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El tratamiento del anlisis semitico del texto potico

1. Resumen
2. El anlisis literario tradicional y su redimensionamiento desde el anlisis semitico del texto
potico
3. Redimensionamiento semitico del mtodo de anlisis lingstico textual en el proceso de
enseanza aprendizaje de la Literatura
4. Referencias Bibliogrficas

Resumen
El proceso de enseanza aprendizaje de la Literatura mejora a partir de la aplicacin del mtodo semitico
para el anlisis del texto potico, mediante el cual el estudiante interpreta las mltiples determinaciones
socio-histricas, culturales, psicolgicas y hasta biolgicas del texto; decodifica los diversos cdigos
culturales individuales y sociales plasmados por el sistema emisor en la obra y a la vez configura los
cdigos culturales propios en beneficio de la sociedad. A partir del uso correcto del mtodo semitico el
profesor y el estudiante analizan, mediante la estrategia de la distancia mnima, el valor de la obra literaria
como fuente de conocimiento histrico y antropolgico, y valora la integridad de elementos estructurales del
texto en su vnculo funcional con el contenido de la obra artstica y el sistema cultural que determinan su
codificacin y decodificacin, desde las potencialidades formativas del mtodo, de ah la importancia de
brindar una visin general acerca de su esencia terica y su utilidad prctica.
PALABRAS CLAVES: mtodo semitico, texto potico, conocimiento histrico y antropolgico.

ABSTRACT
The teaching-learning process of Literature improvement from the application of semiotic method for the
analysis of the poetic text, by which the student interprets multiple determinations socio-historical, cultural,
psychological and even biological text, decodes the various codes individual cultural and social system
embodied by the issuer in the work and also set their own cultural codes for the benefit of society. From
proper use of semiotic method the teacher and the student analyze, through the strategy of the minimum
distance, the value of the literary work as a source of historical and anthropological knowledge, and values
the integrity of structural elements of the text in his functional link with the content of the artistic and cultural
system that determine its encoding and decoding, from the formative potentialities of the method, hence the
importance of providing an overview of its theoretical essence and practical.
KEYWORDS: semiotic method, poetic text, historical and anthropological knowledge.

El anlisis literario tradicional y su redimensionamiento desde el anlisis


semitico del texto potico
Una va novedosa para la didctica de la Literatura, en correspondencia con los avances de la ciencia y las
demandas de la cultura cubana en la actualidad, lo constituye el anlisis semitico, ofrecido por la ciencia
que determina, desde lo general, los fundamentos epistmicos de la produccin de significados y la
interpretacin textual.
En la clase de Literatura, el anlisis semitico del texto potico se sustenta en los acercamientos parciales
que proceden desde la sociologa, la psicologa, la esttica, la lingstica y otras ciencias, y a la vez los
enriquece. Tambin, redimensiona con enfoques pragmticos, los estudios tradicionales de la teora, la
historia literaria y la estilstica textual.
El anlisis del texto potico se realiza en la actualidad a partir de la aplicacin de numerosos mtodos, entre
los cuales se encuentran el anlisis literario tradicional, el sociolgico, el histrico-cultural, el biogrfico, el
psicolgico, el lingstico textual y el semitico (Montao, 2007 y Hernndez, [et. al], 2011), todos con
determinada presencia en la Didctica de la Literatura, aunque predominan los mtodos: tradicional y
lingstico textual, en correspondencia con el pensamiento didctico que ha prevalecido en Cuba.
Esta situacin incide negativamente en el aprendizaje de la Literatura, al limitar las potencialidades
formativas de un contenido que, tratado didcticamente de la forma actual, muchas veces carece de utilidad
para el estudiante, sobre todo en la comprensin de su aplicabilidad en la clase de Lengua Espaola o
Espaol-Literatura, segn la Educacin para la que se forma el profesional.

