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CAMINHOS POSSVEIS
Resumo: Apesar de a anlise lingustica surgir como uma atividade complementar s de leitura, escrita
e oralidade, e de possibilitar a reflexo sobre fenmenos gramaticais, textuais e discursivos,
percebemos que ainda uma prtica pouco recorrente nas aulas de lngua portuguesa. Diante desse
contexto, propomos uma reflexo acerca da relevncia de se trabalhar com a anlise lingustica, a
partir do que sugere os Referenciais Curriculares para o Ensino Mdio (2006), do Estado da Paraba
(RCEM-PB), com vistas a enfatizar os caminhos metodolgicos que esse documento apresenta ao
orientar a prtica de anlise lingustica, atrelada ao trabalho com a leitura, escrita e a gramtica, para
que, assim, possamos articular tais discusses com uma proposta de ao pedaggica voltada aos
alunos do Ensino Mdio, com nfase na anlise da lngua/linguagem, a partir do gnero charge.
Considerarmos que esse gnero se configura como um espao propcio para efetivao dessa prtica,
contribuindo de maneira significativa para compreenso do processo de construo de sentidos, do
desenvolvimento das habilidades de leitura, produo de textos orais e escritos e de anlise dos
fenmenos lingusticos que esto presentes no s na escola, mas nos demais segmentos da sociedade.
Apoiamo-nos em estudos desenvolvidos por: Bezerra (2007); Bezerra & Reinaldo (2013); Mendona
(2006); RCEM-PB (2006), entre outros. Nossa pesquisa tem revelado que as orientaes acerca da
prtica de anlise lingustica, trazidas pelos referenciais que orientam o Ensino Mdio na Paraba, so
de grande relevncia e contribuem para que tenhamos um ensino de lngua portuguesa eficiente, uma
vez que o trabalho com a anlise lingustica possibilita uma reflexo sobre o funcionamento da
lngua/linguagem, em suas vrias dimenses, permitindo que o discente se coloque como sujeito ativo
no processo de ensino e aprendizagem. Alm disso, nossos estudos tm revelado que, embora haja
orientaes relevantes para o trabalho com anlise lingustica, essas orientaes no so efetivadas na
prtica de boa parte dos professores de lngua portuguesa, o que nos permite concluir que ou esses
profissionais desconhecem tais parmetros ou no tiveram em sua formao profissional bases tericas
que possam ter apontado para esse novo modo de conceber a lngua, o que faz com que acabem
recorrendo, em suas aulas, a uma abordagem meramente gramatical.
Palavras-chaves: Anlise lingustica. Ensino de lngua portuguesa. Abordagens metodolgicas.
INTRODUO
Ensinar lngua portuguesa, atualmente, entender que um dos objetivos para esse
ensino deve ser o de ampliar a competncia discursiva dos alunos, o que inclui a capacidade
de compreender e de produzir diferentes gneros textuais, capazes de figurarem em situaes
diversas de interao scio-comunicativa. Diante disso, o ensino se constitui como desafio
para os docentes, que ao se deparar com tais necessidades, muitas vezes, no sabem como
traar caminhos metodolgicos que correspondam a determinado objetivo e, por sua vez,
acabam se voltando para o ensino de regras gramticas diversas, cujo modo de abordagem no
contribui com a ampliao das competncias lingusticas dos discentes.
Conforme Bezerra (2007), tradicionalmente, o ensino de lngua portuguesa se volta
apenas ao ensino da gramtica normativa que, por sua vez, abrange duas perspectivas: a
prescritiva (quando se impe um conjunto de regras); e a analtica (quando se identifica as
partes que compem um todo, com suas respectivas funes). Segundo a autora, esse fato se
explica porque o ensino de lngua portuguesa era, inicialmente, voltado para a alfabetizao,
em que se privilegiava a alta classe social que estudava, com foco na gramtica, na retrica e
na oratria; tendo em vista a aquisio do falar e escrever bem. Entretanto, explica que com
a democratizao da escola e a evoluo dos estudos lingusticos, comea a surgir um novo
cenrio no meio escolar, ocupado por outro pblico: as classes sociais inferiores. Assim, o
antigo modelo de ensino lngua se torna insuficiente para atender essa demanda, emergindo,
desse modo, a exigncia de um novo modelo.
