SecuenciaMatematicas1B1 PDF

Secuencias didcticas
Bloque 1
PRIMER GRADO
Educacin Bsica Etapa de prueba

Primaria 2008 2009
Secuencias didcticas
Bloque 1
PRIMER GRADO
Educacin Bsica Etapa de prueba

Primaria 2008 2009
Matemticas 1. Secuencias didcticas. Bloque 1. Primer grado. Educacin Bsica. Primaria.
Etapa de prueba 2008-2009 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General
de Desarrollo Curricular que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la
Secretara de Educacin Pblica.
La sep agradece a los Equipos Tcnicos Estatales de primaria y secundaria del rea de
matemticas. As como a las maestras Irma Elena Saiz Mart y Silvia Garca Pea por su
participacin en este proceso.
Coordinacin editorial: Servicios Editoriales: carus Ediciones

Esteban Manteca Aguirre Diseo: acHe Be Diseo/carus Ediciones
Ilustracin: O
liva Ignacio, Michelle Florencia,
Jos Ma. Hernndez, Sergio Salto,
Silverio Amandi, Humberto Garca,
Eloy Padilla
Primera edicin, 2008.
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008.

Argentina 28,
Centro, C.P. 06020
Mxico, D.F.
ISBN: 978-970-829-018-0
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
Presentacin
Los maestros son actores fundamentales del proceso educativo. La sociedad deposita en
ellos la confianza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de promo-
ver el logro de los rasgos deseables del perfil de egreso en los alumnos al trmino de un
ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscientes de que no basta con poner en
juego los conocimientos logrados en su formacin inicial para realizar este encargo social
sino que requieren, adems de aplicar toda la experiencia adquirida durante su desempeo
profesional, mantenerse en permanente actualizacin con las aportaciones de la investiga-
cin en didctica de las matemticas y con los nuevos conocimientos que aportan las disci-
plinas cientficas acerca de la realidad natural y social.
A partir del ciclo escolar 2008-2009 se inicia en 5000 escuelas primarias del pas la fase
experimental de los nuevos programas de estudio de la Educacin primaria en los grados
de primero, segundo, quinto y sexto. Para apoyar el trabajo de los maestros de estas 5000
escuelas, la Secretara de Educacin Pblica propone este material de apoyo para el trabajo
cotidiano, que consiste en planes de clase para cada uno de los aspectos a estudiar conte-
nidos en el programa de matemticas. Esta planificacin del trabajo diario est repartida en
5 cuadernos, uno para cada bloque. Adems de los planes de clase, cada cuaderno contiene
una tabla con los aprendizajes esperados y los conocimientos y habilidades del bloque y
el subtema, tema y eje temtico correspondientes; tambin se indica el nmero de planes
sugeridos para cada apartado. El presente cuaderno contiene los planes para trabajar los
conocimientos y habilidades del primer bloque del curso.
Adems de los datos generales como el nmero del plan, nombres del eje temtico,
tema y subtema, la fecha y el nmero de apartado; cada plan contiene 5 elementos muy
importantes que se describen a continuacin:
a) El enunciado de los Conocimientos y habilidades que los estudiantes deben adquirir en
este apartado, ste se toma textualmente del programa de estudio de matemticas.
b) Intenciones didcticas. Responden a una pregunta general: para qu se plantea el
problema que hay en la consigna?, misma que se puede desglosar en varios aspec-
tos como los siguientes:
Qu tipo de recursos matemticos se pretende que utilicen los alumnos?
Qu tipo de reflexiones se pretende que hagan?
Qu conocimiento previo se pretende que rechacen, amplen o reestructuren?
Qu tipo de procedimiento se pretende que utilicen?
De manera general, segn la teora didctica, el problema que se plantea debe poner
en juego justamente el conocimiento que se quiere estudiar, mismo que los alumnos
an no tienen, pero cuentan con elementos para entrar en l y construirlo.
c) C
onsigna. Contiene tres elementos fundamentales, uno es el problema que se va
a plantear y la manera de hacer el planteamiento. Otro es la forma de organizar el
grupo de alumnos y uno ms se podra considerar como las reglas del juego, qu se
vale hacer o usar y qu no.
Etapa de prueba 2008-2009 3

d) C
onsideraciones previas. Se registra lo que se puede prever, por ejemplo, algunas
dificultades que podran tener los alumnos y qu hacer ante ellas, preguntas que
pueden ayudar a que los alumnos profundicen sus reflexiones, maneras de comple-
jizar o simplificar la situacin que se plantea, dificultades conceptuales del aspecto
que se va a estudiar y/o su relacin con otros aspectos.
e) O
bservaciones posteriores. Espacio en el que se registra, despus de la sesin, lo
que se considere relevante para mejorar la consigna, la actuacin del profesor o
decir algo muy importante que no se previ; todo esto con miras a una aplicacin
posterior del mismo plan.
An contando con el apoyo de los planes de clase, los profesores tienen suficiente tra-
bajo en analizarlos, hacer las modificaciones que crean necesarias, evaluar las actividades y
sobre todo, en gestionar las situaciones didcticas con sus alumnos.
Algunas sugerencias para un uso eficiente de los planes de clase son las siguientes:
A
nlisis de los Conocimientos y habilidades y de las Intenciones didcticas. Una vez
que los profesores deciden utilizar los planes de clase es muy importante analizar su
contenido. En primer lugar hay que identificar y analizar el enunciado denominado
Conocimientos y habilidades, lo cual permite comprender las expectativas de apren-
dizaje del apartado. De la misma forma es necesario tener claridad de las intenciones
didcticas del plan, es decir, el propsito de plantear el problema de la consigna.
R
esolucin del problema de la Consigna. Es recomendable que el profesor antes de
proponer un problema a sus alumnos lo resuelva primero l, lo anterior permitir sa-
ber si es adecuado para que los alumnos construyan los conocimientos esperados y
por otro lado identificar los posibles procedimientos que utilizarn los alumnos y las
probables dificultades que tendrn. Si el problema requiere modificaciones tendrn
que hacerse, incluso si fuera necesario sustituirlo por otro.
A
nlisis y enriquecimiento de las Consideraciones previas. Despus de que el profe-
sor experiment la resolucin del problema, seguramente tendr ms elementos para
analizar con detenimiento las consideraciones previas y enriquecerlas, de tal manera
que pueda estar mejor preparado para responder ante posibles situaciones en el de-
sarrollo de la clase.
La Secretara de Educacin Pblica tiene plena seguridad de que estos materiales sern
recursos importantes para mejorar los procesos de estudio, enseanza y aprendizaje de las
matemticas. Asimismo, agradece a los maestros y directivos las sugerencias que permitan
mejorar los contenidos y presentacin de estos materiales.
secretara de educacin pblica
4 Matemticas 1
PRIMER GRADO
BLOQUE I
Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos:
1. Interpreten y representen nmeros al menos hasta el 10.