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En el proceso de enseanza aprendizaje de la Literatura el mtodo de anlisis literario tradicional para el


estudio del texto potico, es enseado por el profesor a partir de las estructuras y fenmenos textuales
como mtrica, rima, recursos expresivos y estilsticos, siempre con carcter descriptivo, desde los
postulados de la teora literaria de base retrica y prescriptiva.
Para el anlisis de la mtrica o ritmo de cantidad el profesor debe tener en cuenta que primeramente se
miden y clasifican los versos, se determina si son de arte menor o mayor, se clasifican las estrofas y tipos de
composicin potica, pero si el profesor deja su anlisis hasta ah, el estudiante no sabe por qu, ni para
qu lo hace; es decir, no se analiza el vnculo pragmtico intertextual de la estructura o fenmeno del texto
potico con las culturas del autor y el receptor (en lo adelante el estudiante).
En este sentido, el profesor debe establecer el vnculo pragmtico con la cultura del autor y el estudiante,
sea aristocrtica, de lite, popular o folklrica; aqu se debe tener en cuenta adems, el movimiento
artstico-literario, el origen social y de clase y el tipo de destinatario de la obra potica, desde el punto de
vista psicolgico y sociolgico.
Procede preguntarse por qu se utiliza predominantemente el verso de arte menor en la poesa para
nios? o por qu en tal poema se emplean estrofas populares como la copla o la redondilla?.
Las respuestas a estas interrogantes o muchas otras que nos pudiramos hacer est en el lugar que se le
ha dado a la semitica como mtodo para realizar correctamente el anlisis del texto potico en el proceso
de enseanza aprendizaje de la Literatura.
Resultara interesante y til reflexionar entonces acerca del predominio de composiciones como el
romancillo, el sonetillo, la ronda o la cancin de cuna en la poesa para nios; la correspondencia del uso de
una clase de versos, tipo de estrofa y composicin, con el origen social, cultural, de clase y otras
identidades del autor, como sucede en las obras poticas de Juan Cristbal Npoles y Fajardo, el
Cucalamb (1829-1861), Julin del Casal (1863-1893) o Jess Orta Ruiz, el Indio Nabor (1922-2005).
Se debe analizar el vnculo pragmtico entre clase de versos, tipo de estrofa y composicin, y la ideologa
del autor, como en las dcimas de Jos Fornaris (1827-1890) o el propio Cucalamb, las octavas agudas de
Jos Mara Heredia (1803-1839) y/o Pedro Figueredo (1819-1870), el soneto clsico en Carlos Manuel de
Cspedes (1819-1874) y Jos Mart (1853-1895).
El anlisis de los fenmenos mtricos de la obra lrica debe atender tambin sus vnculos con una esttica
determinada, como las octavas reales de Silvestre de Balboa (1563-1649), la diversidad estrfica de Jos
Joaqun Palma (1844-1911), los romances lricos de Juan Clemente Zenea (1832-1871), las elegas de
Luisa Prez de Zambrana (1835-1922), los endecaslabos hirsutos, redondillas y cuartetas de Jos Mart, o
los versculos bblicos de Roberto Manzano (1949), premio La Rosa Blanca de Literatura Infantil (2005).
Debe atender, adems, la relacin de la mtrica con el referente extratextual, como el romance Los dos
prncipes, de Jos Mart, o las estrofas de la Torre en A Mara Garca Granados, de Jos Joaqun Palma,
o los referidos en el prrafo anterior; y con el destinatario, como en los romancillos modernistas del
Ismaelillo martiano, las redondillas de Los zapaticos de rosa, las coplas de Dora Alonso o el verso de arte
menor como fenmeno recurrente en la poesa para nios escrita en lengua espaola.
El anlisis del ritmo de timbre trata la determinacin de la rima utilizada en el poema, que supone definir el
fenmeno de la rima y sus tipos, apreciar la terminacin de los versos y clasificar la rima. Obvia casi
siempre el vnculo pragmtico intertextual de estos fenmenos del texto potico con las culturas del autor y
el estudiante.
Pocas veces durante el proceso de enseanza aprendizaje de la Literatura, se analiza el predominio del
verso rimado en la literatura para nios, el tipo de rima ms utilizado en esta poesa, o el condicionamiento
del uso de un tipo de rima por el origen cultural del autor, como sucede en las poesas campesina, popular,
negrista o infantil; o por la ideologa y esttica del creador y su generacin, al modo de la poesa negrista, el
romance lrico Los dos prncipes en el primer caso y las poesas neoclsica romntica, modernista o
posmodernista, la creacin lrica de las vanguardias o las nuevas formas de la poesa postmoderna,
neorromntica o del realismo sucio.
Tambin es deficiente el anlisis del condicionamiento del uso de un tipo de rima por el referente
extratextual, segn se aprecia en las rimas agudas y graves en los versos pares del romance lrico Los dos
prncipes, de Jos Mart, o en los endecaslabos del soneto clsico A mi madre, escrito por Julin del
Casal, o la ausencia de rima en la poesa social coloquial de las primeras dcadas de la Revolucin.
No siempre se relaciona el empleo de la rima con las particularidades psicolgicas del estudiante o el
destinatario, en los mismos casos de poesa folclrica, para campesinos y otros estratos sociales populares
incluidos los nios, y por extensin, en la poesa infantil, apegada a las combinaciones rtmicas de timbre
consonante o asonante.
El anlisis de los recursos expresivos y estilsticos se ha orientado histricamente en la clase de Literatura
hacia la determinacin del tipo de lenguaje recto o figurado que se utiliza en el texto, la identificacin y

