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Educacion Ambiental PDF
Educacion Ambiental PDF
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Fecha de catalogacin:
SECRETARIO DE AMBIENTE
Y DESARROLLO SUSTENTABLE
Dr. Homero Mximo BIBILONI
SUBSECRETARIO DE PROMOCIN
DEL DESARROLLO SUSTENTABLE
Dr. Ricardo Eusebio RODRIGUEZ
SUBSECRETARIO DE COORDINACIN
DE POLTICAS AMBIENTALES
Prof. Fernando MELILLO
SUBSECRETARIO DE PLANIFICACIN
Y POLTICA AMBIENTAL
Ing. Sergio LA ROCCA
SUBSECRETARIO DE CONTROL
Y FISCALIZACIN AMBIENTAL
Y PREVENCIN DE LA CONTAMINACIN
Dr. Nstor CAFFERATTA
Autores
Lic. Daniela Garca - Lic. Guillermo Priotto
Colaboraron
Deborah Sabogal - Natalia Irurita - Mara Abramovich
INDICE
Introduccin...............................................................................9-11
Capitulo I
Crisis ambiental y emergencia
del concepto de ambiente ......................................................13-45
Capitulo II
La sustentabilidad como discurso ideolgico .....................47-77
Capitulo III
tica y Sustentabilidad ...........................................................79-93
Capitulo IV
La construccin poltica del campo
de la Educacin Ambiental...................................................95-131
Capitulo V
La Educacin Ambiental como campo de
accin poltico-pedaggico ...............................................133-157
Capitulo VI
Problemas ambientales y Educacin Ambiental..............159-185
ANEXO METODOLGICO
Aportes metodolgicos para las prcticas educativo
ambientales
El Diseo de un Proyecto
de Educacin Ambiental........................................................196-215
8
La idea de este libro, es incitar a una reflexin tica,
poltica y pedaggica en el marco de la educacin ambiental
(EA).
Pretende ser un aporte para profundizar y enriquecer el de-
bate acerca del sentido formativo de las propuestas educa-
tivo ambientales que se impulsan desde los diversos
escenarios locales y regionales de nuestro territorio. Es una
invitacin a repensar lo ambiental, y las propuestas en EA
desde la complejidad.
Es propio de nuestro tiempo el reconocimiento de diversos
y numerosos problemas ambientales, que van de la escala
local a la global (perdida de biodiversidad, calentamiento glo-
bal, perdida del patrimonio cultural de los pueblos, residuos
urbanos, deforestacin, desertificacin, contaminacin del
agua, escasez de agua segura, contaminacin por agroqu-
micos, entre tantos otros) y entendemos que estos proble-
mas no surgen de manera aislada sino que se articulan
como emergentes de un sistema de desarrollo humano a
nivel planetario que nos pone ante problemticas de tal com-
plejidad que resultan inditas en la historia de la humanidad.
En este marco, la crisis ambiental contempornea es inter-
pretada como producto del impacto del estilo de desarrollo
hegemnico con emergentes en diferentes escalas: globa-
les, regionales y locales. Es decir, asumimos que la crisis
ambiental actual es un emergente de los modos de produc-
cin y consumo actuales y del sistema de valores que sus-
tenta dicho modelo, anclado en la expansin del mercado
como ideologa, y el impacto que esto produce en la organi-
zacin social y en los hbitos de consumo.
9
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
10
tentabilidad. Ello implica cuestionar, por un lado los modelos
de produccin, distribucin y consumo hegemnicos, como
as tambin los modelos de conocimiento que instaur la mo-
dernidad. Por otro lado, cuestionar la idea lineal y monoltica
de una sociedad inmutable, ya que conlleva la imposibilidad
de pensar en clave de cambio. Slo a partir de repensar la
realidad como dinmica y en proceso de construccin, cabe
la posibilidad de modificarla.
En este sentido, asumimos que la Educacin Ambiental debe
impulsar procesos orientados a la construccin de una nueva
racionalidad social (sensu Leff). Procesos de reflexin crtica,
de cuestionamientos de la racionalidad econmica y homo-
geneizadora dominante que posibilite a las diversas comu-
nidades legitimar sus saberes frente a los hegemnicos,
ponerlos en comn, producir y apropiarse de saberes para
participar, autogestionar y decidir autnomamente.
Hoy tenemos la oportunidad y el desafo de pensar es-
cenarios futuros, posibles y construibles; de gestionar
en funcin de ello y a partir de la participacin colectiva
en los procesos de decisin. En consecuencia, de refe-
renciarnos en una educacin ambiental comprometida
polticamente.
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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Captulo 1
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Crisis ambiental y emergencia del concepto de ambiente
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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Crisis ambiental y emergencia del concepto de ambiente
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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Crisis ambiental y emergencia del concepto de ambiente
b) En el campo cientfico:
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Crisis ambiental y emergencia del concepto de ambiente
c) mbitos Gubernamentales:
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de intereses.