2. Comparen e igualen colecciones al menos de 30 elementos.
3. Comuniquen oralmente o por medio de dibujos caractersticas de figuras compuestas.
4. Utilicen un sistema de referencia para reproducir, describir y ocupar posiciones de personas u objetos.
NM. DE
EJE TEMA SUBTEMA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
PLANES
1.1 Identificar distintos usos de los nmeros segn los contextos en
1
que aparecen: precios, calendarios, ascensores, camiones, etctera.
1.2 C
omparar y completar colecciones. 3
1.3 D
eterminar el resultado de agregar o quitar elementos de una
Sentido numrico y pensamiento Significado y uso de coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a 3
Nmeros naturales
algebraico los nmeros una cierta cantidad para llegar a otra.
1.4 R
ecitar la serie numrica oral, ascendente y descendente de 1 en 1
2
a partir de un nmero dado.
1.5 Trabajar con la serie numrica escrita por lo menos hasta 10. 4
1.6 Agrupar cuerpos con base en sus caractersticas comunes y

Cuerpos 3
expresar dichas caractersticas oralmente o por medio de dibujos.
Figuras
Figuras planas 1.7 Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas. 2
Forma, espacio y medida
1.8 R
eproducir posiciones o disposiciones de personas u objetos,
Representacin 2
vistas en fotografas o dibujos.
Ubicacin espacial
Sistemas de 1.9 D
escribir y ocupar posiciones con respecto a un sistema de
2
referencia referencia.
Bsqueda y
Anlisis de la
organizacin de la 1.10 Identificar atributos de objetos y colecciones. 1
informacin
Manejo de la informacin informacin
Representacin de
Diagramas y tablas 1.11 Leer o registrar informacin contenida en imgenes. 2
la informacin
ndice
Apartado 1.1, Plan de clase (1/1) 8
Plan de clase (1/1) Significado y uso
Eje temtico: SN y PA de los nmeros
Apartado 1.1
Nmeros naturales
Conocimientos y habilidades:
Identificar distintos usos de los nmeros segn
los contextos en que aparecen: precios, calen-
darios, ascensores, camiones, etctera. Observaciones posteriores:
Intenciones didcticas:
Que los alumnos reflexionen sobre los distintos
usos que pueden tener los nmeros.
Consideraciones previas:
Pdale a los alumnos que traigan de su casa
objetos que contengan nmeros para trabajar
la consigna 1, por ejemplo, monedas, recibo
de la luz, peridico, revistas, calendarios, enva-
ses, etctera. Se trata, primero, de que sepan
que son nmeros aunque no los puedan leer,
y, segundo, que reflexionen sobre su uso; algu-
nos nmeros sirven para expresar cantidades,
otros indican fechas, otros ms sirven como
etiquetas que identifican, por ejemplo, los n-
meros de las placas de autos o los nmeros
telefnicos.
En una sesin de trabajo conviene llegar hasta
la lectura de la segunda consigna y en la si-
guiente sesin comentar sobre lo que observa-
ron. Es importante considerar que los alumnos
pueden encontrar nmeros con mayor dificultad
de lectura y que su uso requiera la explicacin
del maestro; ejemplo: en una lata de verdu-
ras el alumno identificar el nmero telefnico
gratuito que se utiliza para llamar y poner sus
quejas o hacer sugerencias para mejorar el pro-
ducto.
Se sugiere realizar como actividad complemen-
taria la leccin Cuntas cosas! (pgs. 72 y
73) de su libro de matemticas.
8 Matemticas 1
Fecha:
Plan 1/1
Apartado 1.1
Eje temtico: SN y PA
Consigna 1
nmeros?
Para qu sirven los quen
ales que trajeron. Bus
ipos usen los materi
Organizados en equ los.
s nm ero s en los objetos y anten
alguno
ero s que hay en el reloj?
nm
Para qu sirven los
el telfono?
nmeros que hay en
Para qu sirven los M a r zo
en el calendario?
nmeros que hay
Para qu sirven los
D L M M J V S
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31 1 2 3 4
nos sirven para contar.

ierra las figuras que
En este pizarrn enc
Consigna 2
Apartado 1.1 Plan 1/1
Busquemos nmeros
De manera individual
observa e identifica
que haces de tu cas nmeros en el recorri
a a la escuela. Come do
siguientes preguntas. nta con un compa
ero las
Dnde se encont
raban esos nmeros?
Para qu crees que
sirven?
Cul es el nmero
de la casa donde vive
s?
6

Apartado 1.2
Nmeros naturales
Comparar y completar colecciones.
Observaciones posteriores:
Que los alumnos al comparar dos colecciones
determinen si poseen igual nmero de ele-
mentos.
En la consigna 1 se sugiere hacer preguntas al
alumno para determinar cmo obtuvo su res-
puesta, adems, para el tercer punto, el ma-
terial concreto que se propone (libros) puede
ser sustituido por el que considere pertinente o
tenga en su entorno.
Para la consigna 2 se sugiere usar una estrate-
gia de integracin de los equipos que propicie
la agrupacin de igual nmero de elementos a
travs del juego y emplear materiales manipu-
lables tales como: palitos de madera, fichas,
taparroscas, piedritas, etctera. Para indicar las
agrupaciones que debern hacer los alumnos,
puede elaborar pancartas para representar la
cantidad con smbolos y mostrarlas una por
una, por ejemplo:
Dependiendo del grupo, las pancartas pueden

tener nmeros del 2 al 10.
Es importante verificar las agrupaciones que
realizan los equipos y, en caso de que no sean
las indicadas, preguntar a los alumnos sobre
las razones de su decisin y que las argumen-
ten hasta lograr el resultado esperado.
10 Matemticas 1
Fecha:
Plan 1/3
Apartado 1.2
SN y PA
Eje temtico:
s? tas:
Consigna 1 Son iguale ten las siguie
ntes pregun
up al ob se rven y contes ni os ?
gr
De manera nias que de
cantidad de
n, es igual la de alumnos?
En este sal la cantidad
nt id ad de pupitres que
ca
Es igual la alumnos?
libros que de
H ay ig ua l cantidad de

grupos
ado formen
n el m at er ial proporcion stre su m aestro.
Co sm ue
en equipos. s, segn se lo
Organcense ad de ob je to
igual cantid
Consigna 2 que tengan

