INVESTIGACIN - ACCIN

Aplicacin de estrategias para el desarrollo

de la lectura comprensiva en las y los estudiantes
de 4to. Grado del turno matutino de la escuela Cristo Rey,
Fe y Alegra, Diriamba.

Escuela Cristo Rey, Fe y Alegra, Diriamba

Autora: Mary Luz Mendieta Zeledn

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INVESTIGACIN - ACCIN A LA A CATEGORA: LECTO ESCRITURA
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CTIC AS EDUCATIV
BUENAS PR
I. INTRODUCCIN
El presente trabajo es el resultado de una Investigacin Accin,
realizada en la escuela Cristo Rey, Fe y Alegra, la que est ubicada
en el kilmetro 43, carretera a La Boquita, frente a la colonia san
Sebastin de Diriamba, el centro escolar fue construido en el ao
de 1994 - 1995 con la ayuda de la secretaria de estado para la
cooperacin internacional y para Iberoamrica (SECIPE Espaa)
y el apoyo financiero de Fe y Alegra Nicaragua, la que estaba
bajo la direccin del padre ngel Mara Pedroza, la extensin
del terreno cubre un rea de 11.385.43 mts. cuadrados, con un
personal tcnico de 9 miembros capacitados en Pedagoga y 2
miembros de apoyo logstico.

Se puede decir que en nuestro medio, la investigacin no le ha

dado seguimiento a las estrategias metodolgicas para desarrollar
habilidades y destrezas en los nios y nias, que les permitan
leer comprensivamente. Muchas veces los docentes no nos hemos
detenido a pensar cmo leen los nios y nias y qu habilidades
debemos desarrollar para que lean comprensivamente.

Con esta investigacin se pretenden aplicar estrategias

metodolgicas para el desarrollo de la lectura comprensiva para
beneficiar a 23 estudiantes, lo que dar pautas a desarrollar
habilidades como: la memoria, captacin e imaginacin entre
otras esenciales para llegar a la comprensin lectora, de esta
manera este podr alcanzar los diferentes niveles de comprensin.

Tambin se beneficiar a los docentes, madres y padres de familia

porque tendrn un soporte que facilite su trabajo mejorando la
calidad educativa, brindando as una educacin de calidad.

3
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Desde mi prctica educativa, considero que las estrategias que
he venido implementando en el grupo de estudiantes, no han sido
las ms pertinentes para lograr una comprensin lectora, asimismo
el seguimiento a esta problemtica no ha sido la ms efectiva,
por lo que es necesario fortalecer este proceso de enseanza -
aprendizaje en los estudiantes, para lograr una comprensin que
los lleve a un nivel ms crtico de aprendizaje.

Es importante destacar que existen otros factores que inciden en

el aprendizaje de la comprensin lectora, tales como inasistencia
injustificada y muy seguida de parte de los nios y nias,
desarticulacin de las familias la que se ve afectada en la actitud
y autoestima de los nios y nias y la falta de textos escolares.

He observado tambin que a algunos estudiantes se les dificulta la

comprensin, no siguen orientaciones que se brindan en funcin
de las lecturas, se muestran apticos, algunos se copian de sus
compaeros y otros responden textualmente, adems de no
completar las preguntas y muchas veces esperan que el docente
les d la respuesta.

Por las razones antes expuestas, he decidido orientar el trabajo de

investigacin del Diplomado en Investigacin Accin Pedaggica,
hacia la aplicacin de estrategias para el desarrollo de la lectura
comprensiva en las y los estudiantes de cuarto grado, del turno
matutino de la escuela Cristo Rey, Fe y Alegra, Diriamba.

Ante la problemtica identificada me surge la siguiente interrogante,

Cules son las estrategias que utilizo para orientar a las y los
estudiantes de 4to. grado para comprender lo ledo tanto en los
textos escolares, como para consultar otros textos?

4
Esta gran interrogante, genera las siguientes:
Qu dificultades manifiestan los estudiantes para leer
comprensivamente?
Cmo he atendido el proceso de aprendizaje de la
lectura?
Qu estrategias podra aplicar para que los estudiantes
desarrollen habilidades de comprensin lectora?

III- JUSTIFICACIN
En el medio educativo se presentan diversos problemas de
aprendizaje, uno de ellos es la comprensin lectora.

Para el estudio a nivel de centro, Fe y Alegra aplic una

prueba diagnstica en lengua y literatura (MT-6/FyA) en el
4to. Grado, con el fin de apreciar las habilidades que poseen
los estudiantes en leer comprensivamente. Dicha prueba est
contemplada en el plan de mejora 2008 2010.

Los resultados arrojados por esta prueba indican que los

estudiantes poseen dificultades en deducir significado de palabras
e informacin que no est explcita en el texto.
Ante estos resultados, el equipo docente estableci como lnea
priorizada aplicar diferentes estrategias metodolgicas para
desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas lectoras.

Considerando lo antes expuesto, el presente trabajo trata sobre

la comprensin lectora. La importancia del tema radica en buscar
estrategias metodolgicas que fortalezcan y ayuden a leer
comprensivamente, ya que la lectura es un medio de desarrollo
personal y social.

5
IV- OBJETIVOS

4.1- Objetivo General

Aplicar estrategias que mejoren la comprensin lectora de
las nias y nios de 4to. Grado de la Escuela Cristo Rey,
Diriamba.

4.2- Objetivos Especficos

Analizar la situacin lectora de los nios y nias de 4to.
grado.
Analizar la actuacin didctica en el desarrollo de la
comprensin lectora.
Determinar estrategias lectoras apropiadas al nivel de 4to.
grado de primaria.
Aplicar estrategias lectoras que ayuden a mejorar la
comprensin.
Proponer estrategias para mejorar la comprensin lectora
en las y los estudiantes de 4to. Grado.

V. MARCO TERICO
Para acercarnos al concepto de la comprensin lectora, debemos
saber cules son los componentes necesarios y los pasos a seguir
para poder llegar a sta, por tanto debemos saber primero:

Qu es leer?
Este ha sido un trmino definido muchas veces, analicemos los
siguientes:

Adam y Star, (1982) citan que Se entiende por lectura la

capacidad de entender un texto escrito.

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Leer es un proceso de interaccin entre el actor y el texto, proceso
mediante el cual, el primero intenta satisfacer los objetivos que
gua la lectura.

Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores

de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un
dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus
propsitos, hacerles preguntas y tratar de hallar las respuestas en
el texto.

Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas,

no implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige
del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin
cabal de lo que est valorando o cuestionando.

Sobre este mismo aspecto Anderson y Pearson. (1984), sealan

que la comprensin lectora es un proceso a travs del cual el
lector elabora un significado en su interaccin con el texto.

A su vez, afirma que: Leer es comprender, entender, encontrar

significado, ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que
le interesa.

Retomando las definiciones de lectura citadas anteriormente se

puede deducir que leer implica comprender lo ledo, es decir,
darle significado.

Sol, I. (1992), plantea que Leer es un proceso de interaccin

entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer los objetivos que gua su lecturael significado
del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir
que el texto en s no tenga sentido o significado lo que intento
explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector
no es una traduccin o rplica del significado que el autor quiso
imprimirle, sino una construccin que implica al texto, a los
conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos
con que se enfrenta a aquel.

Al leer, el lector interacta con el texto, da significado a la lectura

fusionando informacin de diferentes fuentes: el texto, su contexto

7
y los conocimientos que l posee, adems emplea habilidades
que lo ayudan a construir sus conocimientos.

La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye

el significado del texto a partir de su intencin de lectura y de
todo lo que sabe del mundo () de todos los conocimientos que
lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de lo que
pone en el texto mientras lee.

Leer es entender, encontrar significado del texto, relacionado con

sus saberes, tomando en cuenta la intencin de la lectura.

Sobre este mismo aspecto, Sol, I. (s.f), seala que La comprensin

lectora se vincula estrechamente con la visin que cada uno tiene
del mundo y de s mismo, por lo tanto ante un mismo texto, no
podemos pretender una interpretacin nica y objetiva.

La comprensin lectora depende de los conocimientos previos de

cada individuo, un texto no puede tener una sola interpretacin,
esto depende de muchos factores, la visin que tenemos del
mundo, el objetivo al leer y depende tambin del inters del lector.

Prez Zorrilla (S.F), plantea que comprensin lectora es un

proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su
interaccin con el texto. La comprensin a la que el lector llega
se deriva de sus experiencias previas acumuladas, experiencias
que entran en juego, se unen y complementan a medidas que se
decodifican palabras, frases, prrafos o ideas del autor.

A su vez, afirma que comprender es un proceso de construccin

de significados acerca de lo ledo, la comprensin del lector
depender de su experiencias previas, experiencias que se
fusionan y se complementan a medida que se decodifican
palabras, frases, prrafos e ideas del autor.

