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Ms sin meditar mucho dicha situacin, l hecho claro es que la psicologa cognitiva
como enfoque naci para suplir una necesidad etimolgica dentro de la psicologa misma como
ciencia en proceso de crecimiento, dicha necesidad era la del "estudio de la cognicin, es decir,
los procesos mentales implicados en el conocimiento" (Univ. Carmen Espinoza, 2012)
Para finalizar, dicho smil entre ordenador y cerebro es explicado sencillamente por la psicologa
cognitiva de esta forma:
Johnson- Laird (como se cit en Rivire, 1991) dice que la invencin del ordenador
digital, y de manera ms importante, de su precursora, la teora matemtica de la
computabilidad, ha obligado a la gente a pensar de una forma nueva sobre la mente.
Antes de la computacin haba una distincin clara entre cerebro y mente; uno era un
rgano fsico y la otra una (no entidad) fantasmtica que difcilmente resultaba un tema
de investigacin respetable. Despus de la llegada de 10s ordenadores no cabe semejante
escepticismo: una maquina puede controlarse mediante un programa de instrucciones
simblicas, y no hay nada de fantasmal en un programa de ordenador. Quiz, y en gran
medida, la mente es para el cerebro lo que el programa es para el ordenador. De esta
manera, puede haber una ciencia de la mente.
Jean Piaget:
Teora
Segn Vygotsky, el aprendizaje tiene su base en la interaccin con otras personas. Una
vez que esto ha ocurrido, la informacin se integra a nivel individual:
Cada funcin en el desarrollo cultural del nio aparece dos veces: primero en el nivel
social y luego en el individual, primero en medio de otras personas (interpsicolgica) y
luego dentro del nio (intrapsicolgico). Esto aplica igualmente para la atencin
voluntaria, la memoria lgica y la formacin de conceptos. Todas las funciones
superiores se originan como relaciones reales entre individuos.
La teora sociocultural se centra no slo en cmo los adultos y los compaeros influyen
en el aprendizaje individual, sino tambin en cmo las creencias y actitudes culturales
influyen en cmo se desarrollan la enseanza y el aprendizaje. (Vergara, 2017)
David Paul Ausubel
Naci el 25 de octubre de 1918 en New York, Estados Unidos. Fue un psiclogo y
pedagogo de gran importancia para el constructivismo. Estudi en la Universidad de
Nueva York. Gracias a obras como Psicologa del aprendizaje significativo verbal
(1963) y Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968) dio a conocer lo
ms importante de sus estudios en los aos 60. Ausubel desarroll un importante papel
profesional como psiclogo de la educacin en su pas y fue el creador de la teora del
Aprendizaje Significativo. Con Piaget coincidi en la necesidad de conocer los proyectos
o esquemas del alumno, con Vygotsky comparti la importancia que da a la construccin
de su historia de acuerdo a su realidad. Finalmente fallece el 9 de Julio de 2008
("Biografia y aportes de David Ausbel", s.f)
Teora.
La posicin que toma Ausubel es diferente a la de los diferentes autores cognitivos al
sostener que el mejor mtodo de enseanza lo compone la instruccin verbal
significativa. Su teora considera que existen dos tipos de aprendizaje: el receptivo y el
aprendizaje por descubrimiento, en donde el primero ofrece el contenido a aprender de
manera definitiva y el segundo, que trata en que el contenido no se da de forma definitiva
sino que el estudiante debe ir descubrindolo de manera independiente. Estos dos tipos de
aprendizaje tienen dos particularidades: aprendizaje mecnico y aprendizaje significativo,
as Ausubel constituye cuatro categoras de aprendizaje:
Teora.
Referencias bibliogrficas
Cortes, A. (2004). Donde la teoria computacional de la mente falla. Revista de Libros, (88).
Recuperado de: http://www.revistadelibros.com/articulo_imprimible.php?
art=2750&t=articulohttp://www.uma.es/naturalezaylibertad/resources/Vol_1_2012/I-
2012-5_Suay-b.pdf
Triglia, A. (s.f). Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Recuperado:
https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget