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Resumen
El inters de la poltica educativa por incorporar la tecnologa en las escuelas y vincularla al proceso
de formacin de los alumnos y a la capacitacin docente no es una estrategia reciente, existen
mltiples experiencias en distintos mbitos educativos.
Para conocer el avance real de dichas iniciativas, el ILCE llev a cabo un estudio cuyo objetivo fue
identificar la disponibilidad, caractersticas y aplicacin de los medios audiovisuales y la
tecnologa informtica en las escuelas de Educacin Bsica y Normal del pas, a fin de estimar su
incorporacin en la dinmica escolar, el nivel de aprovechamiento de los recursos y la respuesta
de los usuarios para integrarla al proceso enseanza aprendizaje.
El estudio realizado fue descriptivo de campo, de corte cuantitativo, a travs de la aplicacin de una
encuesta, en la que participaron 5,391 personas, 408 escuelas, 242 municipios y 14 Entidades
Federativas.
Los resultados muestran que an existen dficit de equipamiento, ya que en promedio, se tiene una
computadora por cada 21 maestros, y una por cada 48 alumnos; y solamente, el 80% de los
maestros utilizan la computadora en clase con sus grupos, ya que consideran que es difcil
incoporarla al proceso ulico.
Introduccin
1
LEIVA, Gonzlez David. Tecnologa Educativa en el Contexto de las necesidades educativas de la regin.
En: Tecnologa y comunicacin educativa N 17 ILCE. Mxico, marzo 1991 p.p.27
Sin embargo, la sola posesin de los medios audiovisuales o los recursos informticos, no
moderniza los procesos ni garantiza los resultados. Es necesario, articular la incorporacin de la
tecnologa educativa con el currculo escolar, mediante el proceso de enseanza aprendizaje, la
resignificacin del papel del docente y del alumno y la capacitacin de maestros, entre otros
muchos aspectos.
Por ello, el ILCE decidi llevar a cabo un estudio que permitiera conocer la forma en que las
escuelas de Educacin Bsica y Normal en Mxico han incorporado estas tecnologas, a fin de tener
informacin que apoye y sustente futuras estrategias para fortalecer su impacto en la calidad de la
educacin.
Un Estudio de esta envergadura comprendi varios ejes de investigacin: la revisin de las polticas
y programas de aplicacin tecnolgica en los Estados, para lo cual se realizaron Entrevistas a los
Secretarios de Educacin de los Estados, la observacin de las condiciones de equipamiento y
operacin de las escuelas y la consulta a los usuarios sobre el uso y percepcin que tienen frente a
los recursos tecnolgicos.
En esta Ponencia, nicamente se har referencia al Estudio de Encuesta realizada a los directivos,
responsables de medios, maestros y alumnos, y solamente desarrollar algunos de los resultados
ms significativos del rubro de tecnologa informtica.
Marco Terico
En el aprendizaje las NTIC juegan un papel fundamental, debido al nmero de sentidos que pueden
estimular y la potencialidad de los mismos en la retencin de la informacin, como los videos
interactivos y los software multimedia, donde el alumno adems de recibir informacin por
diferentes cdigos tiene que realizar actividades que refuercen su aprendizaje. As como el
aprendizaje participativo y colaborativo, a travs de su participacin en Internet en los sistemas de
red.
De esta forma, los modelos comunicacionales crean la posibilidad de comunicacin entre alumno-
medio-alumno, generando una nueva posibilidad de interaccin entre los estudiantes de diferentes
contextos culturales y fsicos, modificando los esquemas tradicionales de comunicacin educativa.
Desde esta perspectiva, el concepto de tecnologa educativa puede concebirse como un modelo de
organizacin integrada de personas, significados y conceptualizaciones, a travs de la utilizacin
de diversos medios tecnolgicos, como son la televisin, los videos, los multimedios, impresos, las
redes de cmputo y la teleconferencia, entre otras, que facilitan la tarea cooperativa de
elaboracin, implantacin y evaluacin de ambientes y programas educativos abiertos, flexibles y
adecuados a las necesidades de la dinmica existente al interior de la comunidad y de la emergente
sociedad global 2.
2
Ramrez Ortega Alfonso. Desarrollo del Programa de Tecnologa Educativa en el IPN. Memorias del XV
Simposio Internacional de Computacin en la Educacin 1999. Mxico. Pp. 424.
De igual forma, Letwin en 1995, seala que la tecnologa educativa implica el diseo,
sistematizacin, ejecucin y evaluacin del proceso global de enseanza- aprendizaje a la luz de las
teoras del aprendizaje y la comunicacin y valindose de recursos humanos y tcnicos.
En este sentido, una de las principales preocupaciones de la tecnologa educativa, consiste en el qu,
para qu, cmo, cuando y dnde introducir el uso de medios y nuevas tecnologas de una manera
apropiada e integral.
Sin embargo, el uso e inclusin de la Tecnologa Educativa en la prctica escolar, puede realizarse
desde diferentes perspectivas, a las cuales les da respuesta y consistencia:
En la actualidad, como medios que apoyan el desarrollo de la tecnologa educativa, destacan por un
lado, el uso de los medios audiovisuales: como la televisin, el video y la teleconferencia; y por el
otro, los medios informticos: como la computadora y el Internet.
En los Medios Audiovisuales se consider la televisin, los videos escolares y la Red Edusat, y en
la Informtica educativa a la computadora, el internet, el software educativo y la Red Escolar.
MUESTRA
Una vez realizada la seleccin de los Estados, se realiz un muestreo aleatorio simple para elegir las
escuelas que integraran la muestra. Se incluyeron escuelas de nivel Primaria, Secundaria y Normal.
