UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA DE LA SELVA

Vicerrectorado Acadmico

GUA PARA LA ELABORACIN DE SLABO POR

COMPETENCIAS
ORIENTADO A LOS DOCENTES DE LA UNAS

LTIMA FECHA DE
ACTUALIZACIN 15/04/2017
 GUA PARA LA ELABORACIN DE
SLABO POR COMPETENCIAS

ORIENTADO A LOS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD

NACIONAL AGRARIA DE LA SELVA
TINGO MARA
 UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA DE LA SELVA
VICERRECTORADO ACADMICO
Av. Universitaria Km. 1.5 Telf. (062) 56-2342

www.unas.edu.pe

Autoridades universitarias:
Rector : Dr. Efran El Esteban Churampi.
Vicerrector Acadmico : Dr. Jorge Ros Alvarado.
Vicerrector de Investigacin : Dr. Emel Lpez Villanueva.

Departamentos Acadmicos de la Universidad Nacional Agraria de la Selva:

Departamento Acadmico de Ciencias Agrarias. Adscrito a la Facultad de Agronoma.

Departamento Acadmico de Ciencias Pecuarias. Adscrito a la Facultad de Zootecnia.
Departamento Acadmico de Ciencias en Tecnologa e Ingeniera de los Alimentos.
Adscrito a la Facultad de Ingeniera en Industrias Alimentarias.
Departamento Acadmico de Ciencias en los Recursos Naturales Renovables. Adscrito a
la Facultad de Facultad de Recursos Naturales Renovables
Departamento Acadmico de Ciencias Ambientales. Adscrito a la Facultad de Facultad
de Recursos Naturales Renovables
Departamento Acadmico en Ciencias en Conservacin de Suelos y Agua. Adscrito a la
Facultad de Facultad de Recursos Naturales Renovables.
Departamento Acadmico de Ciencias Econmicas. Adscrito a la Facultad de Ciencias
Econmicas y Administrativas.
Departamento Acadmico de Ciencias Administrativas. Adscrito a la Facultad de
Ciencias Econmicas y Administrativas.
Departamento Acadmico de Ciencias Contables. Adscrito a la Facultad de Ciencias
Contables.
Departamento Acadmico de Ciencias en Informtica y Sistemas. Adscrito a la Facultad
de Ingeniera en Informtica y Sistemas.
Departamento Acadmico de Ciencias Forestales adscrita a la Facultad de Recursos
Naturales Renovables.
Departamento Acadmico de Mecnica Elctrica Adscrito a la Facultad de Ingeniera
Mecnica Elctrica.
Crase e incorprese el Departamento Acadmico de Humanidades a la Facultad de
Ciencias Econmicas y Administrativas.

Impreso en Tingo Mara Per

Marzo 2017
 NDICE
I. BASE LEGAL ........................................................................................................................... 2
II. DEFINICIN ........................................................................................................................... 2
III. RESPONSABILIDAD EN LA ELABORACIN DEL SLABO .................................................... 2
IV. CONCEPTOS BSICOS ....................................................................................................... 3
V. ELABORACIN DEL SLABO POR COMPETENCIA ................................................................. 5
5.1. CARTULA ..................................................................................................................... 5
5.2. INFORMACIN GENERAL.............................................................................................. 5
5.3. SUMILLA ........................................................................................................................ 5
5.4. COMPETENCIAS ............................................................................................................ 6
5.5. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS / CALENDARIZADO .............................................. 7
5.6. ESTRATGIA METODOLGICA...................................................................................... 8
5.7. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS .......................................................................... 9
5.8. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE .................................................................................. 9
5.9. REFERENCIA BIBLIOGRFICA ........................................................................................ 9
VI. DE LA ENTREGA Y EXPOSICION EL PRIMER DA DE CLASES ........................................... 10
6.1. DE LA ENTREGA Y EXPOSICIN EL PRIMER DA DE CLASES ....................................... 10
6.2. DEL CUMPLIMIENTO DEL SLABO. .............................................................................. 10
ANEXO 01: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA UNIVERSITARIA .................................................. 12
ANEXO 02: VERBOS PARA DEFINIR LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES. ................................................................................................................ 16
ANEXO 03: TAXONOMA DE BLOOM .................................................................................. 17
ANEXO 04: FORMATO DE SLABO ....................................................................................... 18
ANEXO 05: EJEMPLO DE SLABO POR COMPETENCIAS ......................................................... 19

FIGURAS:

Figura 1: Concepto de Competencias. .......................................................................................... 6

TABLAS:

Tabla 1: Referencia de logros para ejes transversales .................................................................. 7

 Presentacin

El mundo est cambiando a pasos agigantados

donde el conocimiento ha llegado a considerarse
fuente de riqueza de las personas y desarrollo de los
pueblos, es por ello que nuestra Universidad que
esta adecuado a los cambios que la ciencia de la 1
educacin lo prev segn la nueva ley universitaria,
debido a que los estudiantes de hoy y la preparacin
para el futuro as lo exigen.

Existe un gran cambio de paradigma

enseanza por aprendizaje, con nuevos modelos
educativos por competencias, con una concepcin
constructivista donde los estudiantes estn formados
integralmente y sean profesionales de xito en este nuevo milenio, donde sean autnomos,
analistas, crticos y creativos y con calidad.

En ese marco, el Vicerrectorado Acadmico de la Universidad Nacional Agraria de la

Selva, presenta la GUA PARA LA ELABORACIN DE SLABO POR COMPETENCIAS, que servir
como documento orientador para los docentes de los departamentos acadmicos de nuestra
universidad; con este documento se espera uniformizar los conceptos y organizacin del slabo
a fin de mejorar la calidad de la enseanza aprendizaje, estableciendo lineamientos basados en
competencias para los programas de estudio, articulados con los procesos de investigacin
formativa, proyeccin y extensin, en un marco de responsabilidad social universitaria. Con una
formacin que se imparta de manera integral con el desarrollo de CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y ACTITUDES que se pongan en accin para un adecuado desempeo en una
realidad dada.

Dr. Jorge Ros Alvarado

VICE RECTOR ACADMICO

 Momentos del diseo del slabo por competencias

I. BASE LEGAL
Ley N 30220, Ley Universitaria. Aprobado el 03 de julio del 2014.
Ley 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de
la Calidad Educativa. Aprobado el 19 de mayo del 2006.
Decreto Supremo N 018-2007-ED, Aprueban el Reglamento de la Ley N 28740, Ley
del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad 2
Educativa. Aprobado el 9 de julio del 2007.
Decreto Supremo N 016-2015-MINEDU, Aprueban la Poltica de Aseguramiento de
la Calidad de la Educacin Superior Universitaria
Resolucin del consejo Directivo N007-2015-SUNEDU/CD: Reglamento del
procedimiento de licenciamiento para universidades pblicas o privadas con
autorizacin provisional o definitiva
Resolucin N 001-2014-AE-UNAS/TM, Estatuto de la Universidad Nacional Agraria
de la Selva. Aprobado el 19 de Noviembre del 2014.