Apartado 1.2
Nmeros naturales
Que los alumnos comparen diferentes coleccio-
nes y determinen cul es mayor o menor que
otra.
Materiales: Un dado para cada equipo y fichas
u otros objetos (corcholatas, taparroscas, pali-
tos de madera, piedritas, etctera) en cantida-
des suficientes de acuerdo con el nmero de
alumnos por equipo.
Al integrar los equipos usted puede distribuir a
los alumnos que haya observado tienen posibi-
lidades de realizar conteos hasta 10 o ms, con
la finalidad de que apoyen a sus compaeros
cuando tengan que determinar cul coleccin
es la mayor.
Cuando los alumnos estn determinando la co-
leccin mayor observe sus estrategias y selec-
cione a aquellos que utilicen la comparacin de
cardinales y el conteo de manera efectiva. Pda-
les que las expliquen a los nios cuya estrate-
gia fue la correspondencia uno a uno o simple-
mente por percepcin. Posteriormente solicite
que establezcan relaciones con otras coleccio-
nes de otros equipos para identificar la mayor
y si hay colecciones iguales, plantee algunas
de las siguientes preguntas: entre un equipo y
otro, quin tiene mayor, menor o igual nmero
de objetos?; cul de los equipos obtuvo mayor
o menor nmero de objetos?; de todos los gru-
pos de objetos, cules son iguales?
12 Matemticas 1
Fecha:
Consigna Ms o menos?
En equipos, realicen
el siguiente juego con
colocarn al centro. un dado y los objeto
s que
Paso 1. Cada integra
nte del equipo lance
tantos objetos como una vez el dado y tom
puntos salgan en el e
dado.
Paso 2. Cuando tod
os los miembros del
agrupen los objetos equipo hayan tirado
que cada uno junt. el dado,
Paso 3. Comparen con
otro equipo las colecc
cul coleccin es m iones obtenidas y dig
s grande. an
Paso 4. Contesten las
preguntas que se les
hagan.

Apartado 1.2
Nmeros naturales
Que los alumnos comparen y completen colec-
ciones para que tengan la misma cantidad de
elementos.
Elaborar fichas de domin suficientes con el
material de su eleccin (cartoncillo, papel cas-
carn, etctera).
Para la consigna 1, antes de inciar la actividad,
explique las caractersticas de una ficha de do-
min: tiene forma rectangular, est dividida
en dos partes, algunas tienen puntos en am-
bas partes, otras slo en una y una que no
tiene puntos. Excluya las fichas con igual n-
mero de puntos, es decir, las mulas.
En la consigna 2 es conveniente reflexionar so-
bre las respuestas que pueden dar los alumnos
al observar la ficha que representa una mula,
en este caso: 5, 5.
A fin de consolidar el conocimiento y habili-
dad trabajados a lo largo de las tres sesiones,
es pertinente hacer algunas preguntas a los
alumnos, por ejemplo: cmo sabemos que dos
grupos son iguales? si un grupo tiene menos
objetos que otro, qu necesitamos hacer para
que sean iguales?, y si tiene ms?
14 Matemticas 1
Fecha:

Consigna 1 Cuntos faltan? domin. Ob serva ambas

recibirs una ficha de
De manera individual l tien e m s puntos.
y di cu
partes de la ficha
faltan para que las dos

dibuja los puntos que
sean iguales.
Consigna 2 partes de cada ficha
10

Apartado 1.3
Nmeros naturales
Determinar el resultado de agregar o quitar
elementos de una coleccin, juntar o separar
colecciones, buscar lo que le falta a una cierta Observaciones posteriores:
cantidad para llegar a otra.
Que los alumnos determinen el resultado de
agregar o quitar elementos de una coleccin.
Distribuya entre los equipos colecciones de ob-
jetos de diferentes cantidades. Indique a los
nios la accin de agregar o quitar objetos para
modificar las colecciones y tome en cuenta los
resultados para que puedan observar una estra-
tegia diferente cuando compartan su experien-
cia, es decir, si ellos agregaron, que les toque
con un equipo que quit. Observe cmo cuen-
tan y representan algunos alumnos, promovien-
do el conteo entre quienes no lo manejan.
Enfatice a los alumnos que cuando se agregan
elementos a una coleccin sta aumenta, y
cuando se quitan, disminuye.
16 Matemticas 1
Fecha:
Consigna Quitar y poner

Cuntos objetos falt
an en la mesa verde?
Dibjalos.
Cuntas frutas ms
colocaron en la can
asta amarilla? Color
alas.
11

Apartado 1.3
Nmeros naturales
Que los alumnos determinen el resultado de
juntar o separar objetos de diferentes coleccio-
nes.
Si identifica alumnos que tienen dificultades
para resolver las situaciones planteadas deber
reducir el rango numrico utilizado, si por el
contrario, resulta muy sencillo, deber aumen-
tar dicho rango. Observe las estrategias que uti-
lizan los nios para resolver cada problema; a
los nios que utilicen estrategias ms cercanas
a las matemticas invtelos a que se las expli-
quen a sus compaeros, ya sea en pequeos
equipos o al grupo en general. Asimismo, es
importante que les haga preguntas sobre los
procedimientos que van usando, por ejemplo:
por qu cuentas con los dedos?, qu fue lo
que pensaste para poder escribir la respuesta?,
para qu escribiste?, etctera.
18 Matemticas 1
Fecha:
Consigna

Faltan o sobran?
ientes problemas:
ipos resuelvan los sigu
Organizados en equ en cada
a y reparti dos globos
15 globos a la escuel
La directora llev a.
que hay en la escuel
uno de los seis salones
Eje temtico: SN y PA Apartado 1.3 Plan 2/3
La mam de Juanito compr

una bolsa que tiene 20 chocolate
reparti entre sus ocho amigos. s y los
Cuntos chocolates le sobra
rn despus de darle dos choc
cada amigo? olates a
Cuntos chocolates le faltan

para darle tres chocolates a cada
amigo?
raron globos?
Le faltaron o le sob
a
darle tres globos a cad
e que agregar para
Cuntos globos tien
saln de clases?
12
Cuando Pedrito empez a juga

r tena 14 canicas. Primero le gan
canicas a Juanito, despus perd 3
i 5 canicas con Pepe y en su
jugada le gan 6 canicas a Quiq ltima
ue.
Con cuntas canicas termin
el juego Pedrito?
13

Apartado 1.3
Nmeros naturales
Que los alumnos determinen el resultado al
buscar lo que le falta a una cierta cantidad para
llegar a otra.
Conviene proponer tambin la comparacin de
colecciones dibujadas para que los nios desa-
rrollen recursos como tachar, rayar, encerrar o
marcar, variando la distribucin de los objetos
muy prximos o ms alejados; adems, para
que el conteo oral y la comparacin de la car-
dinalidad de la coleccin sean recursos necesa-
rios, se recomienda que los alumnos comparen
colecciones en las que no sea fcil establecer
correspondencias uno a uno.
20 Matemticas 1
Fecha:

Consigna Lo que falta

ejercicio:
resuelve el siguiente
De manera individual uno.
que cad a duende se ponga
que faltan para
Dibuja los sombreros
en una.
a mariposa se pare
faltan para que cad
Dibuja las flores que
ros y
ajo: cuntos sombre
ejas comparen su trab
Organizados en par
ron ?
cuntas flores dibuja
cuntos faltaban?
en: cmo supieron
Comenten y expliqu
14

Apartado 1.4
Nmeros naturales
Recitar la serie numrica oral, ascendente y
descendente de 1 en 1 a partir de un nmero
dado. Observaciones posteriores:
Que los alumnos expresen oralmente las se-
ries numricas en forma ascendente, a partir
de diferentes nmeros y hasta el nmero que
se sepan.
Puede auxiliarse con algn instrumento musical
(guitarra, pandero, claves, etctera), amenizan-
do la actividad (con un CD, casette), y motivar
la participacin de los nios invitndolos a que
lleven el ritmo con distintas partes del cuerpo
ya sea mediante palmadas, chasquidos, silbi-
dos o zapateando, marchando, etctera.
Otra posibilidad es realizar lectura animada del
libro Camiln, comiln de la biblioteca escolar
o algunas otras canciones que se sepan.
Es muy probable que algunos alumnos no se-
pan qu nmero sigue al recitar la serie, espere
a que alguno lo sepa y los dems lo imiten, si
no es as, puede cantar con ellos para guiarlos
cuando note que no saben la serie.
Para la consigna 4: Si inicia en un nmero dife-
rente al uno, por ejemplo, 4 huevos, al iniciar
la cancin debern poner 4 objetos.
22 Matemticas 1
Fecha:
Vamos a contar!
Consigna 1 En grupo, entonen La
gallina papanata.
La gallina papanata
puso un huevo en la
canasta
puso dos
puso tres
puso cuatro
puso cinco
puso seis
puso siete
puso ocho
puso nueve
puso diez
quieres que te cue
nte otra vez?
Consigna 2 En grupo, entonen La

gallina papanata a
el profesor o un com partir del nmero que
paero. Por ejemplo: diga
La gallina papanata
puso tres huevos en
la canasta
puso cuatro
puso cinco
puso seis
puso siete
puso ocho
puso nueve
puso diez
quieres que te cue
nte otra vez?
Consigna 3 En grupo entonen La
el profesor o un com
gallina papanata a
partir del nmero que
paero y, sin parar en diga
hasta el nmero que el nmero diez, con
sepan. tinen
En grupo, entonen La
Consigna 4 (la canasta) los hue
gallina papanata y
pongan en un recipie
vos que mencionan nte
etctera). (fichas, taparroscas,
piedritas,
15

Apartado 1.4
Nmeros naturales
Recitar la serie numrica oral, ascendente y
descendente de 1 en 1 a partir de un nmero
dado. Observaciones posteriores:
Que los alumnos expresen oralmente las series
numricas en forma descendente, a partir de
diferentes nmeros.
Puede auxiliarse con algn instrumento musical
(guitarra, pandero, claves, etctera), amenizan-
do la actividad (con un CD, casette), y motivar
la participacin de los nios invitndolos a que
lleven el ritmo con distintas partes del cuerpo
ya sea mediante palmadas, chasquidos, silbi-
dos o zapateando, marchando, etctera.
Si lo considera conveniente puede realizar ac-
tividades que propicien el conteo ascendente y
descendente al meter o sacar objetos de una
bolsa, o subiendo y bajando escaleras, etc-
tera.
Se anexa otra cancin referente al tema:
Los pececitos
5 pececitos nadaban y nadaban,
vino un tiburn y a uno se comi.
1 pececito nadaba y nadaba,
vino un tiburn y se lo comi.
vino un tiburn y de hambre se muri.
24 Matemticas 1
Fecha:
Consigna 1

!
Contar para atrs
ritos
cancin Los diez per
En grupo, entonen la
s,
Yo tena diez perrito
uno se lo llev Iren e,
nueve.
ya no ms me quedan
daban,
De los nueve que que
,
uno se lo di al jarocho
ocho.
ya no ms me quedan
daban,
De los ocho que que
se fue con Vic ent e,
uno
siete.
ya no ms me quedan
daban,
De los siete que que
,
uno se lo di a Moiss
seis.
ya no ms me quedan Eje temtico: SN y PA
daban,
De los seis que me que
se fue para un circ o,
uno De los tres que me que
cinco. daban,
ya no ms me quedan uno se enferm de tos,
ya no ms me quedan
daban, dos.
De los cinco que que
teatro,
uno se qued en el De los dos que me que
cuatro. daban,
ya no ms me quedan uno se qued con Bru
no,
ya no ms me queda
daban, uno.
De los cuatro que que
uno se fue con And rs,
Este uno que quedab
tres. a,
ya no ms me quedan se lo llev mi cuada
y ya no me queda nad
a.
16 Cuando ya no tena
nada,
la perra estaba cargad
a
y ahora ya tengo otro
s diez.
En equipos, formen
un crculo y agrupen
Consigna 2 Cuenten en voz alta
el nmero de eleme
diez objetos en el cen
tro.
uno a uno los objeto ntos del grupo mientra
s. s retiran
17

Apartado 1.5
Nmeros naturales
Trabajar con la serie numrica escrita por lo me-
nos hasta 10.
Que los alumnos identifiquen el nmero escri-
to (1 a 5) que le corresponde a una coleccin
de objetos, apoyndose en la serie numrica
escrita.
Antes de iniciar la actividad entregue a cada
equipo un juego de tarjetas (puede utilizar los
recortables de la pgina 45) con los nmeros
escritos del 1 al 5 y una bolsa por cada inte-
grante conteniendo 1, 2, 3, 4 o 5 objetos cada
una.
Es posible que los alumnos no identifiquen la
cantidad de objetos de la bolsa con su repre-
sentacin escrita o con el orden de la serie, por
lo que es conveniente tener una tira numrica
pegada en un lugar visible para que los alum-
nos localicen el nmero que representa la can-
tidad de objetos y su orden dentro de la serie
numrica.
En caso de que los alumnos realicen la acti-
vidad con facilidad, puede proponer una serie
con un rango numrico mayor o trabajar el or-
den descendente de la serie siguiendo los mis-
mos pasos, por lo que es conveniente tener el
material suficiente.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
26 Matemticas 1
Fecha:
Consigna

