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PSICOMOTRICIDAD INFANTIL
El mbito motor tiene una enorme importancia en el desarrollo del nio. A travs del movimiento inicia sus
contactos con el medio y con los dems: El beb expresa sus necesidades de comida, higiene o sueo con el
movimiento de su cuerpo. Por medio del movimiento se desplaza, se comunica, manipula y acta.
El desarrollo es un proceso continuo desde la concepcin hasta la madurez, lo que significa que comienza en el
tero y que el nacimiento es un suceso de enorme importancia, ya que conlleva la aparicin de nuevos factores
ambientales.
Sigue la misma secuencia en todos los nios pero su ritmo vara de uno a otro. Todos los nios aprenden a
sentarse antes de aprender a caminar pero la edad en que aprenden a caminar es muy variable.
El desarrollo est ntimamente ligado a la maduracin del sistema nervioso. Ninguna actividad que
planteemos podr hacer caminar a un nio antes de que su sistema nervioso est preparado para ello. Sin
embargo, siempre ser positivo que le demos la oportunidad de experimentar.
El Sistema Nervioso es, junto con el Sistema Endocrino, el coordinador de todas las actividades conscientes e
inconscientes del organismo. Est formado por el sistema nervioso central, formado a su vez por el encfalo y
mdula espinal y los nervios que conforman el sistema nervioso perifrico.
Funcionamiento del sistema nervioso: Los cinco sentidos se encargan de percibir estmulos tanto del espacio
exterior que nos rodea como de nuestro propio organismo y aportan una gran cantidad de informacin a
travs de los nervios para que el cerebro la ordene, la analice, y ejecute.
1. la deteccin de estmulos
2. la transmisin de informaciones y
3. la coordinacin general.
diferentes estructuras rigen la sensibilidad, los movimientos, la inteligencia y el funcionamiento de los rganos.
Su capa ms externa, la corteza cerebral, procesa la informacin recibida, la coteja con la informacin
almacenada y la transforma en material utilizable, real y consciente.
El Sistema Nervioso permite la relacin entre nuestro cuerpo y el exterior, adems regula y dirige el
funcionamiento de todos los rganos del cuerpo.
Las Neuronas son las unidades funcionales del sistema nervioso. Son clulas especializadas en transmitir por
ellas los impulsos nerviosos. Pulsa aqu para ver un grfico explicativo.
Divisin del Sistema Nervioso: desde el punto de vista anatmico se distinguen dos partes:
Encfalo: Es la masa nerviosa contenida dentro del crneo. Est envuelta por las meninges, que son tres
membranas llamadas: duramadre, piamadre y aracnoides.
El encfalo consta de tres partes ms voluminosas: cerebro, cerebelo y bulbo raqudeo, y otras ms pequeas:
el dincfalo, con el hipotlamo (en conexin con la hipfisis del Sistema Endocrino) y el mesencfalo con los
tubrculos cuadrigminos.
Es la parte ms importante, est formado por la sustancia gris (por fuera) y la sustancia blanca (por dentro).
Su superficie no es lisa, sino que tienes unas arrugas o salientes llamadas circunvoluciones; y unos surcos
denominados cisuras. Est dividido incompletamente por una hendidura en dos partes, llamados
hemisferios cerebrales.
En los hemisferios se distinguen zonas denominadas lbulos, que llevan el nombre del hueso en que se
encuentran en contacto (frontal, parietal...).
Dentro de sus principales funciones estn las de controlar y regular el funcionamiento de los dems centros
nerviosos, tambin en el se reciben las sensaciones y se elaboran las respuestas conscientes a dichas
situaciones. Es el rgano de las facultades intelectuales: atencin, memoria, inteligencia ... etc.
El cerebelo:
Esta situado detrs del cerebro y es ms pequeo. Consta de tres partes: Dos hemisferios cerebelosos y el
vrmix o cuerpo vermiforme.