II. DEFINICIN
Como la formacin del profesional, de la Universidad Nacional Agraria de la Selva est
determinado por un currculo por competencias (Art. N 54. Estatuto UNAS), el slabo se elabora
por competencias.

El slabo es un instrumento de carcter curricular que presenta informacin necesaria y

orienta para el desarrollo de las asignaturas.

Continuar con la organizacin curricular por asignaturas y avanzar a travs de

establecer una correspondencia entre las asignaturas y las competencias a cuales
sirven.
Disear una organizacin de asignaturas para servir a las competencias1.

Cabe anotar que, el slabo, adems de constituir un instrumento acadmico orientador

del proceso de enseanza aprendizaje, constituye un documento legal que respalda el desarrollo
y cumplimiento de las actividades programadas.

III. RESPONSABILIDAD EN LA ELABORACIN DEL SLABO

De acuerdo a la naturaleza de la asignatura, el slabo debe ser elaborado por el equipo
docente que participa en la asignatura, con la conduccin del profesor jefe, coordinador o
responsable, designado por el Director de Departamento acadmico.

El equipo elabora el slabo nico que se aplicar en la asignatura, el slabo nico

abarca todos los componentes que debe contener el slabo.
El equipo que elabora el slabo debe realizar las siguientes actividades:

1 Mara Irigoin. Desafos de la Formacin por Contenencias en la Educacin Superior. Universidad de Chile 2005.
 - Identificar la sumilla de la asignatura aprobada en el plan curricular por
competencias. Esta puede ser enriquecida en relacin a los adelantos de la
ciencia. Si se modifica en su contenido inicial, debe contar con la aprobacin de
la instancia correspondiente.
- Relacionar la sumilla con las competencias que debe lograr el estudiante con la
asignatura respectiva, para ello el equipo docente debe revisar las competencias
anotadas en el perfil del egresado en el plan curricular. Esto es particularmente
importante ya que el equipo docente debe tener claridad de la contribucin de
la asignatura al logro de las competencias esperadas en el egresado.
- Identificar las asignaturas desarrolladas en los semestres anteriores que
contribuyen o fortalecen al desarrollo de la asignatura que se est planificando 3
(Puede ser de pre requisito o no). Esto con la finalidad de integrar y favorecer la
continuidad y secuencia del conocimiento en los estudiantes.
- Socializar el slabo con todos los docentes que participan en la asignatura, ya
que todo docente participante debe conocer y comprender el contenido del
slabo en su integridad.

IV. CONCEPTOS BSICOS

Slabo

Documento acadmico sumario, donde se registra el tema, la orientacin y los detalles

de una asignatura2.

Competencia

Integrar y movilizar saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales para resolver

problemas profesionales en forma autnoma y flexible en contextos determinados. (CONEAU -
PERU, 2009).

Asignatura

Cada una de las materias en que se encuentra un plan de estudios, aunque es posible
que una materia comprenda varias asignaturas, Cada asignatura suele tener atribuidos un
nmero de crditos determinado, de acuerdo con la dedicacin de horas se docencia o de
trabajo total de los estudiantes, Hay diversos tipos de asignaturas: troncales, obligatorias,
optativas, de libre eleccin, comunes, de especializacin3.

Perfil Del Egresado.

Descripcin de las caractersticas principales que debern tener los educandos como
resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseanza aprendizaje. Dichas
caractersticas debern permitir la satisfaccin de alguna o algunas necesidades sociales4.

2 Direccin General de Investigacin y Acreditacin Universitaria (2005). Op. Cit.

3 Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit.
4 Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Op. Cit.
 Crdito Acadmico

Unidad de medida del tiempo formativo asignado a los estudiantes, para lograr
aprendizajes tericos y prcticos, cuyo valor para estudiantes presenciales se define en el
artculo 39 de la ley universitaria5.

Currculo.

Instrumento de planificacin acadmica universitaria que, plasmando un modelo

educativo, orienta e instrumenta el desarrollo de una carrera profesional, de acuerdo a un perfil
o indicadores previamente establecidos6.

Estudios Especficos 4
Proporcionan los conocimientos propios de la profesin7.

Estudios de Especialidad

Proporcionan los conocimientos propios de la especialidad correspondiente (si la

hubiera)8.

Estudios Generales.

Periodo de formacin integral para los estudiantes Universitarios, que se consolida

durante el transcurso de la carrera profesional con los estudios especficos9.

Extensin Universitaria

Funcin sustantiva de la universidad que tiene como finalidad propiciar y establecer

procesos permanentes de interaccin e integracin con las comunidades nacionales e
internacionales, en orden a asegurar su presencia en la vida social y cultural del pas, a incidir en
las polticas nacionales y a contribuir a la comprensin y solucin de sus principales problemas.
La Extensin comprende actividades de educacin permanente, de cursos, seminarios y dems
programas destinados a la difusin de los conocimientos, al intercambio de experiencias,
tendiendo a procurar el bienestar general y la satisfaccin de las necesidades de la sociedad10.

Proyeccin Social

Proyeccin formal o informal de la universidad hacia la comunidad regional o nacional,

a travs de presentaciones culturales: conferencias, coros, danzas, exposiciones,
representaciones teatrales, emisiones radiales, siempre y cuando estn dirigidos a la comunidad
extrauniversitaria. Se incluir aqu la prestacin de ciertos servicios sociales a sectores
marginados de la poblacin, por los cuales no se percibe ingreso11.

5 Manual de Licenciamiento 2015 SUNEDU.

6 Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Op. Cit.
7 Manual de Licenciamiento 2015 SUNEDU.
8 Manual de Licenciamiento 2015 SUNEDU.
9 Manual de Licenciamiento 2015 SUNEDU.
10 Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Op. Cit.
11 Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Op. Cit.
V. ELABORACIN DEL SLABO POR COMPETENCIA
5.1. CARTULA
Est conformada por:
Datos institucionales, como encabezado.
Logos de la facultad y la universidad.
Nombre de la asignatura al cual pertenece el slabo.
ltima Fecha de Actualizacin.

