CENTRO DE FORMACIN, INVESTIGACIN Y CAPACITACIN DOCENTE

MDULO IV: CURRCULO GENERAL

NOMBRAMIENTO DOCENTE 2017
Dr. Mauricio Percy Mndez Aguilar

COORDINADOR: Lic. William J. Esteves Palacios

INFORMES: RPM #949600062 RPC 956327221
NOMBRAMIENTO DOCENTE 2017 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FINES DE LA EDUCACIN PERUANA Y DESAFOS NACIONALES

mbitos de capacidades a Si estos son los mbitos y los fines

desarrollar Cules son las intenciones del
REALIZACIN Identidad y autoestima nuevo currculo nacional?
PERSONAL Ciudadana
Vida laboral
Conocimientos cambiantes
LGE 28044

mbitos de contribucin
APORTE A LA Sociedad democrtica
SOCIEDAD Desarrollo sostenible
Integracin a aldea global

DESAFOS DEL PAS [ACUERDO NACIONAL/PEN]

Desarrollo econmico y competitividad
Equidad y justicia social PERFILES DE EGRESO
Democracia y estado de derecho
Eficiencia, transparencia y descentralizacin

CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE

1

TICO MORAL
SENSIBLE Y SOLIDARIO
REFLEXIVO
COOPERATIVO CRTICO
ORGANIZADO

PROACTIVO EMPTICO
AUTNOMO TOLERANTE
DEMOCRTICO

INVESTIGADOR CREATIVO
INFORMADO CARACTERSTICAS COMUNICATIVO
DEL ESTUDIANTE

FLEXIBLE
RESOLUTIVO

capacitadordocente.blogspot.pe Dr. Mauricio Mndez Aguilar ceficad@hotmail.com

NOMBRAMIENTO DOCENTE 2017 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
SITUACIONES DE LA PRCTICA DOCENTE
1. Mauricio, docente de la institucin Vctor Andrs Belaunde, es
visitado en el aula. El director solicita su carpeta pedaggica para
intercambiar opiniones y sugerencias sobre la planificacin de la
sesin de aprendizaje. Mauricio manifiesta que compartir con
mucho gusto lo solicitado.
Segn lo planteado, la planificacin y actitud del docente es
adecuada en el marco del buen desempeo docente?
A. Porque la actitud refleja un inters por mejorar su labor
pedaggica
B. No es pertinente porque el director no debe ser quien lo solicite
sino el subdirector
C. Porque refleja uno de los cuatro dominios del marco del buen
desempeo docente
D. Porque el docente demuestra preparacin para la enseanza de
los estudiantes
2. Un director de la provincia de Huarmey, durante la hora asignada
al colegiado comparte con sus colegas la experiencia vivida en el
Taller de Fortalecimiento de Capacidades Pedaggicas y
empoderamiento del Currculo Nacional diciendo: Colegas, este
currculo no es nuevo; pues tiene antecedentes en el Diseo
Curricular del 2008; slo que ha sido mejorado para su fcil
implementacin. Por ejemplo, si hacemos una comparacin
notaremos que si estuvimos trabajando en funcin a los 11
propsitos educativos nacionales que respondan a las demandas
de ese entonces (2008); stos actualmente asumidos en el Diseo
Curricular Nacional de la Educacin Bsica 2017 han cambiado;
pues la sociedad afronta mayores desafos De ello la necesidad
de conformar una visin comn e integral de los aprendizajes que
deben lograr nuestros estudiantes; pues estn sealados en la Ley
General de Educacin relacionados al desarrollo personal, ejercicio
de la ciudadana y la vinculacin al mundo del trabajo y su
participacin en la sociedad del conocimiento. As que, estas
intenciones del sistema educativo que afrontan los desafos
actuales desde el Currculo Nacional se definen como:
A. Enfoques transversales
B. Perfil de egreso
C. Estndares de aprendizaje
D. Desempeos
3. El Currculo Nacional de la Educacin Bsica aprobado por el
MINEDU promueve la Igualdad de gnero y los Derechos
Humanos, pues reconoce como Valores como la diversidad, la no
discriminacin, la paz y la democracia. A qu elemento del
Currculo hace referencia este enunciado?
A. Los Estndares de aprendizaje
B. Los Enfoques transversales
C. Los Propsitos educativos
D. El Perfil de egreso
4. En el Currculo Nacional se promueve la autonoma, el desarrollo
del sentido crtico y de la opinin propia en los estudiantes. Se
incentiva su participacin ciudadana. Se les reconoce como
ciudadanos activos, autnomos y responsables que participan del
mundo social propiciando su vida en el marco de un sistema
democrtico. Dado lo descrito es evidente que existe la necesidad
de incorporar en nuestra prctica pedaggica:
A. El enfoque en derechos
B. El enfoque de igualdad de gnero
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C. El enfoque inclusivo y de atencin a la diversidad
D. El enfoque de orientacin al bien comn
5. En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa que en el
rea de Formacin Cvica y Ciudadana, la docente Lidia, propici
una discusin controversial entre los estudiantes sobre las leyes y
otras normas que favorecen a las personas con discapacidad,
promoviendo mecanismos para la difusin de los derechos de
estas personas en la I.E. elaborando un plan de trabajo para ello. A
partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. con respecto
al enfoque transversal en derechos, incorporado por la docente?
A. Que la docente promueve oportunidades para que sus
estudiantes ejerzan sus derechos en la relacin con sus pares y
adultos.
B. Que la docente promueve a travs de la deliberacin; formas de
participacin estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la bsqueda del bien comn.
C. Que la docente propicia que sus estudiantes practiquen la
deliberacin para arribar a consensos, reflexionando sobre asuntos
pblicos para elaborar normas u otros.
D. Que la docente promueve el conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convencin sobre los Derechos del Nio para
empoderar a sus estudiantes en su ejercicio democrtico.
6. En una sesin de aprendizaje, la docente Ins aplic la estrategia
de la Controversia en relacin al tema del aborto teraputico,
muchos estudiantes estaban a favor de l, pues permite
salvaguardar la vida de las madres gestantes en situacin de 2
riesgo; aunque algunos estudiantes manifestaban que atentar
contra la vida de un concebido es un pecado grave; otros
afirmaban que todas las personas tenemos derecho a la vida, pero
tambin es un derecho recibir todas las condiciones para tener
buena salud. La sesin de aprendizaje fue muy dinmica y todos
los estudiantes se motivaron y dieron su opinin explicada con
razones. Es evidente que el propsito de la sesin es que los
estudiantes asuman una posicin crtica argumentando sus ideas
de manera asertiva. As que asumiendo el enfoque transversal en
Derechos la maestra Ins, est priorizando como valor:
A. El dilogo y la concertacin para construir juntos una postura
comn.