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Por fuera tiene sustancia gris y en el interior sustancia blanca. Coordina los movimientos de los msculos al
caminar y realizar otras actividades motoras.
El bulbo raqudeo:
Es la unin con la mdula que se hace ms gruesa al entrar en el crneo. Regula el funcionamiento del
corazn y de los msculos respiratorios, adems de los movimientos de la masticacin, la tos, el estornudo,
el vmito ... etc. Por eso una lesin en el bulbo produce la muerte instantnea por paro cardiorrespiratorio
irreversible.
La mdula espinal: Es un cordn nervioso, blanco y cilndrico encerrada dentro de la columna vertebral. Su
funcin ms importante es conducir, mediante los nervios de que est formada, la corriente nerviosa que
conduce las sensaciones hasta el cerebro y los impulsos nerviosos que lleva las respuestas del cerebro a los
msculos.
Los nervios: El conjunto de nervios es el SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO. Los nervios son cordones
delgados de sustancia nerviosa que se ramifican por todos los rganos del cuerpo. Unos salen del encfalo
y se llaman nervios craneales. Otros salen a lo largo de la mdula espinal: son los nervios raqudeos. La
informacin puede viajar desde los rganos de los sentidos hacia el sistema nervioso central, o bien en
sentido contrario: desde el sistema nervioso central hacia los msculos y glndulas.
2.4 Ley Cefalocaudal: la maduracin progresa desde la cabeza a los pies. El primer control que el nio logra
es el de la cabeza, es decir, los msculos del cuello. El beb utiliza sus manos antes de saber caminar,
puede arrastrarse apoyndose en sus manos antes de gatear.
2.5 Ley Proximodistal: la maduracin se produce siempre desde el eje corporal (la columna vertebral) hacia
el exterior. El nio domina antes el hombro que el codo, el brazo que la mano.
Despus de percibir y organizar la informacin a partir de los rganos sensoriales, el cerebro emite sus
rdenes de respuesta a las neuronas motrices que se encargan de transmitirlas a los msculos
correspondientes. Un pestaeo es la respuesta ante una mota de polvo; una arcada es respuesta
Nunca se ha de forzar al nio a hacer movimientos o a adoptar posturas que no estn posibilitadas por su
maduracin previa. Sin embargo es conveniente motivarle, estimular su inters en coger, trasladarse,
lanzar...
El MOVIMIENTO es el lenguaje ms elemental del cuerpo. A partir de las experiencias motrices tempranas,
el nio va a construir sus primeros esquemas de pensamiento y, tras la manipulacin de objetos, podr
llegar a simbolizarlos a partir de la palabra. En el mbito afectivo el movimiento supone la posibilidad de
manifestarnos, es el vehculo bsico de la expresin de los sentimientos.
o Movimientos reflejos o involuntarios. Son innatos en el recin nacido y suelen estar relacionados
con la alimentacin y la postura. El educador tiene que conocerlos ya que sern de las primeras
conductas que observaremos en el nio pequeo y a travs de su evolucin o desaparicin
conoceremos su momento de maduracin y desarrollo puntual. Estos movimientos reflejos
tambin estn presentes en nio y adultos y forman parte del correcto desarrollo motor del
individuo.
Se van a convertir en los contenidos de nuestro trabajo didctico: los giros, la reptacin, el gateo, la marcha, la
manipulacin todos los movimientos que suponen el desarrollo motor del beb.
El TONO MUSCULAR es el grado de tensin y consistencia de los grupos musculares. Asegura el equilibrio, la
posicin y la postura que son las bases del movimiento dirigido e intencional y puede ir desde una contraccin
exagerada (catatona, paratona), hasta una descontraccin o distensin en la que casi no se percibe la tensin
muscular. El nio lograr el control del tono a partir de sus experiencias sensomotoras.