5.2. INFORMACIN GENERAL

Se deben considerar a aquellos datos que permitan identificar al curso: pertenencia de 5

escuela profesional, cdigo, ciclo, horas semanales (Tericas, Prcticas), Requisitos,
Profesor(es), Crditos, Semanas, rea Acadmica*, Carcter (Obligatorio, electivo), tipo de
contenido (Terico, Prctico, Terico-Prctico), Tipo de estudio (Bsico, Especfico o de
Especialidad), Texto Bsico**, Inv. De la carrera a utilizar**.

* El rea acadmica depender si el departamento acadmico cuenta con esa

organizacin, de no ser el caso, se obviar en la declaracin.
** La declaracin del texto bsico y la Inv. De la carrera a utilizar, depender de la
naturaleza de la asignatura.

5.3. SUMILLA

La sumilla es un resumen de grandes aspectos de la asignatura y su alcance como

soporte de la carrera profesional o como requisito para otras asignaturas comprendidos en el
currculo de estudios.

Es un resumen de la asignatura y consiste en redactar lo esencial de ste. Deben estar

presentes:

La naturaleza de la asignatura, es decir si es terica, prctica, terico prctica,

seminario, etc.
El propsito, es decir lo que se pretende lograr con ella, con relacin al perfil de
egreso (Competencias Especficas y Genricas).
Los contenidos principales o grandes agrupados.
De acuerdo a la naturaleza de la asignatura los contenidos deben vincularse con los
procesos de investigacin formativa, extensin y proyeccin universitaria.

Recomendaciones
Esta debe ser extractada del plan curricular y si hubiese cambios debe ser informada
a la direccin de departamento de la facultad.
Redactar en un lenguaje sencillo, que posibilite la comprensin del texto por el
destinario final.
La redaccin debe ser concreta. Este es el elemento vital de toda buena sumilla,
permite la reduccin del texto original ahorrando tiempo y espacio, pero debe
tenerse cuidado de no sacrificar la claridad, simplicidad y exactitud.
En una sumilla nunca debe incluirse los antecedentes del tema, una introduccin,
ejemplos, grficos, ni mucho menos comentarios personales.
 El lenguaje de la sumilla no tiene que ser difcil, la sumilla debe transmitir el sentido
del texto en el menor nmero de palabras.
En una sumilla deben eliminar objetivos innecesarios y adornos literarios que
alteren lo expresado en el texto original.
En sntesis debe ser clara, breve, objetiva, coherente y pertinente.

5.4. COMPETENCIAS

El concepto de competencias se resume en el siguiente grfico.

Figura 1: Concepto de Competencias.

6

Fuente: (Mara, 2005)

Para el diseo del slabo se requiere contar con las competencias del currculo.
Todo slabo debe incluir el logro general de la asignatura, que est articulada con
la unidad de competencia y logros de aprendizaje de cada unidad didctica
dependiendo al tipo de asignatura (estos logros se desprenden y redactan
tomando en cuenta los elementos de competencia).
Los logros de competencias, de acuerdo al tipo de asignatura, deben expresar la
articulacin con las actividades de investigacin formativa, actividades de
extensin y proyeccin social universitaria.
Se declara un Logro general para el desarrollo de la asignatura y especificada en
logros por unidades. Ver anexo 03: verbos para redactar competencias (Taxonoma
de Bloom)
Se debe declarar el contenido actitudinal para el desarrollo de la asignatura,
siendo este un proceso transversal para todas las unidades declaradas, deben
articularse con las competencias generales del currculo.
Debe Declararse las actividades de extensin y proyeccin que realizar.
Debe Declararse las actividades de investigacin formativa que realizar.

Eje transversal de Investigacin Formativa:

Se debe declarar el logro de la(s) capacidad(es) a desarrollar en algunas unidades.

Se recomienda manejar un logro para toda la asignatura.
La declaracin de este eje, depender del tipo de asignatura y la consideracin del
equipo formulador del slabo.
 Eje transversal de Extensin y Proyeccin:

Se debe declarar el logro de la(s) capacidad(es) a desarrollar en algunas unidades.

Se recomienda manejar un logro para toda la asignatura.
La declaracin de este eje, depender de la naturaleza de la asignatura y la
consideracin del docente.

Eje transversal Actitudinal:

Se debe declarar la(s) capacidad(es) a desarrollar en todo el desarrollo de la

asignatura, pudindose articular con las competencias generales.
Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera
7
deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes.

Tabla 1: Referencia de logros para ejes transversales

EJES TRANSVERSALES LOGROS

INVESTIGACIN FORMATIVA.
Se redacta el logro de investigacin formativa
como estrategia de aprendizaje teniendo
como fuente el propsito de la sumilla; es
desarrollada por el estudiante durante el
semestre acadmico (ciclo) correspondiente.
PROYECCIN SOCIAL, EXTENSIN
UNIVERSITARIA.
Se redacta el logro de proyeccin social o
extensin universitaria, teniendo como
fuente el propsito establecido en la sumilla;
esto acuerdo a la naturaleza del curso o
asignatura si as lo amerita.
Se recomienda participar en actividades
especficas afines al curso en proyectos de
proyeccin y extensin formulados a nivel
macro de la carrera o universidad.
Fuente: (Heredia & otros, 2017)
Est referida al manejo de un conjunto de
estrategias de investigacin formativa que
el estudiante debe utilizar en su
aprendizaje, de acuerdo a las
caractersticas de la capacidad del proceso
enseanza-aprendizaje y los temas a tratar,
se sugiere programar slo una capacidad.
Se evala paralelo a la capacidad de
enseanza - aprendizaje y
forma parte para el promedio de la
capacidad de enseanza
aprendizaje con su peso respectivo (%)
Se refiere a la participacin del estudiante
en actividades de proyeccin social o de
extensin hacia la comunidad, se sugiere
programar slo una capacidad.
Se evala paralelo a la capacidad
de enseanza aprendizaje y
forma parte para el promedio de la
capacidad de enseanza
aprendizaje con su peso respectivo (%)

5.5. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS / CALENDARIZADO

La unidad didctica es el conjunto estructurado que integra los contenidos de

desempeo, los contenidos de conocimiento y comprensin.

La programacin se har en unidades didcticas vinculados a las capacidades

disgregadas de las competencias, divididos por semanas en sesiones que deben
estar codificadas y calendarizadas;
La unidad didctica representa el conjunto estructurado que integra los contenidos
conceptuales, procedimentales, actitudinales, la vinculacin con actividades de
investigacin formativa, extensin universitaria y proyeccin social.
 Contenido conceptual:

Estos contenidos conforman el saber, en cuanto al aspecto disciplinar y terico. Se

refieren a las capacidades de formar estructuras conceptuales con las informaciones, conceptos,
principios y teoras que conforman el saber disciplinar y como operar exitosamente a partir de
ellas.

Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos o smbolos que

tienen ciertas caractersticas comunes.
Imagen mental que tenemos respecto a un objeto, persona.
Informacin que consiste en conjunto de datos.
8
Contenido procedimental:

Estos objetivos conforman el saber-hacer, en cuanto procedimiento. Se refieren a las

capacidades de formar estructuras prcticas con las metodologas, procedimientos y tcnicas
habituales para operar sobre los saberes conceptuales.

Estrategias didcticas:

Para definir las estrategias didcticas Ver anexo 01: Estrategias De Enseanza
Universitaria.

Nro. De horas:

Estn constituidas por la declaracin del nmero de horas tericas y prcticas.

Horas de asesora:

Estn constituidas por el nmero de horas programadas en la semana, para la

atencin a los estudiantes referidos a la asignatura, como parte de la carga no lectiva
del docente.

5.6. ESTRATGIA METODOLGICA

Les estrategia metodolgica debe incorporar las estrategias pedaggicas flexibles.

La metodologa que se aplica en la asignatura debe estar acorde a las competencias
que debe lograr el alumno.
De acuerdo al modelo educativo y segn la naturaleza de la asignatura, los
contenidos, herramientas didcticas, se deben especificar las estrategias:
Exposiciones, trabajos de campo, conferencias, casos de estudio, demostraciones,
lluvia de ideas, sociodramas, simulaciones, revisiones bibliogrficas, etc. El
aprendizaje debe estar basado en el estudiante, basado en evidencias y en
problemas, as como el aprendizaje en equipo donde el docente cumple el rol de
facilitador
Se deben realizar combinaciones de Herramientas didcticas, acorde a las
competencias que debe lograr el alumno el cual debe propender el aprendizaje
individual, compartido y en equipo articulados a la investigacin, extensin y
proyeccin universitaria
Ver anexo 01: Estrategias De Enseanza Universitaria.
5.7. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarn para

la adquisicin de los aprendizajes.
Estos medios se especifican en la programacin analtica de unidades.
La determinacin (seleccin y/o elaboracin) de los medios y materiales educativos
depende de la naturaleza de la asignatura y de los procedimientos y tcnicas que se
utilicen.
Debe considerarse medios y materiales de naturaleza y tecnologa diversa.

5.8. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE 9

Es necesario anotar que la evaluacin de las competencias amerita una adecuacin

del reglamento de evaluacin de la institucin educativa. Este proceso implica
cambios que deben ser logrados gradualmente.
Para el trabajo se tomar en cuenta los instrumentos de evaluacin de las normas
de competencia.
La evaluacin de la asignatura tiene carcter permanente y se evidenciara en tres
momentos: Diagnostico, formativo y sumativo.
Evaluacin Diagnstica(ED), que se realiza la primera semana de inicio del semestre
acadmico a travs de una prueba de entrada, que cada profesor elabora a partir
de ciertos criterios e indicadores de evaluacin del aprendizaje. Esta evaluacin
tiene carcter diagnstica que sirve al docente para conocer los saberes previos de
sus estudiantes y adoptar las medidas acadmicas pertinentes.
Evaluacin Formativa(EF), que se realiza progresivamente durante el semestre
acadmico, para evaluar preferentemente el componente procedimental y el
actitudinal de las capacidades previstas en las unidades de aprendizaje, a travs de
trabajos de investigacin, exposiciones, controles de lectura, casos y simulaciones,
visitas controladas, participacin e intervenciones en clase, asistencia y puntualidad,
entre otras, previamente establecida por el profesor. Se consolida y reporta
mensualmente, para efectos de la nota promocional.
Evaluacin Sumativa(ES), para evaluar los logros de aprendizaje de los estudiantes
y que se realiza a travs de la aplicacin de pruebas escritas mensuales. La ltima
evaluacin de resultados se constituye en prueba de salida que se elabora
considerando los mismos dominios de aprendizaje que la prueba de entrada.
Se debe precisar el cmo se obtendr el promedio de aprobacin del curso y la
obligatoriedad de la asistencia.
En adecuacin al Sistema Acadmico respecto a investigacin formativa, extensin,
proyeccin universitaria y actitudes deben considerase en PRCTICAS y/o
TRABAJOS ENCARGADOS.

5.9. REFERENCIA BIBLIOGRFICA

Se sugiere adoptar las referencias bibliogrficas con las normas APA, pudiendo esta ser
flexible en cuanto a las consideraciones de la carrera profesional.

La bibliografa debe contener los libros, revistas, peridicos, direcciones de Internet

y dems fuentes de informacin que sean de utilidad para la enseanza-aprendizaje.
 Las fuentes bibliogrficas elegidas deben ser actuales y pertinentes de acuerdo al
tipo de asignatura.

VI. DE LA ENTREGA Y EXPOSICION EL PRIMER DA DE CLASES

6.1. DE LA ENTREGA Y EXPOSICIN EL PRIMER DA DE CLASES
El slabo se entrega y se expone el primer da de clases.
La entrega de los slabos puede ser por medios fsicos o virtuales.
Debe evidenciarse con actas de entrega y los resultados ser incluidos en los informes
finales de los docentes.
10

- Porcentaje de Estudiantes que asistieron el primer da de clases.

- Nmero de estudiantes que llevaron su slabo en forma digital o fsica.

6.2. DEL CUMPLIMIENTO DEL SLABO.

Al finalizar el desarrollo del slabo, formar parte del informe final del docente que
incluir el porcentaje de cumplimiento del slabo y de ser el caso las dificultades,
recomendaciones para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje permanentemente.
 Bibliografa

1. CENTRO UNIVERSITARIO DE DESARROLLO CINDA, Diseo Curricular Basado en

competencias y aseguramiento de la calidad en la Educacin superior. 2005 Santiago
Chile. 11
2. Irigios Mara, Vargas Fernando. Competencia Laboral. Manual de conceptos mtodos y
aplicaciones. CINTTERFOR/OIT.OPS.202.
3. Irigios Mara, Vargas Fernando. Certificacin de Competencias del concepto a los
sistemas. Boletn CONTERFOR N152,2002.
4. Vargas Fernando. Las 40 preguntas ms frecuentes sobre competencias laborales. OIT,
CINTERFOR, Documento Uruguay, 1999.
 Anexos

