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ISSN 2224-2643
LA EDUCACIN EN VALORES DESDE EL ENFOQUE CIENCIA-TECNOLOGA-SOCIEDAD
RESUMEN
El enfoque Ciencia- Tecnologa-Sociedad (CTS) subraya la consideracin de la
ciencia y la tecnologa como fenmenos enclavados en el entramado complejo
de valores del contexto social. Su dimensin educativa puede manifestarse a
travs de incorporacin del contenido conceptual, de medios y procedimientos
didcticos acordes a su esencia. Promover escenarios educativos en la
universidad, que proporcionen el desarrollo de las capacidades de reflexin
poltica y tica, terica y conceptualmente atinadas, constituye el objetivo de la
presente propuesta que enriquece el repertorio de recursos docentes con una
nueva vertiente: la simulacin educativa, y que sirve en la confluencia de la
educacin CTS y la educacin en valores. En un primer momento, se
argumenta la relacin ineludible entre ambos pretensiones de educar, -en
valores y CTS-, para luego, encontrar los fundamentos para el desarrollo de un
modelo didctico de carcter constructivo-reflexivo en el proceso docente
educativo, se precisa sobre qu entender por constructivismo en general y en
la didctica de las ciencias, como propuesta que considera la participacin
activa de los estudiantes en el proceso, en un espacio de investigacin
orientada.
INTRODUCCIN
Hoy es evidente que la enseanza de saberes y de habilidades y la educacin en
valores no mantienen una relacin directa. De ah la necesidad de enfatizar la
primera de modo que las acciones educativas no se reduzcan y contengan la
riqueza que entraa en s misma la educacin.
1 Miembro del Centro para el Desarrollo de las Ciencias Sociales y Humansticas en Salud (CENDECSA).
Universidad de Ciencias Mdicas Carlos J. Finlay. Camagey, Cuba.
2 Docente de la Universidad de Ciencias Mdicas Carlos J. Finlay. Camagey, Cuba.
3 Una comprensin avanzada sobre la ciencia, la tecnologa y la innovacin es capaz de captar la diversidad de
contextos que amplan las nociones anteriores slo limitadas a los contextos de descubrimiento cientfico y
justificacin de las teoras, por los contextos de innovacin, aplicacin, evaluacin, regulacin y tambin el de
mundializacin.
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LA EDUCACIN EN VALORES DESDE EL ENFOQUE CIENCIA-TECNOLOGA-SOCIEDAD
DESARROLLO
Educar en valores significa tener en cuenta en el contexto educativo el rico
entramado de valores de variado carcter, moral, poltico, esttico y cientfico,
que rodean la vida de un individuo contemporneo en el mbito social. Su
significado no puede ser circunscrito a una especie de adoctrinamiento con el
cual se inculquen o formen unos determinados valores predeterminados
metafsicamente de antemano. Aunque es necesario para no caer en el
relativismo tener bien claras las bases o criterios objetivos que permiten
discernir la valioso de su contrario, se comparte la idea (Martin Gordillo et. al,
2001) de que educar en valores significa preparar o educar para valorar.
Se tratara de educar para desarrollar la capacidad de valorar, esto es, para
asumir la necesidad de elegir entre opciones abiertas en diversos mbitos de la
vida humana, y para desarrollar la autonoma en el juicio sobre los aspectos
valorativos, sustentada por la justificacin racional de cada eleccin. (Martn
Gordillo et. al, 2001, p.127)
Tener en cuenta la caracterstica contextual de los valores, no implica
desconocer criterios objetivos que permitan discernir desde cuales valores
debemos acentar loa educacin. La idea segn la cual resalta la dificultad de
tomar como punto de partida unos valores supuestamente compartidos,
comnmente aceptados, puede conducir al relativismo moral. Se esgrimen dos
razones: en primer lugar, por que no existen consensos universales en
cuestiones valorativas; en segundo lugar, debera asumirse la naturaleza
esencial e irreductiblemente conflictiva de los mbitos valorativos. (idem, 127)
La Educacin en Valores Humanos puede ser definida como proceso de
formacin de la personalidad capaz de asimilar la realidad natural y social en
un sentido positivo y en pos del progreso humano, en otras palabras, educar,
preparar, formar al individuo en funcin de la valoracin positiva de la realidad
en un sentido crtico y responsable, creador y transformador. (Quintana,
Bujardn, 2002)
Esta nocin de educacin en valores resulta altamente congruente con la
educacin en ciencia-tecnologa-sociedad (CTS). La institucionalizacin de un
campo de estudios (CTS) como campo internacional y heterogneo, con
caractersticas para la regin latinoamericana (Vaccarezza, 1998) y su espacio
en Cuba (Nez, 2001) constituye una respuesta por la transformacin de las
actitudes que no se correspondan con el futuro que se pretende construir.
Algunos autores plantean la necesidad de una innovacin educativa (Sutz J,
1998), de un acercamiento de la ciencia y la sociedad en la enseanza (Martn
Gordillo), y se reflexiona sobre la necesidad de atender las transformaciones
cientfico-tecnolgicas desde del mbito educativo. El contexto educativo est
siendo objeto de estudios empricos en cuanto a las actitudes, creencias y
representaciones, sobre la ciencia y la tecnologa; en el campo internacional
vemos representacin de varios estudios, Acevedo Daz J A, Vzquez Alonso A,
Manasero Mas M A, Acevedo Romero en el rea de Espaa. Como punto en
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Etapas de la Simulacin:
1. Presentacin de la temtica. El estudiante asimila y se familiariza con el
enfoque CTS, conoce los principales posturas tericas que sern puestas
en discusin.
2. Investigacin y trabajo en equipo. Encuentro con materiales sugeridos y
trabajo para obtener informe del equipo/actor. Se deben producir
encuentros con el profesor.
3. Proceso de Negociacin. En el cual se presentan en sesin los informes y
se defienden las posiciones. Se toma la decisin argumentada.
4. Proceso de Evaluacin.
Presentacin de un caso de simulacin educativa sobre investigaciones
biotecnolgicas.
Contexto de mundializacin de las investigaciones biotecnolgicas.
El problema de la propiedad sobre el conocimiento, comercializacin del
conocimiento y las propiedades genticas.
Lectura de la noticia.
Colocarlos en el papel de los equipos.
CONCLUSIONES
La utilizacin de la simulacin educativa como herramienta didctica est
fundamentada por la didctica de las ciencias. Se inscribe en el modelo
constructivista/ reflexivo del proceso enseanza aprendizaje. En cuanto a los
fines de la educacin proporciona el enriquecimiento progresivo del
conocimiento del estudiante hacia modelos ms complejos de entender el
mundo y actuar en l. En cuanto al contenido brinda conocimientos y valores
que integran diversidad de referentes, disciplinarios, de la problemtica
ambiental y social y problematiza el proceso de toma de decisiones en ciencia y
tecnologa.
El mtodo est basado en la idea de investigacin orientada y el trabajo en
torno a problemas con secuencias de actividades relativas al tratamiento
escalonado del problema. Se utiliza el modelo investigacin-accin, el
estudiante como constructor de conocimiento y decisiones.
El control y la evaluacin estn centrados en el seguimiento del conocimiento
de los estudiantes y el desarrollo del trabajo. Atendiendo de manera sistemtica
a los procesos. Mediante diversidad de instrumentos, producciones de los
estudiantes, observaciones de trabajo de campo, informe final.
La introduccin de las herramientas en la asignatura Filosofa y Salud en las
diversas temticas debe ser objeto de precisin en cual momento del curso y
brindarlo con la suficiente fundamentacin terica.
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