En la funcin tnica se traducen todas las cargas afectivo-emocionales del individuo: estados de tensin, de
ansiedad, de alegra, motivacin, deseo, repulsin...Es la expresin del lenguaje del cuerpo. Segn Stambak, en
los nios pequeos nos podemos encontrar dos tipos de tono muscular:
El ESQUEMA CORPORAL se puede definir como la organizacin de todas las sensaciones referentes al
propio cuerpo en relacin con los datos del mundo exterior. Desempea un papel fundamental en el
desarrollo infantil puesto que esta organizacin se constituye en punto de partida de las diversas
posibilidades de accin.
El nio progresivamente debe ir adquiriendo una conciencia clara de su propio cuerpo. ste es el principal
instrumento de recogida de informacin para el nio, ya que a travs del cuerpo llegar a formar su
conocimiento del mundo exterior.
Sus rganos sensoriales y su cerebro le permiten ir descubriendo y acumulando datos sobre los objetos (su
dureza, tacto, tamao, color...). En funcin de su momento madurativo, podr beneficiarse de ms o menos
informacin. Al mismo tiempo, est acumulando experiencias, y futuros conocimientos sobre su propio
cuerpo y sus posibilidades de accin: cul es el movimiento adecuado para coger con ms seguridad el
objeto, cmo debe situar los dedos para afianzarlo y que no caiga, en qu posicin y a qu distancia puede
verlo mejor...
Todas las referencias anteriores son ejemplos de movimientos automticos. Un nio de 4 aos no tiene que
pensar como sujetar correctamente un objeto, pero los bebs s. Tienen que aprender estos procesos que
se acaban volviendo automticos con la prctica.
Conocimiento de LA IMAGEN CORPORAL: En los primeros meses el recin nacido siente confusin entre su
cuerpo y el de la madre cuyo contacto le produce placer. Tampoco distingue en esos momentos entre el
objeto y su mano.
Poco a poco lograr el control de la cabeza y del tronco, lo que le permitir sentarse y mejorar las
experiencias manipulativas. Posteriormente llegar a la reptacin, al gateo, a la marcha erguida y a la
manipulacin de objetos.
Dominar el EQUILIBRIO, tanto el esttico, como el dinmico, es uno de los factores fundamentales en el
conocimiento del cuerpo. Es ms difcil dominar el esttico que el dinmico, como se puede observar en los
primeros momentos de adquisicin de la marcha, en los que el nio, ms que andar, corre para no caer.
Sentarse, mantenerse en pie con apoyo, mantenerse de pie sin apoyo, sentarse en silla de respaldo recto,
mantenerse sobre un pie, adoptar diferentes posturas, mantenerse sobre un objeto.
Marchar, gatear, andar con objetos en las manos, saltar, balancearse, bailar, girar, subir al tobogn...
La LATERALIDAD es el dominio de una parte del cuerpo sobre otra. Puede ser homognea cuando, por
ejemplo el nio es zurdo en todas las partes de su cuerpo, o cruzada cuando es zurdo, por ejemplo con las
manos y diestro con los pies.
No se debe contrariar la lateralidad manifestada siempre que sta est claramente definida, ya que hacerlo
puede implicar problemas posteriores, a pesar de que los nios zurdos tendrn algunas dificultades para
adaptarse a un mundo diseado para diestros. En el caso de que el nio sea ambidiestro ya en una edad
tarda, ser mejor centrarle en la utilizacin de la mano derecha.
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La inmadurez en ese aspecto se puede detectar a partir de la observacin de sincinecias que consisten en el
descontrol de una parte del cuerpo cuando se intenta controlar otras. Son ejemplos de sincinecias: el nio
que saca la lengua en la misma direccin que la escritura que est realizando; el que cuando intenta girar la
mano, no puede evitar hacer el movimiento tambin con la otra. Son muy frecuentes en los nios antes de
los 6 aos.
CONTROL RESPIRATORIO: Es necesario que el nio realice su aprendizaje respiratorio con el que lograr
convertirlo, de movimiento reflejo, en movimiento voluntario y controlado, sin olvidar su carcter de
automtico.