Al leer, existen otros aspectos importantes que se deben tomar en

cuenta, como son las ilustraciones, esquemas, diseos tipogrficos,
elementos verbales: tapas, contratapas, solapa, primera plana
de los diarios, colofn con el nombre de la imprenta, fecha de
impresin, entre otros.

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Para lograr una buena comprensin lectora tenemos que dominar
los tres niveles de comprensin; stos son:
- Literal
- Inferencial
- Crtico

Nivel literal:

Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente

expuestos en el texto, como reconocimiento de hechos.

El reconocimiento puede ser: Identificar personajes, tiempo y

lugar de un relato, de ideas principales, esto es, la idea ms
importante de un prrafo o relato, de secuencia o identificacin
del orden de acciones.

Nivel literal, es cuando realizamos una lectura elemental en el caso

de un cuento o una novela, personajes principales y secundarios,
vocabulario, expresiones metafricas.

Muchos de los fracasos en las escuelas se dan por el

desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina, a
veces al estudiante se le dificulta adaptar el vocabulario de base
en las diferentes reas.

Nivel inferencial:

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el

texto ms ampliamente, agregando informacin y experiencias
anteriores relacionando lo ledo con nuestros saberes previos,
formando hiptesis y nuevas ideas.

La meta del nivel inferencial es elaboracin de conclusiones, este

nivel es poco prctico en la escuela ya que requiere un alto grado
de abstraccin por parte del lector.

Nivel crtico:

Emitimos juicios sobre textos ledos, lo aceptamos o rechazamos,

pero con fundamentos, la lectura crtica tiene un carcter evolutivo,

9
donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimiento
de lo ledo.

Formar seres crticos es una necesidad vital para la escuela y slo

puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, donde
el educando argumente tranquilamente sus opiniones, aceptando
y respetando las opiniones del grupo. Es importante tomar en
cuenta los diferentes niveles de comprensin como son: literal,
inferencial y crtico. En cada uno de ellos se va desarrollando la
memoria, captacin, imaginacin, anlisis, interpretacin, etc.

Estas habilidades, fusionados con los procesos mentales son

importantes para logar una mejor comprensin.

En este proceso de comprensin tambin es necesario que el

educando aplique de manera correcta el proceso mental como
es: la discriminacin, la reflexin y el contraste.

Para lograr la comprensin lectora se deben de aplicar estrategias

que faciliten el desarrollo de habilidades y destrezas.

Al referirse a Estrategias Lectoras, Valls, (1990) indica que Las

estrategias son sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca
del camino ms adecuado que hay que tomar. Su particularidad
reside en que son independientes de un mbito particular y
que pueden generalizarse; su aplicacin correcta requerir, en
contrapartida, su contextualizacin para el problema del que se
trate.

Sobre este mismo aspecto Valls, (1990), seala que las estrategias
de comprensin lectora son procedimientos de carcter elevado,
que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin
de las acciones que se desencadenan para lograrlos, as, como
su evolucin y posible cambio.

Es necesario ensear estrategias de comprensin porque queremos

formar lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera
inteligentes a textos de diferente ndole.

10
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacin de
la tarea general de la lectura y su propia ubicacin ante ella
(motivacin, disponibilidad), stas facilitarn la comprobacin,
la revisin y el control de lo que se lee, adems de la toma de
decisin adecuada en funcin de los objetivos que se persigan.

En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias

integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado
propsito. Es decir, las estrategias suponen que el sujeto sigue
un plan de acciones para resolver una determinada tarea, lo
cual le lleva a adoptar una serie de decisiones con arreglo a la
representacin cognitiva que se tiene de la tarea en cuestin.

Al conocimiento de las propias estrategias se le llama meta

cognicin, es decir, conocimiento acerca de los propios procesos
de pensamiento.

La meta cognicin se incrementa con la edad. Los nios pequeos

tienen pocas posibilidades meta cognitivas mientras que los
mayores son ms hbiles a este respecto. En este sentido, las
estrategias lectoras pueden considerarse como estrategias meta
cognitivas.

Podemos, por tanto, concluir que los sujetos con estrategias ms

eficaces y maduras realizan operaciones destinadas a captar
el significado global del texto y a producir una representacin
organizada jerrquica y coherente del contenido del pasaje,
teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto sino
tambin los esquemas de conocimiento del propio sujeto.

Entre las estrategias que permiten leer comprensivamente

encontramos:

Vincular los conocimientos previos con el texto

Esta estrategia desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre

de las inciales de la palabra en ingls que la definen Qu s?,
Qu quiero aprender?; Qu he aprendido? Estas preguntas
llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a
desarrollar inters por la lectura antes de comenzar a leer el texto.

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Una manera de poner en prctica esta estrategia es entregar a los
estudiantes una hoja de papel en la que tendrn la oportunidad
de contestar las preguntas (las primeras dos) antes mencionadas
al inicio de la lectura. Para la primera pregunta que es la que va
dirigida a estimular el conocimiento previo del lector, el estudiante
escribe sobre lo que conoce del tema. La segunda, que est
montada sobre la primera, requiere que los estudiantes hojeen
el libro y escriban sobre lo que quieren saber o conocer. De
esta manera se promueve que los estudiantes establezcan un
propsito al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas primeras
dos preguntas se pueden trabajar individualmente o en equipo.
Luego de la discusin en clase del texto, contestarn la tercera
pregunta. Esta se recomienda que se haga individualmente.

Estrategia estructural

Consiste en establecer un plan de procesamiento del texto

basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto
de forma que se vayan relacionando los detalles ms importantes
del pasaje con esa estructura.

Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural

suelen emplear una estrategia de listado, propia de los sujetos
con dificultades en comprensin y se caracteriza porque no es
sistemtica, no contiene un plan de procesamiento de texto, y los
sujetos se limitan a recordar datos sueltos del contenido del texto.

Formulacin de Hiptesis y las predicciones

Hacer predicciones es una de las estrategias ms importantes

y complejas. Sol, I. (1994), afirma que Las predicciones
consisten en establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo
que va a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin
que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la
experiencia del lector.

Smith. (1990), cita que La prediccin consiste en formular

preguntas, la comprensin en responder a esas preguntas.

12
Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada da, estamos
constantemente formulndonos preguntas. En la medida en que
respondemos a esas interrogantes y que no nos quedamos con
ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.

Es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a

los estudiantes a leer y a releer, estableciendo un dilogo interno
entre en el lector y el escritor.

Se trata de que el lector pueda establecer predicciones

coherentes acerca de lo que va leyendo, que las verifique en un
proceso activo de la comprensin, esto se puede lograr con la
lectura comprensiva. Los estudiantes deben actuar, interiorizar y
responsabilizarse de esas estrategias u otras.

Lectura compartida

Es una estrategia que debe usar el docente en la enseanza de

estrategias lectoras. Las actividades de lectura compartida deben
permitir el traspaso de la responsabilidad y el control de la tarea
de lectura de manos del profesor a manos del alumno.

En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de

estrategias que debern formar parte del bagaje del alumno, de
modo que pueda utilizarlas de manera autnoma.

Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la

ocasin para que los alumnos comprendan y usen las estrategias
que le son tiles para comprender los textos. Tambin deben ser
consideradas como el medio ms poderoso de que dispone el
profesor para proceder a la evaluacin formativa de la lectura
de sus alumnos y del proceso mismo, y en este sentido, como un
recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos.

Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo

las estrategias sealadas y eso puede lograrse con la lectura
compartida. Nunca deben convertirse los alumnos en participantes
pasivos de la lectura, que no responden, actan pero no
interiorizan ni se responsabilizan de esas estrategias u otras. No

13
hay que olvidar que el fin ltimo de toda enseanza y tambin
en el caso de la lectura, es que los aprendices dejen de serlo
y dominen con autonoma los contenidos que fueron objeto de
instruccin.

Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias

responsables de la comprensin durante la lectura que se pueden
fomentar en actividades de lectura compartida son las siguientes:

1. Formular predicciones del texto que se va a leer.

2. Plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo.
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto.
4. Resumir ideas del texto.
5. Releer partes confusas
6. Consultar el diccionario.
7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin.
8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones
vagas.

Pasos para la comprensin lectora

Motivacin

Para la comprensin lectora tiene que haber motivacin de parte

del docente y tomar en cuenta algunos elementos que aclaran la
informacin del texto.

Crear un contexto apropiado

Leer en voz alta
Seleccionar textos de acuerdo a inters de los nios y
nias, que ellos participen de esta eleccin
Transmitir actitudes positivas y animar a los estudiantes
para que lean
Realizar actividades de animacin a la lectura para
acercar al estudiante al libro de forma ldica, placentera.
Dar un espacio para discutir durante y despus de la
lectura y aceptar las preguntas o interrupciones.
Permitir que los nios escriban o dibujen durante la lectura

14
La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye
el significado del texto a partir de su intencin de lectura y de
todo lo que se sabe del mundo de todos sus conocimientos que
lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de lo que
pone en el texto mientras lee.