B. La libertad y responsabilidad para elegir responsablemente una
determinada forma de actuar.
C. El respeto por las diferencias para reconocer el valor inherente
de sus derechos.
D. La conciencia de sus derechos para valorarlos por encima de
todo.
7. Juliana es una estudiante de cuarto de secundaria y est en la
capacidad de darse cuenta como alcanza su aprendizaje, las
estrategias que us y de encontrar, por s misma, sus errores al
momento de comprender algo. Adems, por decisin personal
puede corregir sus fallas y ser responsable de su propio
aprendizaje. Es evidente que la actitud de Aurora responde al
siguiente Perfil de Egreso:
A. Media el progreso de un nivel de aprendizaje a otro superior,
creyendo sinceramente en su capacidad de superacin y
crecimiento sobre cualquier circunstancia.
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B. Desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje
y de sus resultados.
C. La Bsqueda de la Excelencia pues es evidente que Aurora
reflexiona sobre su proceso de aprendizaje para cumplir con xito
la meta que se propone demostrando el valor de Superacin
Personal.
D. Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de
aprendizaje.
8. Si un docente promueve formas de enseanza-aprendizaje que
den respuesta a situaciones problemticas cercanas a la vida real.
Para eso recurre a tareas y actividades matemticas de progresiva
dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los
estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales;
adems, pone nfasis en un saber actuar pertinente ante una
situacin problemtica, presentada en un contexto particular
preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a travs de
actividades que satisfagan determinados criterios de calidad. Es
evidente que el director, est sensibilizando a su personal docente
para que prioricen:
A. El enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica.
B. El enfoque transversal de bsqueda de la excelencia.
C. La atencin al perfil El estudiante interpreta la realidad y toma
de decisiones a partir de conocimientos matemticos que porten a
su contexto.
D. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje
a otro superior.
9. La directora Ins afirma: Vemos como nuestros nios y jvenes
estn a la vanguardia de los procesos tecnolgicos y muchas
veces los llevan a clase (celular, mp5, video juegos, etc.) si
nosotros involucrramos pedaggicamente estas herramientas
dentro de los procesos de enseanza, los chicos seran ms
activos dentro de la clase, su participacin ms efectiva. De ello
que tendramos que estar a la vanguardia con estos procesos
tecnolgicos involucrarlos ms en nuestras sesiones de
aprendizaje hacindolas ms amenas y productivas Es evidente
que la directora, est sensibilizando a su personal docente para
que prioricen aprendizajes fundamentales en atencin al perfil:
A. El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
B. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin para interactuar con la
informacin, gestionar su comunicacin y aprendizaje.
C. El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar
para aprender, participando de manera autnoma en su proceso
de aprendizaje al evaluar sus avances y dificultades.
D. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico
o social de manera tica, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social, econmico y ambiental de su
entorno.
10. La profesora Irene Salazar tiene previsto lograr que los estudiantes
del sexto grado de primaria deliberen sobre un asunto pblico, para
ello desarrolla con sus estudiantes las actividades siguientes:
Revisan peridicos de actualidad y diferencian hechos de
opiniones, manejan informacin concreta, explican la racionalidad
de una postura, evalan acciones y toman acuerdos, pues Irene
sabe que sus estudiantes deben aprender a deliberar asuntos
pblicos, sintindose involucrados como ciudadanos para participar
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de manera informada con libertad y
autonoma en la construccin de una sociedad justa, democrtica y
equitativa. Si tomamos en cuenta el accionar de la profesora en
atencin a la visin comn e integral de los aprendizajes que
deben lograr sus estudiantes, entonces se hace referencia:
A. Al valor del dilogo y la concertacin asumiendo el enfoque
transversal en Derechos.
B. Al perfil de egreso El estudiante propicia la vida en democracia
a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensin de los procesos histricos y sociales de nuestro pas
y del mundo.
C. A que han logrado adquirir la competencia denominada
Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien
comn.
D. Al desempeo: Propone, planifica y realiza acciones colectivas
orientadas al bien comn deliberando sobre asuntos de inters
pblico, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la
suya.
11. Martha es docente del cuarto grado de primaria, les ha comunicado
a sus estudiantes que la Direccin del plantel ha convocado a un
concurso interno para ver el rendimiento acadmico en el rea de
matemtica y el aula que gane se har acreedora a una salida al
cine para todos sus integrantes el fin de semana, incluyendo
helados. Entonces, observa el entusiasmo de los nios (as) y les
propone que elijan a su representante para el concurso. Es as
como los nios proponen a Martn y las nias a Jimena. Martha no
est segura de quin de ellos debe representar al aula; pues
ambos denotan buen rendimiento acadmico. Los nios dicen que
debe ser Martn porque l es hombre y los hombres son mejores
con los nmeros que las mujeres, adems sealan que si se 1
tratara de un concurso de poesa estara bien que los representar
Jimena. Al escuchar esto, las nias sealan que es mejor que vaya
Jimena, porque ella es ms tranquila y ordenada. Los nios
siguen replicando que Los hombres son ms rpidos. Dado lo
descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad de gnero y el valor
de la empata, es evidente que la maestra Martha deber:
A. Promover actividades en conjunto para que los nios y nias
reconozcan el valor inherente de cada persona por encima de
cualquier diferencia de gnero.
B. Promover actividades que permitan que nios y nias
demuestren en su accionar que otorgan a cada quien lo que les
corresponde, en especial a quienes se perjudican con las
desigualdades de gnero.
C. Promover relaciones empticas entre nios y nias orientando a
que reconozcan el valor inherente a cada persona y sus derechos,
