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TEORAS Y PROCESOS PEDAGGICOS

CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO

Estimados docentes: El da de hoy nos dedicaremos a dos de los temas presentes en los temarios del Ministerio de
Educacin para la Prueba nica de nombramiento y contratacin docente de este prximo domingo 23 de
agosto: Constructivismo y Socioconstructivismo en el aprendizaje.

Constructivismo: Es un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales
del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de
la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin
del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio
que la rodea.

En pedagoga, el constructivismo, postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan


crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo. Adems, propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se
lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
autntica construccin operada por la persona que aprende. Como concepto didctico es la enseanza orientada a la
accin.

Para el constructivismo el aprendizaje es un proceso nico y personal que se da entre el sujeto y el objeto a conocer,
y coloca maestro como facilitador de dicho proceso. Desde su punto el profesor no ensea en el sentido
tradicional de pararse frente a la clase e impartir los conocimientos, sino que utiliza materiales con los que
los alumnos se comprometen activamente mediante manipulacin e interaccin social. Un supuesto bsico del
constructivismo es que los individuos son participantes activos y deben re-descubrir los procesos bsicos.

EL DATO: Diferencias entre estas dos formas de prcticas pedaggicas:

Constructivismo: El centro de trabajo es el estudiante ante s mismo, generando procesos de produccin de


sentido en su aprendizaje. El conflicto cognitivo se genera cuando se cuestiona la limitacin del conocimiento
previo: imposibilidad para resolver problemas, formulados de acuerdo a grados de desarrollo, por desconocimiento
del estudiante.

Sociocontructivismo: El centro del trabajo est en la interrelacin entre el estudiante, los dems y la
cultura, estableciendo aprendizajes como consecuencia de su desarrollo y en relacin a los otros. El conflicto
sociocognitivo se genera cuando se manifiesta insuficiencia del conocimiento compartido y la necesidad de
superarlo: apoyo en la divergencia de pensamientos, el anlisis, la discusin o el proyecto comn.

Algunas orientaciones acerca de cmo trabajar en el aula desde una perspectiva socioconstructivista. Como se
define en esta corriente que la construccin de conocimientos est articulada con lo social y la interaccin entre las
personas, se establece el aprendizaje a partir del conflicto sociocognitivo. De esta manera, se otorga primaca al
carcter coordinado de acciones grupales en el conocimiento ms que a las individuales. Se manejan as los
desequilibrios intra-individuales junto con los inter-individuales, apoyando el surgimiento de los primeros a partir de
las contrastacin de los de los dems respecto de los propios. Entre las estrategias pedaggicas, sobresale la
necesidad de reflexionar todo el tiempo acerca de la importancia de la confrontacin entre los estudiantes,
valorizando las ventajas de su explotacin en:

descentrar a los alumnos y alumnas de puntos de vista exclusivos y autocentrados


coordinar la regulacin de las interaccin entre pares.
aprender de la experiencia de los otros
participar en la solucin de problemas colectivamente.
Entendido el estudiante como un actor social y cultural, l juega un rol en los escenarios sociales y culturales,
creando una interdependencia global y sujeta a las transformaciones que se realizan en las negociaciones del
sujeto con los dems.

El conocimiento y el aprendizaje estn vinculados con el rol del profesor en la medida en que este actor, junto con
otros, define un escenario de mediacin cultural. Adems, su rol se vuelve central en la zona de desarrollo prximo,
entendida sta como el potencial o la distancia entre dos niveles: el desarrollo actual de maduracin, expresada esta
ltima en la capacidad de resolver situaciones problemticas de manera autnoma, y el nivel de desarrollo
establecido por la capacidad de resolverlas con la ayuda de otros.

Este concepto, central en la teora del aprendizaje mediado, acta como gran respaldo para explicar la potencialidad
del desarrollo y la necesidad de la mediacin sociocultural. Con este respaldo se afirma que el aprendizaje va
acompaado de procesos de desarrollo, y que el contexto de aprendizaje determina su posibilidad y calidad. El
mundo social del aula y los roles que juega cada uno de los actores que son parte de su escenario de interaccin,
hacen que el alumno o la alumna genere aprendizajes ligados a la trama social y cultural a la que significan,
pertenecen o valoran.

