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Yo, s puedo

Un programa para poner fin al analfabetismo en Sevilla y en el mundo

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Ismael Snchez Castillo (Dir.)
Sausan Al-Khouli Marn
Lourdes Felices Gutirrez
Yamina Hierrezuelo Caquas
Asuncin Lpez Ramos
Carlos Miguel Molina Soto
Beatriz Montero Domnguez
M Cruz Tornay Mrquez
Daniel Vicente Garca

Introduccin. Atendiendo a la solicitud hecha por Fidel,


un grupo de pedagogos cubanos comienza
El Programa de Alfabetizacin Yo, s puedo es a trabajar en esta idea propuesta y se crea un
una iniciativa cubana que surge como resultado programa de alfabetizacin que cumpla como
de una propuesta realizada por el Comandante principio la asequibilidad y accesibilidad.
Fidel Castro Ruz, a raz de los logros alcanzados El programa de alfabetizacin Yo, s puedo
en la instrumentacin de la alfabetizacin uti- utiliza como mtodo, el compuesto global,
lizando la radio como soporte fundamental en porque en l estn contemplados los mtodos
1999. sintticos, analticos y psicosocial. Del mismo
La alfabetizacin por radio demostr la fac- modo, se utiliza como recurso nemotcnico, la
tibilidad de la poltica de intervencin educativa asociacin de los nmeros con las letras para
y del mtodo empleado, as como su carcter facilitar el proceso de aprendizaje de la lectoes-
cientfico mediante la utilizacin de logotipos critura; se parte de lo conocido (los nmeros)
de carcter universal y la correspondencia de las para llegar a lo desconocido (las letras). El orden
clases radiales con la cartilla elaborada a estos de estudio se da por la frecuencia de uso en el
efectos. castellano.
laberinto n 33 / Especial Educacin / 2011

C a m i l a c u e l a c a f .
10 1 9 3 6 1 10 5 2 6 1 10 1 8 2
Los nmeros son conocidos porque los aplique, sobre la base de la movilizacin de
analfabetos realizan actividades cotidiana- su poblacin, de manera que todos, contribu-
mente que les permite dominar la numeracin yan a la educacin de todos. De esta forma se
como compra y venta y por otras situaciones cumple un objetivo bsico, lograr una alfabe-
que la propia vida les obliga a dominar y con tizacin sin exclusiones.
este programa aprenden a graficarlo y con ello Este programa de alfabetizacin cubano se
conocer y escribir las letras. ha aplicado en ms de una treintena de pases,
El programa cubano Yo, s puedo tiene un teniendo en cuenta su contexto y siempre res-
enfoque integrador, pues en el proceso de apren- petando su identidad, lo que ha sido reconoci-
dizaje de la lectoescritura se conjugan com- do por la UNESCO al otorgarle dos menciones
ponentes de tipo educativo, social, cultural y honorficas en los aos 2002 y 2003 y el Premio
poltico. Tambin tiene un carcter contextua- Rey Sejong en el ao 2006.
lizador, flexible, global, voluntario, participati- Es necesario que todas las personas: nios,
vo, heterogneo y masivo por lo que se persigue jvenes y adultos tengan iguales posibilida-
una alfabetizacin concientizada y transforma- des para acceder a la educacin e instruccin,
dora, adems de escolarizante. porque ello permite mejorar las condiciones
Lo anterior se logra porque cada vdeo-clase, econmicas y sociales.
100 adems de ensear la lectoescritura, tambin
contempla ejes trasversales sobre la familia,
Jos Mart plante: No hay igualdad social
posible sin igualdad de cultura, y una va para
salud, alimentacin, cultura y otros aspectos resolver la problemtica antes planteada, es
importantes en la vida, por lo que contribuye al aplicando el Programa de Alfabetizacin Yo, s
logro de un proceso de enseanza-aprendiza- puedo en todos los lugares que as lo requieran.
je que concibe al participante como un sujeto Cuba ha trabajado en colaboracin con
activo de este proceso, que piense y reflexione muchos pases en los procesos de alfabetiza-
conscientemente. cin, por lo que ha logrado un amplio desarro-
En el desarrollo del aprendizaje de la lec- llo en la rama educacional dentro y fuera de la
toescritura se utilizan: una pequea cartilla mayor de las Antillas, as como en la bsqueda,
de 7 pginas que est en correspondencia con enriquecimiento y perfeccionamiento de estos
65 clases grabadas en vdeo, como soporte del programas.
sistema de aprendizaje, todo ello con el recurso
nemotcnico antes expuesto. De igual forma
se ha elaborado un manual del facilitador con I. Cmo lleg el Yo, s puedo a
sencillas orientaciones metodolgicas. Sevilla
El programa est concebido en tres etapas:
exploracin, experimentacin y generalizacin. El programa cubano de alfabetizacin Yo,
El diagnstico y la contextualizacin se contem- s puedo se implanta en Sevilla a travs de la
plan en la etapa de la exploracin. Fundacin para la Formacin, Innovacin y
La contextualizacin del programa Yo, s Cooperacin, Fundacin De Sevilla, con la co-
puedo para cualquier pas, es fundamental, pues laboracin de las delegaciones de Juventud y
en su metodologa se tiene en cuenta la realidad Deportes, Participacin Ciudadana, Economa y
de los contextos socioculturales y socioeco- Empleo y Relaciones Institucionales del Ayunta-
nmicos. Es necesario que los participantes se miento de Sevilla.
vean reflejados y, de esta forma, se estimulan y Para la Fundacin DeSevilla y para las delega-
son motivados. ciones municipales que son patronas del citado
En l se introduce y aprovechan los programa, la alfabetizacin es una prioridad. En
medios de comunicacin masiva para el logro este sentido, el novedoso mtodo creado por el
de la alfabetizacin en los pases donde se IPLAC (Instituto Pedaggico Latinoamericano y
Yo, s puedo