por encima de cualquier diferencia.
D. Promover relaciones empticas entre nios y nias para
transformar las diferentes situaciones de desigualdad de gnero,
evitando el reforzamiento de estereotipos.
12. Cuando los estudiantes reflexionan y se plantean la siguiente
interrogante: De qu manera, como adolescentes, podemos
hacer ms notoria nuestra participacin ciudadana? El docente
Marco Antonio est siempre presente para guiar y orientar la
conversacin a nivel de los equipos de trabajo, para que
reconozcan la importancia de ejercer sus derechos, as como
defender los de poblaciones vulnerables, por lo que como producto
de la sesin de aprendizaje se comprometen a elaborar un
manifiesto dado que es una forma de participar democrticamente.
Si tomamos en cuenta este accionar de estos estudiantes y el
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maestro Marco Antonio en atencin a valores y actitudes que
deben esforzarse por demostrar en la dinmica diaria de la
escuela, entonces se hace referencia:
A. A que han logrado adquirir la competencia denominada
Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien
comn.
B. Al enfoque transversal en Derechos pues mediante la sesin de
aprendizaje se han empoderado del valor consciente de sus
derechos, generando espacios de reflexin y crtica sobre su
ejercicio ciudadano, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
C. Al perfil de egreso El estudiante propicia la vida en democracia
a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensin de los procesos histricos y sociales de nuestro pas
y del mundo.
D. A la capacidad: Participa en acciones que promueven el
bienestar comn.
13. Mara Elena es una estudiante de primer grado de secundaria. Ella
sabe que para elaborar una historieta, primero tiene que
planificarla: Elegir la situacin comunicativa, los destinatarios,
precisar sus elementos y contenido; Luego, textualizar en su
primera versin o borrador y finalmente reflexionar sobre su
contenido para corregir sus errores, pues para ello aplica
estrategias pertinentes y demuestra constante motivacin e inters
en esta tarea; pues tiene como meta presentarla como evidencia
de su aprendizaje el Da del Logro. Si tomamos en cuenta este
accionar de Mara Elena en atencin a valores y actitudes que los
estudiantes deben esforzarse por demostrar en la dinmica diaria
de la escuela, entonces se hace referencia:
A. Al perfil de egreso La estudiante desarrolla procesos
autnomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
B. Al enfoque transversal de Bsqueda de la Excelencia pues es
evidente que Mara Elena utiliza sus cualidades y recursos al
mximo posible para cumplir con xito la meta que se propone
para el da del logro demostrando el valor de Superacin Personal.
C. A que han logrado adquirir la competencia denominada
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma.
D. A la capacidad: Monitorea y ajusta su desempeo durante el
proceso de aprendizaje.
14. Todas las personas, independientemente de nuestra identidad de
gnero, tenemos el mismo potencial para aprender y
desarrollarnos plenamente dijo la maestra Sofa a sus estudiantes.
Adems afirma: La igualdad de gnero se refiere a la igual
valoracin de los comportamientos, aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones. Sin embargo, como pas observamos la
desigualdad de gnero y mientras ello ocurra no podremos hablar
de desarrollo sostenible y una democracia plena. Entonces, a ver
chicos (as) Qu actividades podemos realizar desde la escuela
para erradicar estos estereotipos?, Cmo nos organizaremos?.
Es evidente que de acuerdo a las orientaciones para el desarrollo
de competencias, Sofa est priorizando:
A. Que los estudiantes aprenden haciendo.
B. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de
un nivel de aprendizaje a otro superior.
C. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
D. Que el docente debe generar inters y disposicin para el
aprendizaje.
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15. Pedro Romero, docente del nivel
secundario del rea de Historia, Geografa y Economa, trabaja en
una Institucin Educativa de Socabaya, cuando estuvo
desarrollando la sesin de aprendizaje sobre el clima de Arequipa,
Eduardo, un estudiante muy expresivo intervino indicando que, es
conocido que despus de un temblor el clima cambia
repentinamente. El maestro sabe que debe escuchar y respetar
estos saberes culturales y a partir de ellos construir los saberes
cientficos. La prctica pedaggica de la docente en este caso, nos
indica:
A. Que est generando inters y disposicin para el aprendizaje
partiendo de las concepciones, creencias, vivencias adquiridos
previamente por sus estudiantes.
B. Que est utilizando el error de manera constructiva; pues los
saberes equvocos de los estudiantes no dificultan la construccin
de los aprendizajes.
C. Que est recuperando y activando los saberes previos de sus
estudiantes, pues constituyen la base para los nuevos
aprendizajes.
D. Que est generando conflictos cognitivos en sus estudiantes al
darse cuenta de lo que no saben y lo que deberan saber al
terminar la sesin de aprendizaje.
16. La docente le pide a los nios que se dibujen en una hoja y que
pongan su nombre. Luego pasa por las distintas mesas de trabajo
y coloca un sello de carita feliz en los trabajos de aquellos nios
que dibujaron un nio relativamente completo. Sin embargo,
cuando pasa por el lugar algunos nios que no lo han hecho tan
bien, les comenta diciendo: Esto est mal porque est
incompleto, Te faltaron algunas partes, Te faltaron los pies,
etc., sin explorar ms en el asunto. Es evidente que de acuerdo al 2
enfoque de la evaluacin por competencias, la docente:
A. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante
desaprovechndolos como oportunidad para dar una
retroalimentacin.
B. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentacin
ms profunda sobre el tema a partir del manejo constructivo del
error.
C. La docente penaliza el error sistemticamente,
desaprovechndolo como oportunidad de aprendizaje; pues no
ofrece las oportunidades para que, desde el anlisis de sus propias
respuestas, los nios indaguen sobre el origen de sus errores o
concepciones.
D. Ante la equivocacin de los estudiantes, la docente les ofrece la
oportunidad para que desde el anlisis de sus propias respuestas,
los nios indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.
17. En cierta oportunidad escuch en una emisora radial al ex ministro
de Educacin Jaime Saavedra la siguiente afirmacin: El sistema
educativo debe estar orientado a desarrollar el potencial humano,
tanto en el nivel personal, social y cultural como laboral. Para ello
debemos dotar a los estudiantes del pas de las competencias
necesarias para desempear un papel activo y tico en la
sociedad; adems de aquellas que le permitan seguir aprendiendo
a lo largo de la vida; ello es nuestra visin comn e integral de lo
que deben lograr nuestros estudiantes al trmino de su Educacin
Bsica. Es evidente que lo afirmado por el Ministro de Educacin
hace referencia a:
A. Desempeos
B. Estndares de Aprendizaje
C. Perfil de egreso
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D. Marco Curricular
18. El maestro Jos Hernndez promueve que sus estudiantes
continuamente planifiquen las estrategias que deben utilizar en
cada situacin del contexto, las apliquen y controlen su proceso de
aprendizaje, se autoevalen para detectar posibles fallos, y, como
consecuencia mejoren sus aprendizajes para transferirlos a una
nueva actuacin, solucionando problemas de su entorno. En el
caso descrito es evidente que Jos est poniendo en prctica
aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil:
A. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico
o social de manera tica, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social, econmico y ambiental de su
entorno.
B. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin para interactuar con la
informacin, gestionar su comunicacin y aprendizaje.
C. El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
D. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensin de
los procesos histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.
19. Colegas, dijo Martin Gutirrez, Subdirector de la I.E. Micaela
Bastidas, no es posible imaginar que en pleno Siglo XXI, el
docente siga definiendo de manera unilateral todas las situaciones-
problema que desarrollar en su planificacin escolar. Ciertamente,
su tarea consiste en proponerlas, pero negocindolas lo
suficientemente como para que sean significativas y movilizadoras
para la mayora de sus estudiantes. En ese sentido, al estimular la
participacin de ellos sin censurarlos, respetando su cosmovisin,
se favorecer su autonoma y compromiso; motivndolos para el
aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la
planificacin de lo que se har en la situacin significativa. Esta
orientacin del proceso de enseanza-aprendizaje asumiendo el
enfoque por competencias hace referencia a:
A. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de
un nivel de aprendizaje a otro superior.
B. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que el docente debe generar inters y disposicin para el
aprendizaje.
20. Elena Garca, maestra del nivel secundaria afirma: El Currculo
Nacional de la Educacin Bsica aspira a formar personas capaces
de actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en
prctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de
influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en
contextos diversos y desafiantes. De lo afirmado por Elena es
evidente que el CNEB asume:
A. Un enfoque formativo en lo que se refiere a la evaluacin
B. Un enfoque curricular por competencias
D. Los enfoques transversales
E. Un enfoque transformacional basado en procesos
21. En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de
la necesidad de establecer un horizonte educativo comn para
todos los estudiantes, con el propsito de resguardar el derecho a
una educacin de calidad. Desde esta perspectiva, el currculo
asume un enfoque por competencias. Por lo tanto, curricularmente
stas son entendidas como:
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A. La capacidad de resolver
problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y
actitudes.
B. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propsito especfico en una
situacin determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido tico.
C. Saberes complejos que se desarrollan a lo largo de toda la vida
en niveles progresivamente ms complejos.
D. El conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que
sirven para resolver problemas.
22. Federico Snchez, Director de UGEL precis en el Taller:
Reflexionando sobre nuestra prctica evaluativa, lo siguiente:
Cuando observamos el desempeo de una persona frente a
situaciones de su vida diaria, decimos que es competente cuando
su actuacin es idnea, eficiente y calificada. Sin embargo, un
estudiante puede saber muchas cosas, pero si no puede movilizar
el conocimiento en un contexto especfico, si no puede combinar el
conocimiento con el compromiso y con un buen juicio, entonces
este conocimiento est muerto. Es ms, recordando lo dicho por
Platn (la ignorancia absoluta no es el mayor de los males, ni el
ms temible; pues una vasta extensin de conocimientos, mal
digeribles es cosa peor). Por lo tanto, estimados colegas; en
este contexto cabe preguntarnos: Nuestra prctica pedaggica
est orientada al desarrollo de competencias?, Qu significa ser
competente? Respecto a lo precisado por el Director Federico
Snchez, cabe mencionar que segn lo descrito en el Currculo
Nacional de la Educacin Bsica, ser competente significa:
A. Demostrar ms que el logro de una capacidad por separado;
pues ello no demuestra la adquisicin de una competencia; para 3
lograrlo se deben usar las capacidades combinadamente y ante
situaciones nuevas.
B. Saber actuar sobre la realidad y modificarla para resolver un
problema o para lograr un propsito, haciendo uso de saberes
diversos con pertinencia a contextos especficos.
C. Comprender la situacin que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla; identificando y
combinando determinadas caractersticas personales
(conocimientos, habilidades cognitivas y/o socioemocionales);
recursos del entorno; para tomar decisiones y ejecutar la
combinacin ms pertinente a la situacin y propsito determinado.
D. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propsito especfico en una
situacin determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido tico.
23. Si la maestra Elena busca desarrollar en sus estudiantes una serie
de aprendizajes complejos, que consigan la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para
modificar una circunstancia y lograr un determinado propsito, que
logren un saber actuar contextualizado y creativo. La docente
trabaja bajo la idea de que el aprendizaje es de carcter
longitudinal y cclico, dado que se reitera a lo largo de toda la
escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera
progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms
altos de desempeo. A qu conclusin podemos llegar sobre la
prctica pedaggica de la maestra Elena?
A. La maestra se centra en el desarrollo de capacidades
cognitivas.
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B. Su concepcin de aprendizaje corresponde a la pedagoga
tradicional.
C. Se aplica el socio constructivismo durante las sesiones de
aprendizaje.
D. Su trabajo docente es coherente con el enfoque por
competencias
24. La pedagoga actual asume una corriente del pensamiento que
plantea que el conocimiento es construido por el sujeto que
aprende y por la interaccin de personas con diferentes niveles de
conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba
produciendo aprendizaje. Adems, esta corriente se nutre del
principio denominado Aprender Haciendo. Es evidente que el
maestro asume el rol de . Asumiendo los aportes 27. Los estudiantes trabajan en grupos, en equipos, autorregulndose,
del ..en su prctica pedaggica.
A. Facilitador de las condiciones de aprendizaje - constructivismo
B. Mediador de los aprendizajes - constructivismo
C. Mediador del progreso de aprendizaje de sus estudiantes- socio
constructivismo
D. Retroalimentar los aprendizajes enfoque formativo de la
evaluacin
25. Evidentemente, el conocimiento y el aprendizaje estn vinculados
con el rol del maestro en la medida en que este actor, junto con
otros, define un escenario de mediacin cultural. Adems, su rol se
vuelve central siempre y cuando interacte en la denominada zona
de desarrollo prximo, entendida como el potencial o distancia
entre el nivel de desarrollo actual de maduracin y el nivel de
desarrollo potencial. As, observamos, por ejemplo, que en un aula
multigrado el docente est trabajando la nocin de conjuntos y
observa que los estudiantes de grados menores no logran
entender las operaciones mientras que los estudiantes de grados
superiores ya dominan el tema. De ello que genera las condiciones
necesarias para que los estudiantes mayores guen a los ms
pequeos a entender el tema y l observa y orienta el proceso de
aprendizaje monitoreando a nivel de los equipos de trabajo,
identificando a los nios que presentan dificultades de aprendizaje
para brindar los andamiajes y apoyos necesarios mediante la
retroalimentacin permanente. Es evidente que siguiendo las
orientaciones para el desarrollo del proceso de enseanza-
aprendizaje, el maestro est
A. Promoviendo el desarrollo del pensamiento complejo en sus
estudiantes
B. Mediando en la construccin del conocimiento
C. Monitoreando y mediando en el progreso de los estudiantes de
un nivel de aprendizaje a otro superior.
D. Promoviendo el trabajo cooperativo para que todos aprendan y
nadie se quede atrs
26. En los ltimos aos se ha incrementado notablemente la
preocupacin de los educadores por abordar el problema del
aprendizaje y del conocimiento desde la perspectiva de una
participacin activa de los sujetos, cuyo eje bsico lo constituyen la
reflexividad que potenciar su capacidad para resolver problemas
de conocimientos situados; la autoconciencia y el autocontrol. En
este contexto, se hace cada vez necesario, que nuestros
estudiantes mejoren sus potencialidades Aprender a Aprender y
Aprender a Pensar, de manera tal que, junto con construir un
aprendizaje de mejor calidad, ste trascienda ms all de las aulas
y permita resolver situaciones cotidianas. De ello que es necesario
Aprender a partir de una experiencia, identificando el problema,
investigando sobre l, formulando alguna hiptesis viable de
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solucin y comprobndola
en la accin. En otras palabras, se trata de lograr que los
estudiantes sean capaces de auto dirigir su aprendizaje y
transferirlo a otros mbitos de su vida. Esta orientacin del proceso
de enseanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por
competencias hace referencia a:
A. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
B. Que el docente debe generar inters y disposicin para el
aprendizaje.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de
un nivel de aprendizaje a otro superior.
aprendiendo unos de otros, independientemente de las actividades
que les corresponda realizar de manera individual. Los rene
tomando en cuenta criterios: estudiantes con dificultades,
estudiantes promedio y avanzados; pero asignndoles un rol a
cada integrante, como: organizador, secretario, moderador, etc. El
docente invita a cada grupo a proponer una secuencia de
actividades para desarrollarlas durante toda la unidad. l va
guiando el trabajo de los estudiantes de manera permanente. Es
evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por
competencias, el docente, incide en:
A. Promover el pensamiento complejo
B. Construir el conocimiento
C. Mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
D. Promover el trabajo cooperativo
28. Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que 4
debe promover la autorregulacin en la gestin del aprendizaje,
as que una vez organizados en equipos de trabajo define con sus
nios el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar
decisiones acerca de cmo enlazar unas ideas con otras, pues los
gua a elegir las palabras de acuerdo al tipo de texto, al tema y
destinatarios que lo leern. A partir de la situacin descrita es
evidente que Elena est:
A. Promoviendo la etapa de reflexin y revisin del texto, pues est
retroalimentando y aclarando dudas en su mediacin.
B. Estableciendo ideas y generando ideas conjuntamente con sus
nios y nias para elaborar su plan de redaccin.
C. Mediando en la etapa de textualizacin, monitoreando y
retroalimentando para mejorar la calidad de los textos que
producen.
D. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus nios y
nias promoviendo estrategias metacognitivas para la correccin
antes de la edicin de sus textos.
29. Esteban Gavidia, Director de la I.E. El Progreso se ha dado
cuenta que en un aula de cuarto de primaria existe una relacin
entre las bajas expectativas del docente y los bajos logros de
aprendizaje que se obtienen a la fecha; pues stas pueden ser
trasmitidas directamente a los estudiantes a travs de mensajes