Las principales estrategias pedaggicas a desarrollar por el profesor son:

la identificacin de los conceptos o contenidos a ensear determinando aquellos aprendizajes que


caracterizan al estudiante y que pueden facilitar otros
la estructuracin de la actividad de aprendizaje determinada por el conocimiento que debe ser
comn, estableciendo las actividades que permitan al profesor modelizar y determinar cmo deben
expresarse en virtud del desarrollo de estudiante
la implantacin y evaluacin, estableciendo relaciones entre el progreso y la dificultad, la autonoma
desarrollada en cambios observables y la transferencia del aprendizaje a situaciones inditas.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un
estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora
estn enmarcados en el marco de la psicologa constructivista.

4El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante
preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
anclaje a las primeras.

Es decir: en conclusin, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo ms
los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexin y es as como se
forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.

Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de diferentes maneras y
conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada nio y la forma en que las relacione.

INDICE

1 Caractersticas
2 Ideas bsicas del aprendizaje significativo
3 El papel del profesor
4 Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo
5 Teora del aprendizaje
6 Referencias
7 Enlaces Externos

Caractersticas

En la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se diferencia del aprendizaje por
repeticin o memorstico, en la medida en que este ltimo es una mera incorporacin de datos que carecen
de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros. El primero,
en cambio, es recproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una
retroalimentacin. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un
entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje
significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en
nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender.
Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor
que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura
cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento
previo que se tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a la informacin
anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama ms amplio sobre el tema. El ser
humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El
ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser
puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la
materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del
nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia
experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len)

Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos: 1.Las representaciones: es
decir, la adquisicin del vocabulario que se da previo a la formacin de conceptos y posteriormente a
ella. 2.Conceptos: para construirlos se necesita: examinar y diferenciar los estmulos reales o
verbales, abstraccin y formulacin de hiptesis, probar la hiptesis en situaciones concretas, elegir y
nominar una caracterstica comn que sea representativa del concepto, relacionar esa caracterstica
con la estructura cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar este concepto con relacin a otro
aprendido con anterioridad, identificar este concepto con todos los objetos de su clase y atribuirle
un significante lingstico. 3.Proposiciones: se adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los
cuales existe diferenciacin progresiva (concepto subordinado); integracin jerrquica (concepto
supraordinado) y combinacin (concepto del mismo nivel jerrquico).

