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Psicologa y ruralidad: Estamos preparados los profesionales de la psicologa en Colombia para acompaar el

fortalecimiento del campo y sus comunidades?


Por: Luisa Fernanda Meja Gmez1
Lo rural, lo agrcola, el campo y la campesinidad son conceptos que en el mundo actual comnmente se
relacionan con atraso, subdesarrollo y pobreza, situacin que ha generado un incalculable impacto negativo en
millones de personas, en un alto porcentaje del territorio mundial y por supuesto en el sostenimiento mismo de la
especie. Como consecuencia de dicha percepcin los esfuerzos polticos, econmicos, sociales, investigativos y
acadmicos se han focalizado casi que de manera exclusiva en el favorecimiento del desarrollo y la calidad de
vida de quienes habitan en los contextos urbanos, ignorando que la supervivencia humana depende de la
conservacin y fortalecimiento de lo agrcola y en general del mundo rural.
Hasta el ao 2013 el 47% de la poblacin mundial viva en zonas rurales, cifra que ao a ao se reduce teniendo
en cuenta que el xodo hacia las ciudades es cada vez mayor, quienes en el entendido de que en la ciudad
obtendrn un mayor bienestar, abandonan el campo, sus modos de vida, sus costumbres, tradiciones y sus
mismos sueos. El crecimiento poblacional urbano se incrementa de manera exorbitante y la inversin mundial
se focaliza en las grandes ciudades, mientras el contexto rural, el cuidado de los recursos naturales y la agricultura
a pequea escala decrecen y cada vez reciben menor atencin de la humanidad. Este abandono del mundo rural
pareciera incomprensible teniendo en cuenta que all yacen gran parte de las bases para la vida agua, aire,
alimentacin-, al tiempo que la agricultura es el sector que ms empleo produce en el mundo, suministra la forma
de vida del 40% de la poblacin mundial, es la mayor fuente de ingresos y trabajo en los hogares pobres rurales y
como se acaba de indicar de ella depende la vida humana (ONU, 2016).
La realidad del campo en Colombia es un claro reflejo de lo identificado en el resto del mundo. Los niveles de
pobreza en el pas son mayores en zonas rurales tanto si se miden por ingresos como a travs del ndice de
pobreza multidimensional (DNP, 2015; Jaramillo, 2006.). La pobreza rural nacional se correlaciona con la falta de
oportunidades socio econmicas del campo, en donde se reconoce que un 26% de la poblacin todava est en
exclusin, comparado con solo el 8% urbano; situacin que explica parte de la razn de por qu ha sido el campo
el principal escenario de gestacin y proliferacin del conflicto armado interno vivido en el pas, lugar en donde a
su vez se han experimentado las principales consecuencias de dicho conflicto histrico y de otras mltiples
formas de violencia.
Ante el reconocimiento de los fenmenos sociales que en la actualidad y desde hace varios siglos caracterizan al
mundo rural, cabe preguntarse aspectos como qu ha hecho la academia al respecto? cul ha sido el rol de la
universidad y la investigacin cientfica frente al desarrollo rural? qu tanto se ha priorizado el anlisis de lo rural
en los procesos de formacin universitarios, ms all de los programas que tienen una base agrcola? Sin duda
alguna, en el marco de las ciencias sociales disciplinas como la Antropologa y en algunos casos la Sociologa han
tenido una mayor conexin con contextos rurales y comunidades campesinas, pero qu ha pasado con las
dems reas del conocimiento? cul ha sido el rol de la Psicologa en relacin al estudio e intervencin rural?
La literatura indica que la psicologa no se ha caracterizado por involucrarse en el estudio de lo rural y sus
comunidades, ello pese a que tal y como se ha venido indicado es all en donde se presentan las mayores