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Crisis ambiental y emergencia del concepto de ambiente
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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Crisis ambiental y emergencia del concepto de ambiente
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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Crisis ambiental y emergencia del concepto de ambiente
Esta definicin incluye varios aspectos con los que puede ca-
racterizarse la complejidad ambiental con el necesario cambio
de paradigma. Veremos ahora por qu hablar en trminos de
paradigma, qu es lo que debe cambiar y cmo esto impacta
tanto a nivel de conocimiento como de desarrollo humano.
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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Crisis ambiental y emergencia del concepto de ambiente
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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Crisis ambiental y emergencia del concepto de ambiente
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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Crisis ambiental y emergencia del concepto de ambiente
Nuestro concepto
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
El paradigma de la simplificacin
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Crisis ambiental y emergencia del concepto de ambiente
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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Crisis ambiental y emergencia del concepto de ambiente
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Paradigma de la complejidad
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Palabras de cierre
40
Crisis ambiental y emergencia del concepto de ambiente
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
NOTAS
1
Leff E. (1998) Saber Ambiental, Sustentabilidad, Racionalidad, Complejidad
y Poder Ed. Siglo XXI. Mxico.
2
Carson, R. (1980) Primavera silenciosa Grijalbo, Madrid (Primera edicin
1960).
3
Caride y Meira (2000) Educacin Ambiental y Desarrollo Humano Editorial
Ariel. Madrid.
4
Leopold, A. (1999) Una tica de la tierra Libros de la Catarata. Madrid (Pri-
mera Edicin, Leopold, A. (1949).
5
Martnez Allier, J. (2005) El ecologismos de los pobres: conflictos ambientales
y lenguajes y valoracin Editorial Icaria Antrazyt . FLACSO. Barcelona.
6
En 1968 se reuni en Roma un grupo de 35 cientficos, polticos e investiga-
dores, que provenan de 30 pases distintos, para hablar de los cambios que
se estaban produciendo en el planeta por consecuencia de acciones humanas.
Dos aos ms tarde el club de Roma estara creado y legalizado bajo legisla-
cin suiza. Treinta aos ms tarde, el Club de Roma contar entre sus filas
con ms de 100 especialistas de 52 pases, habr publicado ms de 21 infor-
mes de sumo inters ambiental y mantendr una posicin importante, en el
mbito ambiental, reconocida internacionalmente.
7
Cita de Gorz por Riechmann, J; Fernndez Buey, F. (1994) Redes que dan
libertad. Introduccin a los nuevos movimientos sociales Ed. Paids. Barce-
lona.
8
Moura Carvalho, I. (2001). Una investigacin ecolgica. Narrativs y trayec-
torias de la educacin ambiental en Brasil. Ed. Da Universidade-UFRGS. Porto
Alegre.
9
Se har referencia al Iluminismo en el desarrollo de la nocin de cambio de
paradigma de este captulo.
10
Cita de Dalton y Krucler (1996) por Riechman J; Fernndez Buey, F (1994)
op.cit.
11
Boulding, K.E. (1966) The economics for the Comino Spaceship Herat
citado por Caride y Meira (2000) op.cit.
12
Ehrlich, P. (1970) Population, Resources, Environment. Friman San Fran-
42
Crisis ambiental y emergencia del concepto de ambiente
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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Crisis ambiental y emergencia del concepto de ambiente
tes como sea preciso, para solucionarlas mejor. Hay que aadir que buscar el
problema ms simple relacionado con nuestro propsito, equivale a plantearse
el problema ms general y bsico, de cuya solucin depender la de los suce-
sivos.
3. El precepto de la sntesis: Establecer un orden de nuestros pensamientos,
incluso entre aquellas partes que no estn ligadas por un orden natural, apo-
yndonos en la solucin de las cuestiones ms simples (que Descartes llama
naturalezas simples) hasta resolver los problemas ms complejos a nuestro
alcance.
4. El precepto de la comprobacin: Hacer siempre revisiones amplias para
estar seguros de no haber omitido nada
41
La vista ha sido el sentido privilegiado en la ciencia moderna, como tambin
la descripcin de los fenmenos naturales, en este sentido se plantea la con-
cepcin pictrica del mundo.
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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Captulo 2
LA SUSTENTABILIDAD
COMO DISCURSO IDEOLGICO
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La sustentabilidad como discurso ideolgico
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La sustentabilidad como discurso ideolgico
1- Ecodesarrollo
2- Los lmites del crecimiento
3- La conservacin y el desarrollo: UICN 1981
4- Nuestro Futuro Comn
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La sustentabilidad como discurso ideolgico
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La sustentabilidad como discurso ideolgico
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La sustentabilidad como discurso ideolgico
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La sustentabilidad como discurso ideolgico
3- La conservacin y el desarrollo
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La sustentabilidad como discurso ideolgico
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La sustentabilidad como discurso ideolgico
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La sustentabilidad como discurso ideolgico
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La sustentabilidad como discurso ideolgico
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La sustentabilidad como discurso ideolgico
Dimensin Econmica
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Dimensin social
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La sustentabilidad como discurso ideolgico
Dimensin ecolgica
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Dimensin poltica
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La sustentabilidad como discurso ideolgico
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NOTAS
1
Riechman, J. (1995) Desarrollo Sostenible: la lucha por la interpretacin Ca-
ptulo 1 del libro de J. Riechmann, J. M. Naredo y otros autores De la economa
a la ecologa (Trotta, Madrid). http://www.istas.ccoo.es/descargas/desost.pdf.