Caribeo) con el objetivo de ayudar a los ciuda- 2. Mejorar la calidad, acceso y permanencia
danos que se encuentran en la capital hispalense de sectores excluidos, principalmente en los
bajo el flagelo del analfabetismo, es una apuesta barrios ms desfavorecidos.
clara y firme que emana de la voluntad poltica 3. Incidir en la formacin y fortalecimiento de
necesaria para la aplicacin de un programa de los valores y normas de convivencia comuni-
estas caractersticas. taria, locales y universales.
De ah que el asumir este privilegio lleva 4. Promover la integracin y formacin de
consigo el compromiso y la responsabilidad de personas con necesidades educativas espe-
ser eficientes multiplicadores de este plan que ciales, en el programa de alfabetizacin y en
llega a ONGs, instituciones docentes, movi- la sociedad en general.
mientos vecinales, organizaciones sociales, etc., 5. Formacin de recursos humanos especiali-
las que aportan con su esfuerzo y trabajo volun- zados en procesos organizativos y de alfabe-
tario el ingrediente necesario para resolver el tizacin, con la aplicacin del programa Yo,
problema del analfabetismo. s puedo (coordinadores, supervisores y faci-
El equipo del Yo, s puedo est compuesto por litadores).
varias comisiones de trabajo encargadas de que 6. Establecer mecanismos de seguimiento para
el programa se desarrolle correctamente, con el control y evaluacin de la calidad educativa
el objetivo de erradicar el analfabetismo en la del Programa.
ciudad de Sevilla. Estas comisiones cuentan con 7. Generar un marco institucional de apoyo al
una asesora del IPLAC de Cuba que garantiza proceso de alfabetizacin a nivel municipal y
la correcta implementacin del programa.
La comisin tcnico-metodolgica la forman
distrital.
8. Desarrollar mecanismos de control de la al- 101
tcnicos expertos en pedagoga y psicologa, que fabetizacin, con las organizaciones origina-
han contextualizado el programa cubano a la rias que comprenden fundamentalmente a
realidad sevillana. Este equipo realiza un segui- entidades vecinales, movimientos sociales y
miento a los participantes y apoya a los facilita- religiosos.
dores en su labor, garantizando de este modo el Se trabaja bajo la conviccin de estar depo-
xito del programa. sitando un granito de arena para el cambio en
La comisin estadstica coordina la elabo- la construccin de una sociedad ms justa, en la
racin del censo en los barrios de la ciudad. En que no existan excluidos, en la que todos los ciu-
este censo se recogen los datos de todos los ciu- dadanos accedan, entre otros, al derecho funda-
dadanos para determinar las tasas de analfabe- mental de la educacin.
tismo y conocer la incidencia del programa en la En esta tarea, todos los agentes implica-
poblacin. dos aprenden, por lo que constituye una ex-
Bajo los siguientes objetivos operativos se periencia valiosa no solo para los analfabetos.
mantiene la necesidad de aplicar el Yo, s puedo El problema no es slo de los iletrados, sino de
en una ciudad como Sevilla: toda la sociedad, que no debe permanecer indi-
Objetivo general ferente ante tamaa injusticia. Leer y escribir
es mucho ms que eso, es poder expresar lo
Iniciar el proceso de erradicacin del anal- que se piensa, lo que se siente, es tener una
fabetismo absoluto y funcional a una poblacin verdadera participacin, es resolver cuestiones
sevillana de 35 000 personas, pertenecientes de la vida cotidiana sin depender de alguien
a sectores socioeconmicos desfavorables y que les lea una cita mdica, o los acompae
excluidos del sistema educativo, aplicando el a realizar un trmite, o sufra un miedo
mtodo Yo, s puedo, en la gestin 2007 a 2011. constante por no saber qu est firmando; es
Objetivos especficos un salto cualitativo en la vida y por ende de la
1. Desarrollar en los participantes habilida- sociedad.
des para leer y escribir en castellano como El impacto social obtenido a partir de la
lengua materna, afirmando su identidad aplicacin del Yo, s puedo podra resumirse
cultural y lingstica. en:
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Devuelve a las personas otra oportunidad de hecho educativo mismo, es un acontecimiento


acceder a la educacin que alguna vez le fue poltico de primer nivel, cuyo xito depende de
negada. la participacin masiva y unnime de todos los
Propicia un vnculo de contencin familiar. agentes y colectivos existentes y de todos los
Estimula la reinsercin en el sistema sectores de la poblacin.
educativo.
Impulsa la incorporacin de la poblacin
iletrada a la vida social y econmica, mediante
II. Sevilla, una ciudad con 35 000
su participacin plena en la vida pblica. analfabetos
Eleva la autoestima y la calidad de vida
del adulto alfabetizado, y con ella la de su Al igual que en todos los lugares del
entorno familiar y la sociedad toda. mundo en que se aplica el Yo, s puedo, en
Eleva el nivel cultural del pueblo, de modo Sevilla hemos de valernos de un censo de
que cada ciudadano sea consciente de su poblacin; en primera instancia, es imprescin-
dignidad personal y sea capaz de compren- dible para conocer cuntas personas, en este
der su entorno social. caso de la ciudad de Sevilla, son iletradas. Se
Estimula la retencin escolar de los nios en utiliz el mtodo del muestreo de poblacin,
la escuela primaria, a partir de la revaloriza- y el resultado fue cuanto menos sorprenden-
cin de la educacin en el seno familiar. te: alrededor de 35 000 habitantes de la ciudad
Motiva a las personas hacia una superacin son iletrados, puros y funcionales; es decir, el
102 permanente.
Propicia e impulsa el mejoramiento
5% de la ciudadana.
Adems de para conocer el nmero de
humano. personas iletradas, el censo nos sirve para la
La alfabetizacin de un pueblo, tanto como obtencin de otros datos como el nivel de ins-
el hecho educativo mismo, es un aconteci- truccin, el conocimiento de la lengua castella-
miento social y poltico cuyo xito depende na (para el caso de la poblacin inmigrante), la
de la participacin masiva y unnime de nacionalidad, la edad y el sexo, y de esta manera
todas las instituciones existentes y de todos poder hacer estadsticas en base a estos factores.
los sectores de la sociedad. Segn los datos analizados, de esas 35 000
Este valioso esfuerzo de voluntariado en personas iletradas, el 661% son iletrados puros y el
red es fruto de la comprensin de todos los 339% funcionales. Lo cual nos indica que una gran
movimientos y organizaciones participantes. mayora de estas personas ni tan siquiera tuvieron
La alfabetizacin de un pueblo, tanto como el la oportunidad de ir a la escuela primaria.
Yo, s puedo