Espacio postural que es el que ocupa su cuerpo y se corresponde con el resultado de las
percepciones interoceptivas, es decir, las que le informan sobre su propio organismo.
La informacin del espacio circundante la recoge fundamentalmente a travs de dos sistemas sensoriales:
el VISUAL que recoge informacin sobre superficie, forma,
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La postura corporal es la manera de colocar el cuerpo en el espacio. El control postural depende en gran parte de la
maduracin del equilibrio esttico y su desarrollo inicial se lleva a cabo durante el primer ao.
o El nio no puede mantener una postura mientras no tenga suficientemente madurado el control de
los msculos correspondientes. El sentar al nio sin apoyo antes de tiempo puede producir
problemas graves en su columna.
o El tiempo total que el nio puede mantener una postura en los primeros momentos es muy corto y
hay que evitar forzarlo.
o Los apoyos a la posicin sedente, las sillitas y hamacas existentes en el mercado, son un buen
instrumento para permitir al nio una observacin ms cmoda de su entorno y una mayor
posibilidad comunicativa.
o Las sillas de los primeros meses han de disponer de un respaldo rgido que permita apoyar la
columna y la cabeza.
o Aunque un nio sea capaz de permanecer sentado en una silla de respaldo rgido, no quiere decir que
lo pueda hacer durante intervalos muy largos.
o La etapa de educacin infantil es el momento ideal para cuidar los hbitos posturales que tanta
repercusin tendrn en la salud futura del nio.
o A pesar de lo sealado en el punto anterior, debemos tener en cuenta que la estimulacin adecuada
puede dar al nio la oportunidad, de experimentar y ejercitar su control postural. Un objeto
interesante en el lugar adecuado motiva al nio para conseguir cambiar su postura y lograr sus
primeros giros voluntarios.
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Movimiento de una o varias partes del cuerpo que pone en funcionamiento msculos y/o articulaciones. Es
el gran protagonista de la coordinacin dinmica motriz. Abarca cualquier combinacin de movimientos
susceptible de provocar cambios de situacin del cuerpo. En Educacin Infantil nos vamos a centrar en:
o Carrera: Es una habilidad que parece desarrollarse de manera instintiva, sin necesidad de
ser motivada. Al producirse la transferencia del peso de un pie al otro, se producen
ajustes neuromusculares que aaden a la marcha una diferencia: la fase area, el
momento en el que ninguno de los pies toca la superficie del suelo.
o Saltos: El primer salto que realiza el nio suele ser desde el primer escaln hasta los
brazos acogedores del adulto.
El salto horizontal suele iniciarse a partir de la carrera. Progresar y se perfeccionar poco a poco
hasta conseguir su ejecucin aislada.
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Para poder combinar el espacio interno y el externo, gracias a la duplicidad de informacin propio y
exteroceptiva, y como consecuencia de nuestra simetra corporal, el nio debe aprender a organizarlo, a
orientarlo, a conferirle una estructuracin en funcin de la situacin con referencia a nuestro cuerpo, al de los
otros o a los objetos.
o En el perodo de los 2 a los 7 aos predominan las nociones de orientacin, situacin, tamao
y direccin. Se elaboran a medida que avanza la maduracin nerviosa y estn directamente
determinadas por la cantidad y cualidad de las experiencias vividas.
El tiempo constituye un todo indisociable con el espacio; es la coordinacin de los movimientos, as como el
espacio es la coordinacin de las posiciones. Los desplazamientos ocasionan disposiciones espaciales distintas y
sucesivas cuya relacin es el fenmeno que denominamos tiempo. El tiempo ser as la duracin de las
disposiciones espaciales.
La nica forma de percibir el tiempo es a travs de movimientos o acciones en los que se involucra el espacio.