ANEXO 01: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA UNIVERSITARIA

Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendacion Roles
didctica Ejemplo es
Presentar de Permite Se puede usar Estimular la Profesor: Posee el
manera presentar para hacer la interaccin conocimiento.
12
organizada informacin introduccin a la entre los Expone, informa.
informacin a de manera revisin de integrantes del Evala a los
un grupo. Por ordenada. No contenidos. grupo. estudiantes.
lo general es el importa el Presentar una El profesor debe Alumnos:
Exposicin profesor quien tamao del conferencia de desarrollar Receptores
expone; sin grupo al que tipo informativo. habilidades para pasivos.
embargo en se presenta la Exponer interesar y Poca interaccin.
algunos casos informacin. resultados o motivar al grupo
tambin los conclusiones de en su exposicin.
alumnos una actividad.
exponen
Acercar una Es interesante. Recomendable en: Que se definan Profesor:
realidad Se convierte materias claramente las Identifica el
concreta a un en incentivo. terminales de habilidades, proyecto.
ambiente Motiva a carreras actitudes y Planea la
acadmico por aprender. profesionales. valores, que se intervencin de
medio de la Estimula el En cursos donde estimularn en los alumnos.
realizacin de desarrollo de ya se integran el proyecto. Facilita y motiva
un proyecto de habilidades contenidos de Dar asesora y la participacin de
Mtodo de
trabajo. para resolver diferentes reas seguimiento a los alumnos.
proyectos
situaciones del conocimiento. los alumnos a lo Alumnos: Activos.
reales. En cursos donde largo de todo el Investigan.
se puede hacer un proyecto. Discuten.
trabajo Proponen y
interdisciplinario. comprueban sus
hiptesis.
Practican
habilidades.
Acercar una Es til para iniciar El caso debe Profesor: Disea
realidad interesante. la discusin de estar bien o recopila el
concreta a un Se convierte un tema. elaborado y caso.
ambiente en incentivo. Para promover expuesto. Presenta el caso,
acadmico Motiva a la investigacin Los facilita y motiva
Mtodo
por medio de aprender. sobre ciertos participantes a su solucin.
de casos
un caso real o Desarrolla la contenidos. Se deben tener Alumnos:
diseado habilidad puede plantear muy clara la Investigan.
para anlisis un caso para tarea. Discuten.
y sntesis. verificar los Se debe Proponen y
reflexionar con
Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendacion Roles
didctica Ejemplo es
Permite que aprendizajes el grupo en comprueban sus
el contenido logrados torno a los hiptesis.
sea ms aprendizajes
significativo logrados.
para los
alumnos.
Con base en Promueve la Para iniciar la Que el profesor Profesor: Gua al
preguntas investigacin discusin de un desarrolle descubrimiento.
llevar a los . tema. habilidades Provee de pistas
13
alumnos a la Estimula el Para guiar la para el diseo y eventos
discusin y pensamiento dilucin del y futuros.
anlisis de crtico. curso. planteamiento Alumnos:
informacin Desarrolla Para promover de las Toman las
pertinente a habilidades la participacin preguntas. pistas,
la materia. para el de los alumnos. Evitar ser investigan.
anlisis y Para generar repetitivo en el Semiactivos.
Mtodo sntesis de controversia uso de la Buscan
de informacin. creativa en el tcnica. evidencias.
preguntas Los grupo.
estudiantes
aplican
verdades
descubierta
s para la
construccin
de
conocimient
os y
principios.
Aprender a Promueve la Para contenidos Que el docente Profesor:
partir de la interaccin y que requieren la desarrolle Maneja y dirige
accin tanto la vivencia para experiencia la situacin.
sobre comunicaci hacerlos para Establece la
contenidos n. significativos. controlare al simulacin o la
como sobre Es divertida. Para desarrollar grupo y para dinmica de
el Permite habilidades hacer un buen juego. Interroga
desempeo aprendizajes especficas para anlisis de la sobre la
Simulaci
de los significativos enfrentar y experiencia. situacin.
n y juego
alumnos . resolver las Que los juegos Alumnos:
ante situaciones y simulaciones Experimentan la
situaciones simuladas. en que se simulacin o
simuladas. Para estimular participar juego.
el inters de los sean Alumnos:
alumnos por un congruentes Experimentan la
tema especfico con los simulacin o
juego.
Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendacion Roles
didctica Ejemplo es
al participar en contenidos del Reaccionan a
el juego. curso. condiciones o
Que los roles variables
de los emergentes.
participantes Son activos.
sean
claramente
definidos y se
promueva su
14
rotacin.
Los Favorece el Es til para que Que el profesor Profesor:
estudiantes desarrollo de los alumnos desarrolle las Presenta una
deben habilidades identifiquen habilidades situacin
trabajar en para el necesidades de para la problemtica.
grupos anlisis de aprendizaje. facilitacin. Ejemplifica,
pequeos, informacin. Se aplica para Generar en los asesora y
sintetizar y Permite el abrir la discusin alumnos facilita.
construir el desarrollo de de un tema. disposicin Toma parte en el
conocimiento actitudes Para promover para trabajar proceso como
para resolver positivas la participacin de esta forma. un miembro ms
los ante de los alumnos Retroalimenta del grupo
problemas problemas. en la atencin a r Alumnos: Juzgan
Aprendiza
que por lo Desarrolla problemas constantemen y evalan sus
je basado
generalment habilidades relacionados te a los necesidades de
en
e han sido cognitivas y con tu rea de alumnos sobre aprendizaje.
problema
tomados de de especialidad. su Investigan.
s
la realidad. socializacin. participacin Desarrollan
en la solucin hiptesis.
del problema. Trabajan
Reflexionar individu
con el grupo al y
sobre las grupalm
habilidades ente en
actitudes y la
valores solucin
estimulados del
por la forma de problem
trabajo. a
Ampliar el Abre Para discutir un Que el profesor Profesor: Como
campo de la perspectivas tema desde conozca bien el facilitador.
experiencia de diferente tipos procedimiento Generador de
Juego de de los acercamient de roles. . confianza.
roles participantes o a la Para promover Que los roles y Promotor de la
y su habilidad realidad. la empata en el las participacin.
para resolver Desinhibe. grupo de caractersticas Alumnos:
problemas Motiva. alumnos. de los mismos Activos.
 Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendacion Roles
didctica Ejemplo es
desde Fomenta la Para generar en sean Proposititos.
diferentes creatividad. los alumnos identificadas Analticos.
puntos de conciencia sobre claramente.
vista. la importancia Que se
de reflexione
interdependenci sobre las
a grupal. habilidades,
actitudes y
valores
15
logrados.
Dar a Se recibe Se aplica para Aclarar al Profesor:
conocer a un informacin contrastar grupo el Moderador.
grupo variada y diferentes objetivo del Facilitador del
diferentes estimulante. puntos de vista panel y el proceso.
orientacione Motivante. con respecto a papel que le Neutral.
s con Estimula el un tema. toca a cada Alumnos:
respecto a un pensamiento Cuando se participante. Atentos a la
tema. crtico. quiere motivar a Hacer una informacin.
los alumnos sa cuidadosa Inquisitivos y
Panel de
investigar sobre seleccin del analticos.
discusin
contenidos del tema en el
curso. panel y de la
orientacin de
los invitados.
El moderador
debe tener
experiencia en
el ejercicio de
esa actividad.
Incrementar Favorece la til al enfrentar Delimitar los
Profesor:
el potencial interaccin problemas o alcances delModerador.
creativo en en el grupo. buscar ideas proceso de
Facilitador del
un grupo. Promueve la para tomar toma de
proceso.
Recabar participacin decisiones. decisiones. Motiva la
mucha y y la Para motivar la Reflexionar participacin.
Lluvia de variada creatividad. participacin de con los
Alumnos:
ideas informacin. Motiva. los alumnos en alumnos sobre
Participacin.
Resolver Fcil de un proceso de lo que
Aportan,
problemas. aplicar. trabajo grupal. aprenden al Agrupan y
participar en
ordenan ideas.
un ejercicio
Toman
como El pozodecisiones de
grupo.
FUENTE: CENTRO UNIVERSITARIO DE DESARROLLO CINDA, Diseo Curricular Basado en
competencias y aseguramiento de la calidad en la Educacin superior. 2005 Santiago Chile.
ANEXO 02: VERBOS PARA DEFINIR LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Analizar Demostrar Expresar Razonar
Clasificar Describir Generalizar Reconocer
Comparar Diferenciar Identificar Recordar
Comprender Distinguir Inducir Resolver
Comprobar Elegir Interpretar Relacionar
Conocer Enumerar Localizar Resumir
Deducir Evaluar Memorizar Sintetizar 16
Definir Explicar Planear Sealar
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Adaptar Desarrollar Investigar Producir
Aplicar Disear Manejar Programar
Comentar Dramatizar Observar Proyectar
Construir Efectuar Manipular Recoger
Controlar Expresar Modelar Representar
Conversar Experimentar Operar Resolver
Crear Formar Organizar Simular
Debatir Formular Orientarse Usar
Diferenciar Investigar Planear Utilizar
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Aceptar Contemplar Interiorizar Responsabilizar
Admirar Cooperar Inventar Solidarizar
Apreciar Crear Mostrar Tolerar
Asumir Cuidar Participar Tender a
Autoestimar-se Disfrutar Preferir Valorar
Colaborar Integrar (se) Rechazar
Compartir Interesar (se) Respetar
ANEXO 03: TAXONOMA DE BLOOM