Cmo se escribe? te:

ntes realicen lo siguien
ipos de cinco integra
Organizados en equ de la bol sa y los
den tro
los objetos que estn
Un integrante saca
cuenta.
objetos que cont.
tenga el nmero de
Elige la tarjeta que fila
sus compaeros, una
mano forma, junto con
Con la tarjeta en la me nor a ma yor.
de
de nmeros en orden
correcto.
si el ord en de la serie numrica es el
Revisen de
con los compaeros
rcambiando las bolsas
Repitan el juego inte
equipo.
18
45

Apartado 1.5
Nmeros naturales
Trabajar con una serie numrica escrita por lo
menos hasta 10.
Que los alumnos construyan una serie numrica
escrita del 1 al 10.
Para iniciar la clase entregue a cada integrante
del equipo un juego de tarjetas con nmeros
escritos del 1 al 10. Ellos las mezclarn y las co-
locarn boca abajo en el centro de una mesa.
En caso de que los alumnos no recuerden el
orden de los nmeros, se recomienda tener a la
vista la tira numrica con la que se trabaj en
la clase anterior. Si la actividad no representa
dificultad para ellos se propone trabajar con un
rango numrico mayor.
Es importante propiciar la reflexin al interior
de los equipos mediante las siguientes pregun-
tas: cmo supiste que tu serie numrica est
correcta?, por qu crees que gan tu compae-
ro?, en qu te fijas para colocar tus nmeros?
28 Matemticas 1
Fecha:
Consigna Que no se repita!

En equipos de cuatro
integrantes hagan lo
siguiente:
Cada equipo coloca
las tarjetas del 1 al 10
bocabajo y las revuel de la pgina recorta
ve. ble 45
En la primera ronda
cada jugador toma
una tarjeta y la conserv
En la siguiente ron a.
da toma otra tarjeta
cede el turno al sigu , si sale repetida la reg
iente jugador. resa y
Esto se repite hasta
que alguno de los jug
completa del 1 al 10. adores forme la serie
19
45

Apartado 1.5
Nmeros naturales
menos hasta 10.
dificultad para ellos se propone trabajar con un
Que los alumnos identifiquen el nmero escrito rango numrico mayor.
(2 a 12) que le corresponde a una coleccin
de objetos, apoyndose en la serie numrica Es importante propiciar la reflexin entre los equi-
escrita. pos mediante las siguientes preguntas: cmo su-
piste que tu serie numrica est correcta?, por
qu crees que gan tu compaero?, en qu te
Consideraciones previas: fijas para marcar tus nmeros?
Para iniciar la clase entregue a cada equipo dos
dados y a cada integrante del equipo un table-
ro como el siguiente:
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Conviene que antes de iniciar el juego invite

a los alumnos a recitar algunas veces la serie
numrica escrita, sealando el nmero al mo-
mento que dicen su nombre, hgales notar que
empieza en el 2 y no en el 1.
Aunque se usan dos dados, el propsito del
juego no es ensear a los alumnos a sumar,
se espera que investiguen el total de puntos
usando diferentes procedimientos: perceptiva-
mente (cuando son pocos puntos, por ejemplo
1 y 2), conteo de todos los puntos de los dos
dados, conteo de los puntos de uno de los da-
dos a partir del nmero de puntos que hay en
el otro dado.
Una vez que hayan determinado el total de
puntos los alumnos podrn apoyarse en la se-
rie numrica escrita de su tablero para identifi-
car el nmero que deben tachar.
En caso de que los alumnos no recuerden el
orden de los nmeros, se recomienda tener a la
vista la tira numrica con la que se trabaj en
la clase anterior. Si la actividad no representa
30 Matemticas 1
Fecha:

Consigna Lotera de nmeros dados

, por turno, lanzar los
ipos. Cada integrante ero que correspond
ea
Organcense en equ su tab lero , el nm
cruz, en o
y marcar con una obt eng a. Si ese nmero ya est tachad os
que tod
la cantidad de puntos te com pa ero . Cu ando haya tachado
siguien
pasar los dados al
Lotera!.
sus nmeros gritar:
20

Apartado 1.5
Nmeros naturales
menos hasta 10.
Que los alumnos construyan y completen series
numricas a partir de un nmero dado.
Para realizar la primera consigna utilice los jue-
gos de tarjetas del plan 2/4 (pgina 29) y col-
quelos al centro y bocabajo. Es importante que
los alumnos compartan sus resultados y los ve-
rifiquen. Generalmente, los alumnos saben con-
tar oralmente en un rango mayor del que saben
escribir, por lo que es probable que hagan pre-
guntas del tipo: cmo se escribe el 15?, y el
16?, indague si alguien del equipo lo sabe, si
nadie sabe, puede indicar a los alumnos cmo
se escribe el nmero que le pregunten.
Para la segunda consigna es muy probable que
los alumnos no sepan cmo escribir los nme-
ros mayores de 10, permita que en una confron-
tacin grupal entre todos determinen si estn
bien o no. Es importante aumentar la tira num-
rica conforme los nios van incrementando el
rango de la serie de manera oral y escrita.
32 Matemticas 1
Fecha:
Consigna 1 Cul sigue?

En equipos de seis inte
grantes hagan lo sigu
iente:
Un compaero tom
a una de las tarjeta
le salga empieza la s y a partir del nmero
serie que
ejemplo, si sale el nm numrica hasta el nmero que sepa. Por
ero 4, cuenta empez
5, 6, 7, etctera. ando con ese nmero
: 4,
Todos los integrante
s del equipo escribe
numrica que se form n en su cuaderno la
, tambin hasta don serie
de sepan escribir.
Esto se repite con
cada uno de los inte
grantes del equipo.
De manera individ
Consigna 2 del tren para comple
ual escribe los nmero
s que
tar cada serie numric faltan en los vagones
a.
21

Plan de clase (1/3) Figuras
Eje temtico: FEM
Apartado 1.6
Cuerpos
Agrupar cuerpos con base en caractersticas
comunes y expresar dichas caractersticas oral-
mente o por medio de dibujos. Observaciones posteriores:
Que los alumnos formen colecciones de cuer-
pos geomtricos con base en una caracterstica
comn.
Con anterioridad, pida a cada alumno que lleve
una o dos cajas o latas vacas, de medicina,
cereal, leche, perfumes, avena, chocolates, re-
galos, etctera. Es probable que las primeras
clasificaciones que hagan los alumnos sean por
su tamao: grandes y chicas; por su material:
cartn, metal, etctera. Se espera que tambin
hagan clasificaciones por la forma: ruedan o no
ruedan; son cuadrados o no son cuadrados, et-
ctera.
Permita que hagan una primera clasificacin y
que comenten con sus compaeros cul fue el
criterio para decir que las cajas se parecen.
Despus, invtelos varias veces a que hagan
ms grupos usando otros criterios.
Una variante es que usted haga una coleccin y
pregunte a los alumnos en qu se parecen las
cajas que puso en esa coleccin.
34 Matemticas 1
Fecha:

Eje temtico: FEM
?
Consigna En qu se parecen s hagan
que trajeron. Con ella
ten las cajas y latas
De manera grupal jun se parezc an seg n su forma.
s que
grupos de cajas y lata
22

Eje temtico: FEM
Apartado 1.6
Cuerpos
Que los alumnos identifiquen y expliciten algu-
nas caractersticas de cuerpos geomtricos.
Construya previamente diferentes cuerpos
geomtricos del mismo material y color (por
ejemplo, cartulina): un cubo, un prisma cua-
drangular (diferente del cubo), un prisma rec-
tangular, un prisma triangular, una pirmide
cuadrangular, una pirmide rectangular, una
pirmide hexagonal, un cono y un cilindro; in-
cluya una esfera del mismo color. Es importante
que sean del mismo color y material (aunque
probablemente con la esfera no sea posible)
para que los alumnos no hagan preguntas que
no correspondan a caractersticas geomtricas,
por ejemplo: es el azul?, es el de madera?
En estos momentos no se espera que los alum-
nos empleen vocabulario geomtrico preciso. Es
probable que hagan preguntas del tipo: parece
un vaso?, parece una casita?, tiene un pico?
Si an tienen las cajas de la clase anterior pue-
de enriquecer el trabajo mostrando un cuerpo
geomtrico y pidiendo que muestren cajas que
se parezcan a ese cuerpo.
36 Matemticas 1
Fecha:
Eje temtico: FEM

Consigna Adivina adivinado

r!
elige uno de los cue
en el recuadro sin me rpos geomtricos que
ncionar cul es. Tus estn
preguntas que se resp compaeros podrn
ondan con un s o un hacer
cuerpo elegiste. no hasta que adivin
en cul
23

Eje temtico: FEM
Apartado 1.6
Cuerpos
Que los alumnos identifiquen la representacin
grfica de cuerpos en el plano.
Use los mismos cuerpos geomtricos de la acti-
vidad anterior. Es muy probable que los dibujos
de los alumnos no sean muy claros, en estos
momentos no se espera que tengan mucha pre-
cisin. Es importante dar un momento en la cla-
se para analizar los dibujos de manera grupal
y se determine por qu se tuvo (o no) xito al
identificar el cuerpo geomtrico.
38 Matemticas 1
Fecha:

Eje temtico: FEM
Consigna Dibuja y adivina re los cuerpos que tu

de dos parejas. De ent eja elegir uno y lo
Trabajen en equipos r al cen tro una par
oca pareja
maestra o maestro col ran el dibujo a la otra
marco. Despus le da
dibujar dentro del ntifique el cue rpo que dibuj.
ide
de su equipo para que
24

Eje temtico: FEM
Apartado 1.7
Figuras planas
Identificar semejanzas y diferencias en figuras
compuestas.
Intenciones didcticas: El momento de la comparacin de las figuras es

muy importante porque permitir que los alumnos
Que los alumnos construyan figuras compuestas
identifiquen en qu son iguales y en qu son di-
a partir de la descripcin verbal de las mismas.
ferentes, para ello pregunte: usaron las mismas
piezas?, son del mismo tamao?, las colocaron
Consideraciones previas: en la misma posicin?
El tangram al que se refiere la actividad es el
formado por las siguientes siete piezas:
Entregue a cada alumno las siete piezas del

tangram.
Puede usarse una mochila para que ninguno de
los integrantes de las parejas vea lo que hizo o
hace el otro compaero.
Es necesario entregar a cada alumno un tan-
gram con todas las piezas del mismo color para
que no use su color para identificarlas. Es pro-
bable que los alumnos sepan los nombres de
los tringulos y el cuadrado e ignoren el del
romboide, no importa, ellos encontrarn la ma-
nera de referirse a l.
Se espera que los alumnos formen figuras
como:
40 Matemticas 1
Fecha:
Eje temtico: FEM

Consigna Figuras iguales

Organcense en par
ejas y recorten el tan
de ustedes va a arm gram de la pgina 43.
ar, sin que su pareja Uno
con dos piezas de su la vea, una figura form
tangram. Despus le ada
pareja para que arm dar las indicaciones
e la misma figura con a su
comparen las figuras las mismas piezas. Al
que armaron y vean terminar,
si quedaron iguales.
Cmo qued tu figur
a? Dibjala aqu.
25
43

Eje temtico: FEM
Apartado 1.7
Figuras planas
Identificar semejanzas y diferencias en figuras
compuestas.
Que los alumnos construyan figuras compues-
tas y las comparen.
El tangram al que se refiere la actividad es el
mismo de la clase anterior. Dado que no hay
restriccin, los alumnos podrn armar figuras
como:
El momento de la comparacin de las figuras es

muy importante porque permitir que los alum-
nos identifiquen en qu son iguales y en qu
son diferentes, para ello pregunte: cules de
las figuras armadas se parecen?, en qu se pa-
recen?, en qu son diferentes?, colocaron las
piezas unindolas por un lado?, por un vrti-
ce?, cules piezas colocaron en la misma posi-
cin?, cules en diferente posicin?, etctera.
42 Matemticas 1
Fecha:

Eje temtico: FEM
Consigna Figuras diferentes diano, un tringulo peq

ueo
tomen el tringulo me y
De manera individual ello s dife ren tes figuras
tangram. Armen con ms
y el cuadrado de su nes lograron armar
dernos. Observen qui
dibjenlas en sus cua
figuras diferentes.
26

Plan de clase (1/2) Ubicacin espacial
Eje temtico: FEM
Apartado 1.8
Representacin
Reproducir posiciones o disposiciones de perso-
nas u objetos, vistas en fotografas o dibujos.
Que los alumnos reproduzcan posiciones repre-
sentadas en fotografas, por el maestro o por
un mueco articulado.
Organice una secuencia de movimientos corpo-
rales considerando manos, pies, cabeza, bra-
zos, piernas, etctera.
Para la segunda consigna es conveniente ela-
borar previamente el mueco articulado con
materiales a su alcance (pelln, hojas de rota-
folio, papel lustre, tela, etctera). Es importante
que los alumnos comuniquen su posicin usan-
do expresiones como: levanto mi pie izquierdo,
levanto mi mano derecha y bajo la izquierda,
levanto las dos manos y el pie izquierdo, et-
ctera.
44 Matemticas 1
Fecha:
Consigna 1 Consigna 2