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clasificacin de los recursos expresivos y estilsticos, fundamentalmente metfora, adjetivacin, smil,


epteto, imagen, alegora, smbolo, personificacin, onomatopeya, aliteracin, prosopopeya, jitanjfora,
anfora, reticencia, retrucano e hiprbaton.
En relacin con el lenguaje potico hay que precisar que si bien se caracteriza el lenguaje figurado, por lo
general no se realiza el anlisis de las isotopas, ni se reflexiona acerca de la fractura isotpica que se
produce en recursos expresivos como la metfora, el epteto potico o la personificacin.
Generalmente no se precisan en el anlisis cules son los recursos expresivos y estilsticos de uso ms
frecuente en la literatura para nios que se ensea en la escuela, o en el estilo de una coleccin, autor,
movimiento artstico literario o literatura nacional; en qu medida estos recursos suplen insuficiencias
denominativas de la lengua, enriquecen el patrimonio lxico y las ideas de la colectividad y el individuo.
Es importante reflexionar en el proceso de enseanza aprendizaje de la Literatura, acerca de la medida en
que el empleo de recursos expresivos y estilsticos particulares obedece al estilo del autor, como sucede
con las metforas de Jos Lezama; los smiles de Jos Mart; los eptetos poticos de Carlos Manuel de
Cspedes; las imgenes de Jos Mart, Silvio Rodrguez (1946), Pablo Milans (1943), Eliseo Diego (1920-
1994) o Roberto Manzano; los smbolos polares de Jos Mart o Mirta Aguirre -salvando las debidas
distancias poticas-.
Procede tambin analizar los recursos expresivos y estilsticos como rasgos caracterizadores de la
coleccin potica a la que pertenece el poema, como sucede en el Ismaelillo, de Jos Mart; Juegos y otros
poemas, de Mirtha Aguirre; Rondas y rondeles, de Denia Garca Ronda o en la obra potica para nios, de
Eliseo Diego.
El uso de recursos expresivos como la onomatopeya y la personificacin es frecuente en la literatura infantil.
La causa de ese fenmeno se encuentra en las caractersticas psicolgicas del destinatario, las cuales
determinan la eleccin de numerosos recursos expresivos y estilsticos.
Cabra reflexionar, adems, aunque tambin es una deuda de la Ciencia Literaria (historia, teora y crtica),
acerca de los recursos expresivos y estilsticos ms frecuentes en la poesa romntica cubana, o en la lrica
infantil del siglo XX, por mencionar dos ejemplos.