17

FUENTE: (Blooms Taxonomy, 2004)

 18

ANEXO 04: FORMATO DE SLABO

 UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA DE LA SELVA
FACULTAD DE ____________
DEPARTAMENTO ACADMICO DE _____________

SLABO DE: NOMBRE DE LA

ASIGNATURA

LTIMA FECHA DE ACTUALIZACIN: 14/04/2017

 UNIVERSIDAD NACIONAL FACULTAD DE DEPARTAMENTO ACADMICO DE
AGRARIA DE LA SELVA ____________________ ____________________________

NOMBRE DE LA ASIGNATURA

I. INFORMACIN GENERAL:

1.1. Escuela Profesional :

1.2. Cdigo de la asignatura :
1.3. Ciclo de la asignatura :
1.4. Horas semanales :
Teora :
Prctica :
1.5. Requisitos :
1.6. Profesor(es) :
1.7. Crditos :
1.8. Semanas :
1.9. rea acadmica : (De acuerdo a la organizacin del Dto. Acad.)
1.10. Carcter de la asignatura : (Obligatorio, electivo)
1.11. Tipo de contenido : (Terico, Prctico, Terico-Prctico)
1.12. Tipo de estudio : (General, Especfico o de Especialidad)
1.13. Texto bsico : (De acuerdo a la Naturaleza de la asignatura)
1.14. Invest. de la carrera a utilizar : (De acuerdo a la Naturaleza de la asignatura)

II. SUMILLA

III. COMPETENCIAS:
Unidad de
(extrado del currculo)
Competencia
Elemento(s) de
(extrado del currculo)
Competencia
Logro General de la
Unid. Logros
asignatura:
I
II
III
IV
Ejes Transversales
Investigacin
Formativa.
Extensin y
Proyeccin.
Contenido
Actitudinal.
 UNIVERSIDAD NACIONAL FACULTAD DE DEPARTAMENTO ACADMICO DE
AGRARIA DE LA SELVA ____________________ ____________________________

IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE:

UNIDAD 1
Nombre de la Unidad

Logro de la Unidad

PROG. HORAS DE
SEM. ESTRATEGIA DIDCTICA NRO. HORAS
SESIONES CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ASESORA.
Exposicin el primer da de clases
SEM1

SEM2

SEM3

SEM4

Extensin y Proyeccin: (De Ser El Caso Que Se Realice La Actividad En Esta Unidad)

Investigacin formativa: (De Ser El Caso Que Se Realice La Actividad En Esta Unidad)
 UNIVERSIDAD NACIONAL FACULTAD DE DEPARTAMENTO ACADMICO DE
AGRARIA DE LA SELVA ____________________ ____________________________

UNIDAD 2
Nombre de la Unidad

Logro de la Unidad

PROG. HORAS DE
SEM. ESTRATEGIA DIDCTICA NRO. HORAS
SESIONES CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ASESORA.

SEM5

SEM6

SEM7

SEM8

Extensin y Proyeccin: (De Ser El Caso Que Se Realice La Actividad En Esta Unidad)

Investigacin formativa: (De Ser El Caso Que Se Realice La Actividad En Esta Unidad)
 UNIVERSIDAD NACIONAL FACULTAD DE DEPARTAMENTO ACADMICO DE
AGRARIA DE LA SELVA ____________________ ____________________________

UNIDAD 3
Nombre de la Unidad

Logro de la Unidad

PROG. HORAS DE
SEM. ESTRATEGIA DIDCTICA NRO. HORAS
SESIONES CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ASESORA.

SEM9

SEM10

SEM11

SEM12

Extensin y Proyeccin: (De Ser El Caso Que Se Realice La Actividad En Esta Unidad)

Investigacin formativa: (De Ser El Caso Que Se Realice La Actividad En Esta Unidad)
 UNIVERSIDAD NACIONAL FACULTAD DE DEPARTAMENTO ACADMICO DE
AGRARIA DE LA SELVA ____________________ ____________________________

UNIDAD 4
Nombre de la Unidad

Logro de la Unidad

PROG. HORAS DE
SEM. ESTRATEGIA DIDCTICA NRO. HORAS
SESIONES CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ASESORA.

