ALUMNA:

ARELY HERRERA RAMOS

TAREA SESIN 3. Perspectiva Internacional de la Calidad Educativa
MATERIA:
CALIDAD EN EDUCACIN
GRUPO: 18T
ASESOR:
MTRA. LESLY CERN
FECHA DE ENTREGA:
22/OCTUBRE/2015
INTRODUCCIN

A partir de la posguerra, los organismos internacionales adquieren fuerte relevancia en la discusin mundial sobre las polticas
econmicas y sociales. En el mbito educativo, el tema de las agencias internacionales permite articular el debate sobre la
internacionalizacin de las tendencias educativas contemporneas. Considerando las diferencias existentes entre los diversos
organismos por ejemplo, entre aquellos que otorgan financiamiento a proyectos y los que nicamente realizan estudios y emiten
recomendaciones es posible sealar que, en la actualidad, las corporaciones ms interesadas en la problemtica educativa son: el
Banco Mundial (BM); la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO); la Organizacin
de Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) y, en el mbito latinoamericano, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la
Comisin Econmica para Amrica Latina (cepal).

El presente escrito se propone exponer los planteamientos ms importantes de aquellos organismos internacionales que tienen una
presencia relevante en Mxico y efectuar un anlisis detallado sobre el caso UNESCO y OCDE.

Algunos de los aspectos que se deben considerar como punto de partida para la revisin de este tema son los siguientes:

a) Si bien la expresin organismos internacionales se refiere a aquellas agencias que son creadas y sostenidas por diversos pases,
como respuesta a objetivos similares en un mbito regional o mundial, es importante tomar en cuenta que al hablar de organismos
internacionales no se hace referencia a entidades con caractersticas necesariamente comunes.

b) Estos organismos han atravesado a lo largo de la historia diversas redefiniciones en sus posturas. Por tanto, existen
contradicciones internas que deben tomarse en cuenta en el anlisis de sus planteamientos.

c) La responsabilidad que histricamente han tenido estos organismos en los procesos de cambio en la educacin de las distintas
naciones no es ni puede ser considerada como un proceso unidireccional. Jos Luis Coraggio, por ejemplo, refirindose a la labor
del Banco Mundial, seala que los "gobernantes, intelectuales y tcnicos nacionales [...] son `corresponsales' de las consecuencias y
establecimiento de las polticas que el organismo ha promovido en los diversos pases subdesarrollados" (Coraggio, 1995).

d) Un problema real que enfrenta el anlisis sobre la influencia de este tipo de organismos por lo menos en el caso mexicano es
la falta de acceso a la informacin que permita establecer con toda precisin la existencia de vnculos entre el gobierno y
agencias como el Banco Mundial o la OCDE, especialmente porque existe la pretensin de querer ocultar las relaciones entre ambas
instancias; de esta forma la realizacin de anlisis se enfrenta en muchas ocasiones a un mosaico de "historias no reveladas",
ocultas, disponibles slo a los actores ms cercanos.