Redimensionamiento semitico del mtodo de anlisis lingstico textual en el


proceso de enseanza aprendizaje de la Literatura
Mientras el mtodo de anlisis lingstico textual se orienta, fundamentalmente, hacia el estudio funcional de
los signos gramaticales y lxicos del texto, en correspondencia con los avances de la lingstica textual.
Consideramos que, para estas estructuras, el mtodo lingstico agota la interpretacin de sus
potencialidades expresivas en cada texto potico; sin embargo, en lo referido a las estructuras del nivel
fonolgico, muchas veces se obvia el anlisis de su simbolismo en textos donde se encuentran
semiotizadas, en tanto las mismas no constituyen signos lingsticos y, por ende, su interpretacin compete
al anlisis semitico.
En el acercamiento al simbolismo fnico, se hacen referencias muy someras en el tratamiento descriptivo de
la rima y recursos expresivos de naturaleza sonora, como la onomatopeya y la aliteracin, pero no se
profundiza en su alcance semitico, como se aprecia en "Nihilismo", de Julin del casal; "Hierro", de Jos
Mart, o "El peor castigo", incluido en el libro Haba una vez, un clsico de la literatura infantil escrito por el
pedagogo espaol-cubano Herminio Almendros (1898-1974), donde el simbolismo fnico est dado por la
semiotizacin de la frecuencia de uso de fonemas agudos y graves entre los voclicos, y oclusivos,
vibrantes mltiples y nasales, entre los consonnticos.
En la clase de Literatura, este anlisis debe proceder en muy estrecha relacin con el contenido del texto
potico, donde el fonema como signo semitico adquiere una significacin contextual.
Lo referido a las estructuras fonolgicas semiotizadas procede tambin para otros signos semiticos del
texto potico, entre los que se incluyen el color, el tiempo y el espacio. Estos signos no siempre se analizan
en su relacin pragmtica con el autor, el estudiante y sus contextos culturales, o en la vinculacin con el
contenido de la obra lrica.
Como ejemplos de la orientacin del anlisis pragmtico del color, el tiempo y el espacio en el texto potico,
aprciense las interrogantes:
Qu sentimientos de Eliseo Diego expresa el color en los versos Pero a m dame el verdor/ que dora el
sol con su fuego!, pertenecientes a sus Paisajes?
Qu representa el ave de oro del poema Dos milagros, de Jos Mart?
Por qu David Chericin (1940-2002) enfatiza en el ayer en su poema Uno, dos y tres?
En qu medida el cielo es un espacio que representa el patriotismo de Jos Fornaris en el poema La
madrugada en Cuba?

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En relacin con el contenido, el trabajo didctico se materializa en su comprensin a partir de los