desalentadores sobre su potencial de aprendizaje. Este caso hace
alusin a uno de los principales factores que influyen en el
aprendizaje de los estudiantes. Dada la situacin descrita, Cul
es la limitacin que se debe corregir, de acuerdo a lo que plantean
el Currculo Nacional de la Educacin Bsica?
A. Los procesos pedaggicos
B. El sistema evaluativo vigente
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C. La prctica pedaggica
D. El clima del aula
30. Si el profesor Humberto de tercer grado de primaria, en una
Institucin Educativa de la ciudad de Huaral, desarrolla un trabajo
ms personalizado con un grupo de nios con el que se identifica,
pues los conoce desde hace tres aos, y ha descuidado su trabajo
pedaggico con tres estudiantes que se acaban de incorporar a la
escuela que provienen de familias de bajos recursos. A partir del
caso descrito, Qu puede concluir Ud. sobre la prctica
pedaggica del profesor Humberto?
A. Humberto no logra incorporar en su prctica pedaggica el
enfoque de bsqueda de la excelencia pues no media el progreso
de sus estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
B. Humberto no logra incorporar en su prctica pedaggica el
enfoque inclusivo o de atencin a la diversidad dado que no
promueve el desarrollo del valor de equidad en la enseanza.
C. Humberto no logra incorporar en su prctica pedaggica el
enfoque didctico basado en la pedagoga personalizada
D. Humberto programa y ensea considerando actividades
diferenciadas de acuerdo a las caractersticas y demandas de sus
estudiantes.
31. A diario se propagan noticias sobre diversos casos de
discriminacin, exclusin y desigualdad de oportunidades en el
pas. De ello que desde el Currculo Nacional de la Educacin
Bsica se busca brindar una formacin pertinente desde las aulas
para reducir estas situaciones de desigualdad e impulsar el
desarrollo de sociedades ms inclusivas. Es evidente que dado lo
descrito se sustenta la necesidad de incorporar transversalmente a
nuestra prctica pedaggica:
A. El enfoque en derechos
B. El enfoque de igualdad de gnero
C. El enfoque inclusivo y de atencin a la diversidad
D. El enfoque de orientacin al bien comn
32. El profesor Julio Santillana quien trabaja en una escuela rural muy
alejada de la provincia de Lima, se siente muy optimista porque
tiene una meta muy importante en su vida profesional: Lograr que
sus nios y nias aprendan, pero la realidad de su aula no es la
ms favorable, pues tiene nios y nias con un buen nivel de
rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, l
tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su
labor pedaggica debe estar centrada especficamente en los
aprendizajes, por lo que asume su rol mediando el progreso de sus
nios (as) de un nivel de aprendizaje a otro superior, brindando
oportunidades y espacios a partir de la diversidad de necesidades
de aprendizaje detectadas. A partir del caso presentado Qu
puede concluir Ud. con respecto al enfoque inclusivo o de atencin
a la diversidad, incorporado por el profesor Julio?
A. Que el profesor Julio programa su enseanza considerando
actividades diferenciadas de acuerdo a las caractersticas de sus
estudiantes.
B. Que el profesor Julio promueve en nios (as), el reconocimiento
de sus derechos por encima de cualquier diferencia.
C. Que el profesor Julio demuestra altas expectativas en el
desarrollo de capacidades de sus nios (as), incluyendo aquellos
que tienes estilos y ritmos de aprendizajes diferentes o viven en
contextos difciles.
D. Que el profesor Julio tiene confianza en sus nios (as) por ello
no los cuestionar ni sancionar, pues estara afectando el
desarrollo de su autonoma.
capacitadordocente.blogspot.pe Dr. Mauricio Mndez Aguilar ceficad@hotmail.com
33. En el Currculo Nacional se
prescribe que todos los nios, nias, adolescentes, adultos y
jvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de
igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, tnicas, religiosas, de gnero, condicin de discapacidad
o estilos de aprendizaje. De lo descrito, asumir el enfoque inclusivo
o de atencin a la diversidad en nuestra prctica pedaggica
significa:
A. Incorporar el valor del Respeto por las diferencias, reconociendo
el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
de cualquier diferencia.
B. Incorporar el valor de la Confianza en la persona pues los
maestros (as) deben mostrar disposicin a depositar expectativas
en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
superacin y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
C. Incorporar el valor de la Equidad en la enseanza pues los
maestros (as) deben mostrar disposicin de ensear ofreciendo a
los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados.
D. Incorporar el valor de la Justicia que fomente la igualdad y la no
discriminacin pues los maestros (as) deben orientar al desarrollo
humano enfocndolo en el respeto de las diferencias y en la
solidaridad con las personas en condiciones de vulnerabilidad
34. Si asumimos el enfoque de Escuela que Queremos, es evidente
que las Instituciones Educativas deben garantizar la calidad de la
enseanza comprometindose en asumir una gestin centrada en
los aprendizajes. De ello que, es necesaria que sta sea pertinente
a las diferencias, pues todo maestro tiene altas expectativas para
desarrollar y evaluar en sus estudiantes capacidades de actuacin 5
sobre la realidad. Por lo que debe generar una convivencia grata,
inclusiva y estimulante en el aula que acoja a todos, propiciando
permanentemente la colaboracin mutua. Dado lo descrito,
asumiendo el enfoque inclusivo o de atencin a la diversidad y el
valor de confianza en la persona, es evidente que todo maestro (a)
de educacin bsica deber:
A. Promover actividades diferenciadas de acuerdo a las
caractersticas y demandas de sus estudiantes.
B. Mediar el progreso de sus estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior, creyendo sinceramente en su
capacidad de superacin y crecimiento sobre cualquier
circunstancia.
C. Retroalimentando los aprendizajes de sus estudiantes para
mejorar progresivamente sus desempeos.
D. Promover relaciones empticas dirigidos a procurar el bien
comn.
35. Si asumir el enfoque inclusivo y de atencin a la diversidad
significa erradicar la exclusin, discriminacin y desigualdad de
oportunidades. Qu valores deben asumir los maestros (as) en su
prctica pedaggica?