Eje temtico: FEM
Eje temtico: FEM
inas 39 y 41.
Juguemos al espejo que estn en las pg
! Recorta los personajes
un inte gra nte se colocar en cierta
En grupo, imiten las siguiente:
posiciones que ven En parejas realicen lo ero lo vea , y le dar indicacione
s a ste
en las ilustraciones.
posicin, sin que su
com pa pus comparen si
al mu eco en la misma posicin. Des
para que ponga
mismas.
las posiciones son las
28
27
39
Etapa de prueba 2008-2009 41 45
Eje temtico: FEM
Apartado 1.8
Representacin
Reproducir posiciones o disposiciones de perso-
nas u objetos, vistas en fotografas o dibujos.
Que los alumnos reproduzcan disposiciones de
objetos a partir de imgenes dadas.
Es necesario que busque, seleccione o elabore
las imgenes en material atractivo y en tamao
adecuado.
Promueva el intercambio de experiencias acerca
de la actividad realizada tomando como refe-
rencia los siguientes puntos: ubicacin de un
objeto, de una persona que haya centrado la
atencin de los nios. Puede hacer preguntas
como: qu hay abajo del nio?, qu hay arriba
del barril?, qu hay entre las nias?
46 Matemticas 1
Fecha:
Eje temtico: FEM

Consigna Cmo los acomod
amos?
En grupo, imiten la pos
icin de las figuras has
ta donde sea posible
.
29

Eje temtico: FEM
Apartado 1.9
Sistemas de referencia
Describir y ocupar posiciones con respecto a un
sistema de referencia.
Que el alumno realice ejercicios en los que pon-
ga atencin a la relacin espacial que existe
entre l y otros seres u objetos.
Estas actividades tienen el propsito de que
los alumnos noten que la ubicacin de un ser
u objeto puede darse tomando un punto de
referencia, de ah la importancia de expresio-
nes como: delante de, detrs de, debajo
de. Para enriquecer la actividad invite a algu-
nos alumnos a que indiquen dnde tienen que
colocarse los compaeros que tienen una ficha
con un color determinado.
Para reafirmar las referencias respecto a una
posicin, puede proponer juegos o cantos en
los cuales los alumnos seguirn instrucciones
que favorezcan el reconocimiento de su ubica-
cin espacial y describirn oralmente la posicin
de objetos en relacin con ellos. Por ejemplo,
para cantar Busco un lugarcito, todos forma-
rn un crculo, menos un compaero que que-
dar al centro y dirn a coro:
Busco un lugarcito chiquitito para m.
Sin molestar a nadie voy a quedarme aqu.
El alumno del centro se desplazar girando
con los brazos extendidos y con los ojos cerra-
dos. Al trmino del canto, el alumno expresar
su posicin en relacin con sus compaeros:
qued a la derecha de y a la izquierda de
Despus se repite el canto cuantas veces sea
necesario.
48 Matemticas 1
Fecha:

Eje temtico: FEM
Consigna 1 Dnde est? n el color que te toque,

recibirs una ficha. Seg
De manera individual icio nes:
sigu ien tes pos
ocupars las
e del pizarrn.
se colocarn delant
Los de fichas azules
del saln.
detrs de la puerta
Los de fichas rojas,
, frente al escritorio.
Los de fichas verdes
n.
las, en un rincn del sal
Los de fichas amaril
lug ares.
s se quedarn en sus
Los de fichas blanca cas.
re las filas de las ban
as se colocarn ent
Los de fichas naranj
de
estaturas. Cada uno
io y formen una fila por por ejemplo: Ninfa
En grupo salgan al pat n com pa ero ,
Consigna 2 ustedes dir la ubicac
in de alg
de m, entre Sonia y
yo; el
nisio; Pepe est cerca
est entre Javier y Dio ; el ltim o es Fra ncisco
Gilberto
primero de la fila es
30

Eje temtico: FEM
Apartado 1.9
Sistemas de referencia
Describir y ocupar posiciones con respecto a un
sistema de referencia.
Que los alumnos realicen un trabajo de repre-
sentacin grfica de su entorno considerando su
posicin espacial y la de los objetos entre s.
Es conveniente que el profesor considere la
importancia de que algunos errores cometidos
para ubicar las posiciones correctas son gene-
rados por el efecto espejo; ste suele presen-
tarse al tratar de ubicar objetos o reproducir
imgenes cuando se est frente a ellos, por lo
que deber colocarse en la misma posicin del
alumno para que la perspectiva de ambos sea
similar.
50 Matemticas 1
Fecha:
Eje temtico: FEM

Consigna Dnde lo pongo?

Organizados en par
ejas realicen la siguien
te actividad:
a) Recorten las figuras
que estn en la pg
colocar en el saln, ina 37 y un integrante
de acuerdo con las las
indicaciones de su par
b) Para continuar, un eja.
compaero dar las
seguir. indicaciones y el otro
las
Los libros, sobre el

escritorio.
La mueca, debajo
de la silla.
La mariposa, a la der
echa de la maceta.
El banco, detrs de
la silla.
El bote de lpices,
a la izquierda de los
El lpiz, arriba de la libros.
silla.
31
37

Plan de clase (1/1) Anlisis de la
Eje temtico: MI informacin
Apartado 1.10
Bsqueda y organizacin de
la informacin
Identificar atributos de objetos y colecciones.
Que los alumnos identifiquen si un ser u objeto
pertenece o no a una clase determinada y reco-
nozcan el atributo utilizado.
En la consigna 1 cada alumno podr decir el
atributo que quiera. Usted tambin puede par-
ticipar y procurar ser el cartero en algn mo-
mento.
En la consigna 2 escuche los argumentos de
los nios y posteriormente pregunte por qu
decidieron poner los juguetes en determinada
caja.
Si lo desea, tambin puede pedir a los nios
que lleven algn juguete y lo clasifiquen de di-
ferentes maneras, argumentado en qu se ba-
saron para formar grupos.
Puede tambin aprovechar ilustraciones, como
las de la pgina 53 del libro del alumno, para
hacerlos reflexionar acerca de la idea de colocar
colecciones usando distintos criterios o atribu-
tos y hacer complicada la actividad, como en el
ejemplo de La granja en donde, aunque haya
6 o 7 tipos distintos de animales, el alumno
tenga que decidir ante las siguientes pregun-
tas: qu haran si slo hay 3 corrales?, cmo
los acomodaran? y que l mismo argumente las
consideraciones que tom en cuenta.
52 Matemticas 1
Fecha:
Consigna 1
Plan 1/1
Apartado 1.10
Eje temtico: MI
El cartero en un
os en sus bancas form
n al cartero. Sentad . El cartero
En forma grupal juegue se ser el car tero
des no tendr lugar,
crculo y uno de uste lo:
las cartas, por ejemp
dir para quin trae
o cartas para:
Lleg el cartero y traj
Los que son nios.
Las que son nias.
manos.
Los que tienen her
ello largo.
Los que tienen cab
Los que usan lentes.
etctera.
Los que son altos, nios
s, entonces todos los
para los que son nio
Si dice que trajo cartas y el cartero tratar de
tendrn que cambia
r rpidamente de lug
ar
vo cartero.
Consigna 2
de parado ser el nue
sentarse. El que se que
Eje temtico: MI
Apartado 1.10
Plan 1/1
Los juguetes de Jo
s
En parejas, contesten
el siguiente problema
.
Jos tiene varios jug
uetes y su mam los
olvid algunos juguet guard en dos cajas,
es. pero
Une con lneas el jug
uete con la caja que
le corresponde.
32
Dganle a sus compa