2
 UNESCO
OBJETIVO El principal objetivo de la UNESCO es contribuir al
mantenimiento de la paz y la seguridad en el mundo
promoviendo, a travs de la educacin, la ciencia, la cultura y la
comunicacin, la colaboracin entre las naciones, a fin de
garantizar el respeto universal de la justicia, el imperio de la ley,
los derechos humanos y las libertades fundamentales que la
Carta de las Naciones Unidas reconoce a todos los pueblos sin
distincin de raza, sexo, idioma o religin.
DEFINICIN DE LA Es entendida como el proceso global de la sociedad, a
EDUCACIN travs del cual las personas y los grupos sociales
aprenden a desarrollar conscientemente en el interior de la
comunidad y en el beneficio de ellas, la totalidad de sus
capacidades, aptitudes y conocimientos (UNESCO 1974).
La educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales que son pilares del conocimiento y de los cuales
la educacin formal adecua sus acciones segn disposiciones
curriculares.
Aprender a Conocer: se refiere a la adquisicin de
instrumentos de la comprensin, es decir, se despierta la
curiosidad intelectual, se estimula el sentido crtico, se
desarrolla la capacidad de discernimiento autnomo y se
aprende a aprender; es un aprendizaje que advierte el mundo
que nos rodea y al placer de comprender, conocer y descubrir.
Aprender a Hacer: no es independiente al anterior. Se refleja
en la capacitacin de las personas para hacer frente a las
diversas situaciones cotidianas (iniciativa, trabajo en equipo,
asumir riesgos, etc.).
Aprender a Ser: se refiere a que la educacin debe contribuir
al desarrollo global o integral de la persona; cuerpo, mente,
inteligencia, sensibilidad, responsabilidad individual y espiritual.
Por lo tanto, todos los seres humanos debern estar dotados,
en particular, gracias a la educacin, de un pensamiento crtico,
autnomo y de elaborar un juicio propio.
Aprender a vivir juntos: este aprendizaje est dirigido a
aprender a ser interdependientes, valorar lo comn y las
diferencias, ubicndose siempre en el lugar del otro,
estimulando el respeto, las formas no violentas de
comunicarse, valorando la comprensin mutua y la paz. Para
ello la educacin formal debe apuntar a que el nio descubra
quien es l, para poder descubrir quin es la otra persona y
finalmente aprender a vivir juntos (Delors, 1993)
OCDE
Los objetivos explcitos de la OCDE son:
a) Coordinacin de las polticas econmicas para la expansin y
el progreso del nivel de vida de los pases miembros
manteniendo la estabilidad financiera; b) La ayuda a los pases
subdesarrollados; c) El fomento de acciones especficas en
campos tales como la enseanza, la tecnologa, la mano de
obra, la agricultura, etc.
En la realidad la OCDE acta como centro de decisin que
coordina las polticas de los pases ricos y encauza su presin
sobre otros organismos internacionales.
Es definida como la comunicacin organizada y sustentada,
que est diseada para producir aprendizaje.
En donde se entender que:
- "Comunicacin": Involucra la transferencia de informacin
(mensajes, ideas, conocimiento, estrategias, etc.) entre dos o
ms personas.
- Comunicacin "Organizada": Es aquella que se planea en un
modelo o patrn, con propsitos establecidos o programas de
estudios. Esto debe involucrar a una agencia o medio educativo
que organice la situacin del aprendizaje, as como a los
maestros que estn empleados (incluyendo voluntarios no
pagados) para organizar conscientemente esta comunicacin.
- Comunicacin "Sustentada": Es aquella que tiene los
elementos de duracin y continuidad como parte de la
experiencia en el aprendizaje.
- "Aprendizaje": Es tomado como cualquier cambio en el
comportamiento, informacin, conocimiento, entendimiento,
actitudes, habilidades o capacidades, las cuales s pueden ser
retenidas, pero no pueden ser atribuidas al crecimiento fsico o al
desarrollo de patrones de comportamiento o conducta
heredados.
La OCDE, concibe la educacin como una inversin que
promueve el crecimiento econmico; contribuye al desarrollo
personal y social de los individuos; y reduce las desigualdades
sociales, dentro y entre los distintos pases.
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CARACTERSTICA La OREALC/UNESCO Santiago considera cinco dimensiones
S DE LA CALIDAD esenciales de la educacin de calidad: equidad, relevancia,