A continuacin, analizaremos los datos de cifra bastante considerable, que nos conduce a
las personas matriculadas en el Yo, s puedo por pensar, por un lado, que hay una poblacin in-
edad y sexo. migrante muy importante en Sevilla, y por otro,
Si observamos bien la grfica, observa- que es una poblacin trabajadora que proviene
mos que el porcentaje de mujeres aumenta de de pases con pocos recursos, entre ellos, la
manera directamente proporcional a la edad, y educacin. En cuanto a la segmentacin de
es inversamente proporcional en el caso de los hombres y mujeres, son datos muy equiparables,
hombres. De esta forma podramos deducir que ya que de estas personas inmigrantes matricula-
las mujeres de ms edad tuvieron menos opor- das, el 21% son mujeres y el 20% son hombres.
tunidades de aprender la lectoescritura que los
hombres, ya que ellas acudan menos a la escuela
y su papel quedaba relegado al trabajo domstico
III. Papel de las entidades en la apli-
y externo desde edades bien tempranas. Por el cacin del Yo, s puedo.
contrario, en el caso de los hombres, es curioso
observar cmo el porcentaje se dispara a edades El programa cubano de alfabetizacin Yo, s
ms jvenes, lo cual nos conduce a pensar que puedo utiliza un novedoso mtodo de alfabetiza-
hoy en da el absentismo y el fracaso escolar se cin de relacin de nmeros y letras compuesto
hace mucho ms latente en los chicos que en las por 65 vdeo-clases. Este sistema audiovisual
chicas. permite que cualquier punto dotado de televisor
En cuanto al porcentaje total de mujeres y dvd se convierta en una clase de alfabetizacin,
de modo que cualquier entidad puede colaborar
iletradas y de hombres iletrados, el resultado es
que un 735% son de gnero femenino y un 265% de forma activa con Yo, s puedo cediendo un 103
de gnero masculino. Este dato coincide con los espacio para desarrollar el programa. De este

datos de analfabetismo en todo el mundo, en modo, las entidades colaboran ofreciendo un