Ideas bsicas del aprendizaje significativo


1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que
funcionen como base o punto de apoyo para la adquisicin de conocimientos nuevos.
2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los nuevos
conocimientos.
3. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria
comprensiva.
4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se
complementan durante el proceso de enseanza. Pueden ocurrir simultneamente en la misma tarea de
aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las tablas de multiplicar es necesaria y formara parte del
aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolucin de problemas correspondera al aprendizaje
significativo.
5. Requiere una participacin activa del docente donde la atencin se centra en el cmo se adquieren los
aprendizajes.
6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma a travs
de un proceso de andamiaje. La intencin ltima de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la
competencia de aprender a aprender.
7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los contenidos por parte del docente
o por descubrimiento del discente.
8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparacin o intercalacin con
los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos.
El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los conceptos. Se trata de un proceso
de articulacin e integracin de significados. En virtud de la propagacin de la activacin a otros conceptos
de la estructura jerrquica o red conceptual, esta puede modificarse en algn grado, generalmente en
sentido de expansin, reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de
conocimiento del aprendizaje.
Principios constructivistas para la formacin docente
1. Atender el saber y el saber hacer
2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseanza-aprendizaje y la prctica docente.
3. Toma como punto de partida el anlisis y el cuestionamiento del proceso didctico del sentido comn.
4. Es el resultado de la reflexin crtica y colaborativa del cuerpo docente.
5. Constituye un proceso de reflexin que intenta romper barreras y condicionamientos previos.
6. Genera un conocimiento didctico integrador y una propuesta para la accin.
7. Contempla el anlisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto curricular y educativo en cuestin.
8. Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos (saber hacer); actitudes, valores y normas
(saber ser, saber estar, etc.)
9. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento didctico del profesor.
10. Considera estrategias para la solucin de problemas situados
11. Promueve la clarificacin conceptual de la labor docente, el anlisis crtico de la propia prctica y la adquisicin
de estrategias docentes pertinentes.
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva
del aprendizaje, entraan la emergencia del significado y la comprensin.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber.
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
Est basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos. Esta teora, fue postulada en la dcada
de los sesentas por el psiclogo cognitivo David Ausbel, y propone cuatro procesos mediante los cuales
puede ocurrir el Aprendizaje Significativo:
SUBSUNCIN DERIVADA. Este concepto describe la situacin en que la nueva informacin a aprender es un
caso o un ejemplo de un concepto ya conocido. As pues, supongamos que he adquirido un concepto bsico tal como
rbol. S que un rbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando han
crecido miden ms de 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de rbol que nunca haba visto, digamos un
rbol de caqui, que se ajusta a mi comprensin anterior del rbol. Mi nuevo conocimiento de los caquis se liga a mi
concepto de rbol, sin alterar substancialmente ese concepto.
As pues, un Ausubeliano dira que se ha aprendido sobre los rboles de caqui mediante el proceso del subsuncin
derivada.
SUBSUNCIN CORRELATIVA. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de rbol que tenga
hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva informacin, tengo que alterar o ampliar mi
concepto de rbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de rbol
con el proceso del subsuncin correlativa. En cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es ms
valioso que el de subsuncin derivada, puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior.
APRENDIZAJE SUPRAORDINARIO. Imaginemos que estoy familiarizado con los arces, robles, manzanos,
etc., pero no saba, hasta que me lo han enseado, que stos son todos ejemplos de rboles caducifolios. En este
caso, conoca ya a muchos ejemplos del concepto general, pero no saba el concepto mismo hasta que me fue
enseado.
APRENDIZAJE COMBINATORIO. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva informacin se
aade a una jerarqua en un nivel por encima o por debajo del previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio
es diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea es derivada de otra idea que no se sita ni ms alta ni
ms baja en la jerarqua, sino al mismo nivel, en una rama diferente, pero relacionada. Se da cuando se aprende
algo por analoga. Por ejemplo, para explicar la polinizacin de las plantas, se puede relacionar con un conocimiento
previamente adquirido de cmo se fertilizan los huevos de los peces.
El aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan sus estudios en lnea, puedan discernir
de mejor manera la informacin, ya que fusionan la informacin previa que se tena del tema y la que nos presentan
en los temas que es ms innovada y actualizada, facilitando en entendimiento de la informacin.

EL PAPEL DEL PROFESOR


La teora de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje significativo por recepcin, mediante
seis tareas fundamentales:
1. Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a ensear: el profesor debe
identificar los conceptos y proposiciones ms relevantes de la materia. Debe hacer una especie de mapa de la
estructura conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente de acuerdo con esta estructura. Se trata aqu de
preocuparse de las cualidades del contenido y no de la cantidad. Qu contenidos voy a ensear?