DE EDUCACIN pertinencia, eficacia y eficiencia.
(COMPONENTES,
EQUIDAD: Una educacin de calidad debe ofrecer los recursos
DIMENSIONES,
y ayudas para que todos los estudiantes, de acuerdo a sus
CRITERIOS) capacidades, alcancen los mximos niveles de desarrollo y
aprendizaje posibles. Ello significa poner a disposicin de todas
las personas, y no slo a quienes pertenecen a las clases y
culturas dominantes, el conocimiento, los recursos y
condiciones que desarrollen las competencias necesarias para
ejercer la ciudadana, insertarse en la actual sociedad del
conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su libertad.
RELEVANCIA: .La relevancia se refiere al qu y al para qu IMPACTO DEL APRENDIZAJE
de la educacin; es decir, a las intenciones educativas que
condicionan otras decisiones, como las formas de ensear y de
evaluar. Desde el para qu, la principal finalidad de la
educacin es lograr el pleno desarrollo del ser humano en su
doble realizacin: individual y social.
PERTINENCIA: El concepto refiere a la necesidad de que la
educacin sea significativa para personas de distintos estratos
sociales y culturas, y con diferentes capacidades e intereses,
de forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura
mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad,
desarrollando su autonoma, autogobierno, libertad y su propia
identidad.
EFICACIA: La eficacia se pregunta por la medida y proporcin
en que son logrados los objetivos de la educacin establecidos
y garantizados en un enfoque de derechos; es decir, respecto
de la equidad en la distribucin de los aprendizajes, su
relevancia y pertinencia. Por ejemplo, la eficacia debe dar
cuenta sobre en qu medida los nios logran acceder y
permanecer en la escuela; si son atendidas las necesidades
educativas de todos, incluidos los adultos; del egreso oportuno
de los estudiantes y de si stos concluyen la educacin
obligatoria.
EFICIENCIA: La eficiencia se pregunta por el costo con que
dichos objetivos son alcanzados. Por lo tanto, es definida con
relacin al financiamiento destinado a la educacin, la
responsabilidad en el uso de ste, los modelos de gestin
El proyecto, conocido como Proyecto INES (International
Indicators of Systems), estableci los criterios que la OCDE
considerara como indicadores de la calidad educativa: La red A
trata de los indicadores sobre los resultados educativos; la red B,
educacin y empleo; la red C, procesos escolares; y la red D,
actitudes y expectativas frente a la educacin. Aunque en las
distintas ediciones (OCDE, 1992, 1993, 1995, 1996 y 1997) han
ido variando algunos indicadores concretos, la estructura general
se mantiene en torno a cuatro grupos: contexto, recursos,
proceso y resultados.
RED A
RESULTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS E
Indicador A1 Hasta qu nivel han estudiado los adultos?
Indicador A2 Cuntos estudiantes se espera que completen la
educacin secundaria superior? Indicador A3 Cuntos
estudiantes se espera que completen la educacin terciaria?
Indicador A4 Cuntos estudiantes completan la educacin
terciaria?
Indicador A5 Cmo afecta el nivel educativo alcanzado a la
participacin en el mercado laboral? Indicador A6Cules son
las ventajas de la educacin en los ingresos?
Indicador A7 Cules son los incentivos para invertir en
educacin?
Indicador A8 12 Cules son los resultados sociales de la
educacin?
RED B
RECURSOS ECONMICOS Y HUMANOS INVERTIDOS EN
EDUCACIN
Indicador B1 Cul es el gasto en educacin por estudiante?
Indicador B2 Qu proporcin de la riqueza nacional se dedica
a la educacin?
Indicador B3Cunta inversin pblica y privada se destina a
educacin?
Indicador B4 Cul es el gasto pblico total en educacin?
Indicador B5 Cunto pagan los estudiantes de educacin
terciaria y qu ayudas pblicas reciben?
Indicador B6 En qu recursos y servicios se gastan los fondos
destinados a educacin?
Indicador B7 Qu factores influyen en el nivel de gasto en
4
 institucional y de uso de los recursos. Compromete un atributo
central de la accin pblica: que se ejecute honrando los
recursos que la sociedad destina para tal fin, por lo que la
obligacin de ser eficiente toca a la garanta de un derecho
ciudadano clave. Desde esta perspectiva, la eficiencia no es un
imperativo economicista, sino una obligacin derivada del
respeto a la condicin y derechos ciudadanos de todas las