inequidades y dificultades sociales. Por el contrario, diferentes autores coinciden en afirmar que la psicologa
tradicionalmente se ha enfocado en las problemticas urbanas, as como en su accionar en la prctica clnica
(Bianqui, Et. Al, 2015. Pp. 260; Martn-Bar, 1986; Landini, 2015; Mndez, 2015; Migliaro, 2015).
Si la Psicologa es en esencia una ciencia social, encargada de estudiar y comprender el comportamiento
humano, tanto individual como colectivo, por qu no ha priorizado el estudio de lo rural? Al respecto Landini
(2015) plantea que la exclusin de lo rural como un aspecto determinante para la disciplina psicolgica podra
remontarse al origen de su perspectiva positivista experimental, desde donde se supona la necesaria
consolidacin de un saber universal que derivara de la psicologa como ciencia natural, en donde la consideracin
de diversos escenarios de actuacin humana, entre ellos lo rural como variable de estudio implicara la negacin
del carcter universal de su saber; Percibir como extrao hablar de psicologa rural pone en evidencia la
persistencia de esta matriz epistemolgica en nuestra concepcin de psicologa (Landini, 2015. Pp. 26).
Qu tenemos para decir al respecto los profesionales de la Psicologa en Colombia? en especial teniendo en
cuenta que, en la actualidad, el contexto nacional demanda a la Psicologa la posibilidad de poner en el centro de
sus anlisis, modelos, mtodos y estrategias de acompaamiento a los fenmenos sociales ms caractersticos
de la sociedad nacional, dentro de los que sobresale por su abandono histrico el campo y la nueva ruralidad.
Cmo acompaaremos desde la Psicologa la Reforma Rural Integral? Eje del actual proceso de paz. Al respecto
es vital partir de que no podemos imaginar lo rural como un simple mbito de aplicacin de la Psicologa, o
exclusivamente como un rea de especializacin o una sub disciplina psicolgica, puesto que de hacerse de ese
modo se correra el riesgo de llevar la psicologa urbana al campo. En palabras de Landini (2015) la psicologa rural
debera ser entendida como un motor de pensamiento, como un campo de problemas en los que se articula
Psicologa y ruralidad.
Se nos ha formado a los profesionales de la Psicologa en Colombia para atender de manera tica e integral el
mundo rural y sus comunidades? A mi modo de ver debemos empezar por una necesaria reflexin intradisciplinar
que nos lleve a generar las mejores y ms pertinentes estrategias para comprender y acompaar nuestro
desarrollo rural y esto implica: debatir, ampliar el espectro de la discusin psicolgica ms all de lo urbano, abrir
los campos de investigacin, abrir los escenarios de prctica profesional, estudiar los fenmenos en contexto,
construir modelos y perspectivas desde los territorios, y en especial cuestionar muchas estructuras disciplinares
hoy concebidas como inamovibles en la Psicologa nacional e internacional.
Los retos que asume la Psicologa de cara al fortalecimiento de la vida rural, nos involucran a todos los
profesionales de sta rea, en especial a aquellos encargados de establecer los criterios de nuestra formacin
disciplinar. Adems de la comprensin de los marcos epistemolgicos, paradigmticos, ticos y metodolgicos
debemos imaginar cules deben ser los ncleos problmicos sobre los cuales debe reflexionar la Psicologa en
Colombia, no es posible que muchos de nuestros profesionales sigan ignorando el anlisis e intervencin de
nuestras mayores dificultades sociales. Colombia requiere del compromiso de todos sus ciudadanos para avanzar
en la construccin social de la paz y la Psicologa asume al respecto, una gran responsabilidad, en donde el
fortalecimiento del mundo rural debe ser una de nuestras grandes prioridades.