Teniendo en consideracin la diversificacin de la oferta educativa en el nivel secundaria, se
decidi considerar las modalidades de Secundaria General, Secundaria Tcnica y Telesecundaria.
Para seleccionar a los sujetos que seran encuestados, tambin se consider obtener una muestra
representativa por tipo de usuario. Por lo que se utiliz un muestreo probabilstico para elegir
aleatoriamente a maestros y alumnos; en tanto que directores y responsables de medios ya se
encontraban determinados por la estructura interna de las escuelas.
INSTRUMENTOS
Para la recopilacin de los datos se empleo un entrevista estructurada para cada tipo de usuario:
alumno, maestro, responsable de medios y director.
Con base en los resultados del piloteo, se revisaron y ajustaron los instrumentos, a fin de que
respondieran puntualmente a las caractersticas y objetivos del estudio.
Los instrumentos integraron las siguientes categoras de anlisis: Infraestructura, acceso, usos,
capacitacin, aplicaciones pedaggicas, percepcin del uso, mantenimiento, financiamiento,
obtencin de recursos, apoyo de la escuela, proyectos con otras escuelas, impacto, planeacin,
actitud hacia la tecnologa y difusin.
PROCEDIMIENTO
La aplicacin de las entrevistas se realiz de noviembre del 2001 a enero del 2002, con la
participacin de 51 encuestadores y 6 supervisores.
ANLISIS DE DATOS
El procesamiento de los datos se llev a cabo mediante el programa estadstico SPSS, utilizando un
anlisis descriptivo (Frecuencias y porcentajes), pruebas de correlacin (T-student, Chi cuadrada,
Eta y Anova), y estadstica inferencial (regresiones).
RESULTADOS NACIONALES
La distribucin por nivel y modalidad educativa fue: 21% Primaria, 21% Secundaria General, 11%
Secundaria Tcnica, 36% Telesecundaria y 11% Escuelas Normales de Maestros
Si bien la infraestructura de las escuelas tienen equipos de cmputo, slo el 79% de los equipos se
destinan a fines educativos, el porcentaje restante cubre necesidades administrativas como el control
escolar; y solamente el 83% de las computadoras tienen Internet.
Respecto a la relacin que existe entre los contenidos de los planes y programas de estudio y la
tecnologa informtica, un poco ms de la mitad de los docentes (55%), consider que son
congruentes.
Sin embargo, dicha congruencia no subsana totalmente, la dificultad para aplicarlos en el aula, ya
que un 22% de los maestros percibe difcil trabajar con la tecnologa informtica durante el proceso
de enseanza aprendizaje. Esta situacin, apuntala la necesidad imperiosa de fortalecer el uso
pedaggico de la informtica en las escuelas.
La utilizacin de los equipos de cmputo varan desde un uso personal por parte de los directivos,
responsables, maestros y alumnos, hasta un uso centrado en la actividad educativa. Por ejemplo, el
78% de los maestros s utilizan el equipo con su grupo de alumnos, y la frecuencia de su aplicacin
muestra que casi tres cuartas partes (70%) lo utilizan casi diariamente.
Las actividades que con mayor frecuencia realiza el maestro con su grupo de estudiantes es la
bsqueda de informacin, el reforzamiento de los contenidos, organizar informacin y el ensearles
a usar el equipo.
En este ciclo escolar, los alumnos han utilizado las computadoras, principalmente para escribir
textos y hacer dibujos, figuras o esquemas.
Respecto a la percepcin del uso, los maestros consideran el uso de la tecnologa informtica les
permite una exposicin es ms clara, que los alumnos ponen ms atencin, el grupo se organiza y se
integra mejor, facilita la discusin grupal y fomenta la creatividad.
La opinin de los alumnos, el que la escuela tenga computadoras, en mucho han ayudado a mejorar
la calidad de la educacin, a facilitar el aprendizaje, a motivar a los alumnos y a mejorar la opinin
sobre la escuela.
Los problemas ms comunes para el uso de las computadoras en las escuelas son: capacitacin
insuficiente, falta de equipo, no es fcil incorporarlos en clase, desorganizacin para acceder al aula
de medios y equipo instalado en un lugar inadecuado.
Las necesidades de capacitacin tcnica son: habilidades bsicas para el manejo de la computadora,
manejo de programas bsicos, habilidades de manejo y navegacin en Internet y habilidades para
solucionar problemas tcnicos con la computadora.
Los principales requerimientos de capacitacin pedaggica los constituyen la elaboracin de
proyectos, el uso de programas computacionales especficos, planeacin de la clase con programas
de cmputo y el uso de herramientas tecnolgicas para apoyar las clases.
A manera de conclusin:
Si bien, la percepcin de los usuarios sobre el uso de la tecnologa es satisfactoria y permeable para
su incorporacin en las escuelas, las condiciones para su aplicacin en el proceso de enseanza
aprendizaje an no estn consolidadas, en virtud a los siguientes factores:
Las escuelas no han consolidado sus esquemas de capacitacin en la informtica, y por ende,
los docentes no cuentan con la preparacin adecuada para aplicar la tecnologa al proceso
educativo.
Es imperante la necesidad de ensear a los maestros tcnicas y estrategias muy concretas sobre
cmo aplicar la informtica en su prctica docente, Por ello, a pesar de los esfuerzos, el uso
pedaggico de los medios, contina siendo una tarea pendiente.
Bibliografa
LEIVA, Gonzlez David. Tecnologa Educativa en el Contexto de las necesidades educativas de la regin.
En: Tecnologa y comunicacin educativa N 17 ILCE. Mxico, marzo 1991 p.p.27
Ramrez Ortega Alfonso. Desarrollo del Programa de Tecnologa Educativa en el IPN. Memorias del XV
Simposio Internacional de Computacin en la Educacin 1999. Mxico. Pp. 424.