que ms de dos tercios de la poblacin analfabe- servicio a los ciudadanos y participando en la
ta es femenina. transformacin social de los barrios.
Volvamos a la edad, pero esta vez sin tener El perfil de persona a la que se dirige el
en cuenta el gnero: programa de alfabetizacin Yo, s puedo impide
Claramente vemos que el ndice de analfabe- que el mensaje pueda llegar de forma directa al
tismo es mayor a medida que aumenta la edad pblico meta, ya que existen varios elementos
de los sujetos estudiados. en contra. Evidentemente, la propia condicin de
Por ltimo, veamos el porcentaje de inmi- la persona iletrada le impide ser receptor directo
grantes residentes en Sevilla que estn matricu- de la informacin a travs de carteles, pginas
lados en el Yo, s puedo. Del total de personas web, dpticos, etc., de forma que siempre recibe
matriculadas, un 194% son inmigrantes; es una el mensaje a travs de un intermediario.
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Por este motivo, es necesario hacer un Adems, los vecinos tambin pueden involu-
esfuerzo de difusin para que la persona iletrada crarse en la erradicacin del analfabetismo en
reciba la informacin del programa y pueda par- su barrio a travs de la figura del facilitador,
ticipar. Teniendo en cuenta, adems, que ofi- persona que, sin necesidad de experiencia peda-
cialmente los analfabetos no existen y perma- ggica o didctica, refuerza y afianza los conoci-
necen ocultos a la sociedad, ms si cabe en una mientos que se trasladan en la vdeo-clase.
sociedad del Primer Mundo, deben articularse Por todo ello, es necesario destacar que Yo, s
otros mecanismos que permitan llegar a ellos, puedo no slo suma entre sus xitos la alfabeti-
ofrecerles el programa y animarlos a participar. zacin de los ciudadanos a los que, en un mundo
Las caractersticas personales del iletrado, desarrollado, les ha sido negado su derecho a la
en general, por la falta de autonoma y autoes- educacin, sino que, adems, es un revulsivo para
tima, hacen que se necesite el refuerzo o acom- que el resto de ciudadanos y estructuras sociales
paamiento de un referente, ya sea un familiar, sean conscientes de que la lacra del analfabetismo
un vecino del barrio o un tcnico de servicios existe en sus barrios y entre sus propios vecinos,
sociales, que den garanta del programa y que adems, intentan ocultarlo por vergenza.
promuevan la alfabetizacin. El programa Yo, s puedo, por tanto, se
Para conocer la realidad y contexto de cada presenta como una herramienta de interven-
barrio es necesario contactar con los espacios de cin que permite a las comunidades, sin coste
referencia para los vecinos donde desarrollen su alguno, participar en la construccin del primer
actividad social y de convivencia. En cada barrio paso para la transformacin social, como es la
104 encontramos distintos referentes, ya que el mo-
vimiento social no siempre tiene que articularse
formacin y la educacin de los ciudadanos, y
que hasta el momento les haban sido negadas.
en torno a una asociacin de vecinos: los centros Siendo partcipe en la alfabetizacin de los ciu-
de culto, como parroquias o iglesias evangli- dadanos, se fortalece la implicacin y la verte-
cas, los centros cvicos o mercados de abastos, bracin social, la integracin en la comunidad
son puntos de contacto con los ciudadanos para y la solidaridad entre vecinos, ayudando a crear
la difusin del programa. una sociedad ms justa e igualitaria.
Tambin hay que contar con otro tipo de or-
ganismos o entidades que pueden colaborar en IV. Aspectos metodolgicos
la difusin del programa o en la derivacin de
Creado por la profesora cubana Leonela
participantes, como, por ejemplo, unidades de
Relys es un mtodo que va desde lo conocido
trabajo social, centros de salud, centros de orien-
(los nmeros) hacia lo desconocido (las letras) y
tacin de empleo o de atencin a inmigrantes,
fundamentado en la experiencia. Es un mtodo
entre muchos otros que, an no trabajando es-
integrador que tiene tres etapas: adiestramien-
pecficamente con personas iletradas, detectan
to, enseanza de lectoescritura y consolidacin.
casos que pueden ser atendidos por Yo, s puedo.
Cada clase tiene un carcter global por lo que
Implicacin de las entidades en la transfor-
se recomienda que los participantes la observen
macin social de sus barrios
primero en su totalidad. El soporte esencial de
Los estudios censales revelan cmo las
la enseanza de la lectoescritura es el medio au-
mayores tasas de analfabetismo se concentran
diovisual que se compagina con la cartilla. La
en las zonas ms deprimidas socioeconmica-
cartilla sigue la ruta de tres logotipos: odo-ojo
mente y de necesidad de transformacin social,
(escuchar ver) odo -libro (escuchar leer) odo-
de modo que se establece una relacin directa
lpiz (escuchar escribir).
entre analfabetismo y marginacin, exclusin o
precariedad laboral.
Gracias a Yo, s puedo, no slo las entidades Ante las nuevas exigencias en materia de
vecinales, sino toda la estructura social del alfabetizacin
barrio, tienen la oportunidad de participar en la Las nuevas exigencias, en materia de educacin,
transformacin de su comunidad, colaborando de jvenes y adultos no slo se deben al gran nmero
para que sus vecinos aprendan a leer y a escribir. de personas a las que se destina, sino a la necesidad,
Yo, s puedo
cada vez ms patente, de que en esta educacin se travs del cual el iletrado accede a las vdeo-
mejoren los rendimientos, y sus repercusiones clases supone un avance en la minimizacin de
sean ms dinmicas, ms competentes, masivas y costes y universalizacin del programa ya que
eficaces.
todo el material didctico est contenido en slo
Por una parte, los diversos destinatarios requieren
17 dvds, con el consiguiente ahorro en material
de nuevas modalidades de enseanza-aprendiza-
je y por otra, de nuevos enfoques y mtodos que les
audiovisual dada la mayor capacidad de alma-
permitan acceder al conocimiento de forma ms cenamiento de datos de los mismos y puede
rpida y efectiva, de acuerdo con sus motivaciones, ponerse en prctica en cualquier lugar que haya
intereses y necesidades, sin olvidar que la prioridad de un reproductor, sea una escuela, una asociacin,
estos beneficiarios, en su gran mayora, es la de garan- un centro cvico o una casa, pudiendo ser casi
tizar la supervivencia propia y la de sus familiares. 3 cualquier espacio vlido para la alfabetizacin
Uno de los objetivos marcados en la decla- de los iletrados. La facilidad de transporte y al-
racin del Milenio, suscrita en septiembre de macenamiento de los dvds es un elemento a
2000 en la Sede de Naciones Unidas, plantea tener en cuenta.
la necesidad de lograr implantar la educacin Entre las ventajas que supone la alfabetiza-
primaria universal marcndose como meta cin por radio o televisin podemos destacar:
para 2015 que los nios y nias de todo el - La homogeneidad de las clases y la
mundo puedan terminar un ciclo completo de calidad de las mismas, ya que las grabaciones
enseanza primaria. Incluso este ambicioso son realizadas por especialistas en educacin
objetivo deja de lado a una inmensa poblacin que garantizan el cumplimiento de los princi-
analfabeta que supera los 24 aos y que queda
excluida de las mesas de trabajo de Naciones
pios didcticos y metodolgico, atendiendo a
las necesidades presentadas por el contexto en 105
Unidas. el que se desarrolla.
Dada la generalizacin de la problemtica del - Favorecen la intervencin de otros
analfabetismo, la numerosa poblacin a atender factores externos, como es la comunidad y las di-
y la premura por acabar con esta lacra, los alfabe- ferentes entidades polticas, sociales y religiosas
tizadores debemos contar con mtodos ms so- as como incrementa la cooperacin familiar.
fisticados, eficaces y eficientes que permitan ge- - Reduce considerablemente el tiempo
neralizar la enseanza y disminuir los costes. El necesario para capacitar al enseante as como
avance de las tecnologas permite la implementa- para alfabetizar al iletrado, lo que constituye un
cin de mtodos que garantizan estos objetivos. estmulo para el mismo.
La educacin formal impone horarios, - Reduccin de costes, tanto en materiales
lugares y un calendario que puede no adaptarse como en docentes y centros de estudios.
a las necesidades reales de la poblacin anal- Es por ello necesario que la alfabetizacin
fabeta. El evidente fracaso de la educacin de vaya ligada al uso de las nuevas tecnologas, des-
adultos, en las que se invierte cantidades con- cartando las que por costes o metodologa se han
siderables de dinero pero que no terminan mostrado ineficaces y apostando por aquellas
de erradicar el analfabetismo de la poblacin en las que se garantiza el cumplimiento de los
adulta fuerzan buscar alternativas. Elegir el objetivos marcados en el menor tiempo posible
soporte idneo para la poblacin a la que se va a y con el mayor ahorro posible en sus costes.
destinar el programa es fundamental. En Hait, Metodologa bsica
tras detectar que la televisin no llegaba a todos
los hogares pero s la radio, se decidi emplear El analfabetismo es un fenmeno social
este soporte; Venezuela consigui eliminar el complejo y multifactorial, que para abordarlo
analfabetismo mediante vdeo-clases grabadas requiere de un anlisis de sus profundas dimen-
en 25 cintas de videocasete. siones sociales.
En Sevilla, la aplicacin del mtodo cubano Este mtodo trata la problemtica del anal-
Yo, s puedo es novedoso no slo desde el punto fabetismo de forma amplia, sin reducirlo tan
de vista metodolgico, sino en el uso de nuevas solo al aspecto educativo. Se trata de ir a su
herramientas didcticas. El uso del DVD, a dimensin social, buscando que los participan-
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tes aprendan, adems de a leer y escribir, a ser El mtodo Yo, s puedo consta de 65 vdeo-
capaces de comprender y contribuir a la trans- clases, que se engloban en las siguientes
formacin del contexto en el que viven; as como etapas:
descubrir su propia identidad valorndose en el 1. Adiestramiento
orden personal. Adiestrar es practicar, entrenar, guiar, es
En concreto, la particularidad de este preparar para algo, en este caso, para aprender
mtodo se basa en el aprendizaje de la lectoes- a leer y escribir.
critura asociando los nmeros (como punto de Comprende del vdeo clase 1 a la 10.
partida y signos mas universales y generalmente Las cinco primeras son de familiarizacin.
conocidos por todos/as) con las letras (descono- Dedicadas a la estimulacin de la expresin oral
cidas para nuestros participantes); convirtin- y las habilidades psicomotoras, practicndose
dose as en un mtodo alfanumrico. adems la representacin grfica de los nmeros
Se trata de un mtodo mixto (global del 0 al 30.
compuesto), con el que aprovechamos lo positivo La cinco restantes estn dirigidas al estudio
de otros mtodos (sintticos y analticos) y de las vocales, donde se emplea mucho la repeti-
logramos aportes metodolgicos al vincularlo cin para afianzar bien los conocimientos, y de
con los nmeros. esta manera contribuir a que el aprendizaje de
las consonantes sea ms asequible.
En estas clases iniciales se les demuestra
tambin a las personas iletradas como sujetar
106 bien el lpiz y cul debe ser la postura correcta
para escribir, entrenndoles tambin en cmo
deben dirigir la vista de izquierda a derecha
para leer.
2. Aprendizaje
Se dedican cuarenta y dos clases al aprendi-
zaje de la lectoescritura.
En veintitrs de ellas se aprende cada da una
nueva letra o fonema, presentadas de acuerdo
con la frecuencia de uso de la misma en el
lenguaje espaol. En las restantes diecinueve se
van introduciendo las peculiaridades de nuestra
Etapas
lengua, como es el caso de las combinaciones ce,
La alfabetizacin constituye un fenmeno ci, ge, gi.
que va ms all de lo esencialmente educativo. El punto de partida en el mtodo de aprendizaje
Por ello este mtodo, no slo persigue ensear es la ubicacin del alfabetizado en un nmero que
a leer y escribir, sino que abarca la dimensin conoce, acompaado de una letra que desconoce. In-
social del individuo, buscando que los partici- mediatamente, aparece una figura fcil de identificar
pantes aprendan adems, a ser capaces de com- y debajo la palabra objeto de estudio.
prender y contribuir a la transformacin del Posterior a la ubicacin de la persona en la pgina,
contexto en el que viven; as como de descubrir nmero, letra y figura, se presenta una oracin de
su propia identidad. En este sentido es impor- la que se extrae la palabra clave, esta se divide en
tante adaptar el programa en s a la realidad en slabas, se realizan las combinaciones normales e
la que se desarrolla el mismo. inversas en los casos precisos y se efecta, con poste-
rioridad, un proceso de produccin verbal de nuevas
Como estrategias metodolgicas del Yo, s
palabras y oraciones.4
puedo, podemos destacar la actividad prctica
constante, y el refuerzo contino y positivo a las Siempre se sigue la siguiente metodologa:
personas que estn aprendiendo, depositando - Presentacin de una idea u oracin.
plena confianza en ellos y en su capacidad para - Extraer la palabra clave.
asimilar lo esencial de cada clase. - Palabra clave se divide en slabas.
Yo, s puedo