No.1 Lengua; E.G.B. Secretaria de Educacin, direccin de

vitae, M.C.B.A, 1995

Al analizar detenidamente el marco terico con los resultados de

la prueba diagnstica, aplicado a los nios y nias del cuarto
grado he podido constatar que los estudiantes no entienden lo
que leen, algunos desconocen el significado de las palabras,
es decir no tienen desarrolladas habilidades y destrezas que le
permitan leer comprensivamente, ubicndose de esta forma en
el nivel literal.

En el proceso de Investigacin Accin otro de los instrumentos

que se utilizo fue el diario de campo en el cual se pudo constatar
durante la aplicacin de la prueba diagnstica que los nios y
nias no leen detenidamente, no les gusta leer, les da pereza, no
se concentran, tienen poca retentiva a pesar del clima fresco y las
aulas ventiladas. Ese da me sent triste, tensa, hubo indisciplina
ya que presentaban dificultad para responder.

Ante esta problemtica me plantee objetivos que propicien la

implementacin de estrategias metodolgicas que permitan el
desarrollo de habilidades y destrezas que ayuden a la comprensin
lectora de los y las estudiantes del cuarto grado.

Al aplicar la primera estrategia metodolgica (S.Q.A) lo que

s, lo que quiero aprender, lo que aprend. Al inicio los nios
no daban respuesta, pero despus pas al frente un grupo de
nias y nias y pude constatar que algunos haban entendido
las estrategias implementadas, ese da me sent ms animada y
contenta porque me doy cuenta que van comprendiendo y que
voy a poder llevarlo a los tres niveles de comprensin lectora.

En las siguientes estrategias implementadas a pesar del da

caluroso los estudiantes se portaron mejor, respondiendo a

15
preguntas planteadas, se mostraron animados, les gust la lectura
y se les hizo ms fcil identificar respuestas.

Durante la aplicacin de las estrategias metodolgicas me

sent contenta porque los nios trabajan con entusiasmo y
lograron comprender mejor. En cuanto a los indicadores logr
desarrollar habilidades y destrezas las cuales le facilitaran leer
comprensivamente.

Un ltimo anlisis con el marco terico fue el instrumento de

observacin de clase abierta, que fue acompaada por dos
docentes, en esta observacin los docentes acompaantes
pudieron comprobar que los nios y nias pusieron en
prctica habilidades y destrezas, las cuales les permiti leer
comprensivamente, demostrando su alcance en los tres niveles de
comprensin.

16
VI- METODOLOGA
Esta investigacin se ubica en el paradigma de Investigacin
Accin en el aula, por lo que es de corte cualitativo con algunos
elementos cuantitativos.

Las tcnicas utilizadas son: Anlisis documental, para revisar

los elementos tericos que pueden guiar la actuacin didctica;
tambin incluye la revisin de documentos de planificacin
didctica que sirvan de base para la reflexin de mi actuacin
docente; y el anlisis interactivo, que permitir reflexionar con
los estudiantes y otros docentes sobre la aplicacin de otras
estrategias lectoras.

Para obtener la informacin necesaria, se disearon los siguientes

instrumentos: Diario de campo, prueba escrita, lista de cotejo,
gua de observacin y encuesta a los y las estudiantes.

En este estudio se ven involucrados 23 nios / nias de cuarto

grado y la docente respectiva que a su vez realiza este trabajo
de investigacin.

Variables e indicadores.
Para el desarrollo de esta investigacin se han seleccionado las
siguientes variables e indicadores.

Situacin lectora de las y los estudiantes

Se refiere al dominio lector que poseen los estudiantes.

Indicadores:

. Logros
. Dificultades

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Actuacin del docente

Es el papel que desempea el maestro al dirigir el proceso de

enseanza-aprendizaje, en este caso, las acciones al dirigir el
aprendizaje de la lectura.

Indicadores:
. Objetivos propuestos sobre comprensin lectora
. Habilidades planificadas a desarrollar en los estudiantes

Estrategias de comprensin lectora.

Atiende la comprensin lectora, que es un proceso a travs del
cual el lector elabora significados en su interaccin con el texto.
Estrategias son procedimientos que se pueden ensear y
aprender, son actividades mentales de elevadas categoras para
comprender bien lo que se lee, son vas o mtodos flexibles para
que el lector vaya aplicando y consiga sus objetivos.

Indicadores:

Estrategias propias para 4to. Grado.

Niveles de comprensin:
Literal, Inferencial y Crtico

18
VII. RESULTADOS Y DISCUSN
- Situacin lectora de los estudiantes
Para analizar la situacin lectora de los estudiantes recurr al
diario de campo, para identificar aspectos reveladores sobre el
dominio lector, los que he venido observando en los estudiantes
de 4to. Grado, tales como los siguientes:

- Se les dificulta la comprensin.

- No siguen orientaciones que se brindan en funcin de las
lecturas.
- Se muestran apticos.
- Algunos se copian de sus compaeros.
- Otros responden textualmente.
- No completan las preguntas.
- Muchas veces esperan que el docente les d la respuesta.

Basndome en el diario de campo, he concluido que se deben

variar las estrategias de lectura comprensiva, ya que se hace
importante trabajar la aplicacin de estrategias que permitan
controlar con mayor eficiencia la disciplina de los nios que
presentan problemas de concentracin.

Despus de haber analizado el Marco Terico, haber

implementado otras estrategias lectoras; con el fin de completar
lo observado durante las clases, apliqu una prueba de lectura a
21 estudiantes, sta contena preguntas cortas, cuyos resultados
se observan en el Anexo en una lista de cotejo o matriz de salida
de resultados de la prueba de lectura, que pueden interpretarse
de la manera siguiente:

En primer lugar se les pregunt a los estudiantes de qu trataba la

lectura, con el fin de observar su captacin sobre la idea central
del texto, pero solamente 2 estudiantes que representan 6%,
se aproximaron a la respuesta, el resto contest refirindose al
personaje principal.

19
La segunda pregunta se refiere al mensaje que recibe de la lectura,
es decir, a lo que puedo aprender de ese texto, 2 estudiantes (6
%) dieron respuestas que se aproximan, pero todava eran muy
vagas, por ejemplo: nos ensea que debemos ser buenos o no
completaban las respuestas contestando el porqu, por ejemplo,
que debemos ser valientes, estas expresiones no expresan de
forma completa el mensaje. El resto 19 estudiantes (90 %) no
contestaron la pregunta, se refirieron a respuestas indirectas,
por ejemplo: que debemos ser como ella, otros expresaban
caractersticas de la protagonista la muchacha era buena y
alegre.

Para valorar el dominio de vocabulario, seleccion 3 palabras

para que las infirieran por contexto y verificaran posteriormente,
su significado con el diccionario, habiendo contestado:

Nmero de Estudiantes que

%
palabras contestaron
3 4 19
2 5 24
1 6 29
Ninguna buena 6 29
Total 21

Esto refleja poco dominio sobre el significado de ciertas palabras;

este aspecto es muy importante desarrollarlo en los educandos
porque el desconocimiento de vocabulario obstaculiza la
comprensin del texto que leen.

La prueba tambin inclua la identificacin de detalles del texto

como los siguientes:

- Identificacin de personajes secundarios, el texto citaba

4 y los educandos infirieron uno ms, nombrado como
la tribu y los habitantes de las chozas, a ambos se les
considero correcto.

20
 Personajes
Frecuencia %
secundarios
4 0 0
3 5 24
2 16 76
Total 21

La gran mayora de los educandos reconoci al 50% de

los personajes secundarios, a pesar que unos tres estudiantes
nombraron a uno que estaba implcito, ninguno nombr a los
cuatro que mencionaba el texto.

- Reconocimiento de elemento fantstico

Este fue un aspecto reconocido con precisin por 17
estudiantes (81%) y 4 (19%) lo reconocieron de manera
general.
- Responder a pregunta que demanda Por qu?
17 estudiantes que representan el 81%, contestaron
exactamente y 4 (19%) contestaron de manera aproximada,
tomndoseles como correcta.
- Responder a preguntas que indican Cundo?
A esta pregunta el 100% contest de manera correcta.

Para visualizar la reaccin de los estudiantes o las posibilidades

de aplicarlo en otra situacin, les pregunt: Usted, de personaje
principal, cmo actuara?, veamos su actitud: 12 estudiantes
(57%) respondieron que igual a la protagonista y 4 (19%) que
haran la misma accin. No se observaron aportes al texto ni
variacin a las acciones expuestas.

Con el fin de observar las habilidades de organizacin de la

informacin, les present un esquema grfico sobre la protagonista
de la historia; cabe sealar que en la 1. revisin ninguno de
los estudiantes haba respondido a este aspecto, esto puede
observarse en la lista de cotejo, en anexo. En una segunda
revisin, se observ lo siguiente:

21
- En sealar caractersticas, identificaron:

Caractersticas fsicas 3 estudiantes 14%

Caractersticas actitudinales 14 67%
Caractersticas sociales 3 14%
No citadas en el texto 5 24%
No contest 1 5%

La mayor parte de los estudiantes reconocieron las actitudes de la
protagonista, que son las que la hacen destacar.