significados del texto y los niveles de comprensin, todos con las limitaciones referidas anteriormente, a lo
que habra que aadir las insuficiencias en la extrapolacin, dadas por la concepcin limitada del dialogismo
intertextual, reducido, muchas veces al vnculo vulgar con la realidad poltica o social ms inmediata del
estudiante como sujeto receptor del texto potico, o en casos ms felices, sobre la base de relaciones
intertextuales parciales.
Me refiero a los anlisis de la extrapolacin o intertextualidad por temas; ekfrasis; analogas del contenido y
en algunos muy pocos casos, de la forma; como fuente de relaciones intermaterias y expresin de las
relaciones del texto con otras manifestaciones del arte.
El dilogo del texto potico con la cultura en el sentido etnogrfico amplio, se debe establecer tanto en el
contenido como en la forma, tal como se ha demostrado, y no solo con una obra de las artes plsticas
(Montao, 2007), con otras obras de arte o literatura (Maalich, 2002; Montao, 2007; Hernndez, 2013),
con otras materias (Figueroa, 2003; Sales, 2006) o con la realidad del escolar y otras formas referidas en la
extrapolacin (Romeu, 2002, 2003).
Los acercamientos parciales al texto potico adquieren verdadero sentido y razn de ser en el anlisis
semitico, sobre todo en el establecimiento de las mltiples relaciones intertextuales, entre las cuales no
pueden faltar las del texto con los cdigos culturales de los sistemas emisor y receptor. Esta variante del
anlisis nos obligara a formular preguntas orientadas hacia el autor y el estudiante, como:
Qu sentimientos del autor o su generacin se aprecian en el poema?
Qu sentimientos provoca en ti la lectura del poema?
Cules son las emociones que estn contenidas en el texto?
Cules son las emociones que experimentas al leer el texto?
Qu conocimientos, habilidades o capacidades del autor o pueblo como sujetos culturales individual y
colectivo, se aprecian en el texto potico?
Cules de ellos mantienen vigencia en tu sociedad? Por qu?
Cules son los motivos poticos del autor?
A qu obedece la seleccin de esos motivos poticos?
Crees que son verdadera fuente de inspiracin? Por qu?
En qu medida el poema es expresin de los intereses y necesidades culturales del autor?
Cunta correspondencia existe con tus intereses y necesidades o los de tu patria?
Qu valores morales y estticos del autor y su generacin se aprecian en el poema?
Cules de ellos mantienen vigencia en nuestra actualidad cultural?
De qu forma el poema expresa los ideales o los prejuicios, fracasos, angustias y sufrimientos- del autor
y su generacin?
De qu forma sientes que el poema expresa tus propios estados efectivos?
Cmo refleja el autor su conciencia histrica o memoria histrica de su pueblo en el poema?
Cmo se reflejan tu conciencia y tu memoria?
Qu tradiciones culturales se aprecian en el texto potico?
Cules de ellas son tradicin en tu nacin o comunidad?
Son visibles en el poema las creencias o supersticiones del autor o su pueblo?
Refleja el texto las creencias o supersticiones de tu comunidad o las tuyas? Cules?
Son apreciables en la obra lrica las metas sociales o estticas del autor y su generacin? En qu
expresiones? Tienen vigencia? Argumenta.
Cules convicciones del autor o su pueblo se aprecian en el poema? Coinciden con tus convicciones y
las del pueblo cubano? En qu medida?
Cmo se aprecian o reflejan las identidades de gnero, clase, profesin, comunidad y nacin del autor?
Qu rasgos de tus identidades se aprecian en el poema?
Cmo logr el autor expresar con calidad potica sus mensajes en el poema?
Enjuicia las competencias del artista apreciables en el texto potico.
El anlisis potico en la escuela pondera los acercamientos sociolgico, psicolgico y lingstico textual, en
correspondencia con el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseanza aprendizaje de la
lengua y la literatura. Entre las deficiencias ms significativas del proceso de enseanza aprendizaje de la
Literatura en la actualidad se encuentran:
La casi total omisin de la concepcin antropolgica de la cultura y teoras de la vida cotidiana, las
representaciones sociales y las identidades, fundamentalmente.
La concepcin artstico-literaria de la cultura en correspondencia con la tradicin epistmica de la
culturologa marxista.
El anlisis extensivo, fragmentado y no contextualizado en toda su magnitud cultural.

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La parcial incomprensin de las relaciones intertextuales.