2. Identificar qu conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de la materia, debera
poseer el alumno en su estructura cognitiva para poder aprender significativamente ese contenido. Se trata de
identificar conceptos, ideas y proposiciones (subsumidores) que sean especficamente relevantes para el aprendizaje
del contenido que se va a ensear. Cules son los conocimientos previos que debe poseer el alumno para
comprender el contenido?
3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente determinar la estructura
cognitiva del alumno antes de la instruccin, ya sea a travs de pre-test, entrevistas u otros instrumentos.
Evidenciar los conocimientos previos del alumno. Qu sabe el alumno?
4. Ensear empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del contenido a
la estructura cognitiva del alumno de manera significativa. La tarea del profesor es aqu la de auxiliar al alumno
para que asimile la estructura de la materia de estudio y organice su propia estructura cognitiva en esa rea del
conocimiento, a travs de la adquisicin de significados claros, estables y transferibles. Debe destacarse que no se
trata de imponer al alumno una determinada estructura. Por lo tanto, la enseanza se puede interpretar como una
transaccin de significados, sobre determinado conocimiento, entre el profesor y el alumno, hasta que compartan
significados comunes. Son esos significados compartidos los que permiten el paso de la estructura conceptual del
contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el carcter de imposicin. Cmo voy a ensear el contenido?
De qu forma guiar el aprendizaje para que sea significativo al alumno?
5. Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento, de esta manera se logra la
interaccin entre sujeto y objeto, lo que permite que el alumno lleve a cabo un proceso de reflexin al cual
llamaremos asociacin, de esta manera el alumno une ambos conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el
contrario no los asocia pero los conserva por separado.

6. Ensear al alumno a llevar a la prctica lo aprendido para que este conocimiento sea asimilado por completo y
logre ser un aprendizaje perdurable.
Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo
Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la significatividad es la
conexin entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.
Proporcionar actividades que logren despertar el inters del alumno.
Crear un clima armnico donde el alumno sienta confianza hacia el docente, seguridad.
Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir.
Explicar mediante ejemplos.
Guiar el proceso cognitivo.

Crear un aprendizaje situado cognitivo.

La teora del ((aprendizaje significativo)) se ha desarrollado y consolidado a merced de diferentes investigaciones y


elaboraciones tericas en el mbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Cuanto ms se
premie al educando en el proceso enseanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del ao escolar
pero esto ser difcil sin la ayuda de los padres dentro del proceso. Debe tener el aprendizaje significativo un
nivel de apertura amplio, material de estudio que sea interesante y atractivo y una motivacin intrnseca o
intrnseca . Adems de realizar dos estrategia que son la elaboracin (integrar y relacionar la nueva informacin
con los conocimientos previos) y la organizacin (reorganizar la informacin que se ha aprendido y donde
aplicarla) Como en el caso de las personas que reciben una educacin a distancia donde es bsico la disposicin y
auto regulacin que tiene el alumno para obtener todo el aprendizaje significativo y que pueda aplicarlo en su
entorno personal y social.

El aprendizaje significativo sin duda alguna, contribuye al aprendizaje a larga distancia ya que mediante este proceso
se pueden adquirir diversos conocimientos e incluso terminar una formacin acadmica sin la necesidad de acudir
presencialmente a un aula y tomar clases. El aprendizaje significativo fusiona las bases del conocimiento previo
con el adquirido, incrementando nuestro conocimiento del tema previamente conocido. El aprendizaje
significativo se da cuando el individuo experimenta una situacin a partir de una necesidad que lo induce a enlazar
sus conocimientos previos para generar un nuevo aprendizaje. El aprendizaje significativo es el aprendizaje con
sentido, trata de enlazar informacin que ya se tena con nueva informacin, de tal modo que esta ltima
complementa la idea con la que ya se contaba y permite tener un panorama ms amplio del tema.

TEORA DEL APRENDIZAJE

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo
de la labor educativa, as como para el diseo de tcnicas educacionales coherentes con tales principios,
constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso.El individuo aprende mediante Aprendizaje
Significativo, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la
estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se encuentra as
por as en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red
orgnica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una nueva
informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual
preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada como resultado del proceso de asimilacin.

Referencias

Ausubel, D.P. (1960). The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material.
Journal of Educational Psychology, 51, 267-272.

Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune & Stratton.

Ausubel, D. (1978). In defense of advance organizers: A reply to the critics. Review of Educational Research, 48,
251-257.

Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1978). Educational Psychology: A Cognitive View (2nd Ed.). New York: Holt,
Rinehart & Winston.

Ferreyra H. A., & Pedrazzi G. (2007). "Teoras y enfoques psicoeducativos del aprendizaje". Buenos Aires.
Noveduc.