- Indicar acciones de la protagonista:

Reconocen accin principal 6 estudiantes 29%

Acciones secundarias 14 67%
No contestaron 3 14%}

La gran mayora no reconoci la accin principal de la protagonista

y centraron la atencin en acciones que la condujeron a realizar
su misin.

- Reconocer valores que se abordan en el texto

Sealaron valores 16 estudiantes 76%

Caractersticas fsicas 1 5%
Respuestas imprecisas 8 22%
No contestaron 3 14%

Como puede observarse, 12 estudiantes que significan el 57%,
no identificaron valores sino que otros aspectos sealados en el
texto.

- Reconocer el papel o funcin de la protagonista

Respuesta acertada 6 estudiantes 29%

Indicaron acciones 9 43%
Expresaron caractersticas 4 19%
No contestaron 3 14%

22
El reconocimiento del papel que desempea el personaje, es
una complejidad para los estudiantes, solamente 6 estudiantes lo
lograron expresar.

Logros
Pueden sealarse como habilidades lectoras que manejan los
estudiantes, a nivel literal:

- Reconocen detalles que tienen que ver con la identificacin

de cundo suceden eventos de la historia.
- Contestan a preguntas que indican la identificacin de
una causa expuesta de manera evidente en el texto, por
ejemplo por qu debera arrojarse una joven al volcn?
- Reconocen en una historia a personajes secundarios.
- Identifican elementos fantsticos
- Identificacin de caractersticas actitudinales en los
personajes

Dificultades
Se presentaron como dificultades en la comprensin lectora:

- El poco dominio de vocabulario, aun con la ayuda del

diccionario
- Falta de identificacin de la idea central de la historia
- No captaron el mensaje
- Falta de categorizacin en la completacin del esquema
grfico, para organizar y sintetizar la informacin recibida,
como por ejemplo: identificacin de accin principal,
poca diferenciacin entre caractersticas y acciones,
dificultad en reconocer el rol de los personajes.

Actuacin del docente

Uno de las actividades para la revisin de mi actuacin en la
facilitacin del proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura,
fue la reflexin sobre lo que planificaba, pudiendo analizar del

23
Plan Diario que utilic para el desarrollo del texto que contena la
Prueba de Lectura, los siguientes aspectos.

De acuerdo a la informacin terica consultada, hice los tres

momentos o pasos principales en el desarrollo de una clase de
lectura, pudiendo observar:

- Actividades Inciales:

Ninguna de las actividades propuestas tiene que ver con el

proceso de la lectura, son actividades generales y de orientacin
para todo el da, como la oracin y pasar asistencia.

Inclu reafirmar tema anterior y revisar tareas pero no especifiqu

S eran de lectura.

Al comparar lo que indica la teora con lo que expuse en el

plan, me doy cuenta que no dej espacio para crear un contexto
apropiado ni realic actividades de animacin a la lectura para
acercar al estudiante al texto, de forma placentera.

Actividades de desarrollo:

Present lminas y luego las pginas 125 126, Nacho

nicaragense, para que los nios pudieran predecir el contenido
del texto por medio de las ilustraciones.

Lectura por el docente.

Aclarar vocabulario por contexto (docente)

Los nios buscan las siguientes palabras en el diccionario.
- Monxico
- Tpico
- Flexible
- Comprobar el significado por contexto con el significado
del diccionario, luego los nios leern de una forma
compartida el texto.

24
Anlisis oral del texto con los estudiantes.
1. Cul es el personaje principal?
2. Enumere los personajes secundarios.
3. En qu se convirti Ygualt?
4. Por qu debera de arrojarse una joven al volcn?
5. Cundo sucedi esta historia?
6. De qu trata la lectura?
7. Qu mensaje nos ofrece la lectura?
8. Complete el esquema segn lo ledo.

Realizar lectura compartida y extraer las ideas principales de

cada prrafo del texto (docente y nio)

- Actividades Finales:

Para concluir se le pidi a los estudiantes que respondieran a la

prueba de lectura.

Leemos nuevamente el texto y retroalimentamos preguntas dadas.

Tom en cuenta los instrumentos: gua de observacin, prueba a

estudiantes y diarios de campo.

Con el instrumento gua de observacin aplique la estrategia

S.Q.A en la que seleccion la lectura de acuerdo a nivel del
nio, la lectura se realiz de forma compartida, permitiendo que
los nios sacaran sus propias conclusiones y propiciando que
la mayora participara activamente, aunque seis estudiantes se
encontraban distrados.

Con respecto a la prueba a estudiantes, comprob que a 22

estudiantes les gusta el ejercicio de la lectura y solo un nio
se mostraba con poco inters, todos reciben clases de lectura,
algunos se consideran capaces de dibujar lo que leen, aunque a
otros se les dificulta dibujar, el docente asigna tareas de lectura.

Segn lo observado en el diario de campo pude constatar que

los nios no leen detenidamente, algunos presentan problemas de
retencin y concentracin.

25
Estrategias lectoras

Estrategias utilizadas en el anlisis del texto.

Predecir el contenido por medio de lminas

Lectura por el docente.
Aclarar vocabulario por contexto.
Buscar palabras desconocidas en el diccionario para
cotejar el significado por contexto.
Lectura compartida.
Anlisis oral del texto con los nios.
Resumen de las ideas del texto.
Contestacin escrita de los nios.

La gua de anlisis de clase abierta fue de mucha ayuda y vital

importancia ya que tuve la oportunidad que otras docentes
observaran la aplicacin de estrategias lectoras con mis
estudiantes.

Las estrategias aplicadas fueron: prediccin, inferir palabras

por contexto, uso del diccionario, lectura compartida; adems
abordamos los diferentes niveles de comprensin: nivel literal,
nivel inferencial y nivel crtico.

Estos niveles son muy importantes ya que se desarrollan habilidades

como: la memoria, la captacin, la imaginacin, el anlisis, la
interpretacin, entre otras.

26
 ENCUESTA INICIAL DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
SOBRE COMPRENSIN LECTORA

Otro de los instrumentos que apliqu fue una encuesta a 23

estudiantes, para darme cuenta de su actividad lectora.

- En primer lugar se les pregunt a los estudiantes, si les

gustaba leer, con el fin de saber el hbito lector que posee,
el 83% de los estudiantes contest que s les gusta leer,
al responder el por qu, aseguran que aprenden a leer
y analizar, un 13% respondi que les gusta leer porque
encuentran divertida las lecturas y un 4% manifest que le
gusta leer poco.

- La segunda pregunta se refiere a que si reciben clases de

lectura. El 100% contest que s reciben clases de lectura.

Para identificar los tipos de texto que leen, les ped que encerraran
en un crculo los textos ledos:

Textos Nios Porcentaje

Literarios 4 17%
Cientficos 2 9%
Informativos 7 30%
Los tres tipos 9 39%
Ninguno 1 5%

En la encuesta se les pregunt si les gustaba leer los textos que

les ofrecan en la escuela, a lo que un 100% respondi que s y
argument el por qu.

Te gustan los textos que lees en la escuela

Textos Nios Porcentaje
Aprendo 12 51%
Son bonitos y
6 26%
fciles
Analizamos 2 9%

27
 Te gustan los textos que lees en la escuela
Textos Nios Porcentaje
Nos entretiene y
2 9%
nos informa
poco 1 5%

Con el fin de constatar si los nios entienden lo ledo, se les

propuso contestar a la pregunta: Entiendes lo que lees? Explica.

S, No, A veces Por qu? Nios Porcentaje

S Fciles y bonitos 15 64%
S Porque analizo 1 5%
A veces No estoy atento 6 26%
No No presto atencin 1 5%

La mayora expresa entender lo que leen, esto representan un 69%

de los estudiantes, en cambio seis estudiantes que representan
un 26% manifiestan no estar siempre atentos y un estudiante que
representa el 5% expresa nunca estar atento.

- Con el fin de identificar la habilidad de retencin del

estudiante, se les pregunto: si recuerdan la informacin
leda.
Recuerdas la informacin que leste
S, No, A veces Por qu? Nios Porcentaje
S Me gusta 9 39%
S Son fciles 2 9%
S Recuerdo lo ledo 2 9%
A veces 8 34%
No 2 9%

De acuerdo al anlisis de las repuestas pude comprobar que trece

estudiantes que representan el 57% aseguran recordar lo ledo,
en cambio ocho nios que representan el 34% respondieron que
a veces y dos nios que representan el 9% manifest no recordar
lo ledo.

28
 - Para valorar la comprensin lectora, se les pregunt a los
estudiantes S podan expresar con dibujos el texto ledo.