Las limitaciones en el conocimiento de los cdigos culturales y, como consecuencia, la visin
reduccionista de los mismos.
La relativa incomprensin del carcter de sistema de los sujetos emisor y receptor, y el texto como
sistema trasmitido, de acuerdo con el modelo semitico textual de Umberto Eco y Paolo Fabri.
La limitada percepcin de los vnculos pragmticos existentes entre la estructura o fenmeno textual,
las culturas de codificacin y decodificacin y los sistemas emisor y receptor como sujetos culturales.
El proceso de enseanza-aprendizaje de la Literatura mejora a partir de la aplicacin del mtodo semitico,
en tanto el estudiante interpreta las mltiples determinaciones socio-histricas, culturales, psicolgicas y
hasta biolgicas del texto potico; decodifica los diversos cdigos culturales individuales y sociales
plasmados por el sistema emisor en la obra y a la vez configura los cdigos culturales propios en beneficio
de la sociedad.
Tambin se enriquece el proceso cuando el estudiante es capaz de analizar mediante la estrategia de la
distancia mnima, el valor de la obra literaria como fuente de conocimiento histrico y antropolgico; adems
de valorar la integridad de elementos estructurales del texto en su vnculo funcional con el contenido de la
obra artstica y el sistema cultural que lo determin.
Las reflexiones anteriores demuestran que en el proceso de enseanza aprendizaje de la Literatura, la
dimensin ms afectada del anlisis semitico del texto potico es la pragmtica con su repercusin
negativa en la determinacin de las relaciones de intertextualidad.
Las frecuentes dificultades que se presentan en la identificacin de los signos semiticos textuales y sus
marcos de referencia, estn dadas sobre todo en los textos que demandan para su comprensin el
establecimiento de inferencias por abduccin hipocodificada.
Esta situacin incide negativamente en el aprendizaje de la Literatura, al limitar las potencialidades
formativas de un contenido que, tratado didcticamente de la forma actual, muchas veces carece de utilidad
para el estudiante, sobre todo en la comprensin de su aplicabilidad en la clase de Lengua Espaola o
Espaol-Literatura, segn la Educacin para la que se forma el profesional.

Referencias Bibliogrficas
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Literatura/CD_Carrera/Page/estudios_literarios.htm (2 de abril de 2013)
Ministerio de Educacin (Cuba). Institutos Superiores Pedaggicos. Programa docente de la
asignatura Anlisis de Texto. (Autora: lida Grass Gallo). Mayo de 2004.
Ministerio de Educacin (Cuba). Programa de la asignatura Apreciacin Literaria. Curso 2009/2010.
(Formacin inicial de maestros primarios)
Ministerio de Educacin (Cuba). Programa de la disciplina Estudios Literarios. Curso 2010/2011.
(Formacin inicial de maestros primarios)

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Montoya Marn, Juan Eliseo. Abduccin, inter/trasdisciplinariedad y cultura. Disponible en:


http://www.adversus.org/indice/nro-24/notas/X2407.pdf (4 de julio de 2013)
Romu Escobar, E., [et al]. Didctica de la Lengua Espaola y la Literatura. Disponible en:
http://ftp.lt.rimed.cu/Facultades/Humanidades/Espa%F1ol-
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Captulo V: La enseanza del anlisis de textos.
Montao Calcines, Juan Ramn. El cnon literario. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y
Educacin, 2006.
Montao Calcines, Juan Ramn y Abello Cruz, Ana Mara. (Re)novando la enseanza aprendizaje
de la Lengua Espaola y la Literatura. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y Educacin,
2010. (Compilacin)
Rodrguez Prez, Leticia y Balmaseda Neyra, Osvaldo. Actividades para leer y disfrutar. Cioudad de
La Habana, Editorial Pueblo y Educacin, 2009.
Romu Escobar, Angelina. Teora y prctica del anlisis del discurso. su aplicacin en la enseanza.
Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 2003.
Sales Garrido. Comprensin, anlisis y construccin de textos. Ciudad de La Habana, Editorial
Pueblo y Educacin, 2006.
Taller de la palabra/ por: Rosario Maalich Surez, [et al.]. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y
Educacin, 2002. Segunda reimpresin.

Autores:
Geovannys Montero Zayas1
geovannysmz@ucp.lt.rimed.cu

ngel Felipe Jevey Vzquez2


angelf@ucp.lt.rimed.cu

1
Geovannys Montero Zayas: Graduado de Espaol y Literatura, Mster en Ciencias de la Educacin, con
especializacin en Didctica de la Literatura. Se desempea como profesor de Literatura en la Universidad Pedaggica
Pepito Tey, Las Tunas, Cuba.
2
ngel Felipe Jevey Vzquez: es Doctor en Ciencias Pedaggicas, con especializacin en Didctica de la Historia y las
Ciencias Sociales. Se desempea como Acadmico del Centro de Estudios Pedaggicos de la Universidad Pedaggica
Pepito Tey, Las Tunas, Cuba.

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