- Combinaciones normales e inversas. En una evaluacin inicial procederemos a la


- Produccin verbal de nuevas palabras e ideas. clasificacin de nuestros participantes.
En esta etapa, se reserva tambin un espacio Durante todo el proceso, el facilitador
para las matemticas. Partimos de la base de realizar una serie de evaluaciones sistem-
que los participantes tienen conocimientos ticas para comprobar el afianzamiento de los
del clculo aritmtico con su quehacer diario, conocimientos.
por ello el programa incluye de manera muy Concluiremos con una evaluacin final,
elemental la representacin grfica de las opera- donde fundamentalmente, a travs de la
ciones matemticas, ensendoles a que identi- redaccin de una carta, veremos en qu medida
fiquen los signos que se utilizan en las mismas. los participantes son capaces de expresar
Se inicia el aprendizaje de la lectoescritu- sus ideas con coherencia y con una caligrafa
ra con el empleo de la letra de molde, debido legible.
a que ser la ms funcional para ellos. Cuando
los participantes conocen todas las grafas se les El encuentro presencial
presenta la letra cursiva, aunque lo esencial en el
proceso es que los iletrados aprendan a escribir. Por encuentro presencial se entiende, todos
aquellos momentos en los que tanto facilitador
3. Consolidacin como participantes se renen para llevar a cabo
el desarrollo del programa.
A esta etapa se dedican once clases y dos Es imprescindible que cada facilitador
finales de redaccin. conozca muy bien a cada uno de sus participan-
Consolidar, en este caso, es fijar los conoci-
mientos, asegurar cada determinado tiempo lo
tes y tenga claro en que se les debe ayudar 107
El primero de estos encuentros debe servir de
que se ha enseado y verificar hasta qu punto toma de contacto entre el facilitador y sus parti-
se ha aprendido bien: cipantes, y tanto en ste como en los sucesivos,
- Consolidar las dificultades de las grafas el facilitador deber realizar una clasificacin de
a modo de juego o entretenimiento. Ej.: clase los iletrados en:
nmero 14. -Iletrados puros: Son aquellas personas que
- Desarrollar la escritura y lectura inteligen- conocemos como analfabetos absolutos.
te a un nivel muy elemental. El iletrado debe -Semi-iletrados: Personas que reconocen
organizar palabras hasta lograr que estas tengan alguna grafa, alguna palabra, pero no tiene
un sentido lgico. fluidez en la lectoescritura.
- Con diferentes imgenes, decir el nombre y -Iletrados especiales: Personas con algn tipo
escribirlo, mediante el auxilio de los nmeros y de necesidad educativa especial, ya sea cognitiva
localizando las letras en el recuadro de la pgina o motora.
de que se trate. A lo largo del resto de los encuentros pre-
El papel del facilitador deber dirigirse hacia senciales, el facilitador realiza mltiples tareas:
aquellos conocimientos que requieran de algn resuelve dudas, hace evaluaciones, favorece la
tipo de explicacin solicitada por los alfabeti- retroalimentacin, atiende las diferencias indi-
zandos y al reforzamiento de los diferentes ejer- viduales de sus participantes. Adems estimula-
cicios de escritura. r el incremento de la autoestima, reconociendo
En las tres etapas del mtodo existe una in- los avances de todos sus participantes.
teraccin. Las diferentes clases poseen un nivel El encuentro presencial se estructura de la
de independencia de acuerdo con sus objetivos, siguiente forma:
pero a la vez se complementan e interrelacionan -Cinco minutos de bienvenida, en los que el
en todo momento. facilitador motiva a los participantes, hace un
En cada una de estas etapas es fundamen- repaso de lo estudiado en el encuentro anterior
tal el proceso de evaluacin, el cual debe ser y resuelve aquellas dificultades en el estudio o
continuo, desde el comienzo de captacin de los en la vida personal de los mismos, en la medida
participantes hasta el ltimo da. de lo posible.
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-Treinta minutos de la 1 vdeo-clase y treinta