personas.
RECOMENDACION La UNESCO hizo las siguientes recomendaciones para que los
ES PARA gobiernos elaboren polticas educativas que hagan efectivo el
MEJORAR LA derecho a una educacin de calidad.
CALIDAD 1. Reemplazo del mecanismo de repeticin.
La repeticin de grado es uno de los factores que tiene una
EDUCATIVA
relacin negativa de mayor magnitud con el rendimiento porque
trae consigo problemas de estigmatizacin, motivacin y de
educacin?
RED C
ACCESO A LA EDUCACIN, PARTICIPACIN Y
PROGRESIN
Indicador C1 Quin participa en la educacin?
Indicador C1 Quin participa en la educacin?
Indicador C3Cuntos estudiantes se espera que accedan a la
educacin terciaria?
Indicador C4 Quin estudia en el extranjero y dnde?
Indicador C5 Transicin de la educacin al trabajo: dnde estn
los jvenes de 15 a 29 aos?
RED D
EL ENTORNO DE APRENDIZAJE Y LA ORGANIZACIN DE
LOS CENTROS ESCOLARES
Indicador D1Cunto tiempo pasan los estudiantes en clase?
Indicador D2 Cul es la ratio alumnos-profesor y cmo es el
tamao de la clase?
Indicador D3 Cul es el salario de los profesores?
Indicador D4 Cunto tiempo dedican los profesores a ensear?
Indicador D5 Quines componen el profesorado?
La OCDE, en Equity and Quality in Education. Supporting
Disadvantaged Students and Schools (2012), seala que los
sistemas educativos con el desempeo ms alto en los pases
de la OCDE son los que combinan calidad con equidad. Explica
que reducir el fracaso escolar beneficia tanto a la sociedad como
a los individuos, y favorece el crecimiento econmico y el
desarrollo social, pues los costos del fracaso y la desercin
escolar son altos, y en cambio completar con xito la educacin
media superior ofrece mejores perspectivas de empleo y de
estilos de vida ms sanos, lo cual incrementa las contribuciones
a los presupuestos pblicos y la inversin.
1. Definir la enseanza eficaz: Mxico necesita definir
claramente los estndares docentes para que la profesin y la
sociedad sepan cules son el conocimiento, las habilidades y los
valores centrales asociados a una enseanza eficaz.
2. Atraer mejores candidatos docentes: Si se busca que la
docencia en Mxico adquiera el estatus de una profesin de alto
nivel, el primer paso a dar es mejorar la calidad de los
5
ambiente del aula que dificulten el desempeo de los
estudiantes. Es indispensable buscar frmulas preventivas
para evitar el rezago y dejar la repeticin como ltimo recurso
en situaciones excepcionales.
2. Expansin de la educacin preescolar para nios y
nias entre 4 y 6 aos.
Es indispensable priorizar la ampliacin de la cobertura de este
nivel educativo a la poblacin ms vulnerable, dado que este
grupo tiene ms dificultades de acceso a este nivel de
enseanza. Sin embargo, la evidencia internacional ha alertado
que el aumento en este nivel no es suficiente si no se asegura
una educacin de calidad, particularmente en cuanto a los
espacios, los materiales, el cuidado y las interacciones sociales
que promuevan el desarrollo infantil.
3. Disear y probar programas de apoyo acadmico
en disciplinas especficas para estudiantes rezagados.
stos deben ser evaluados rigurosamente, de forma tal que se
transformen en herramientas basada en evidencia y su eficacia
sea conocida. Las escuelas deben tener dispositivos de
deteccin temprana de los desafos de aprendizaje de los
estudiantes, para poner en marcha una intervencin de apoyo
oportuna y no necesariamente a final de ao.
4. Polticas y prcticas para la equidad en el
aprendizaje entre nios y nias.
Los resultados del TERCE muestran las disparidades de
aprendizaje entre los estudiantes. Las nias tienen mejor
desempeo en lectura y menores logros en matemtica y
ciencias naturales. Para cerrar estas brechas se requieren
polticas educativas explcitas que apunten a equiparar las
oportunidades de aprendizaje. Resulta indispensable que los
Estados definan abiertamente que estas disparidades son un
problema de poltica pblica que atae al sector educacional y
al trabajo de escuelas y docentes. Es necesaria una cuidadosa
revisin del currculum, de los textos y materiales educativos
para que explcitamente se aborde la equidad de gnero
5. Polticas y prcticas que permitan la paridad de
aprendizaje entre estudiantes indgenas y no indgenas.
Se recomienda fortalecer la educacin para los pueblos
originarios desde el respeto a su cultura y a sus lenguas en al
menos tres mbitos: reforzar la capacidad de los docentes para
la inclusin proactiva de los nios indgenas en los procesos
educativos; desarrollar mtodos de enseanza y evaluacin
diversos, que consideren las caractersticas culturales de la
poblacin originaria y fortalecer el diseo curricular y
candidatos en las instituciones de formacin inicial docente,
especial pero no exclusivamente, en las escuelas Normales. Una
forma de lograrlo es aumentar la exigencia en la entrada a los
programas de formacin inicial docente (ITP, por sus siglas en
ingls) y establecer un examen de seleccin nacional y otras
herramientas de evaluacin.
3. Fortalecer la formacin inicial docente: Las Normales
pblicas y privadas y otras instituciones de formacin inicial
docente necesitan mejorar sustancialmente si pretenden ser el
principal medio del pas para preparar a sus docentes. El primer
paso debe ser establecer un sistema de estndares rigurosos
para acreditar a todas las Normales y dems instituciones de
formacin inicial.
4. Mejorar la evaluacin inicial docente: Mxico debe
desarrollar y mejorar el Concurso Nacional de Asignacin de
Plazas Docentes; continuar la introduccin del uso de
instrumentos ms autnticos basados en el desempeo para
medir el conocimiento y las habilidades de los docentes; tambin
mejorar la estructura de gobernanza de estos mecanismos y en
particular la operacin del Organismo de Evaluacin
Independiente con Carcter Federalista (OEIF), buscando
consolidar una estrategia ms eficiente a largo plazo.
5. Abrir todas las plazas docentes a concurso: Todas las
plazas docentes (incluyendo las vacantes) deben abrirse a
concurso, pues algunas son asignadas actualmente por una
comisin mixta y otras a travs del examen de acreditacin
(Concurso). El sistema de asignacin de docentes a escuelas,
actualmente basado en la preferencia del docente, se debe
mejorar para que exista una mayor concordancia entre el tipo de
escuelas y los docentes. El Sistema de Corrimiento debe ser
respetado y mejorado.
6. Crear periodos de induccin y prueba: Como los primeros
aos de prctica son clave para la calidad docente, y como
existe una preocupacin sobre la formacin y la seleccin inicial
docentes, es importante implementar un primer periodo formal
de induccin, con apoyo sustancial para todos los docentes
principiantes (incluyendo aquellos que no tienen plazas
permanentes), y un segundo periodo de prueba en el que se
espera que los docentes principiantes sean capaces de
demostrar en la prctica que pueden favorecer realmente el
aprendizaje del estudiante y hacerse cargo de otros aspectos de
su papel como docentes.
7. Mejorar el desarrollo profesional: Actualmente, las opciones
de desarrollo profesional se encuentran dispersas entre diversos
6
desarrollar materiales educativos que fomenten la
interculturalidad y que estn a disposicin de todas las
escuelas.
6. Medidas para paliar la asociacin de las
desigualdades socioeconmicas en el logro acadmico.
Existe una fuerte asociacin entre el nivel socioeconmico de
los estudiantes y las escuelas con el desempeo, por ello, es
necesario el desarrollo de polticas sociales intersectoriales
(salud, alimentacin, vivienda, trabajo) para mitigar la relacin
de dichas variables con el logro acadmico. Es indispensable
que los docentes y los centros educativos tengan las
herramientas y estrategias pedaggicas, as como las
condiciones materiales, para promover el desarrollo de los
nios. Se requieren programas de apoyo para las escuelas,
con acompaamiento y evaluacin rigurosa, que permitan su
adaptacin continua hasta conseguir los resultados deseados.
proveedores y organizaciones, y los docentes sealan que los
cursos no siempre responden a sus necesidades. Muchos
docentes
financian sus propias opciones ms all de los cursos que
ofrecen el gobierno o los estados. La oferta de desarrollo
profesional debe diversificarse y hacerse ms coherente y
relevante para las necesidades de las escuelas.
8. Evaluar para ayudar a mejorar: Mxico necesita con
urgencia un sistema de evaluacin docente basado en
estndares. Un sistema puramente formativo en sus primeros
aos, acompaado de un adecuado apoyo profesional. Despus
de haber implementado este sistema y de haber socializado sus
reglas, el sistema puede incluir variables formativas y sumativas;
por ejemplo, recompensar a los docentes excelentes o dar apoyo
a los docentes de menor desempeo. Los docentes que
presenten un bajo desempeo de forma permanente deben ser
excluidos del sistema educativo.
9. Definir un liderazgo escolar eficaz: Al igual que con los
docentes, Mxico necesita definir estndares claros de liderazgo
y gestin para sealar a la profesin, y a la sociedad en general:
el conocimiento esencial, las habilidades y los valores asociados
a los directores de escuelas eficientes.
10. Profesionalizar la formacin y el nombramiento de
directores: Las habilidades que requiere un director son
distintas a las habilidades que requiere un docente, por lo que el
sistema necesita preparar a los lderes usando estndares como
punto de partida. El desarrollo del liderazgo debe ser
considerado como un continuum. Esto implica alentar la
formacin inicial de liderazgo, organizar programas de induccin,
y garantizar la formacin en servicio para satisfacer las
necesidades del contexto. El hecho de tener un marco de
estndares de liderazgo har posible usar la evaluacin de
directores para diagnosticar las habilidades clave que puede
necesitar un director y encontrar las opciones convenientes para
adquirirlas. La asignacin de puestos de directores de escuela
debe, en la medida de lo posible, realizarse a partir de una lista
de candidatos que comprueben, en base a los estndares, estar
calificados para el cargo.
11. Construir capacidad de liderazgo instruccional en las
escuelas y entre ellas: Las escuelas mexicanas trabajan
generalmente como unidades independientes, y por lo tanto
muchas tienen capacidades limitadas para, entre otras tareas de
gestin, acceder a los esquemas de desarrollo profesional de
alta calidad basados en las necesidades de la escuela. Las
7
escuelas en donde existen buenas prcticas y de alta calidad
deben compartirlas con las escuelas que tienen una capacidad
limitada para su propia mejora. De lo contrario, las escuelas
continuarn haciendo nicamente lo que saben hacer y tendrn
oportunidades muy limitadas para mejorar.
12. Incrementar la autonoma escolar: Para profesionalizar a
los lderes y exigirles que rindan cuentas, es necesario que
participen en las decisiones clave que ocurren en su escuela,
tales como contratar o despedir docentes. Las estructuras de
decisin que se adaptan a sus contextos escolares tambin
pueden tener un impacto positivo en su desempeo.
13. Garantizar el financiamiento para todas las escuelas: En
la prctica, las escuelas no tienen casi ninguna autonoma o
fondos que puedan asignar a sus prioridades, y hay una
disparidad en los recursos disponibles para las escuelas en
comunidades ricas y en comunidades pobres. La distribucin de
recursos debe ser equitativa, evitando las cargas burocrticas
difciles de sobrellevar para las escuelas.
14. Fortalecer la participacin social: Los consejos escolares
pueden ser un recurso importante para mejorar la calidad
escolar, pero el simple hecho de crearlos no generar alianzas
sociales eficaces. Los consejos escolares necesitan tener poder
o influencia real sobre aspectos importantes; as como suficiente
informacin, formacin y transparencia.
15. Crear un Comit de Trabajo para la Implementacin: Para
reflejar y proponer estrategias de implementacin, el comit
debera estar compuesto por los responsables de generar
polticas educativas, por miembros de la academia altamente
respetados, por docentes, as como por personalidades del
sector pblico y de la sociedad civil. Una de sus principales
tareas debe ser el desarrollar un plan especfico de
implementacin, considerando las prioridades e iniciativas
existentes en Mxico y en coordinacin con los estados. El
Consejo Asesor recomienda que la Secretara otorgue al Comit
de Trabajo el poder suficiente para crear grupos de trabajo, por
ejemplo, en las siguientes reas, teniendo en mente que cada
una debe concentrarse en una tarea clara para desarrollar el
plan de trabajo con plazos y presupuesto determinados: 1)
estndares para la enseanza y el liderazgo escolar y del
sistema; 2) las Normales y otras instituciones de formacin inicial
docente; 3) desarrollo profesional docente y evaluacin; 4)
directores de escuela y tutores; 5) autonoma, financiamiento
escolar, redes escolares y participacin social.