Los conceptos temporales son ms difciles de adquirir que los espaciales, ya que son conceptos abstractos que
no pueden ser captados directamente por nuestro organismo. En educacin infantil el tiempo se trabaja
siempre de manera vivencial a partir del mantenimiento de horarios fijos que van a permitir al nio prever
acontecimientos y ubicarse a lo largo de la jornada.
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o Hacia los 4 o 5 aos, el nio vive un tiempo subjetivo: conoce secuencias rutinarias y es capaz de
recordarlas en funcin de la accin que las desencadena. La percepcin temporal va unida a la
percepcin espacial. De ah la importancia de establecer rutinas a la hora de planificar horarios y
actividades.
o Hasta los 6 aos el nio no sabe manejar los conceptos temporales como valores independientes de
los espaciales y, por tanto, no puede operar con ellos.
El gesto grfico supone para el nio una adquisicin fundamental ya que pone a su alcance una posibilidad nueva de
comunicacin y representacin. A partir de l el nio podr dominar la escritura y la expresin plstica. El dominio del
gesto grfico supone una serie de adquisiciones, simultneas en el tiempo, que debes conocer.
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o Los ms incipientes reflejan movimientos de vaivn del brazo entero desde el hombro.
o En un segundo momento entra en juego la articulacin del codo y aparece el barrido.
o La coordinacin del movimiento anterior con el avance y retroceso del brazo provoca la
aparicin de los trazos circulares.
Aunque estos problemas descritos podran darse aisladamente, es frecuente que sean producidos por una
inmadurez motora general, que debera ser trabajada a nivel de psicomotricidad global si queremos evitar
problemas posteriores.
Otro aspecto a reflexionar: Los nios torpes pueden tener problemas en su aprendizaje, ya que
manipulan y perciben peor, pero tambin juegan peor, por lo que tienden a relacionarse menos con sus
compaeros. Estos nios van a necesitar mucho ms tu apoyo y cario para poder sentirse seguros y
aceptados.
A pesar de que la psicomotricidad se concibe como tcnica teraputica y que slo los psicomotricistas estn
capacitado profesionalmente para aplicar terapias a nios con ciertos trastornos, entendemos que puede
suponer un interesante complemento de para la formacin de profesores y de cualquier persona que
trabaja o convive con nios.
El objeto de estudio de la psicomotricidad, en los primeros momentos de su aparicin hacia 1907, seran los
trastornos motores que parecan indicar una estrecha relacin entre lo somtico y lo psquico. Las tcnicas
Wallon, Piaget, Vygotski, o Luria coinciden en la importancia de los procesos psicomotores en el desarrollo
madurativo del nio por lo que se empieza a hablar ya de tcnicas psicomotoras especficas,
diferencindolas de otras tcnicas rehabilitadoras. Fue en Francia fundamentalmente, donde a partir de la
educacin fsica surgen los primeros esfuerzos por trasladar al mbito educativo las tcnicas psicomotrices.
Este enfoque se concreta en:
Una nueva perspectiva del nio como protagonista de su propio proceso de construccin personal
y de su aprendizaje.
No debemos olvidar que el nio en estos primeros momentos siente, percibe, se comunica, se relaciona,
aprende y comprende el mundo a travs de su cuerpo. Tampoco se puede olvidar que en la vida diaria, a
travs de sus diferentes momentos y situaciones, se estn trabajando y desarrollando constantemente
procesos y contenidos psicomotrices.
Alrededor de estos tres aspectos se introducen los contenidos de trabajo psicomotor que agrupan:
1. El tono muscular: Tambin llamada tensin muscular residual, es la contraccin parcial, pasiva y
continua de los msculos. Ayuda a mantener la postura.
2. El control postural: Es el manejo y dominio adecuado del cuerpo en funcin de las necesidades y
de las situaciones en las que se encuentre el nio.
Las investigaciones de Piaget repercuten en los estudios de psicomotricidad desde el momento en que
resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso al conocimiento.
PERIODO SENSORIOMOTOR:
Relaciones topolgicas y organizacin del esquema corporal (0-2 aos). Se caracteriza por un gran
desarrollo mental y la conquista del universo que rodea al nio a partir de las operaciones y los
movimientos.
Aparicin de los reflejos que marcan las funciones de asimilacin por el organismo de las aportaciones
externas, acomodacin del organismo a las caractersticas externas y organizacin, que determinarn la
formacin de las estructuras intelectuales posteriores.
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2 Estadio: reacciones circulares primarias (1 - 4 mes).
Desde el punto de vista motor, tenemos un nio que el final de este estadio va a conseguir el control de la
cabeza y los semivolteos, no se gira completamente pero gira hacia un lado y otro. Desde el punto de vista
psicomotor tenemos un nio que coordina e integra las acciones. Estas acciones se repiten muchas veces y
de la misma manera, por eso se llaman circulares. Tienen otra caracterstica: la intencionalidad, muy
relacionada con la causa-efecto. El nio empieza a manifestar indicios de pensamiento.
En el aspecto motor tenemos un nio que se sienta y gira completamente. En el aspecto psicomotor
tenemos un perfeccionamiento de la causa-efecto que se manifiesta en conductas de tirar objetos o mover
el sonajero ya que el nio se da cuenta que si lo mueve ste sonar).
Coordinacin entre visin y prensin. Se sienta y es capaz de coger objetos que tiene alrededor.
En cuanto al conocimiento del esquema corporal, junta sus manos y se la lleva a la boca y a los 5 meses se
chupa el pie. Se lo chupa porque est en la etapa oral, conoce los objetos a travs de la boca.
En el plano motor destaca la bipedestacin. En este estadio el nio va a iniciar la marcha (puede aparecer
en cualquier momento entre los 10-16 meses).
Una caracterstica importante que se da en este estadio es la permanencia del objeto. Si al nio le escondes
un objeto tiene conciencia de ello y lo busca (es un signo importante de inteligencia). Esto ocurre porque el
nio se da cuenta de la separacin de los objetos y de la gente con respecto a l.
La gran movilidad que alcanza el nio en este estadio le ofrece perspectivas nuevas del espacio. Con esto va
a conseguir la relacin entre.
Hay otra gran adquisicin: la marcha. sta permite la orientacin de su cuerpo en el espacio; la tomo de
conciencia del eje vertical; es capaz de sortear obstculos gracias al concepto de entre.
A nivel motor: marcha y carrera (la carrera es torpe). La caracterstica fundamental en este estadio es la
asimilacin y acomodacin. Entre los 12-18 meses asimilacin y acomodacin estn mezcladas, pero a
partir de este estadio la acomodacin pasa a dirigir la asimilacin, lo que significa que el nio atender y se
quedar con lo que ms le interesa.
La mayor conquista se centra en la adquisicin progresiva de las relaciones espaciales y de los movimientos del
propio cuerpo llegando a descubrir las diferentes posiciones de los brazos.
El inters por la posicin y desplazamiento de los objetos entre si, le conduce a la relacin de continente-
contenido que har que coloque unos objetos dentro de otros, los invierta y los vace. A nivel espacial, estas
acciones nos indican que intuye la relacin de contorno o envoltura.
En cuanto al esquema corporal, adquiere el conocimiento del rostro en su totalidad hacia el ao y 4 meses.
En este estadio, en lugar de estar controladas en cada una de sus etapas y a posteriori por los hechos mismos,
su bsqueda est controlada a priori: el nio prev, antes de ensayarlas, qu maniobras fallarn y cules
tendrn xito.
Con respecto al esquema corporal, va diferenciando mejor las partes del cuerpo y de la cara y las relaciones
que guardan entre si. Aparece la imitacin generalizada inmediata, por la que el nio busca el equivalente de
las partes de su cuerpo sobre otra persona.
PERIODO PREOPERATIVO:
Esta funcin desarrolla la capacidad de que una palabra o un objeto reemplaza lo que no est presente. La
adquisicin de esta capacidad permite que el nio opere sobre niveles nuevos y no solo acte sobre las
cosas que estn a su alcance. Hace posible el juego simblico, el lenguaje y la representacin grfica.
El lenguaje: es el tercer aspecto de la funcin simblica y viene determinado por el uso de las palabras. En
el estadio sensoriomotor las palabras estaban relacionadas con las acciones y los deseos del nio. Con la
aparicin de la funcin simblica, el nio empieza a utilizar palabras que representan cosas o
acontecimientos ausentes.
El del periodo preoperativo permite introducir al pensamiento relaciones espacio- temporales ms amplias,
librndose de la pura accin inmediata. A los 3 aos, el nio puede adems de percibir, representar las
partes de su cuerpo.
El dibujo: la primera forma del dibujo aparece entre los 2 y los 2 aos y medio. Es la poca del grafismo en
la que el dibujo no es imitativo, sino un juego de ejercicio. El dibujo permite que el nio represente todo lo
que sabe de su esquema corporal y de las relaciones espaciales.
Una caracterstica importante de este periodo es el egocentrismo. Es una tendencia a centrar la atencin
en un solo rasgo llamativo de su razonamiento, lo que produce que no pueda proyectar las relaciones
espaciales ni aceptar el punto de vista de los dems. Aparece en el lenguaje, razonamiento, juicios y
explicaciones del nio, porque es esencialmente de orden intelectual y sirve para ordenar la actividad
psquica del nio.
A lo largo de este periodo llegan a la estructuracin o representacin mental de las relaciones espaciales y
del esquema corporal.
La relacin espacial de orden tiene gran importancia en la adquisicin del espacio proyectivo porque
supone el logro de la nocin de eje que referir a su cuerpo. A partir de esta nocin se estructuran los
movimientos, direcciones, desplazamientos, orientaciones... El nio ya es capaz de hacer actividades
deportivas regladas, aparecen los deportes.
Para nuestro sistema educativo, la educacin infantil, dirigida a nios entre 0 y 6 aos, debe perseguir una
doble finalidad:
Dotar a los nios y nias de las competencias, destrezas, hbitos y actitudes que puedan facilitar
su posterior adaptacin a la educacin primaria.
En el mbito del equilibrio personal, as como de las relaciones interpersonales e integracin social, se
propone posibilitar el desarrollo de la individualidad, con el descubrimiento de la propia identidad y el
fomento de la confianza a s mismo.
A travs de estos mbitos de experiencia la educacin infantil se propone como objetivo, desarrollar unos
procesos de enseanza y aprendizaje que capaciten al nio o a la nia para:
Conocer, controlar y cuidar su cuerpo. Valerse por s mismo para satisfacer sus
necesidades bsicas.
COORDINACIN MOTRIZ:
ESTRUCTURA ESPACIO-TEMPORAL:
En este nivel se pretenden desarrollar actividades que ayuden al nio a mejorar los cauces de relacin
consigo mismo y con los dems, utilizando los objetos, como un elemento importante de apoyo
fundamental, siendo intermediario de la comunicacin.
Trabajaremos la tensin, distensin y el dilogo tnico como base del intercambio comunicativo, tensiones
y acuerdos, para llevar luego a los nios a una relajacin y sensacin de bienestar.
Los contenidos bsicos de este nivel sern el tono muscular y su relacin con las emociones.
En este nivel es donde se desarrollan actitudes de escucha hacia uno mismo y los dems, comenzando a
desarrollar respuestas ajustadas, favoreciendo la propia iniciativa de los nios y confianza en s mismos,
canalizando las frustraciones a travs de la expresin corporal de las emociones.
El placer comunicativo se pone en juego, favoreciendo todo tipo de comunicacin: verbal y no verbal,
potenciando el acercamiento a los otros.