La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la
estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a travs de una interaccin
de la nueva informacin con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva. (D. Ausubel)

Los fundamentos que no pueden faltar

El concepto de saberes previos nos conduce a otro, ms abarcativo: el de aprendizaje significativo. La idea
esencial para promover un aprendizaje significativo es tener en cuenta los conocimientos factuales y conceptuales
(tambin los actitudinales y procedimentales) y cmo stos van a interactuar con la nueva informacin que recibirn
los alumnos mediante los materiales de aprendizaje o por las explicaciones del docente.

Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo est en la relacin que se pueda establecer entre el nuevo
material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de
aprendizaje radica en su significatividad y no en tcnicas memorsticas.

Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son:

Que el material le permita establecer una relacin sustantiva con los conocimientos e ideas ya existentes. A esta
condicin del material se la denomina significatividad lgica. Un material es potencialmente significativo cuando
permite la conexin de manera no arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto. Es decir, el nuevo material (que
puede ser un texto o la informacin verbal del docente) debe dar lugar a la construccin de significados.
Ello depende, en gran medida, de la organizacin interna del material o, eventualmente, de la organizacin con
que se presenta dicho contenido al alumno.

HASTA AQU
LOS SABERES PREVIOS EN LA ADQUISICIN DE NUEVOS CONCEPTOS

Introduccin para activar los conocimientos previos de los alumnos que funcionaran de organizadores previos y
servira de puente cognitivo con la nueva informacin contenida en la exposicin. Dicho de otro modo, estos
conocimientos previos serviran de anclaje para las actividades posteriores. Por ejemplo: observar imgenes,
clasificar fotografas de acuerdo con criterios propuestos por los alumnos, escribir una definicin, dar ejemplos,
responder preguntas, etctera.

- Presentacin del material de aprendizaje que puede adoptar diversos formatos: textos, explicaciones del
docente, conferencias, etctera. Lo importante es que los materiales se encuentren bien organizados y esta
organizacin sea explcita. Por ejemplo: trabajar con el libro de texto, leer artculos de carcter cientfico, ver un
video, etctera.

- Consolidacin mediante la relacin explcita entre las ideas previas que han sido activadas y la
organizacin conceptual de los materiales. Algunas actividades posibles pueden ser: comparar, ejemplificar,
buscar analogas, relacionar, aplicar, etc., que pueden realizarse de manera individual, en pequeos grupos o en
grupo total.

Qu podemos hacer para conocer los saberes previos de nuestros alumnos?


Es indudable que, para el docente, es necesario conocer los saberes previos que han construido los chicos,
sean stos correctos o no, porque es a partir de ellos que se elaborarn los nuevos conceptos. Desde esta
perspectiva, se plantea la necesidad de conocer qu saben, conocen o creen nuestros alumnos acerca de
conceptos que se vinculan con otros nuevos que sern objeto de enseanza.
Existen varias tcnicas para indagar los conocimientos previos como:
Responder cuestionarios abiertos, cerrados o de opcin mltiple.
Resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a los cuales los alumnos deban realizar
anticipaciones o predicciones. Por ejemplo: Por qu pueden volar los aviones?, por qu hay pases pobres y
pases ricos?
La tarea del docente en este tipo de propuesta implica una concepcin dinmica de la enseanza, dirigida a
sujetos activos y capaces de participar efectivamente en la adquisicin significativa de nuevos contenidos.

Es importante sealar que las tcnicas no slo sirven de diagnstico, sino que dan lugar a que los alumnos activen
sus saberes previos.

Desde esta perspectiva, las propuestas de enseanza que se desarrollen en el aula, suponen una concepcin
de alumno activo, pensante, y cognitivamente capaz de comprender qu est aprendiendo.
PARA TERMINAR
Para ensear conceptos es necesario partir de los conocimientos previos de los alumnos diseando
situaciones en las que estos saberes se activen.
Es preciso enfrentar a los alumnos con sus propias ideas explcitas o implcitas para reflexionar sobre ellas y
confrontarlas con las de los dems.
Las ideas de los alumnos, aunque errneas, no constituyen obstculos sino vehculos a partir de los cuales
se edificarn los nuevos conceptos.
El aprendizaje de conceptos es un proceso gradual que requiere de un cambio paulatino de unas
estructuras por otras, de concepciones implcitas por otras explcitas ms avanzadas.