Para tanto, passou-se a privilegiar a decodificao do texto, uma maneira de se ter
acesso leitura. Passou-se tambm a presenciarmos um ensino com foco mais prtico,
incluindo textos que circulavam nos meios de comunicao. Surgia, nesse contexto, a
necessidade de implantar os diferentes letramentos presentes na sociedade e o trabalho com
gneros textuais diversos que se efetivam socialmente nas prticas sociais dos sujeitos,
ultrapassando o modelo literrio que, por tempos, foi exemplo/molde de realizao da lngua.
diante dessas necessidades que inmeras teorias vo ocupando um espao
importante na orientao do ensino de lngua portuguesa. Nas duas ltimas dcadas do sculo
XX, e primeiros anos do sculo XXI, algumas orientaes tm se destacado, conforme
assinala Bezerra (2007, p.38):
Diante disso, podemos afirmar que a prtica da anlise lingustica possibilita uma
reflexo acerca do funcionamento da linguagem, em suas variadas dimenses, e contribui com
o desenvolvimento das habilidades de leitura, produo de textos orais e escritos e de anlise
dos fenmenos lingusticos que esto presentes no s na escola, mas nos vrios segmentos da
sociedade.
4 PROPOSTA DIDTICA
Contedo: Artigo de opinio Perodo de execuo: Nove aulas (45 minutos cada)
Objetivos
Geral: Especficos:
Recursos didticos: Charges e artigos de opinio impressos, quadro branco, pincel piloto, data
show, notebook.
Avaliao: Contnua, considerando a participao dos alunos, desde a apresentao das charges
e o desenvolvimento do trabalho em sala de aula; at o processo de produo e publicao do
artigo de opinio.
Material de apoio
Artigo de opinio
Fonte: http://www.brasilescola.com/sociologia/violencia-no-brasil.htm.
Charge
1 encontro
2 encontro
Com vistas disponibilizao das charges e textos trabalhados nos encontros realizados,
bem como a socializao das produes textuais dos alunos, o professor comunica aos
alunos a criao de um Blog que materializa o espao de publicao dos textos elaborados
pela turma;
Produo de um texto de carter dissertativo-argumentativo, no qual contemple tambm as
possveis novas temticas que surgiram, a partir dos debates e discusses realizadas em
sala de aula;
Recolhimento dos textos produzidos para identificar questes lingusticas, de ordem micro
e macro textuais/discursivas presentes no texto dos alunos.
3 encontro
Conversa com os alunos sobre o encontro anterior, retomando as principais questes que
nortearam o debate e a produo textual;
Devoluo dos textos produzidos (1 produo) com observaes escritas feitas pelo
professor;
Orientao coletiva sobre as questes micro e macro textuais/discursivas, pontuando
aspectos da lngua considerados inadequaes recorrentes nos textos dos alunos, abrindo
espao para possveis esclarecimentos de dvidas;
Explicao do objetivo da primeira produo textual;
Distribuio do texto Violncia no Brasil, outro olhar de Orson Camargo (artigo de
opinio);
Realizao de leitura individual, seguida de aes colaborativas de compreenso textual
(consulta ao professor ou ao dicionrio sobre significados lexicais etc.);
Discusso acerca do artigo de opinio, visando, inicialmente, anlise, interpretao do
texto e discusso do tema, por parte dos alunos.
4 encontro
A partir de uma conversa informal com os alunos, retomar as discusses realizadas na aula
anterior do artigo de opinio Violncia no Brasil, outro olhar de Orson Camargo;
Aplicao de questes especficas sobre o artigo de opinio trabalhado, tais como qual a
finalidade do texto? O autor defende algum ponto de vista? Qual? Cite dois argumentos
utilizados pelo autor? Em que esfera esse tipo de texto, geralmente, circula? Ainda outras
questes que apontem para elementos que constituem o gnero artigo de opinio (questes
copiadas na lousa).
5 encontro
6 encontro
7 encontro
Dilogo com a turma, retomando, de modo geral, aspectos essenciais para elaborao do
gnero artigo de opinio, relembrando tambm aulas anteriores;
Produo individual de artigo de opinio sobre a violncia no Brasil, de modo geral, ou
sobre um tipo especfico de violncia que foi trabalhado em sala, opo que ser escolhida
pelo aluno;
Recolhimento dos artigos de opinio produzidos, registro no prprio texto de observaes e
sugestes necessrias.