En este nivel trabajamos el placer por percibir el movimiento del propio cuerpo y de madurar las conductas
motrices bsicas. Se produce la evolucin desde movimiento descontrolado hasta el gusto por el control.
Es la bsqueda de las posibilidades corporales, de sus lmites, sensaciones, riesgos y desafos en posturas y
posiciones, tanto dinmicas como estticas. Son los procesos tnico posturales.
En este nivel abordaremos el sistema postural (postura, posicin, actitud), tono equilibrio y ejes; la
conciencia corporal (esquema, imagen y concepto) y las grandes coordinaciones (giros, saltos,
desplazamientos).
Materiales: Los que permiten realizar grandes movimientos (rodar, saltar, subir, bajar); colchonetas de
distintos grosores, mdulos de goma espuma, pelotas grandes, cajas y telas (slo sirven para arrastrar).
En este nivel, descubren el pacer del movimiento intencionado, con una funcionalidad, implica percibir el
espacio exterior, proyectarlo internamente y saber moverse en l. Se van produciendo repeticiones al
servicio de controlar la accin. Se necesita tener un cierto nivel de representacin.
Trabajamos por tanto, el desarrollo del esquema corporal, los espacios (interior, postural, de relacin) y
tiempos (interno, rutinas, para acoplarlo al externo), las relaciones con los objetos, buscando sus
caractersticas, acciones, reacciones y su localizacin, orientacin y organizacin en el espacio y tiempo.
Todo ello nos ayuda a:
Materiales: objetos blandos y ligeros o rgidos con formas estables (picas, zancos)
En este nivel, vamos a favorecer la aparicin de la actividad mental especficamente humana (atencin,
lenguajes expresivos etc.), como resultado de todo el trabajo anterior (tnico emociona, sensorio motor y
perceptivo motriz), es decir este nivel, surge de la actividad mental como resultado de la motora apoyada
en la realidad.
Progresivamente va formando imgenes mentales, siendo capaz de recrear las propiedades de las cosas,
seres, objetos, y evocarlos, abrindose al mundo exterior, dotndoles de distintos significados. Va
elaborando su mundo junto a otros, socializndose, creando proyectos en comn, utilizando como
herramienta el lenguaje.
En este nivel, se canaliza al mximo la comunicacin del nio, valindose de la expresividad psicomotora.
Materiales: Elementos para construir espacios, objetos, dramatizar (palos, telas, cojines, cajasetc).
En este nivel superior, se desarrolla una relacin arbitraria, entre los significados y los significantes. Los
educadores, introducimos los signos de los diferentes lenguajes (musical, lgico matemtico, plstico)
como una forma de comunicar, ideas, sentimientos, realidades etc.
En este nivel los signos no guardan ninguna relacin analgica con la accin pero sin embargo la
determinan.
Tenemos que tener en cuenta que muchas de las situaciones que se dan en la escuela, en la vida, son de
carcter sgnico, estamos rodeados de signos que los nios/as conocen y manejan.
En este nivel se produce una evolucin, desde las situaciones simblicas hacia las conceptuales.
La motricidad est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad
se divide en gruesa y fina, as tenemos:
Es muy importante trabajar ambos aspectos de la motricidad con juegos y recursos para favorecer el
correcto desarrollo psicomotor.
La motricidad gruesa est ampliamente tratada y con mucho detalle en muchas fases de la educacin
infantil y en los programas de psicomotricidad. De hecho es la parte de la motricidad que hemos estado
tratando en el resto de la ficha.
Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que
no tienen una amplitud sino que son movimientos de mas precisin.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningn
aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote,
botella o agujero.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio es
capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los aos con metas ms
complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las edades.
Los contenidos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar como
educativo en general, son:
1. Coordinacin viso-manual.
2. Motricidad facial.
3. Motricidad fontica.
4. Motricidad gestual.