Conflicto o disonancia cognitiva


DISONANCIA COGNITIVA El concepto fue formulado por primera vez en 1957 por el
psiclogo estadounidense Len Festinger en su obra A theory of cognitive dissonance.
La teora de Festinger plantea que al producirse esa incongruencia o disonancia de
manera muy apreciable, la persona se ve automticamente motivada para esforzarse en
generar ideas y creencias nuevas para reducir la tensin hasta conseguir que el conjunto
de sus ideas y actitudes encajen entre s, constituyendo una cierta coherencia interna.
Reduccin de la disonancia
La motivacin para la reduccin de la disonancia se debe a la tensin psicolgica que un individuo tiene que soportar
cuando su sistema cognitivo presenta una gran disonancia o incoherencia interna. Por ejemplo, una persona con
valores y creencias morales inculcadas desde su infancia puede verse involucrado en acciones que l mismo
rechazara (guerras, muertes, torturas...), por lo que se ve motivado a introducir nuevos valores que justificaran su
actitud: la defensa de la Patria, el evitar males mayores, etc.
EJEMPLOS
Un experimento clsico realizado por Leon Festinger demostr la existencia de la disonancia cognitiva. El
experimento consisti en pedir a una serie de sujetos que realizasen una tarea muy aburrida. Al concluir la tarea
dividi a los sujetos en tres grupos, les pregunt qu les haba parecido la tarea y todos opinaron que les
result muy aburrida. A los sujetos del primer grupo, el grupo control, les dijo que el experimento haba
concluido y que se podan ir. A los sujetos del segundo grupo, les dijo que afuera se encontraba una persona que
tena que realizar la tarea pero que no estaba muy convencida, as que les dara 1 dlar si le decan que la tarea
fue muy divertida, con los del tercer grupo hizo lo mismo, pero en vez de un dlar les dio 20. Posteriormente los
integrantes del segundo grupo seran informados de que los del tercer grupo recibieron una suma mayor de dinero.
LOS PROCESOS COGNITIVOS Y LA DEMANDA COGNITIVA EN EDUCACIN
Lo cognitivo es aquello que perteneciente o relacionado al conocimiento. En principio la cognicin se define como la
facultad de un ser vivo para procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido, la experiencia
y caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin. Consiste en procesos tales como el aprendizaje,
razonamiento, atencin, memoria, resolucin de problemas, toma de decisiones y procesamiento del lenguaje.
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos
procesos. De todo esto se desprende la llamada Demanda Cognitiva de una tarea o actividad de enseanza
que es el tipo y nivel de pensamiento requerido de los estudiantes para poder participar en la tarea y resolverla
con xito. Cuando se piensa en formar ciudadanos crticos, que puedan participar activamente en una sociedad,
hace falta anticipar qu tipo de retos afrontarn nuestros estudiantes a futuro y, en consecuencia, qu herramientas
debe brindarles la escuela.
TAREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA: Tareas de Memorizacin Reproduccin de datos, reglas, frmulas o
definiciones previamente aprendidas. No pueden ser resueltas utilizando procedimientos pues el
procedimiento no existe o el tiempo es demasiado corto. No son ambiguas: tareas que incluyen una
reproduccin exacta de material visto previamente y que es reproducido clara y directamente segn el enunciado.
No tienen conexiones con conceptos o significados subyacentes a los datos, reglas, frmulas o definiciones
aprendidos o evocados. Ejemplo: las tablas de multiplicar.
TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA: Procedimientos con conexiones. Enfocan la atencin en el uso de
procedimientos destinados a desarrollar niveles ms profundos de comprensin de conceptos e ideas donde se
necesita conectar las ideas conceptuales que subyacen a los procedimientos, a fin de completar exitosamente la
tarea y desarrollar su compresin, requieren de un pensamiento complejo, llevan a explorar y entender la
naturaleza de los conceptos, procedimientos o relaciones matemticas. Demandan monitoreo y
autorregulacin de los procesos cognitivos.