Respuestas Nios Porcentaje

No, porque no puedo dibujar 9 39%
A veces 8 34%
S, porque me gusta el dibujo 3 13%
No, porque no entend. 2 9%
No 1 5%

De las repuestas anteriores, pude comprobar que 9 nios no

pueden dibujar, esto representa el 39% , ocho nios respondieron
que a veces, equivalente al 34%, tres nios pueden representar la
lectura por medio de un dibujo, esto equivale al 13%, en cambio
dos nios equivalente al 5 dice no entender lo ledo.

- Para identificar las actividades que realizan los nios en la

clase de lectura, monitore las actividades que realizamos
durante el desarrollo de la clase

Actividades en la clase de lectura Nios Porcentaje

Leemos y analizamos textos 14 60%
Pasar a leer, analizar y buscar
3 13%
palabras en el diccionario.
Leer con la vista e Intercambiar libros 2 9%
Escribimos lecturas bonitas. 1 5%
Leer 3 13%

Al analizar estas repuestas pude identificar las actividades de

lectura, catorce estudiantes equivalentes al 60% dicen poder leer
y analizar textos, tres estudiantes que corresponden al 13% dicen
pasar al frente a leer adems de analizar y buscar palabras en el
diccionario, dos estudiantes equivalentes al 9% leen con la vista
e intercambian libros, un estudiante que equivale al 5% asegura
escribir lecturas bonitas y 3 estudiantes que equivalen al 13%
aseguran simplemente leer.

29
 - Se pregunt a los estudiantes Qu hace tu maestra en
clases de lectura?, a lo que los nios contestaron:
Actividades del docente durante la
Nios Porcentaje
clase de lectura.
Nos explica los textos y los analizamos 11 47%
Pasamos a leer 9 39%
Buscamos palabras en el diccionario y nos
2 9%
revisa los trabajos
Nos ensea pausas para la lectura. 1 5%

Tomando en cuenta las repuestas anteriores, constat que 11

nios que representan el 47% dicen que el docente les explica y
analiza los textos con ellos, 9 estudiantes que representan el 39%
aseguran que el docente los pasa al frente a leer, 2 nios que
representan el 9% afirman que buscan palabras en diccionarios y
las pasan a leer y 1 de los estudiantes que representan el 5% dice
que el docente orienta pausas para leer.

- Se les cuestion a los estudiantes sobre las tareas

orientadas por el docente para trabajar en casa y obtuve
los siguientes resultados:
Tareas de lectura Nios Porcentaje
Leer una pgina de lectura 13 56%
Leer una lectura y estudiar conceptos 4 17%
Leer en casa y buscar palabras en el
2 9%
diccionario
Leer y copiar un prrafo 2 9%
Contestar preguntas a cerca de la lectura 2 9%

En repuestas obtenidas se pudo verificar que trece estudiantes que

representan el 56% aseguran que el docente les orienta leer una
pgina de lectura, cuatro estudiantes que equivalen el 17% dicen
les asignan leer una lectura y estudiar conceptos, dos estudiantes
que representan el 9% afirman les asignan leer en casa y buscar
palabras en el diccionario, dos estudiantes que representan el
9% dicen leer y copiar un prrafo y otros dos estudiantes que
representan el 9% afirman contestar preguntas acerca de la
lectura.

30
VIII. CONCLUSONES
En dicho trabajo participaron docentes de diferentes escuelas
de Fe y Alegra en el cual nos involucramos activamente en el
proceso investigativo, adquiriendo el compromiso de poner en
prctica diferentes estrategias metodolgicas que ayuden a los
estudiantes a desarrollar habilidades y destrezas que les permitan
leer comprensivamente.

Resultados finales.
1. Integracin positiva de nios y nias a las actividades
propuestas.
2. Capaces de poner en prctica, estrategias aprendidas.
3. De los 23 estudiantes un 91% desarroll habilidades de
comprensin.
4. Mejor comprensin lectora de los estudiantes.

Lecciones aprendidas.
- Es importante participar en el trabajo de Investigacin
Accin ya que nos da la oportunidad de mejorar la
prctica educativa, adems nos damos cuenta en qu
nivel de comprensin lectora se encuentran los nios(as)
- Debo implementar estrategias lectoras en los estudiantes
que les ayuden a desarrollar habilidades y destrezas.
- Aprend a seleccionar los textos para poner en prctica la
Investigacin Accin.
- Me satisface que los nios lleven a la prctica estas
estrategias lo cual pude comprobar con resultados
obtenidos.

31
IX. RECOMENDACIONES
1. Actualizar mis conocimientos y mis saberes.
2. Poner en prctica las estrategias metodolgicas de
comprensin lectora durante el ao lectivo.
3. Garantizar material didctico para facilitar el desarrollo
de las actividades en el aula de clase.
4. Implementar estrategias de comprensin lectora en las
diferentes disciplinas y grados.
5. Brindar seguimiento continuo y mi integracin activa y
autntica en el proceso de enseanza-aprendizaje.

X. BIBLIOGRAFA
- Anderson y Pearson,
( 1 9 8 4 ) / w w w. m o n o g r a f i a s . c o m / t r a b a j o s 3 8 /
comprenSn- lectora/comprenSnlectora3.sh.tml

- Magali. C. http//www.blog.jet.aprendizaje.com.
planparaestimularlalectura

- Prez, Mara. Instituto nacional de evaluacin y calidad

del sistema educativo, (INFCSE). Revista de educacin,
nmero extraordinario 2005, pp.- 138.

- Smith, F: Para darle sentido a la lectura, Madrid, visor

(1990)

- Sol, I: (1992).estrategias de lectura. Barcelona: gra.

- Sol, I: estrategias de lectura. Barcelona, ice de la

universidad de Barcelona, (1992)

32
XI. ANEXOS.

1. Prueba de lectura a nios y nias

Escuela Cristo Rey, Fe y Alegra

PRUEBA DE LECTURA
Estimado estudiante: La presente es una prueba de comprensin
lectora, le rogamos contestar de manera individual y de acuerdo
a lo que usted ley.

I- Datos Generales.

Escuela: _____________________________________________

Grado: ________Sexo: _______Edad: ______Fecha: ________

II- Lea detenidamente el siguiente texto.

La muchacha quetzal

Hace muchos, muchsimos aos, viva en una aldea chorotega una

joven que se llamaba Ygualt, que es el nombre de un arbolito de
madera flexible tpico de aquellas regiones. Era una muchacha
muy bella que conoca todas las historias antiguas y disfrutaban
contndolas en las clidas noches de verano. Tambin era alegre
y buena con todas las personas de la tribu, por eso todas la
queran.

Su pueblo habitaba en una zona cercana al gran lago y all eran

felices porque tenan todo lo que podan necesitar.

Pas el tiempo y dejaron de producirse lluvias en la regin. Los

miembros del monxico estaban preocupados, porque S las
cosas seguan as, pronto no habra nada para comer; las plantas
se secaban y no daban fruto, y los animales, con la escasez de

33
alimentos, emigraban a otros lugares. El Teyte de la aldea era el
padre de Ygualt; un da habl con ella y le dijo:

- Hija, conoces las tradiciones de nuestro pueblo y sabes que S la

lluvia sigue sin llegar ser seal de que el dios que la hace caer
del cielo est enojado con nuestro pueblo. Para aplacar su ira,
una joven debe arrojarse al volcn y rogar al seor de la lluvia
que nos enve el agua cuanto antes. T sabes que es as y que
puedes ser elegida.

Ygualt se puso triste, no poda entender por qu un dios protector

exiga a su pueblo sacrificios tan crueles. Ella no deseaba que
ninguna muchacha del pueblo fuera escogida para morir de esa
forma tan horrible. Ygualt sali a pasear por el bosque cercano,
pensando cmo evitar el terrible sacrificio.

Ygualt habl en su mente con Tamagastad, uno de los dos

grandes dioses, y le pidi que la ayudara a encontrar la solucin
para su pueblo. Tamagastad se apiad de la joven y la convirti
en un hermoso quetzal que vol y vol ms all de las nubes.
El dios de la lluvia se encontraba descansando y, al ver aquel
pjaro de tan bellos colores, pregunto:

- Quin se atreve a molestarme en mi descanso?

- Soy Ygualt de la aldea chorotega. Tamagastad me ha convertido

en pjaro para que pudiera venir a hablar contigo. Mi pueblo
se muere de sed, y todos creen que t ests enojado; por eso
arrojarn a una muchacha al volcn. Ellos piensan que eso
aplacara tu ira y conseguir que la fresca lluvia vuele a la regin.
Yo te pido por favor que dejes caer el agua sobre nosotros y
evites ese sufrimiento a mi pueblo.

El dios se qued pensativo y, al cabo de un rato, respondi:

- Has sido valiente viniendo hasta aqu. Te conceder lo

que me pides con una condicin: que te quedes conmigo.
Me contars historias sobre las personas que habitan la
tierra y yo, proteger a tu pueblo.