SEM13

SEM14

SEM15

SEM16

Extensin y Proyeccin: (De Ser El Caso Que Se Realice La Actividad En Esta Unidad)

Investigacin formativa: (De Ser El Caso Que Se Realice La Actividad En Esta Unidad)
 UNIVERSIDAD NACIONAL FACULTAD DE DEPARTAMENTO ACADMICO DE
AGRARIA DE LA SELVA ____________________ ____________________________

V. ESTRATGIAS METODOLGICAS:
5.1. TCNICAS:

Para el desarrollo del curso, se seguir un enfoque por competencias basado en el

paradigma del aprendizaje, en el cual los estudiantes participan activamente en la
adquisicin y generacin de conocimientos. El docente ser el tutor o facilitador del
aprendizaje.
Como parte de las estrategias didcticas, se considerar un caso real aplicativo durante
toda la asignatura, en la cual el estudiante ir poniendo en prctica los contenidos
conceptuales desarrollados.
Los estudiantes participarn en proyectos de extensin universitaria y proyeccin social
a fin de integrar el aprendizaje con la extensin universitaria y proyeccin social.
As mismo se utilizar prcticas dirigidas a fin de afianzar aspectos concretos
relacionados a modelado y documentacin.

VI. EQUIPOS Y MATERIALES (MEDIOS DE MATERIALES EDUCATIVOS)

6.1. EQUIPOS:
Proyector Multimedia, Equipo de sonido para PC, 1 laptop para el docente.
6.2. MATERIALES:
Manual instructivo, textos de lectura seleccionados, Video tutoriales grabados en
clase.

VII. SISTEMA DE EVALUACIN:

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

(Considerar las normas APA para referencias bibliogrficas)
8.1. Bibliografa Bsica: (De ser el caso)

8.2. Bibliografa complementaria:

8.3. Pgina Web:

________________________________

Firma Del Docente

________________________________ ________________________________

Firma Del Director De Departamento Firma del Director de Escuela

 19

ANEXO 05: EJEMPLO DE SLABO POR COMPETENCIAS

 UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA DE LA SELVA
FACULTAD DE AGRONOMA
DEPARTAMENTO ACADMICO DE CIENCIAS AGRARIAS

SLABO DE: PROPAGACIN DE

PLANTAS

ULTIMA FECHA DE ACTUALIZACIN: 15/04/2017

 UNIVERSIDAD
UNIVERSIDADNACIONAL
NACIONAL FACULTAD DE DEPARTAMENTO ACADMICO DE
AGRARIA
AGRARIADEDELALA
SELVA
SELVA AGRONOMA CIENCIAS AGRARIAS

I. INFORMACIN GENERAL:

1.1. Escuela Profesional : Agronoma

1.2. Cdigo de la asignatura : A*504
1.3. Ciclo de la asignatura : V
1.4. Horas semanales : Cuatro (4)
Teora : Dos (2)
Prctica : Dos (2)
1.5. Requisitos : Fisiologa Vegetal
1.6. Docente : Ing. CARLOS MIGUEL MIRANDA ARMAS
1.7. Crditos : Tres
1.8. Semanas : Diecisis (16)
1.9. rea acadmica : Cultivos
1.10. Carcter de la asignatura : Obligatorio
1.11. Tipo de contenido Terico Prctico
1.12. Tipo de estudio : Estudios Especficos
1.13. Invest. de la carrera a utilizar : (Miranda & Chvez, 1998)
II. SUMILLA:
La Asignatura de Propagacin de Plantas es de estudios Especficos, es de carcter
obligatorio, su contenido es terico prctico, se orienta a aplicar los mtodos de propagacin
de plantas basados en la propagacin sexual y asexual; as como, el conocimiento de las
estructuras, medios, recipientes e insumos, anlisis de semillas, siembra y plantacin con un
enfoque de responsabilidad social.

III. COMPETENCIAS:
UC1. Emite juicio sobre proyectos productivos desde el mbito social,
Unidad de Competencia
econmico y medio ambiental.

EC1. Evala planes productivos de propagacin sostenibles en el sector

Elemento de competencia
Logro General de la
asignatura:
Al finalizar la asignatura, el
estudiante analiza los
fundamentos
reproductivos y aplica un
plan de propagacin de
cultivos sostenible, segn
las buenas prcticas
agrcolas.
Inv. Formativa
Extensin y Proyeccin
Contenido Actitudinal:
agrcola para promover la calidad productiva.
Unid.
Logros
Al finalizar la unidad I: El estudiante describe los principios de
la propagacin de plantas, as como los fundamentos de la I
propagacin asexual de los cultivos.
Al finalizar la unidad II: El estudiante describe los fundamentos
de la propagacin sexual de los cultivos importantes, y toma
II
conocimiento de las estructuras, medios (mezclas), recipientes
e insumos que se utilizan.
Al finalizar la unidad III: El estudiante formula un plan de
III
propagacin de cultivos sostenible.
Al finalizar la unidad IV: El estudiante ejecuta y evala un plan
de propagacin de cultivos en una unidad productiva de la IV
zona.
El estudiante realiza investigacin en la propagacin de cultivos.
El estudiante participa en la ejecucin del plan de propagacin de
cultivos en una unidad productiva de la zona.
Demuestra responsabilidad cuando trabaja individualmente y en
equipo.
Es tolerante frente a los distintos grupos de opinin, argumentando sus
ideas.
 UNIVERSIDAD
UNIVERSIDADNACIONAL
NACIONAL FACULTAD DE DEPARTAMENTO ACADMICO DE
AGRARIA
AGRARIADEDELALA
SELVA
SELVA AGRONOMA CIENCIAS AGRARIAS

IV.- UNIDADES DE APRENDIZAJE:

UNIDAD 1
Principios de la propagacin de plantas, as como los fundamentos de la propagacin asexual de los cultivos.