A. La conciencia en derechos, el bien comn y la equidad en la
enseanza
B. El bien comn y la bsqueda de la excelencia
C. El respeto por las diferencias, la superacin personal y la
equidad en la enseanza
D. El respeto por las diferencias, la equidad en la enseanza y la
confianza en la persona.
36. Ivn, docente del rea de Matemtica ha decidido proponer
estrategias diferenciadas para los estudiantes segn su nivel de
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rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didctica de
dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento
recibirn un acompaamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras
que los de mayor rendimiento participarn en actividades retadoras
que incluyan juegos de estrategia y retos matemticos de mayor
nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con
actividades conjuntas en las que se comparten las diversas
estrategias de solucin empleadas para las situaciones
problemticas presentadas. Segn lo presentado, se evidencia que
la programacin elaborada por Ivn es pertinente porque
garantizando atencin al valor denominado.. el valor de equidad de la enseanza.
A. Promueve el trabajo colaborativo - empata
B. Promueve el pensamiento complejo respeto a las diferencias
C. Contribuye a mediar en el progreso de los estudiantes de un
nivel de aprendizaje a otro superior equidad en la enseanza
D. Promueve el aprender haciendo confianza en la persona
37. Es importante recordar que en el aula debe existir un ambiente de
trabajo colaborativo, de confianza y respeto por la diversidad
existente entre sus participantes, donde el docente manifieste altas
expectativas sobre sus estudiantes, propiciando y promoviendo el
desarrollo de habilidades sociales y emocionales. El docente debe
permitir la expresin de ideas y emociones por parte de sus
estudiante y ellos debiesen sentir la necesidad de expresarse
constantemente sin miedo a reprimendas o burlas, pues
previamente se deberan haber establecido y consensuado normas
consistentes que apoyen la labor educativa. De lo expuesto, es
evidente que al asumirse el enfoque transversal inclusivo o de
atencin a la diversidad el docente:
A. Est reconociendo el valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia.
B. Est ofreciendo a sus estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados de aprendizaje.
C. Est generando confianza en sus estudiantes pues cree
sinceramente en sus capacidades de superacin y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
D. Est fomentando una interaccin equitativa entre las diversas
culturas, mediante el dilogo y respeto mutuo.
38. Los docentes del Sexto Grado de Primaria en asamblea de inicio
del ao manifiestan que es necesario revisar la planificacin anual
del 2017, refieren que el ao pasado un grupo de estudiantes de
dicho grado han mostrado comportamientos discriminatorios hacia
sus compaeros, sobre todo con aquellos que provienen de la
sierra del pas, por su forma de vestir y su manera de hablar. A
partir de esta problemtica, los docentes han incorporado un
proyecto de aprendizaje que contempla actividades que
demuestren tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminacin basada en el prejuicio a
cualquier diferencia. De lo expuesto, es evidente que los docentes
asumiendo el enfoque transversal de la inclusividad y atencin a la
diversidad estn promoviendo el valor:
A. Equidad en la enseanza
B. Confianza en la persona
C. Respeto por las diferencias
D. Respeto a la Identidad cultural
39. Esther Romero es una maestra que confa en el desarrollo de
capacidades de sus estudiantes y en sus posibilidades de aprender
por encima de cualquier adversidad, dado que ella tiene altas
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expectativas en torno a su rendimiento
acadmico, pese a sus diversos niveles y ritmos de aprendizaje.
De ello que, que cree en la capacidad de superacin de sus
estudiantes por lo que promueve en el aula una convivencia
centrado en un clima favorable para estimularlos y acogerlos,
atendiendo a sus diferentes necesidades de aprendizaje. A partir
de lo descrito, Qu enfoque transversal y valores orientan la
prctica pedaggica de Esther?
A. El enfoque transversal de bsqueda de la excelencia y el valor
de superacin personal.
B. El enfoque transversal de Inclusin y atencin a la diversidad y
C. El enfoque transversal de bsqueda del bien comn y el valor
de confianza en la persona.
D. El enfoque transversal inclusivo y de atencin a la diversidad y
el valor de confianza en la persona.
40. El director Ivn Gutirrez, durante la 2da. jornada de reflexin
anual; enfatiza la importancia de la prctica pedaggica reflexiva
en sus maestros, afirmando que: Educar es acompaar a una
persona en el proceso de generar estructuras propias internas,
cognitivas y socioemocionales, para que logre el mximo de sus
potencialidades. Simultneamente, es la principal va de inclusin
de las personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen
con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno
respeto a la diversidad de identidades socioculturales y
ambientales. De ello que en nuestros das, la tarea de educar
enfrenta nuevos desafos: La aceleracin masiva de la produccin
de conocimientos; el reconocimiento y revaloracin de los saberes
de otras culturas; surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo;
el uso masivo de las TICs; el trabajo con gran cantidad de 6
informacin que determinan la necesidad de desarrollar la
capacidad del emprendimiento; en fin. Es evidente que Ivn
est sensibilizando a los miembros de su comunidad educativa
sobre la necesidad de:
A. Formar ciudadanos dispuestos a procurar su bienestar y el de
los dems, trabajando colaborativamente.
B. Formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en
un futuro de cambios profundos y constantes, contando con las
herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su
inclusin social efectiva para desempear un papel activo en la
sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida.
C. Formar ciudadanos que cuiden el ambiente, que investiguen
sobre el mundo que los rodea, que sean capaces de aprender
permanentemente, dotados de iniciativa y emprendimiento.
D. Formar ciudadanos conscientes de sus derechos y
responsabilidades; con una tica slida.
41. Segn lo expresado por las rutas del aprendizaje Cul de las
afirmaciones define mejor el enfoque por competencias?