minutos de realizacin de ejercicios (fichas de
trabajo: donde se exponen los mismos ejercicios
que propone la vdeo-clase).
-Cinco o diez minutos de descanso o cambio
de actividad.
-Treinta minutos de la 2 vdeo-clase y treinta
minutos de realizacin de ejercicios.
-Cinco ltimos minutos de despedida.
De ser posible se utilizar alguna sesin para
un Sbado o Domingo, para realizar repasos o
consolidar los contenidos a una clase televisiva La cartilla
en especfico. Esta sesin debe ser previamente
coordinada con los participantes. La cartilla, que lleva por nombre Yo, s
El facilitador no debe pasar a un nuevo puedo consta de slo siete pginas, realizada en
ejercicio sin comprobar que sus alfabetizandos un formato muy sencillo y fcil de utilizar por
dominen el anterior. los/as iletrados/as. Sirve de complemento a las
Es necesario que el facilitador observe y clases televisivas.
estudie las clases previamente, con la finalidad En cada una de las pginas aparecen cinco
que sea capaz de establecer adecuadas relacio- letras (y su nmero correspondiente) acompaa-
do de una figura que representa la palabra clave
108 nes entre stas y el encuentro presencial, as
como copiar algunos ejercicios de la clase. (Fig.1); un recuadro azul en el centro hace de
resumen de las letras estudiadas en esa pgina
En definitiva, el encuentro presencial debe
realizarse durante dos horas diarias, al menos (Fig.2). Se reserva una pgina para las combi-
cinco das a la semana, para que la metodologa naciones silbicas ms complejas de nuestro
sea lo ms efectiva posible, aunque es flexible en idioma (ge, gi, bla, ble.), otra para las ope-
su implementacin. raciones matemticas bsicas y una ltima para
El gua de este encuentro presencial ser el la carta que los participantes escribirn en el
facilitador, cuyas funciones sern descritas en el encuentro final.
siguiente apartado. Presenta el mismo formato en cada una de
sus pginas y est concebida estableciendo un
vnculo entre los nmeros y las letras, de manera
El facilitador que el alfabetizando establezca un proceso de
El facilitador es el nexo de unin entre la asociacin entre lo conocido (los nmeros) y lo
vdeo-clase y los participantes. Es quien per- desconocido (las letras)
sonaliza el proceso de enseanza y traslada En la Cartilla se le ha otorgado a cada una de
confianza a los mismos. las letras un nmero:
El trabajo que realiza es totalmente volun- - A la a se le ha otorgado el nmero 1.
tario, por lo que tiene que estar motivado con - A la e, el nmero 2.
lo que hace. Su labor consiste en retomar y - A la i, el nmero 3.
ejercitar los conocimientos transmitidos en la - A la o, el nmero 4.
vdeo clase y atender las diferencias individua- - A la u, el nmero 5.
les del grupo, resolver posibles dudas a los par- - A la l, el nmero 6.
ticipantes, evaluar sistemtica e implcitamente - A la r (suave y fuerte) el nmero 7.
a los mismos (a travs de las hojas de trabajo, - A la f, el nmero 8.
cuadernos, etc.), favorecer la retroalimentacin; - A la m, el nmero 9.
a la vez que intentar trabajar la autoestima de - A la c, el nmero 10.
los iletrados, estimulando siempre los logros, y - A la p, el nmero 11.
nunca penalizando los fallos. - A la t, el nmero 12.
- A la v, el nmero 13.
Yo, s puedo

- A la s, el nmero 14. Una de las ventajas de las vdeo-clases es la


- A la n, el nmero 15. de poder llegar a un mayor nmero de personas
- A la rr (cuestin metodolgica), el 16. de una forma econmica, y la de poder impartir
- A la q, el nmero 17. las clases all donde haya un televisor y un dvd
- A la y, el nmero 18. (asociacin de vecinos, escuela, parroquia, casa
- A la d, el nmero 19. particular).
- A la b, el nmero 20.
- A la h, el nmero 21.
- A la , el nmero 22.
- A la ch, el nmero 23.
- A la j, el nmero 24.
- A la x, el nmero 25.
- A la ll, el nmero 26.
- A la z, el nmero 27.
- A la g, el nmero 28. Ventajas
- A la k, el nmero 29.
- A la w, el nmero 30. Son 65 clases grabadas en vdeo, y est
En el centro de la cartilla aparece un recuadro previsto metodolgicamente que se desarrollen
que tiene el objetivo de resumir las letras o de lunes a viernes, dos horas por da, aunque
fonemas estudiados, con el propsito de que admite flexibilidad en su implementacin, aten-
diendo a las necesidades de cada comunidad.
los alfabetizandos puedan llenar los espacios en
blanco de cualquier ejercicio que se les indique Entre sus ventajas debemos agregar que 109
con ms rapidez y facilidad. ofrece la posibilidad de dirigirse a una mayor
En la ltima pgina de la Cartilla se han cantidad de iletrados al unsono, es ms
ubicado algunas de las combinaciones de tres econmico, y facilita una mejor comunicacin
letras (trilteras) o ms, tambin conocidas por entre la familia, la sociedad y el proceso docente.
slabas mixtas. Y algo no menos importante: no requiere de una
Los espacios sealizados en la Cartilla con un institucin especfica, porque se puede realizar
lpiz tienen el propsito de que los alfabetizan- en una casa o en cualquier lugar con condicio-
dos escriban, pero son insuficientes, por lo que nes tcnicas para instalar el video y el televisor.
debern auxiliarse de un papel o de una libreta. Lo novedoso del mtodo es la utilizacin
Resulta fundamental que el facilitador trabaje de las nuevas tecnologas y la asociacin de
en los ejercicios encaminados al desarrollo de ha- nmeros y letras.
bilidades psicomotoras, previstas en las pginas
para estos efectos o realizando ejercicios al aire.
V. Deteccin y atencin de necesida-
Las video-clases des desde el trabajo social
Son la base para hacer llegar los conocimien- Para poder analizar el marco en el que se
tos a los/as participantes, en cada una de ellas encuentra el programa de alfabetizacin Yo, s
se presenta el contenido a tratar, se desarrolla el puedo en Sevilla, debemos entender el analfabe-
mismo proponiendo una serie de ejercicios y fi- tismo desde un enfoque amplio y multifactorial,
nalmente se termina consolidando lo estudiado en el que se entrelazan las distintas dimensiones
ese da. econmica, social, geogrfica-espacial, cultural
La vdeo-clase es la principal orientadora del y educacional.
trabajo que deben realizar tanto participantes, Esto se traduce en que la problemtica del
como facilitadores. analfabetismo no suele ser aislada, sino que
El programa consta de un total de 65 vdeo- viene acompaada por otras de diferente ndole,
clases, todas ellas contextualizadas a la realidad estrechamente relacionada, sin que exista ne-
sevillana, tanto msica, como personajes, lxico cesariamente una relacin lineal causal. Siendo
utilizado, imgenes, contenidos transversales. cada una de ellas indicadores de exclusin social,
laberinto n 33 / Especial Educacin / 2011