Al finalizar la unidad I: El estudiante describe los principios de la propagacin de plantas, as como los fundamentos de la propagacin asexual de los
cultivos.
PROG. NRO. HORAS HORAS DE
SEM. ESTRATEGIA DIDCTICA
SESIONES CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE SESIN ASESORA.
S1. Generalizar sobre el desarrollo de la
Comentar y expresar inquietudes respecto a la presentacin del slabo. Exposicin dialogada-
02/04/17 asignatura. 2
Participacin de los estudiantes en la exposicin del silabo. Test objetivo
SEM1 Identificar los conocimientos previos. Autoevaluar sus conocimientos previos a travs de una prueba escrita. 3

S2. Explicar los mtodos de propagacin de los

05/04/17 Aplicar los mtodos de propagacin de los cultivos tropicales en FUNDO-1, Juego de Roles 2
cultivos tropicales en fundo-1. a travs de un recorrido por toda el rea agrcola.
S3. Reconocer los mtodos de propagacin de
08/04/17 Exponer y debatir en grupos los mtodos y el origen de las plantas Exposicin Dialogada 2
plantas-origen de las plantas cultivadas. cultivadas.
SEM2 4
Bajo el lema Si deseas aprender debes hacer cada alumno recibir su
12/04/17 S4. Reconocer la parcela experimental individual Juego de Roles 2
parcela experimental, el estudiante debe instalar un cultivo, donde
realizar su investigacin.
S5. Conocer las Bases celulares de la
14/04/17 propagacin-Meiosis-Mitosis-Nomenclatura de Debatir en exposiciones grupales sobre el fundamento de la propagacin Panel de Discusin 2
las plantas. sexual y asexual de los cultivos.
SEM3 3
S6. Ejecutar la siembra de su parcela
16/04/17 experimental con un cultivo donde realizar su Experimentar el sistema de siembra, demarcacin, distanciamiento de Simulacin. 2
investigacin. siembra y siembra propiamente dicha de la parcela experimental

S7. Comprender la clasificacin botnica- Investigar y debatir sobre la clasificacin botnica-categora de cultivares-
19/04/17 categora de cultivares-sociedades relacionadas sociedades relacionadas con la propagacin de plantas Mtodo de proyectos 2
SEM4 con la propagacin de plantas 4
S8. Identificar la germinacin y crecimiento de su
26/04/17 Manipular instrumentos de laboratorio para identificar a germinacin y Mtodo de Casos. 2
cultivo-resiembra fertilizacin-sanidad crecimiento de su cultivo-resiembra fertilizacin-sanidad.

SE REPETIR LA MISMA MATRIZ PARA LAS UNIDADES 2,3 Y 4.

 UNIVERSIDAD
UNIVERSIDADNACIONAL
NACIONAL FACULTAD DE DEPARTAMENTO ACADMICO DE
AGRARIA
AGRARIADEDELALA
SELVA
SELVA AGRONOMA CIENCIAS AGRARIAS

IV. ESTRATGIA METODOLGICA:

4.1. TCNICAS:

Para el desarrollo del curso, se seguir un enfoque por competencias basado en el

paradigma del aprendizaje, en el cual los estudiantes participan activamente en la
adquisicin y generacin de conocimientos. El docente ser el tutor o facilitador del
aprendizaje.
Como parte de las estrategias didcticas, se considerar un caso real aplicativo durante
toda la asignatura, en la cual el estudiante ir poniendo en prctica los contenidos
conceptuales desarrollados.
Los estudiantes participarn en proyectos de extensin universitaria y proyeccin
social a fin de integrar el aprendizaje con la extensin universitaria y proyeccin social.
As mismo se utilizar prcticas dirigidas a fin de afianzar aspectos concretos
relacionados a modelado y documentacin.

V. EQUIPOS Y MATERIALES (MEDIOS DE MATERIALES EDUCATIVOS)

5.1. EQUIPOS:
Proyector Multimedia, Equipo de sonido para PC, 1 laptop para el docente.
5.2. MATERIALES:
Manual instructivo, textos de lectura seleccionados, Video tutoriales grabados en
clase.

VI. SISTEMA DE EVALUACIN:

El sistema de evaluacin considera:

Evaluacin Diagnstica(ED), que se realiza la primera semana de inicio del semestre

acadmico a travs de una prueba de entrada, que el profesor elabora a partir de ciertos
criterios e indicadores de evaluacin del aprendizaje. Esta evaluacin tiene carcter
diagnstica que sirve para conocer los saberes previos de los estudiantes y adoptar las
medidas acadmicas pertinentes.

Evaluacin Formativa(EF), que se realiza progresivamente durante el semestre

acadmico, para evaluar preferentemente el componente procedimental y el actitudinal
de los logros previstos en las unidades de aprendizaje, a travs de trabajos de
investigacin, exposiciones, controles de lectura, casos y simulaciones, visitas controladas,
participacin e intervenciones en clase, asistencia y puntualidad, entre otras, previamente
establecida por el profesor. Se consolida y reporta mensualmente, para efectos de la nota
promocional.

Evaluacin Sumativa(ES), para evaluar los logros de aprendizaje de los estudiantes y que
se realiza a travs de la aplicacin de pruebas escritas mensuales. La ltima evaluacin de
resultados se constituye en prueba de salida que se elabora considerando los mismos
dominios de aprendizaje que la prueba de entrada.

El sistema de evaluacin contempla la siguiente ponderacin de notas:

- La calificacin de las evaluaciones es vigesimal (0-20)

- La nota aprobatoria es mayor igual a 11, las fracciones decimales mantienen su valor.
Para el promedio final si existe fraccin igual o mayor de 0.5 se considera como
 UNIVERSIDAD
UNIVERSIDADNACIONAL
NACIONAL FACULTAD DE DEPARTAMENTO ACADMICO DE
AGRARIA
AGRARIADEDELALA
SELVA
SELVA AGRONOMA CIENCIAS AGRARIAS

unidad igual al nmero entero superior; y si es menor a 0.5 se considerar como

unidad igual al nmero entero inmediato inferior.

AMBITO DE EVALUACIN
Tipo Evaluaciones Concep- Procedi- Actitu- Inv.
Cd. Peso Ext. Proy.
tual mental dinal Formativa
ED EVALUACIN INCIAL I 0%

EF EXMENES PRCTICOS
Actitudinal A 10% X
Proyecto (entregable 01) PY1 10% X X X X
Proyecto (entregable 02) PY2 10% X X X X
EF TRABAJOS ENCARGADOS
Actividad de extensin y
EX
proyeccin social. 5% X X
Trabajo final TF 5% X X X
EF EXMENES PARCIALES:
PARCIAL 01 P1 10% X X X
PARCIAL 02 P2 10% X X X
ES EXMEN DE MEDIO CURSO: EM 20% X X X
EXMEN FINAL: EF 20% X X X

Promedio Final (PF), que resulta de la aplicacin de la siguiente frmula de calificacin:

PF= A*0.1+PY1*0.1+ PY2*0.1+EX*0.05+TF*0.05+P1*0.1+P2*0.1+EM*0.2+EF*0.2

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICA:

7.1. Bibliografa Bsica:

Hartman, H.T Y Kester, D.E.1986. Propagacin de Plantas Principios y Prcticas. Aplicacin de

pesticidas-Mxico.

Miranda, C., & Chvez, C. (1998). Influencia del manejo del patrn limn rugoso, en el
crecimiento y desarrollo de cinco especies citrcolas en Tingo Mara. Tingo Mara.

Firma Del Docente

Firma Del Director De Firma del Director de

Departamento Escuela