Texto estrategia de aprendizaje:


APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ALGUNAS DEFINICIONES
-Mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la
adquisicin e integracin de nuevos conocimientos. (Barrows, 1986)
-Sistema didctico que requiere que los estudiantes se involucren de forma activa en su propio
aprendizaje hasta el punto de definir un escenario de formacin autodirigida. (Manzanares Moya, 2010)
-Metodologa didctica que centra la atencin en el alumnado al convertirle en protagonista del proceso
de aprendizaje. (Bejarano Franco & Lirio Castro, 2010)
-Metodologa docente basada en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. Facilita no
slo la adquisicin de conocimientos de la materia, sino tambin ayuda al estudiante a crear una actitud
favorable para el trabajo en equipo, capacitndole para trabajar con otros. (Molina Ortiz, Garca
Gonzlez, Pedraz Marcos, & Antn Nardiz, 2005)
FUNDAMENTO TERICO
El Aprendizaje Basado en Problemas, posee como sustento una teora constructivista. Desde esta
posicin, se asume el conocimiento como una construccin del hombre en su interaccin con el entorno.
Adems, parte de la existencia de estructuras previas que son las que posibilitan dicha construccin del
conocimiento. A decir de Glaser (Glaser, 1991), existen tres principios relacionados con el aprendizaje y
dems procesos cognitivos. El primero de ellos, consiste en valorar el aprendizaje como un proceso de
construccin y no de pasividad por parte del estudiante, otro de los principios consiste en la incidencia de
la meta cognicin en el empleo del conocimiento; por ltimo y no por ello menos importante, se resalta el
carcter social del aprendizaje.
La teora del constructivismo aporta aspectos que son aplicables en el desarrollo de las disciplinas
econmicas y sociales y aporta diferentes ideas en esta direccin:
1) De la instruccin a la construccin: El aprender no significa remplazar un punto de vista por otro, ni
sumar nuevo conocimiento al viejo, ms bien es una transformacin del conocimiento. Esta
transformacin, a su vez, se da a travs del pensamiento activo y original del estudiante. La educacin
apoyada en el constructivismo implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que
los errores no son contrarios al aprendizaje, sino ms bien la base del mismo (Ausubel, 1976).
2) Del refuerzo al inters: Los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas
que les son de su inters. Aqu podemos hacer mencin de que el estudiante puede apoyarse para su
aprendizaje en medios y recursos pedaggicos de mediacin tecnolgica, usados en modalidades B-
Learning, como son el correo electrnico o foros de discusin, donde pueden proponer sus soluciones y
puntos de vista, lo cual permite descentralizar el conocimiento y hacerlo ms plural y multidisciplinar.
3) De la obediencia a la autonoma: Para el constructivismo la autonoma en el aprendizaje se desarrolla a
travs de las interacciones recprocas a nivel personal y se manifiesta por medio de la integracin de
consideraciones sobre los dems y su sociedad.
4) De la coercin a la cooperacin: Las relaciones entre estudiantes son vitales. A travs de ellas se
desarrollan los conceptos de equidad, justicia, democracia y se desarrolla un progreso acadmico.
El aprendizaje desde esta teora implica un proceso constructivo que resalta:
-El carcter activo del estudiante frente a su aprendizaje como resultado de su accionar sobre el objeto de
asimilacin.
-El aprendizaje como resultado de la colaboracin y la cooperacin.
-Los problemas como estrategia que facilitan la comprensin de los nuevos conocimientos, lo que resulta
indispensable para lograr aprendizajes significativos.
-La promocin de disposicin afectiva y motivacin de los estudiantes para lograr aprendizajes
significativos.

VENTAJAS
Aumenta la motivacin intrnseca. Los estudintes identifican hechos, reformulan el problema y generan
hiptesis sobre su solucin. Los estudiantes identifican sus lagunas de conocimientos relativos al
problema. Fomenta el pensamiento flexible. Desarrolla las habilidades de comunicacin. Los estudiantes
buscan la informacin necesaria para resolver el problema. Los estudiantes conjugan conocimientos de
diferentes reas del saber para resolver el problema. Favorece el aprendizaje consciente. Intensifica la
curiosidad intelectual. Adquisicin del lenguaje especfico de la profesin. Favorece el pensamiento y las
habilidades para resolver problemas. Aumenta el esfuerzo, perseverancia y el compromiso de los
estudintes . Aumenta la motivacin. Hace necesario un abordaje interdisciplinar. ITESM (2005) Des
Marchais (1999) Vega y Fernndez (Vega Gonzlez & Fernndez Lozano, 2005).

DESVENTAJAS

La enseanza basada en problemas es mucho ms compleja de planificar, estructurar y necesita un gran


nmero de recursos humanos y materiales para desarrollarla (Salinas, 2005).
PASOS

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8


Leer y Realizar Hacer una Hacer una Hacer una lista Definir el Obtener Presentar
analizar el una lluvia lista de lo lista de lo qu de lo que se problema informacin resultados
escenario del de ideas qu se se desconoce necesita para
problema conoce resolver el
problema

Melo, S. (2017). Adaptacin y sntesis texto: La enseanza por proyectos y el aprendizaje basado
problemas (ABP): dos enfoques para la formacin universitaria desde una perspectiva innovadora.