8
DIFERENCIAS A partir del texto de la UNESCO, pionero en sealar las competencias educativas para el siglo XXI, diferentes organismos retoman
y extienden este concepto. Tal fue el caso de la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE) que en 1997
lanz el Programa para la Evaluacin Internacional para Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls) con el propsito de monitorear
a los estudiantes que se encuentran al final de la escolaridad obligatoria (15 aos). A la par, este organismo empez el desarrollo
del Proyecto de Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo) con el propsito de guiar una extensin de las evaluaciones de
nuevos dominios de competencias clave (key competencies). Las categoras con el propsito de guiar una extensin de las
evaluaciones de nuevos dominios de competencias de dicho proyecto son:

Uso de amplio rango de herramientas para interactuar efectivamente con el ambiente: tanto fsicas como en la tecnologa
de la informacin y socioculturales como en el uso del lenguaje.

Necesidad de poder comunicarse con otros, es importante poder interactuar con grupos heterogneos.

Individuos que toman la responsabilidad de manejar sus propias vidas, sitan sus vidas en un contexto social ms amplio y
actan de manera autnoma.

Puede decirse que las competencias de la UNESCO son el marco de referencia general para el desarrollo de proyectos posteriores,
abordan la perspectiva general educativa, en tanto que las de la OCDE estn elaboradas bajo la consideracin de los requisitos
psicosociales para un buen funcionamiento de la sociedad y, por tanto, enfocadas a la insercin de los individuos en el mundo
laboral (de all que PISA se aplique a estudiantes que ya han concluido la educacin secundaria).
SIMILITUDES Relaciones con el Estado: libertad acadmica y autonoma Calidad educativa (evaluacin, acreditacin, certificacin).
institucional. Financiamiento de la educacin (diversificacin de fuentes,
Financiamiento. Manejo eficaz de los recursos, fuentes distribucin racional de recursos).
alternativas de financiamiento. Equidad educativa (instauracin de mecanismos de admisin).
Mejoramiento de los procesos de gestin. Pertinencia y educacin (vinculacin con sectores econmicos
Diversificacin de los sistemas y las instituciones. y sociales).
Calidad del personal docente, de los programas de Prioridades cuantitativas de la educacin (atencin a la
estudiantes, de la infraestructura y del medio demanda, desarrollo de instituciones y universidades
Articulacin entre la enseanza secundaria y la educacin tecnolgicas, incremento de posgrados).
superior. Diferenciacin y flexibilidad de los conjuntos educativos
La educacin superior y el desarrollo humano sostenible. (flexibilizacin curricular, competencias laborales de los
Renovacin de la enseanza y el aprendizaje en la educacin trabajadores, educacin continua).
superior. Perfeccionamiento del personal (establecimiento de polticas
nacionales para el personal docente, evaluacin del sistema,
estmulos salariales).