8 encontro
CONSIDERAES FINAIS
Embora a leitura e a escrita sejam consideradas competncias bsicas que devem ser
adquiridas no incio do processo de ensino e aprendizagem da lngua(gem), na escola ainda
preciso avanar em seu ensino, com a adoo de prtica efetivas de reflexo do uso e da
chamada de ateno da linguagem, o que pode comear pela anlise lingustica, atentando
para o fato de que o aluno, alm de ler e escrever proficientemente, deve ser capaz de se
colocar como sujeito ativo, atuante nas prticas discursivas da sociedade mediante o uso
efetivo da linguagem.
As orientaes acerca da prtica de anlise lingustica, trazidas pelos referenciais que
orientam o Ensino Mdio na Paraba, se impem como relevantes nesse processo, pois
apontam para um trabalho com anlise lingustica, atrelado leitura, a produo textual, mas
no desconsiderando o conhecimento e o exame da gramtica, e sim somando/ampliando
olhares que dimensionam, ao passo que tambm evidenciam, a importncia de uma
abordagem que contemple a lngua/linguagem em suas vrias modalidades na sociedade, na
cultura e na histria.
Desse modo, destacamos as tentativas de minimizar os problemas de compreenso dos
fenmenos lingusticos dos nossos alunos, bem como de muitos professores de lngua
portuguesa que ainda atuam na Educao Bsica e no Ensino Mdio a partir da reproduo da
normatividade gramatical como forma nica de tratamento da lngua na escola. O principal
exemplo de resistncia contra essa ao escolar so os prprios Referenciais Curriculares do
Ensino Mdio da Paraba (2006), que se colocam como possveis caminhos metodolgicos
que direcionam a prtica de anlise lingustica na escola (e que norteou a elaborao da
proposta pedaggica apresentada neste estudo, que no est pronta nem acabada, mas aberta a
refutaes e adaptaes para futuras tomadas de ao docente na Educao Bsica, na aula de
lngua portuguesa). Estes direcionamentos se inserem como caminhos provveis de ser
adotados com sucesso, levando-se em conta as diversidades dos espaos escolares do Brasil e
sujeitos que frequentam o ambiente em que se concretizam as aulas de lngua portuguesa:
lugar em que a linguagem deve ser objeto de estudo e trabalho em prol de seu
aperfeioamento. No sendo adquirida nem imposta, mas posta para a reflexo crtica do
aluno de seu uso na sociedade, na cultura e em sua diacronicidade ao longo dos tempos (foco
nas mudanas e usos diversos, possveis e provveis de aplicabilidade).
Para isso, imprescindvel o papel do professor. Muitas dessas orientaes no so
efetivadas na prtica, o que nos permite inferir que ou os profissionais que atuam com o
ensino de lngua desconhecem tais parmetros (os referenciais analisados neste estudo, por
exemplo), ou no tiveram em sua formao inicial e complementar bases tericas e oficiais
que possam ter apontado o modo de conceber a lngua (reflexiva e funcional), o que faz com
que esses profissionais acabem recorrendo reproduo de modelos de aula pautados em uma
lngua considerada pelos alunos como insatisfatria, haja vista que estes no reconhecem a
lngua trabalhada pela escola: a primeira no se identifica com a segunda, porque a escola
desconsidera o continuum sociedade <> escola, e escola <> sociedade (RODRIGUES, 2009).
Segundo Macrio (2014, p. 16), Rodrigues (2009) aponta para uma demanda escolar
culturalmente hbrida, em que o professor deve estar ciente de que sua prtica compartilhada
por todos, sujeitos heterogneos e complexos, evitando-se atitudes preconceituosas para com
aquele aluno que procura a escola, mesmo tardiamente. [...] faz-se necessria uma viso de
educao dialgica e tambm multicultural.
Rodrigues (2009) sugere que por no se reconhecer/se sentir contemplado na
linguagem adotada para o ensino na escola, que se distancia daquela que materializa suas
prticas institucionalizadas na sociedade e na cultura, o aluno se resguarda do direito de no
frequentar mais as aulas de lngua, ou finge instrudo e ensaia uma pea em que sua atuao
meramente a de um coadjuvante. Por isso, o insucesso na escola e o fracasso de nossos alunos
na sociedade. Fato/fenmeno que nos faz repensar nossa prtica pedaggica e a lngua que
devemos adotar como objeto de nosso fazer docente na escola.
REFERNCIAS
MENDONA, Mrcia. Anlise lingustica no ensino mdio: um novo olhar, um outro objeto.
In: BUNZEN, Clcio. MENDONA, Mrcia. KLEIMAN, ngela. (Orgs.). Portugus no
ensino mdio e formao do professor. 3. Ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2006.