en cuanto a que impiden la satisfaccin de las nistrativa, as como lingsticos, ideolgicos y


necesidades de las personas (trabajo, vivienda, culturales, que contribuyen a complejizar las
educacin, acceso a la sanidad...) y su participa- distintas problemticas.
cin en la sociedad en igualdad de condiciones Debemos tener presente que desde este
con respecto al resto de ciudadanos. proyecto trabajamos con poblacin con edad
Las respuestas a esta problemtica no pueden superior a los 16 aos. Todos los participantes
ser nicamente educacionales, pues los resul- tienen la motivacin suficiente para la inclusin
tados no llegaran a ser fructuosos en muchos al programa, lo que es traducido como una
casos, o slo estaramos actuando ante una necesidad educacional, pero en ocasiones, se dan
parte de esta compleja realidad. otras necesidades de mayor urgencia, quedando
la educacional en un segundo plano. Haciendo
rea de trabajo social alusin a la teora sobre la jerarqua de necesi-
dades de Abraham Maslow, tambin conocida
Las necesidades se detectan inicialmente en como Pirmide de Maslow, un ser humano
el censo y se clarifican posteriormente a travs tiende a satisfacer sus necesidades primarias y
del facilitador y/o la comisin tcnico-meto- ms bajas en la pirmide (bsicas o fisiolgicas,
dolgica, quienes estn en contacto diario y de seguridad y proteccin), antes de buscar las
directo con los participantes, derivndose cada de ms alto nivel.
caso susceptible de atencin social al rea de Desde esta rea, nuestra finalidad es ofrecer
Trabajo Social. respuestas a esas necesidades ms primarias,
Como se ha comentado anteriormente, en
110 nuestro programa contamos con un alto porcen-
de modo que la persona interesada en parti-
cipar en el programa pueda centrarse en la
taje de poblacin mayor de 50 aos, as como de necesidad de aprender a leer y escribir. Inten-
poblacin inmigrante. Especialmente es signifi- tamos que estas respuestas se diferencien de
cativa la atencin desde esta rea a estos colecti- lo meramente asistencial, pues no estaramos
vos, los cuales presentan mayor vulnerabilidad. contribuyendo al fomento de la autonoma y
En el caso de la poblacin mayor, las ne- empoderamiento de los participantes a todos
cesidades expuestas son principalmen- los niveles. Para ello ponemos en marcha di-
te de tipo material (adquisicin de ayudas ferentes instrumentos y metodologas, como
tcnicas, prtesis oculares, auditivas, etc.) y/o son la realizacin entrevistas sociales semie-
econmico. Adems, debemos contextualizar structuradas, visitas domiciliarias, coordina-
que en Espaa se da un modelo de Estado de cin con diferentes servicios y entidades, ela-
Bienestar denominado Mediterrneo, caracte- boracin de una ficha social del participante,
rizado, entre otros, por la figura de la familia genograma familiar, anlisis de la demanda y
como primera institucin solucionadora de diagnstico social.
situaciones problemticas y proveedora de Como funciones principales de esta rea
recursos y servicios ante las lagunas del propio destacamos la informacin, orientacin y ase-
estado de bienestar, acentundose esto espe- soramiento sobre los recursos y servicios, tanto
cialmente en el colectivo de etnia gitana, donde pblicos como privados, a los que los partici-
culturalmente prevalece un marcado arraigo pantes pueden acceder. La ayuda en la gestin,
familiar. Por lo que, nuestra poblacin mayor acompaamiento, coordinacin con profesiona-
de 50 aos, hace frente tanto a sus propias ne- les y seguimiento es de vital importancia, dado
cesidades, como a las presentadas por sus des- que esta poblacin no tiene o tiene un bajo nivel
cendientes. de instruccin para poder solventar todos los
En cuanto a la poblacin inmigrante, las trmites burocrticos que estos servicios y/o
demandas de atencin estn principalmente recursos requieren.
relacionadas con su situacin administrativa
en el pas. Es importante sealar la presencia
de los factores laborales y econmicos, emi-
nentemente vinculados a la situacin admi-
Yo, s puedo