eros cmo decidieron
dnde iban los juguet
es.
33

Plan de clase (1/2) Representacin de la
Apartado 1.11
Diagramas y tablas
Leer o registrar informacin contenida en im-
genes.
Que los alumnos interpreten la informacin
contenida en un cartel.
Si lo considera necesario, ample la complejidad
de las preguntas, puede plantear las siguientes:
cunto pagaras si va toda tu familia?, y si van
todos tus compaeros?
La principal dificultad que pueden enfrentar los
alumnos es no saber leer la informacin del
cartel; si es as, invtelos a que hagan pregun-
tas como: qu dice aqu?, dnde dice cunto
cuestan las funciones?, etctera.
54 Matemticas 1
Fecha:
Plan 1/2
Apartado 1.11
Eje temtico: MI
Consigna Vamos al circo! tel de la

encuentra en el car
la informacin que se
En grupo, comenten tes pre gun tas .
contesten las siguien
entrada del circo y
Funciones
o
de lunes a sbad
6 pm y 8 pm
domingo
y 8 pm
11 am, 1 pm, 5 pm
precios
nios y adultos
$20
funciones?
A qu hora son las
ntas el domingo?
nes se dan el lunes y cu
Cuntas funcio
eto de entrada?
Cunto vale el bol
y tu mam?
s si fueras con tu pap
Cunto pagara
34

Plan de clase (2/2) Representacin de la
Apartado 1.11
Diagramas y tablas
Leer o registrar informacin contenida en im-
genes.
Intenciones didcticas: Esta actividad puede reforzarse con las fichas 1 La

tarea y 48 Cmo est el clima hoy?, y la pgina
Que los alumnos discutan la mejor manera de
112 del libro del alumno. Puede buscar tambin
organizar y registrar cierta informacin.
otras situaciones por registrar: estado de nimo
de los alumnos, las formas de la luna, lo que co-
Consideraciones previas: mieron en el recreo, etctera.
Los alumnos tendrn que discutir la manera
como llevarn a cabo el registro, por ejemplo,
con palabras: soleado, medio nublado, nubla-
do; o con dibujos:
Adems, discutirn cmo organizar el registro;

por ejemplo, cada da en una especie de ca-
lendario:
O en una lista:
Lunes Soleado
Martes Nublado
Mircoles Nublado
Jueves Medio nublado
Es importante que sean los nios quienes discu-

tan cmo organizar la informacin que se debe
registrar.
56 Matemticas 1
Fecha:
Eje temtico: MI
Apartado 1.11
Plan 2/2
Consigna Veamos el cielo

En grupo, a partir de
hoy, registren cmo
la escuela. Tienen que est el cielo cuando
ponerse de acuerdo llegan a
en cmo lo harn.
35

Notas
58 Matemticas 1
Notas

Notas
60 Matemticas 1
Notas

Notas
62 Matemticas 1
Matemticas 1. Secuencias didcticas. Bloque 1. Primer grado.
Educacin bsica. Primaria. Etapa de prueba 2008-2009.
Se imprimi por encargo de la

Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
el mes de agosto de 2008.
El tiraje fue de 28 000 ejemplares.

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Secuencias didcticas

Educacin Bsica Etapa de prueba

Educacin Bsica Etapa de prueba

Coordinacin editorial: Servicios Editoriales: carus Ediciones

Primera edicin, 2008.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008.

Etapa de prueba 2008-2009 3

secretara de educacin pblica

1. Interpreten y representen nmeros al menos hasta el 10.

1.6 Agrupar cuerpos con base en sus caractersticas comunes y

nos sirven para contar.

Etapa de prueba 2008-2009 9

Dependiendo del grupo, las pancartas pueden

Etapa de prueba 2008-2009 11

Etapa de prueba 2008-2009 13

Apartado 1.2 Plan 3/3

Consigna 1 Cuntos faltan? domin. Ob serva ambas

faltan para que las dos

Etapa de prueba 2008-2009 15

Consigna Quitar y poner

Etapa de prueba 2008-2009 17

Apartado 1.3 Plan 2/3

Eje temtico: SN y PA Apartado 1.3 Plan 2/3

La mam de Juanito compr

Cuntos chocolates le faltan

Cuando Pedrito empez a juga

Etapa de prueba 2008-2009 19

Apartado 1.3 Plan 3/3

Consigna Lo que falta

Etapa de prueba 2008-2009 21

Consigna 2 En grupo, entonen La

Etapa de prueba 2008-2009 23

Apartado 1.4 Plan 2/2

Etapa de prueba 2008-2009 25

Apartado 1.5 Plan 1/4

Cmo se escribe? te:

Etapa de prueba 2008-2009 27

Consigna Que no se repita!

Etapa de prueba 2008-2009 29

Conviene que antes de iniciar el juego invite

Apartado 1.5 Plan 3/4

Consigna Lotera de nmeros dados

Etapa de prueba 2008-2009 31

Consigna 1 Cul sigue?

Etapa de prueba 2008-2009 33

Apartado 1.6 Plan 1/3

Etapa de prueba 2008-2009 35

Eje temtico: FEM

Consigna Adivina adivinado

Etapa de prueba 2008-2009 37

Apartado 1.6 Plan 3/3

Consigna Dibuja y adivina re los cuerpos que tu

Etapa de prueba 2008-2009 39

Intenciones didcticas: El momento de la comparacin de las figuras es

Entregue a cada alumno las siete piezas del

Eje temtico: FEM

Consigna Figuras iguales

Etapa de prueba 2008-2009 41

El momento de la comparacin de las figuras es

Apartado 1.7 Plan 2/2

Consigna Figuras diferentes diano, un tringulo peq

Etapa de prueba 2008-2009 43

Apartado 1.8 Plan 1/2

1.6 Agrupar cuerpos con base en sus caractersticas comunes y