Evaluacin.

La evaluacin es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en trminos de los
objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. Esto implica la
obtencin de informaciones que permitan la elaboracin de juicios vlidos acerca del alcance de
determinado objetivo, de la eficiencia de un mtodo, etc.
Para el logro de esas informaciones la evaluacin utiliza la medicin, la cual garantiza datos ms
vlidos y confiables en los cuales fundamentar los juicios.
para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de l, los programas, las tcnicas de aprendizaje, los
recursos, los mtodos y todos los elementos del proceso.
La evaluacin debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.

La importancia de la retroalimentacin en el proceso de evaluacin


La retroalimentacin expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje, con los aciertos
y errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes.
En nuestra prctica pedaggica, da a da tenemos que interactuar con nuestros estudiantes
realizando diversas actividades que permitan desarrollar sus capacidades, explorar y generar
conocimientos y con ello formar personas competentes para enfrentar diversas situaciones de su vida.
Muchas veces la evaluacin est solamente concebida con la intencin de cuantificar y medir los
conocimientos que han sido adquiridos por los estudiantes para poder acreditar sus progresos al final
de una etapa de estudios.
Sin embargo, la evaluacin no termina al momento de colocarle una nota al estudiante, ya que al recibir
una prueba con una calificacin numrica, con rayas, o checks, no estamos transmitiendo en forma
clara cules son los logros de su aprendizaje. En consecuencia es probable que les cueste mucho superar
sus dificultades, obstculos o errores.
Lo valioso en una evaluacin es que el estudiante sepa qu es lo que est logrando y qu no ha logrado
todava. A partir de esta afirmacin, el docente debe conducir al estudiante hasta conseguir que l
mismo supere las dificultades que tena y construya de manera autnoma su propio aprendizaje. A este
proceso le llamamos retroalimentacin, y es muy importante para conseguir aprendizajes significativos
y de calidad. Las evaluaciones no retroalimentan si se comunica con solo una calificacin. La
retroalimentacin expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje, con los aciertos
y errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes.

Durante el proceso de retroalimentacin, la intervencin del docente es fundamental. Dependiendo de la


manera como interacte con el estudiante, y la forma como aborde el tratamiento de sus errores y
dificultades, har que este se involucre y reflexione sobre sus propuestas y construya as sus propias
estrategias o caminos de solucin adecuados ante una tarea.
La evaluacin continua
Se llama evaluacin continua a la que engloba todo el proceso de aprendizaje, y se refiere tanto al profesor,
al alumno o a la marcha del proceso. La evaluacin continua contempla tres fases en su proceso:

Evaluacin diagnstico o inicial


Es la determinacin de la presencia o ausencia en un alumno de capacidades, habilidades motrices o
conocimientos. En ella se recibe tambin informacin sobre la motivacin del alumno, sus intereses, etc.
Es la determinacin del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso de
aprendizaje y la clasificacin de los alumnos por medio de caractersticas que estn relacionadas con formas de
aprendizaje. Mediante la evaluacin se determinan las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje.