34
Ygualt se puso un poco triste y dijo:

- Est bien, me quedar aqu contndote las historias que

conozco pero promteme que alguna vez me dejars
visitar la tierra y ver a los mos.
- Sea respondi el seor de la lluvia. volars por el
mundo y podrs informarme de lo que sucede all.

En ese momento, la lluvia comenz a caer sobre el poblado

chorotega, mientras un maravilloso quetzal sobrevolaba
dulcemente las chozas.

Lola Nez.
II- Responda brevemente las siguientes preguntas.

1. De qu trata la lectura?

2. Qu mensaje nos ofrece la lectura?

3. Escriba a la par de cada palabra su significado por contexto.

Enojado:

Emigrar:

Aplacar:

4- Enumere los personajes secundarios.

5- En qu se convirti Ygualt?

6- Por qu debera arrojarse una joven al volcn?

7- Cundo sucedi esta historia?

8- S usted fuera el personaje principal, como actuaria?

35
III. Complete el siguiente esquema segn lo ledo.

36
2. Encuesta a estudiantes.
Escuela Cristo Rey, Fe y Alegra

ENCUESTA A ESTUDIANTES

Estimadas y estimados estudiantes:

La presente encuesta es con el objetivo de mejorar el proceso

enseanza - aprendizaje de la lectura, todos los datos que aporten
sern de mucha utilidad. Agradezco tu gentil colaboracin.

I- Datos generales.

Escuela: ______________________________________________

Grado:_____ Sexo:____ Edad:______ Fecha: _______

II- En cada una de las siguientes preguntas, encierre en un crculo

la respuesta de acuerdo a su actividad lectora y anote por qu.

- Te gusta leer?

a) S b) no c) poco

Por qu: _____________________________________________

- Recibes clases de lectura en tu grado?

a) S b) no c) a veces

- Tipos de textos que lees:

a) Literario b) cientfico
c) informativo

______________________________________________________
______________________________________________________
_________________________________________________

37
- Te gustan los textos que lees en la escuela? Anota por qu.

a) S b) no c) poco
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

- Entiendes lo que lees? Explica.

a) S b) No c) A veces
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

- Recuerdas la informacin que leste?

a) S b) no c) A veces
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

- Puedes dibujar lo que leste? Explica

a) S b) no c) A veces

III. Escribe:

- Lo que haces en la clase de lectura___________

- Lo que hace tu maestra en la clase de lectura____________
- Las tareas de lectura______________

38
3. Gua de anlisis de docentes.
Escuela Cristo Rey, Fe y Alegra

GUA DE ANLISS DE DOCUMENTOS

Objetivo
Determinar estrategias lectoras apropiadas al nivel de 4to. Grado
de primaria.

Actividades.
- Buscar informacin bibliogrfica

- Seleccionar estrategias lectoras que:

. Se relacionen con los niveles de comprensin lectora:
literal, inferencial y crtico.
. Respondan a la edad, intereses y experiencias de las y los
estudiantes de 4 grado.
. Se adecen al contexto socio-cultural.
- Registrar la informacin: Elaboracin de fichas o resmenes.
- Organizar la informacin para elaborar el Marco Terico.
- Seleccionar y clasificar las estrategias para su aplicacin.

4. Gua de observacin
Escuela Cristo Rey, Fe y Alegra

GUA DE OBSERVACIN
I- Objetivo:

Analizar la actuacin didctica en el desarrollo de la comprensin

lectora.

II- Datos generales

Grado: ____ Fecha: ________ Observador (a) ___________

39
Conteste brevemente lo observado sobre los siguientes aspectos:

III- Observacin a los educandos:

A. Qu actividades realizan los educandos antes de leer el

texto?
B. Cmo se seleccion el texto que se ley en la clase?
C. Cmo iniciaron la lectura del texto?
D. Qu actividades realizan durante la lectura?
E. Qu actividades realizan al terminar el texto?
F. Qu actitudes observ en los educandos mientras lean?

IV- Observacin al Maestro:

Anote las estrategias que el docente usa al:

- Presentar el texto.

- Orientar la lectura del texto.

- Finalizar el texto.

- Mientras los educandos leen

- Cuando los estudiantes preguntan o presentan dificultades

- Evaluar lo ledo

V. Materiales utilizados durante la clase

40
5. Gua de anlisis de clase abierta.
Escuela Cristo Rey, Fe y Alegra

GUA DE ANLISS DE CLASE ABIERTA

Estimadas y estimados docentes:

Con el objetivo de analizar la aplicacin de estrategias de

comprensin lectora; los invitamos a reflexionar y anotar sus
observaciones sobre lo siguientes aspectos, los que servirn para
el anlisis al finalizar la clase.

Muchas gracias por su colaboracin.

I- Datos generales
Grado: ____ Fecha: ________ Observador(a)_______

Estrategias observadas: _____________________

II. Aspectos a observar:

1- Qu nuevas actividades lectoras se han realizado en la

clase?

2- Cules considera que ayudan ms a desarrollar la

comprensin lectora? Por qu?

3- Considera que estn al alcance de los educandos de

4to. grado? Por qu?

4- Qu niveles de comprensin lectora se abordaron en la

clase? Cmo? En qu momentos?

5- Cules retomara Ud. para aplicarlas en su grado? Por

qu?

41
 6. Matriz de salida de prueba escrita de lectura.
Escuela Cristo Rey, Fe y Alegra, Diriamba.
Cuadro No.1: Matriz de salida de prueba escrita de lectura

Estudiantes 1. De qu 2. Mensaje 3.Sgnificado 4. Personajes 5 En que 6. Por 7. 8. Usted, de 9. Califi

trata la que ofrece? por contexto secundarios se convirti qu Cundo personaje Complete cacin
lectura? Ygualt? debera sucedi la principal el
arrojar historia? cmo esquema
joven al actuara? segn lo
volcn? ledo.
1. Ana De la Que Enojado: El Teyte y el En un Para Hace Igual queCaracter 92
muchacha debemos furioso. dios quetzal que muchsim Ygualt sticas:
Ygualt ser buenos Emigrar: Tamagastad cayera os aos alegre,
que fue a irse a otro . la lluvia bella,
hablar con lugar buena
el dios de Aplacar: X Acciones:
la lluvia Contar
historias,
ayudar
Valores:
buena,
valiente.
Papel en
su tribu:
convertirs
e en un
quetzal
2. Andrea Trata de Enojado: Tamagastad En un Para Hace Salvara a la Caracter 82
una joven enfadado , Teyte, dios quetzal rogar al muchsim tribu sticas:
que se Emigrar: ir a de la lluvia seor os aos alta, pelo
convirti otro lugar de la liso,
en quetzal Aplacar: ira lluvia delgada.
Acciones:
valiente,
alegre,
amorosa

42
 contar
historias,
buena
con la
aldea.
Valores:
alegre,
buena,
valiente.
Papel en
la tribu:
cuidar su
tribu.
16. Derek De una El mensaje Enojado: Teyte y En un Porque Hace Le hubiera Caracter 86
muchacha es la enfadado Tamagastad hermoso y era una muchos, hablado al sticas:
llamada valenta Emigrar: . colorido tradicin muchsim dios para joven,
Ygualt irse a otro quetzal os aos que ayudara bella, un
que se lado al pueblo pjaro de
convirti Aplacar: hermosos
en quetzal calmar colores
Acciones:
contar
historias,
volar al
cielo para
salvar su
tribu
Valores:
buena,
alegre,
cariosa.
Papel en
la tribu:
una
muchach

43
 a que
hablo con
Tamagas
tad para
salvar a
la tribu,
se quedo
con
Tamagas
tad para
salvar a
su tribu
17. Elin De una Hay que Enojado: Ygualt y el En un Para Hace Actuaria Caracter 89
muchacha ser bueno, enfadado, pueblo hermoso devolver muchsim igual a sticas:
que valiente malo, airado quetzal la lluvia os aos Ygualt, bella,
conoca con las Emigrar: a su seria alegre y
las personas cambiar de pueblo valiente buena
historias lugar Acciones:
de su Aplacar: contar
pueblo calmar historias
antiguas,
se
convirti
en un
quetzal,
vol
hasta el
dios de la
lluvia y
hablo con
l.
Valores:
buena,
educada,
cariosa.