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CONCLUSIONES

En relacin con stos, la bsqueda por entender mejor qu es lo que se quiere obtener de una educacin de calidad ha extendido de
manera significativa los resultados deseados. La siguiente clasificacin sencilla de los tipos principales de logros de aprendizaje
puede resultar de utilidad al respecto:
conocimiento: los logros cognitivos esenciales que todos los estudiantes deben alcanzar (incluyendo la alfabetizacin, el clculo, y
el conocimiento central de las asignaturas);
valores: solidaridad, equidad de gnero, tolerancia, comprensin mutua, respecto a los derechos humanos, no violencia, respecto
a la vida y la dignidad humanas;
destrezas o competencias: un dominio seguro de la resolucin de problemas, de la experimentacin, del trabajo en equipos,
capacidad para vivir juntos, para interactuar con otros que son diferentes, y para aprender a aprender de, y
comportamientos: la predisposicin a poner en prctica lo que se ha aprendido.

Nuestra habilidad para medir los logros del aprendizaje vara considerablemente con respecto al tipo de resultados que se estn
midiendo. Existen varios indicadores sobre el logro del aprendizaje (o sobre sus aproximaciones) que ya se encuentran en uso.
Asimismo, hay varios sistemas que miden los logros del aprendizaje y usan los resultados para la implementacin y evaluacin de
polticas, programas y prcticas educativas.

Al usar la clasificacin sencilla recin enunciada, es obvio que la mayor parte del esfuerzo se ha dedicado al conocimiento y a las
competencias, y bastante menos a los valores y los comportamientos. Esto no seala la necesidad de seguir trabajando. A medida
que evoluciona la comprensin de las distintas dimensiones de la calidad, observamos que algunos de los indicadores que se
utilizan actualmente tengan que ser tal vez reconsiderados.

Es posible monitorear la calidad de la educacin, aunque en algunos casos esto lleve a repensar qu es lo que tendramos que
medir en realidad, como balancear las mediciones cualitativas y cuantitativas, y cmo traducir algunas medidas cualitativas en otras
cuantitativas que puedan compararse de modo significativo. Claramente, aunque son importantes las comparaciones entre pases,
stas no son las nicas a las que deben prestar atencin los pases. De hecho, en algunas instancias, las comparaciones
internacionales tal vez no sean la necesidad ms urgente.

Significa esto poner la barra demasiado alta? La respuesta es un enftico s! pero este enfoque permite que los sistemas
educativos sean flexibles para determinar la forma y manera que utilizarn para acercarse a estos niveles. Los sistemas educativos y
sus procesos no cambian de la noche a la maana. Pensarlo de esta forma es poco realista. Una visin de la calidad que tenga en
consideracin sus diversas dimensiones es necesaria para fijar el estndar. Los maestros, las escuelas, las comunidades, los

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sistemas y las naciones son los responsables de determinar cmo debe interpretarse esta visin y como se la puede llevar a la
prctica paso a paso.

REFERENCIAS

1. OCDE(2010) Acuerdo de cooperacin Mxico-OCDE para mejorar la calidad de la educacin. Recuperado el 20 de Octubre de 2015.
Disponible en: http://www.oecd.org/edu/school/46216786.pdf
2. OCDE (2013) Panorama de la Educacin 2013. Indicadores de la OCDE. Recuperado el 21 de Octubre de 2015. Disponible en:
http://www.oecd.org/edu/Panorama%20de%20la%20educacion%202013.pdf
3. Schmelkes, S. (1996) La evaluacin de los centros escolares. Presentacin en el Taller sobre Evaluacin de Docentes y de Centros
Educativos, organizado por el Programa de medios e Instrumentos para la Evaluacin de la Calidad de la Educacin de la Organizacin
de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura y por la Secretara de Educacin Pblica de Mxico, en Cancn,
Q.R., Mxico, del 11 al 13 de junio de 1996.
4. UNESCO (2007) Documento de discusin sobre polticas educativas en el marco de la II Reunin Intergubernamental del Proyecto
Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (EPT/PRELAC). Argentina: UNESCO, Oficina Regional de Educacin para
Amrica Latina y el Caribe. Yus, R. (1996). Temas transversales: hacia una nueva escuela. Grao. Barcelona
5. UNESCO (2007) Eficacia escolar y factores asociados en Amrica Latina y el Caribe. Captulo 1. Eficacia escolar desde el enfoque de
calidad de la educacin. Pp. 7-15

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