A. Es un saber actuar en un contexto particular en funcin de un
objetivo y/o la solucin a un problema.
B. Es el conjunto de conocimientos que desarrolla una persona
para comprender, transformar y participar en el mundo en el que
vive.
C. Es aprender a conocer y aprender a aprender en contextos
educativos.
D. Son un conjunto de conceptos organizados que explican
relaciones de causalidad predominantes para el conocimiento y
comprensin del comportamiento de hechos y fenmenos de una
realidad concreta.
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42. Existe un consenso sobre lo que se refiere a los aprendizajes, se
manifiesta que stos deben ser para la vida, asumiendo el enfoque
por competencias. Esto significa que:
A. Pedro como estudiante aprender a resolver problemas.
B. Pedro como estudiante resuelve problemas con calidad.
C. Pedro como estudiante desarrolla capacidades para actuar en el
mundo, lo cual abarca varias dimensiones de su persona.
D. Pedro como estudiante sigue aprendiendo aspectos slo
cognitivos.
43. En una I.E. de la costa norte del pas, el docente de CTA reflexiona
con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la
preservacin de los recursos naturales para la sostenibilidad de las
nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que
sera muy bueno que los pueblos costeos obtengan ms ingresos
para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos
como rboles que proporcionan madera y pueden generar muchas
ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y
seguidamente pregunta: Cmo podramos hacer para generar
riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?
A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. en
relacin a la intervencin del docente?
A. Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiante al
aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no
corresponda directamente al tema tratado.
B. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que
contradicen lo que ha explicado y no aportan a la culminacin de
las actividades de aprendizaje.
C. Es apropiada, porque estimula la reflexin y las conexiones con
la realidad a partir de la incorporacin de preguntas que desafan a
los estudiantes.
D. Es inapropiada, porque distrae la atencin del tema central con
preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visin de futuro en
las comunidades y el desarrollo sostenible.
44. Cuando Piaget descubre la existencia de estadios del
desarrollo cognitivo por los que pasa toda persona, genera
una exigencia en los (as) docentes, la de:
A. Dosificar los contenidos de acuerdo con el tiempo que contamos
para una sesin de aprendizaje.
B. Convertirse en un especialista en Psicologa Cognitiva.
C. Adecuar los contenidos y habilidades que pretende desarrollar
al nivel cognitivo de los estudiantes.
D. Apuntar al desarrollo de capacidades antes que a la adquisicin
de contenidos por parte de los estudiantes.
45. En los ltimos aos se ha incrementado notablemente la
preocupacin de los educadores por abordar el problema del
aprendizaje y del conocimiento desde la perspectiva de una
participacin activa de los sujetos, cuyo eje bsico lo constituyen la
reflexividad, la autoconciencia y el autocontrol. En este contexto, se
hace cada vez necesario, que nuestros estudiantes mejoren sus
potencialidades Aprender a Aprender y Aprender a Pensar, de
manera tal que, junto con construir un aprendizaje de mejor
calidad, ste trascienda ms all de las aulas y permita resolver
situaciones cotidianas. En otras palabras, se trata de lograr que los
estudiantes sean capaces de auto dirigir su aprendizaje y
transferirlo a otros mbitos de su vida. La participacin de los
estudiantes hace referencia en este caso al principio
pedaggico:
A. Aumento progresivo de la complejidad
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B. Aprender Haciendo
C. Aprendizaje significativo
D. Autoeficacia
46. El docente Juan sabe que el aprendizaje de los estudiantes debe
ser activo, deben participar en actividades en lugar de
permanecer de manera pasiva observando lo que se les
explica. De ello que es importante que todo maestro, atienda
al principio pedaggico denominado:
A. Aprender a Aprender
B. Autoeficacia
C. Aprender Haciendo
D. Aumento progresivo de la complejidad
47. Juan ha logrado la adaptacin de la nueva informacin sobre los
elementos de un ecosistema, despus de haber visitado el jardn
de su colegio. Segn Jean Piaget, esto posible por la relacin
de los procesos de:
A. Asimilacin y equilibracin
B. Asimilacin y acomodacin
C. Acomodacin y equilibracin
D. Equilibracin e interiorizacin
48. La profesora Andrea desea que sus estudiantes del cuarto ao de
secundaria tengan predisposicin para aprender; por ello
constantemente los desafa retndolos para movilizar sus
diversas capacidades en la consecucin de determinada meta o
para conseguir un producto evidencindose el aprendizaje
significativo. De ello que la profesora Andrea prioriza el
principio pedaggico denominado:
A. Aumento progresivo de la complejidad
7
B. Autoeficacia
C. Aprender Haciendo
D. Motivacin Intrnseca
49. Aprender a partir de una experiencia, identificando el problema,
investigando sobre l, formulando alguna hiptesis viable de
solucin y comprobndola en la accin. Este enunciado tiene
relacin con uno de los principios bsicos para la adquisicin
de competencias, nos referimos a:
A. Partir de experiencias desafiantes
B. Construir el conocimiento de modo significativo
C. Aprender haciendo
D. Madurar progresivamente
50. Un docente del rea de matemtica hace un pequeo esquema
en la pizarra y comenta: Los carbohidratos, las protenas y las
grasas son llamados macronutrientes y son las fuentes ms
importantes de caloras en la dieta. Luego, plantea la siguiente
interrogante: Cmo podemos calcular la cantidad de caloras de
carbohidratos, protenas y grasas que contiene un desayuno?
Asumiendo el enfoque por competencias es evidente que:
A. El maestro est retando y desafiando a los estudiantes para
generar motivacin intrnseca.
B. El docente est problematizando la situacin significativa del
contexto.
C. El maestro est generando conflictos cognitivos para promover
aprendizajes significativos.
D. El maestro est proponiendo actividades de alta demanda
cognitiva a travs de retos y desafos que movilicen diversas
capacidades y generen motivacin intrnseca en los estudiantes.
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