44
 Papel en
la tribu:
era
buena
con las
personas,
era hija
del Teyte.
18. Francisco De una Que nos Enojado: Tamagastad En un Para Hace Me Caracter 90
muchacha debemos malo y el quetzal quetzal que muchsim preocupara stica:
que se preocupar Emigrar: volviera os aos por ellos, ojos y
convirti por los irse de un a llover hara lo pelo
en un dems lugar a otro mismo que negro
quetzal Aplacar: ira ella, Acciones:
ayudarlos se
convirti
en un
quetzal,
se
preocupa
ba por la
tribu, fue
donde el
dios de la
lluvia
para que
lloviera.
Valores:
alegre,
buena y
feliz
Papel en
la tribu:
contaba
historias

45
19. Jafeth De una Que Enojado: Tamagastad En un gran Para Hace Hablara Caracter 80
muchacha debemos coleriento y Teyte quetzal que muchsim con el dios sticas:
llamada de Emigrar: los lloviera os aos de la lluvia ojos
Ygualt portarnos animales claros,
bien que emigran bella,
Aplacar: hermosa
cosa Acciones:
aplacada contar
historias
y hablar
con el
dios de la
lluvia
Valores:
buena,
respetuos
a, amable
Papel en
su tribu:
contar
historias.
20. Rafael De una No arrojar Enojado: El Teyte y En un Para Hace Yo no Caracter 74
joven a la furioso Tamagastad hermoso que muchsim echara a la sticas:
llamada muchacha Emigrar: quetzal lloviera os aos muchacha bonita,
Ygualt de esa volar en su al volcn ni ojos
forma tan Aplacar: pueblo que me negros,
fea aplacara paguen pelo
negro
Acciones:
hablar
con el
dios
Valores:
valerosa,
buena,

46
 alegre
Papel de
su tribu.
Querer
que
llueva,
que
germinen
las
plantas y
ayudar a
su pueblo
21. Stiward De que la En El dios, En un Para Hace Hara lo Caracter 69
muchacha chorotega Ygualt y quetzal aplacar muchsim mismo que sticas:
Ygualt fue no llova y Tamagastad y os aos ella y no bonita,
a una consegu dejara que buena,
chorotega. ciudadana ir una me arrojen alegre.
era fresca al volcn Acciones:
escogida lluvia a defender
para morir la a su
de esa regin. pueblo
forma tan Valores:
horrible valiente,
alegre,
contenta.
Papel en
su tribu:
contar
historias
antiguas.

47
 7. Matriz de salida a encuesta a estudiantes

Escuela Cristo Rey, Fe y Alegra, Diriamba.

Cuadro No. 2: Matriz de salida de encuesta a estudiantes

En cada una de las siguientes preguntas, encierra en un crculo la respuesta de acuerdo a su actividad Escriba
lectora y anote por qu?

Est Te gusta leer? S, no Recib Tipos de textos Te gustan Entiende Recuerdas Puedes Lo que Lo que Las tareas
udia poco es que lees a) los textos s lo que la dibujar lo haces en hace tu de lectura.
ntes clases literarios, que lees en lees? s, informacin que clase de maestra en
de b)cientficos, la escuela? no a que leste? leste? lectura. la clase de
lectur c)informativos S, no, veces. S, no a S, no, a lectura.
a en tu poco. Explica. veces. veces.
grado Anote por explica
? S, qu
no a
veces
1 S, porque me ayuda a S Me gusta el texto Pocos S, porque S, porque No, Leemos y Nos explica Leer en
comprender ms y me informativo por porque las lecturas estoy atento porque se analizamos cmo casa y
ensea. las noticias que algunos son son fciles y leo para me los textos comprender copiar un
me informan lo bonitos y y bonitas. que dificulta. los textos. prrafo.
que pas. nos recuerde
ensean. ms.
2 S, porque aprendo ms a S Cientfico. S, porque S, S. S, Analizar Analizamos Nos deja
leer. aprendo entiendo lo porque le textos los textos preguntas
ms en la ledo. entend a cientficos, acerca de
escuela. la lectura. literarios e la lectura.
informativos.

3 S, porque aprendo a leer S Informativo S, porque S, porque S, porque S, Leemos y Nos pone a Leer una
mejor. porque de l aprendo las lecturas me gustan. porque analizamos. leer. lectura de
sacamos mucho. son fciles. tengo una
preguntas. aspiracin pgina.
y le
entend a
la lectura.
4 S, porque aprendo ms. S Informativo, S, porque A veces A veces A veces Leer con la La maestra Leer una
porque nos sacamos vista y en nos pasa a pgina de

48
 informa lo que preguntas Silencio. leer. la lectura y
sucedi y lo que de los copiarla en
pasa. textos. el
cuaderno.

5 S, porque despus analizo S. El informativo S porque S porque S, porque No, Leer y Nos pasa a Leer una
y respondo las preguntas porque me son muy pongo es fcil. porque no analizar las leer y lectura a
muy bien. informo mucho. bonitos y mucha dibujo preguntas. analiza las diario en
trata mucho atencin. bien. preguntas. casa.
de leer y
pensar.
6 S, porque es muy bonito y S. Textos S, porque S, porque S, porque No Leer en Nos pasa a Leer en
aprendo ms. cientficos, los textos entiendo lo recuerdo lo porque el Silencio e leer. casa una
porque todo de que nos que leo. que le. dibujo me intercambiar lectura de
lo que nos habla ensea la cuesta libros. una
es realidad. profesora pgina.
son muy
bonitos.
7 S, porque analizamos, nos S. Literarios, S, porque S. Porque S, A veces. Pasamos al Nos pone a Leer en
divertimos y nos ayudamos porque tratan de nos son fciles frente a leer, buscar casa y
unos a otros. leyendas, entretiene las analizamos palabras en buscar
fantasas y son mucho. lecturas. las preguntas el palabras
divertidas. y buscamos diccionario y en el
en el nos revisa diccionario.
diccionario lo que
palabras hacemos.
desconocidas
8 S, porque puedo leer. S Literarios, me S, porque No, porque No, porque No, Leemos Nos pasa a Leer una
gustan mucho con ellos no pongo estoy porque no lecturas, leer y pgina de
porque los podemos atencin. hablando entend conversamos analizamos lectura.
analizamos. leer. y analizamos las
preguntas
9 S, porque es bonito y S Informativo S, porque S, porque A veces A veces Leemos Nos pone a Leer en
aprendo a leer mejor porque nos aprendemos no me porque leer y nos casa
informa una a leer mas cuesta estoy atento gusta
noticia y casos porque
reales aprendemos
mas
10 S, porque aprendo a leer S S, porque me S, porque A veces A veces S, La profesora Nos pone a Copiar una
literari gusta leer el libro son fciles porque nos hace leer lectura de

49
 os, de espaol las lecturas. me gusta preguntas a una
porque el dibujo. cerca de la pgina.
tiene lectura.
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bellas
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11 S, porque por medio de la S Literario, porque S, porque A veces. A veces A veces, Analizamos, Analizar, Leer dos
lectura aprendemos y tiene palabras son bonitos porque leemos, preguntar, hojas de
enseamos a nuestros bellas y hay y nos me hacemos S no una
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muchas dibujar. conforme la vuelve a
cosas lectura. leer para
que
podamos
entender.
12 S, porque aprendo a leer S Literarios, S, porque S, porque S, porque A veces. Leo y analizo Nos pasa a Leer, hacer
comprensivamente cientficos e aprendo lo analizo lo son fciles leer. oraciones
informativos. que leo. que leo y estudiar
conceptos.
13 S, porque aprendo a leer. S Informativos, S, porque A veces. A veces No. Leer Explicarnos Leer en
porque nos es divertido, Porque las tareas casa y nos
informa alguna bonito y algunas de lecturas hace
noticia. aprendo. veces es preguntas.
difcil.
14 S, porque aprendo mas S Informativo S, porque A veces. No, A veces Leer y Nos califica Analizar
porque nos nos aprender. la lectura los textos.
informa mucho informan
muchas
cosas.
15 S, porque son bonitos S Informativo, Poco. S, porque A veces. A veces Leemos y Nos pone a Leer un
divertidos y me gusta leer. cientficos y entiendo, analizamos leer prrafo.
literarios. aprendo y
me gusta

16 S, me gusta leer poco S Literarios, S, porque A veces, A veces A veces Leemos y Nos pasa a Leer
cientficos e nos porque hacemos leer para lectura de
informativos ensean hablo preguntas que una
mucho. mucho. podamos pgina.