La evaluacin diagnstico se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso
de que un alumno tiene cualquier tipo de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de
cualquier ncleo temtico, o semana, o da. Es conveniente estar en situacin continua de diagnosis
Evaluacin formativa o de procesos
Es la realimentacin del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la
identificacin de los problemas ms comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la
recuperacin. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje. Evaluacin sumativa o final Es la que certifica que
una etapa determinada del proceso, pequea o grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar
decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc.
Se produce al final de una etapa, da, semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una situacin en la que hay
plazas limitadas.
Importancia de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de utilizar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a sus alumnos con las herramientas y
conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.
Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de la profesin docente est cambiando desde un enfoque
centrado en el profesor que se basa en prcticas alrededor del pizarrn y el discurso, basado en clases
magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno
interactivo de aprendizaje.
Opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006) quienes indican que las TIC ofrecen la posibilidad de
interaccin que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una
bsqueda y replanteamiento contino de contenidos y procedimientos.
El diseo e implementacin de programas de capacitacin docente que utilicen las TIC efectivamente
son un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance. Las
instituciones de formacin docente debern optar entre asumir un papel de liderazgo en la
transformacin de la educacin, o bien quedar atrs en el continuo cambio tecnolgico.
Para que en la educacin se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es
esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas
herramientas.
Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente, adems de
equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnolgicos, como son televisores,
videograbadoras, computadoras y conexin a la red.
En este orden de ideas, Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se estn convirtiendo poco a poco
en un instrumento cada vez ms indispensable en los centros educativos.
Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el
trabajo en grupo, en la consecucin exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado.
LAS TIC (Tecnologas de la informacin y la comunicacin es un conjunto de medios o herramientas que podemos
utilizar en pro del aprendizaje. La facilidad de crear, procesar, difundir informacin ha roto todas las barreras que
limita la adquisicin del conocimiento, contribuyendo al desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas entre
docentes y estudiantes.
CONVIVENCIA DEMOCRATICA Y CLIMA EN EL AULA

La convivencia es la capacidad dde las personas de vivir con otras en un marco de respeto mutuo y solidaridad
recproca; implica el reconocimiento y respeto por la diversidad.

Que pasa cuando hay un buen clima?


- Se fortalza los vnculos de amistad. Tener amigos o amigas ayuda a que los estudiantes actitudesmas positivas hacia
la escuela contribuye a su mejor adaptacin escolar y desempeo acadmico. Las interacciones. Docente
estudiante, estudiantes- estudiantes, se sustentan en una comunicacin cordial, se reconocea la persona, valorando
sus potencialidades y reconociendo sus maneras de sentir, hacer y ver el mundo.

CONVIVENCIA POSITIVA
- particpacin democrtica
- normas consensuadas
-Existen mecanismos para para resolver los conflictos de manera pacfica.

- El Desarrollo cognitivo
es el proceso por el que una persona va adquiriendo conocimientos sobre lo que le rodea y desarrollar as
su inteligencia y capacidades. Comienza desde el nacimiento y se prolonga durante la infancia y la
adolescencia.

Lo cognitivo es aquello que pertenece o que esta relacionado al conocimiento. Este a su vez, es el cumulo
de informacin que se dispone gracias a uun proceso de aprendizaje o a la experiencia.

- La teora de Vygotsky ayuda a comprender los procesos sociales que influyen en las habilidades intelectuales.
Desarrollo moral segn Piaget
Piaget se bas en dos aspectos del razonamiento moral para formular sus teoras: el respeto por las reglas y la idea
de justicia de los nios. Con base en las respuestas que los nios daban a sus preguntas, Piaget estableci varias
etapas de desarrollo moral. Esta forma de entender el proceso moral se conoce como teora cognitiva-evolutiva, y
de manera simple: busca entender la moralidad de adentro hacia afuera, como entendimiento del sujeto que luego
se expresa en sus actitudes. Piaget explic, que para entender la moralidad del sujeto no solo es necesario ahondar
en su discurso principio que rega muchas de las investigaciones de lo moral en su poca, sino que era esencial
definir su estructura cognitiva, es decir, la lgica y los patrones de pensamiento que rigen el entendimiento moral
bsico del individuo.

Desarrollo emocional
Pensar, actuar y sentir son las tres acciones que integran la personalidad del ser humano y lo definen en esencia.
stas son las bases de la personalidad, son las que hacen que cada persona sea nica, puesto que esas tres
acciones configurarn el desarrollo cognitivo y har que nuestra personalidad sea nica.
Todos tenemos emociones, nacemos con algunas de ellas. Con lo que no nacemos es con el conocimiento de cmo
controlarlas para que nos sirvan. A lo largo del tiempo se consiguen desarrollar, de modo que, si por ejemplo, un nio
al principio para conseguir algo patalea y berrea, poco a poco ir perfilando ese comportamiento y ser zalamero
porque, mediante su desarrollo cognitivo, el nio aprender que de esta manera se conseguirn las cosas ms
efectivamente