VI. La colaboracin internacionalis- Actualmente, bajo la poltica de hostilidad


ta cubana en el campo de la alfa- impuesta a la Isla por la potencia imperialista
ms grande del orbe, Cuba exhibe logros edu-
betizacin cacionales que le han permitido desarrollar, en
gesto solidario, acciones de colaboracin en ms
Segn datos del censo de poblacin y vivienda de 70 pases del mundo, a travs de las relaciones
que se realiz en Cuba, en el ao 1953, con con Organismos Internacionales del Sistema de
una poblacin de 6,5 millones de habitantes, la Naciones Unidas, mediante acuerdos guberna-
situacin de la educacin era psima, la enseanza mentales en materia educacional, y en acciones
primaria llegaba solo a la mitad de la poblacin especficas directas suscritas entre instituciones
escolar, por lo que ms de medio milln de nios educacionales cubanas y homlogas extranjeras.
no tenan escuelas. Ms de un milln de personas Tambin brinda cooperacin a partir de
adultas no saban leer ni escribir, la enseanza acuerdos directos concertadas con Organiza-
media y superior tena un acceso minoritario y ciones No Gubernamentales (ONG) y otras ins-
existan diez mil maestros sin trabajo. tituciones para realizar proyectos de desarrollo
El triunfo de la Revolucin el uno de enero educacional.
de 1959 cambi esa realidad. En el mes de sep- Saber leer y escribir, adems de ser un
tiembre del ao 1960, el Comandante en Jefe derecho humano fundamental, es un elemento
Fidel Castro declar ante la Organizacin de clave y un medio indispensable para participar
Naciones Unidas y ante el mundo, que Cuba en los sistemas polticos, econmicos y sociales
emprendera una campaa nacional de alfa-
betizacin. Un ao despus, especficamente
en diciembre del ao 1961, se hace realidad el
del siglo XXI.
Segn informe emitido por la UNESCO 111
en el ao 2009, en el mundo an existen 776
legado de Fidel, Cuba se declara Primer Territo- millones de personas adultas que no saben leer
rio Libre de Analfabetismo en Amrica Latina. ni escribir, esto representa el 16% de la poblacin
Tard un ao para que la UNESCO reconociera adulta mundial. Las consecuencias que generan
tal acontecimiento. este fenmeno social se han convertido, en las
La erradicacin del analfabetismo en Cuba ltimas dcadas, en motivo de preocupacin
represent el inicio de una nueva etapa en para muchos gobiernos y agencias internaciona-
la educacin cubana, se cre y consolid un les encargadas del tema.
Sistema Nacional de Educacin que responde al A finales del ao 2001 la Asamblea General
principio de Educacin Para Todos proclama- de la ONU proclam al perodo 2003-2012
do por la UNESCO, pues garantiza, de manera como el Decenio de las Naciones Unidas de la
gratuita y obligatoria, la educacin bsica para Alfabetizacin, ratificando as el objetivo fijado
todos los nios y adolescentes, y se organiz el en el Foro Mundial de Educacin de Dakar de
Subsistema Nacional de Educacin de Adultos eliminar las tasas de analfabetismo en un 50%
que posibilita la educacin bsica y permanente antes del ao 2015.
de las personas jvenes y adultas. Cuba, en gesto solidario al llamado hecho por
Haciendo realidad el legado martiano de que la UNESCO y por iniciativa de nuestro Coman-
Patria es Humanidad, la solidaridad y el inter- dante en Jefe Fidel Castro, en su conviccin re-
nacionalismo proletario es vocacin del pueblo volucionaria de que la utilizacin de las tecnolo-
cubano. Desde los albores del triunfo revolu- gas de la informacin y las comunicaciones son
cionario en 1959, la poltica exterior cubana ha medios mucho ms tiles y eficaces al servicio de
estado caracterizada por este principio. De ah la educacin, crea el programa de alfabetizacin
que en el artculo 12 de la Constitucin de la Yo, s puedo, que utiliza como soporte tecnolgico
Repblica de Cuba, se afirme que la estrategia de la radio, la televisin y el vdeo para ponerlo a dis-
las relaciones exteriores estn basadas en el an- posicin de todos aquellos pases que lo soliciten.
tiimperialismo y el internacionalismo, legados Aplicado sobre bases solidarias, respeto
de la lucha de la nacin cubana por el ejercicio absoluto a la identidad cultural nacional y a
de su derecho a la autodeterminacin. las tradiciones idiomticas y costumbres de los
laberinto n 33 / Especial Educacin / 2011

pases, este novedoso programa tuvo su primer como Nueva Zelanda, Canad y Espaa, dando
escenario en la Repblica de Hait, en el ao lecciones, no slo de colaboracin sur-sur, sino
2002, donde obtuvo el primer reconocimiento de de colaboracin sur-norte, inadmisible por los
la UNESCO por su labor en ese pas, que hasta la gobiernos de derecha y controvertidamente pro-
fecha de hoy, ha permitido sacar de la oscuridad blemtica para quienes la practican.
de la ignorancia a ms de 165 mil haitianos. La accin solidaria de Cuba, que tiene como
En junio del 2003, con la voluntad poltica del principio ofrecer alfabetizacin sin exclusio-
gobierno de la Repblica Bolivariana de Venezuela nes, sin distincin de raza, afiliacin poltica o
y con la asesora cubana, se comienza a aplicar el culto religioso, ha permitido alfabetizar, hasta
Yo, s puedo, en una campaa que permiti que la fecha, ms de 4 millones de personas en todo
en algo ms de dos aos, se declarara Venezuela el mundo con la colaboracin internacionalista
territorio libre de analfabetismo con ms de 1 de alrededor de 900 profesionales del Ministe-
500 000 personas alfabetizadas. rio de Educacin de Cuba que aseguran el ase-
Consecutivamente y con la voluntad poltica soramiento a la aplicacin del programa en los
de sus respectivos gobiernos, el Yo, s puedo, ha diferentes pases.
permitido que pases como Bolivia, Ecuador y La UNESCO, junto a otras organizaciones in-
Nicaragua se declararan tambin territorios ternacionales, ha reconocido la labor altruista de
libres de analfabetismo, en un perodo no mayor Cuba por la aplicacin y efectividad del programa
de cinco aos. de alfabetizacin Yo, s puedo en los diferentes
Actualmente, se desarrollan acciones para contextos, otorgndole dos Menciones Honorfi-
112 la continuacin e implementacin del programa
cubano de alfabetizacin Yo, s puedo en ms
cas del Premio Rey Sejong en el ao 2002 y 2003
respectivamente y con el Premio Rey Sejong de
de 30 pases, incluidos pases desarrollados la UNESCO en el ao 2006.
Yo, s puedo

Notas

1. Colectivo de Autores. Desde la alfabe- 3 Leonela Ins Relys, introduccin libro: Yo,
tizacin presencial al Yo, si puedo Instituto s puedo. Rumbo hacia un mundo libre de anal-
Pedaggico Latinoamericano (IPLAC), Cuba, fabetismo (Ismael Snchez Castillo).
2005. Editorial Pueblo y Educacin. 4 Leonela Ins Relys Daz. Yo, s puedo. Un
2 Obras Completas de Jos Mart. Obra No programa para poner fin al analfabetismo. Casa
27 Versos Sencillos. Material digitalizado. Editora Abril. La Habana 2005

113
Bibliografa:

Bars Gmez, Marta. Colaboracin civil Amrica Latina y el Caribe http://portal.


cubana: 45 aos por el camino de la solida- u n e s c o.or g /ge o g r aphy/e s/e v.php -U R L _
ridad. http://emba.cubaminrex.cu/Default. ID=10522&U R L _ DO=DO_TOPIC&U R L _
aspx?tabid=18561 SECTION=201.html
Canfux Gutirrez, Jaime. Cuba: experien- Objetivos del Desarrollo del milenio (Informe
cia de alfabetizacin ayer y hoy. http://www. 2009)
gloobal.net/iepala/gloobal/fichas/ficha.php?enti Snchez Castillo, Ismael (2009.). Yo, s
dad=Textos&id=7930&opcion=documento puedo. Rumbo hacia un mundo libre de analfa-
Informe de seguimiento a la Educacin para betismo. Sevilla. Editorial Ediciones QVE
Todos en el mundo en el ao 2009. Oficina Terrero Lafita, Aida (2004). Programa de
Regional de Educacin de la UNESCO para alfabetizacin por radio. Cuba. IPLAC.

Pginas web:

www.yosipuedosevilla.org
http://yosipuedosevilla.wordpress.com