50
 leer mejor
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porque quiero leer bien aunque me as tengo analizamos, preguntas, lectura de
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aprendizaje palabras en que pgina.
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para poder que hacer.
saber las
repuestas.
18 S. Nos habla de cosas S Literarios, S, porque S, porque S, porque S porque Escribimos Nos explica Leer una
interesantes y muy bonitas. cientficos e nos nos habla me acuerdo me gusta lectur5as lectura.
informativos. ensean sobre algo de algo. dibujar. muy bonitas.
muchas
cosas.
19 S, porque comprendo S Literarios, S, porque S, porque S porque No, Leemos y Nos ensea Leer una
bien, se me facilita leer y cientficos e aprendo presto entend. porque no analizamos a leer bien, pgina.
aprendo a analizar. informativos. muchas atencin y puedo muchos a respetar
cosas. comprendo. dibujar. textos. Signos de
puntuacin
y nos pone
a analizar
20 S, porque analizamos S Literarios, S, porque S, porque S, porque A veces Analizamos, Analizar Leer una
cientficos e con ellos me gustan las lecturas porque no leemos y preguntas pgina y
informativos analizamos. las lecturas son fciles. dibujo preguntamos. sobre la estudiar
que leo. bien. lectura. conceptos
21 S, porque puedo analizar S Literarios, S, porque S porque A veces. No. Leer y Nos pasa a Leer una
muy bien. cientficos e son muy pongo analizar las leer y lectura a
informativos bonitos y mucha preguntas. analizar diario y
trata de atencin y preguntas. estudiar
pensar lo que conceptos.
explica la
profesora
entiendo
mucho
mejor.
22 S, porque me distrae S Literario, S, porque S, porque S, porque A veces Leer, dar Nos pone a Redactar
mucho. cientfico e algunas son las lecturas me gustan. porque nuestra buscar oraciones
informativo. chistosas y son fciles me opinin, palabras en con las
otras de cuesta buscar el palabras
bonitas. entender. dibujar. palabras en diccionario y que
el diccionario. contestar buscamos
preguntas. en el
diccionario,
estudiar
conceptos
23 S, porque aprendo a leer S Literario, S porque S porque S porque No, Leo, analizo. Nos pasa a Leer, hacer
comprensivamente. cientfico e son bonitos lo analizo. repaso en leer y nos oraciones
informativo. y aprendo lo casa. deja tarea y estudiar
que leo. en casa. conceptos.

51
8. Plan diario de clase
PLAN DIARIO.

Cuarto grado. Fecha: 27/10/09

Objetivo: aplicar estrategias metodolgicas que ayuden a mejorar

la comprensin lectora.

Contenido: texto literario

a) actividades:

- reafirmar tema anterior.

Pasar a cuatro nios a realizar la lectura y ayudarlos a analizar

el texto poniendo en prctica las estrategias lectoras.

Desarrollo.

- Presentar lminas, pginas 125 126, Nacho

nicaragense

Nios predicen contenido del texto por medio de lminas.

Lectura por el docente.

Aclarar vocabulario por contexto.

Buscar palabras en el diccionario.

Enojado
Emigrar
Aplacar

Comprobar el significado por contexto con el significado del

diccionario, luego los nios leern de una forma compartida el
texto.

52
Anlisis del texto oral con los estudiantes.

Resumir las ideas del texto (docente y nio)

Responda brevemente las siguientes preguntas en su cuaderno:

1. De qu trata la lectura?

2. Qu mensaje nos ofrece la lectura?

3. Retomar las preguntas del instrumento de arriba, incluyendo

esquema III.

Estrategias utilizadas en el anlisis del texto.

Predecir el contenido por medio de lminas

Lectura por el docente.
Aclarar vocabulario por contexto.
Buscar palabras desconocidas en el diccionario para
cotejar el significado por contexto.
Lectura compartida.
Anlisis del texto oral con los nios.
Resumen de las ideas del texto.
Contestacin escrita de los nios.

9. gua de observacin
Escuela Cristo rey, Fe y Alegra
.
GUA DE OBSERVACIN.
I. Objetivo:

Analizar la actuacin didctica en el desarrollo de la comprensin

lectora.

53
II. Datos Generales.

Grado cuarto: Fecha: 28/10/09

Observador: Griselda Zeledn (Directora)

Conteste brevemente lo observado sobre los siguientes aspectos:

III. Observacin a los estudiantes.

A. Qu actividades realizan los educandos antes de leer el

texto?
Predecir por medio del ttulo el contenido del texto.

B. Cmo se seleccion el texto que se ley en la clase?

Tomando en cuenta que fuera un texto narrativo y que
estuviera al nivel de los nios

C. Cmo iniciaron la lectura?

Se realiz de forma compartida, durante la lectura, los
nios fueron expresando lo que los personajes realizaban
en la historia.
Buscaron palabras desconocidas en el diccionario
Con la aclaracin del vocabulario, se ley nuevamente el
texto
Al terminar la lectura, los nios sacaron sus conclusiones
en plenario y guiados por el docente.

D. Qu actividades realizaron durante la lectura?

Lectura compartida, buscar significado en el diccionario,
dar opiniones acerca de lo ledo y comparar actitudes de
los personajes con la realidad.

E. Qu actividades realizan al terminar la lectura?

Realizaron preguntas acerca de lo ledo, infirieron el
mensaje de la lectura, se situaron en el papel de los
personajes

54
 F. Qu actitud observ en los educandos mientras lean?
Se observ inters y participacin durante la lectura,
aunque un 20% se mostr
Un poco distrado.

IV. Observacin al docente

Anote las estrategias que el docente utiliza al:
- Presentar el texto:
Se utiliz la estrategia S.Q.A

- Orientar la lectura del texto:

Se indujo a los estudiantes a que respondieran las
preguntas
Qu s?, por medio del ttulo del texto.
Qu quiero saber? Ojeando rpidamente el texto

- Finalizar el texto:
Reafirmacin de lo aprendido, por medio de resumen e
ideas principales.
- Mientras los educandos leen:
Darle seguimiento a la lectura y observar la disciplina de
todos.

- Cuando los estudiantes preguntan o presentan dificultades:

Se le aclaran dudas

- Evaluar lo ledo:
Preguntando a los nios, lo que comprendieron de lo
ledo.

55
V. Materiales utilizados durante la clase.
Hoja mimeografiada del texto, marcadores, pizarra, lpiz,
borrador

10. gua de anlisis de clase abierta

Escuela Cristo Rey Fe y Alegra

GUIA DE ANALISS DE CLASE ABIERTA.

Estimada y estimados docentes:

Con el objetivo de analizar la aplicacin de estrategias de

comprensin lectora; los invitamos a reflexionar y anotar sus
observaciones sobre los siguientes aspectos, los que servirn
para el anlisis al finalizar la clase.
Muchas gracias por su colaboracin.

I. Datos Generales.

Grado: 4to.
Fecha: 12/11/09
Observadores: docente de preescolar: Norma Lpez y docente
de 5to. Liliana Hernndez

Estrategias observadas: inferir el contenido del texto por medio de

la prediccin, lectura modelo del docente, palabras por contexto,
uso del diccionario, preguntas explorativas.

II. Aspectos a explorar.

1. Qu nuevas actividades lectoras se han realizado en la clase?

- Lectura compartida.
- Buscar significado por contexto.
- Interaccin entre el docente y los estudiantes.
- Uso de texto, laminas, lluvia de ideas.

56
2. Cules considera que ayudan ms a desarrollar la comprensin
lectora? por qu?
- La prediccin por medio de lminas y ttulo del texto,
porque desarrollan la imaginacin, la comprensin, el
lenguaje y la expresin

3. Considera que estn al alcance de los educandos del cuarto

grado? por qu?

S, porque los textos, vocabularios y contextos estn de acuerdo

a nivel del nio, adems se parte de su entorno y conocimientos
previos.

4. Qu niveles de comprensin lectora se abordan en la clase?

Cmo? En qu momentos?

Nivel literal, inferencial y crtico, por medio de la prediccin,

porque es la base para analizar y comprender el contenido del
texto.

Inferencial: por medio de la contextualizacin.

Literal: capaces de contestar de acuerdo al texto ledo.
Critico: cuando son capaces de analizar y comprender el
contenido y relacionarlo con su realidad (entorno)

57
 11. cronograma de actividades.
Cronograma de actividades

Redaccin Local Recursos o fuentes Fecha Participantes

Diagnstico de Libros de textos, prueba 17/07/09
comprensin lectora a Centro educativo diagnstica, marcadores, Estudiantes, docente
travs de resolucin pizarra. de cuarto grado.
de prueba
Descripcin del Casa particular Observacin, prueba 19/08/09 Estudiantes, docente
problema diagnstica. de cuarto grado.
Planteamiento del Casa particular Documentos y folletos. 31/08/09 Docente
problema.
Estrategias de 13/09/09
comprensin lectora
apropiadas para el Casa particular Internet y varios folletos. Docente de cuarto
nivel de cuarto grado. grado.

Objetivo general y Aula de clases de la Dosier facilitado por 21/09/09 Docente, tutores de la
objetivos especfico UCA docentes de la UCA. UCA y Mari Luz
Justificacin Casa particular Folletos proporcionado por 01/10/09 Docente del cuarto
docentes grado.
Marco terico Casa particular Internet, varios textos y 30/09/09 Docente
folletos
Diseo de la Aulas de la UCA y Documentos y 15/12/09 Docentes de la UCA y
investigacin casa particular capacitaciones anteriores. Mary Luz
Registro de Centro Cristo Rey Fe Prueba de lectura, encuesta 28/12/09 Nios y nias,
actividades y Alegra a estudiante, gua de anlisis directora del centro,
a docente y gua de profesoras de
observacin directa. preescolar y quinto
grado y docente del
cuarto grado.

58
59