2
Barkin, D. (1998) Riqueza, pobreza y desarrollo sustentable Mxico. Editorial
Jus y Centro de Ecologa y Desarrollo. Versin electrnica en
http://anea.org.mx/publicaciones.htm
3
Toledo, V. (1998) en Prlogo de Barkin, D. (1998) Riqueza, pobreza y des-
arrollo sustentable Mxico. Editorial Jus y Centro de Ecologa y Desarrollo
4
Aqu el autor hace referencia a los planteos tericos de Roberto Guimares
de la CEPAL, quien denomina a la sustentabilidad como un nuevo paradigma
de desarrollo. Para ser estricto en la definicin de paradigma que dimos en el
captulo anterior, efectivamente no pude considerarse al desarrollo sustentable
como paradigmtico. Aunque reconocer esto no le quita valor crtico a la forma
del desarrollo.
5
Gonzlez Gaudiano E. (1988) Centro y Periferia de Educacin Ambiental
Editorial Mundi Prensa Mxico.
6
Bullard define justicia ambiental como la bsqueda de tratamiento y de desa-
rrollo significativo de todas las personas, independientemente de su raza, color,
origen respecto a la elaboracin, desarrollo, implementacin y refuerzo de po-
lticas, leyes y regulaciones ambientales. Por tratamiento justo se entiende que
ningn grupo de personas, incluyndose as grupos tnicos, raciales y de clase,
deba soportar una parte desproporcionada de consecuencias ambientales ne-
gativas resultado de operaciones industriales, comerciales y municipales, de
ejecucin de polticas y programas federales, estatales, o bien como las con-
secuencias resultantes de omisiones de esas polticas. Citado por Acselrad
(2003) en Justicia Ambiental e Cidadania. Editorial Relum Dumar, Ro de Ja-
neiro.
7
Pierri, N. (2001) El proceso histrico y terico que conduce a la propuesta
del desarrollo sustentable. Captulo II de Pierri, Nana y Foladori, Guillermo
(2001) Sustentabilidad? Desacuerdos sobre el desarrollo sustentable. Uru-
guay: Trabajo y Capital.
74
La sustentabilidad como discurso ideolgico
8
Riechman, J. (1995) op.cit.
9
Gudynas, E. (2002) Ecologa, Economa y tica del Desarrollo Sustentable
Ediciones Marina Vilte. Buenos Aires.
10
Ecologa como rama de la biologa, especializada en el estudio de las inter-
acciones entre individuos, poblaciones, comunidades y medio fsico.
11
Un concepto fundamental asociado a la tasa de cosecha mxima propio del
estudio de ecosistemas es la capacidad de carga. Esta es la medida de ex-
traccin de componentes del sistema sin que afecte el funcionamiento del
mismo.
12
Gudynas E.(2002) op.cit.
13
Riechman, J. (1995) op.cit.
14
Leff, E.(1998) Saber ambiental, sustentabilidad, racionalidad, complejidad
y poder. Editorial Siglo XXI. Mxico.
15
Recordemos el texto de Erich From Ser y Tener
16
Riechman, J. (1995) op.cit.
17
Jimnez Herrero (1989) Medio Ambiente y Desarrollo Alternativo Editorial
Lepala Madrid.
18
Citado por Riechman, op.cit de Jimnez Herrero (1980) en el Diccionario Pla-
neta de Economa, tomo IV, Barcelona.
19
Leff , E. (1998) op.cit.
20
Leff, E. (1998) op.cit.
75
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
27
La comisin Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo (CMMAD) fue creada
en 1983 por resolucin de la Asamblea General de la ONU. La misma actu
como rgano independiente, en el sentido de que sus miembros trabajaban de
manera individual y no como representantes de sus gobiernos. De su trabajo
result el estudio conocido como Nuestro Futuro Comn (o Informe Brund-
tland), el que, despus de ser examinado por el Consejo Directivo del PNUMA,
fue aprobado por la Asamblea General de la ONU en 1987.
28
Riechman, J. (1995) op.cit.
29
Erderlyi, M. 1988. Citado por Gonzles Gaudiano en: Educacin ambiental:
Historia y conceptos a 20 aos de Tbilisi.
30
Recordemos aqu la definicin del Club de Roma sobre lmites fsicos ab-
solutos.
31
Pierri, N. (2001) El proceso histrico y terico que conduce a la propuesta
del desarrollo sustentable. Uruguay: Trabajo y Capital.
32
Guimaraes, R. (2005) La globalizacin lleg a su fin Ed. Abya yala Ecua-
dor. Captulo tierra de sombras extrado de http://www.lainsignia.org/2005/di-
ciembre/dial_003.htm
33
Guimaraes, R. (2005) op.cit.
34
Pierri, N (2001) op.cit.
76
Captulo - Nombre del Captulo
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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Captulo 3
TICA Y SUSTENTABILIDAD
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
80
tica y Sustentabilidad
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
Crisis
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tica y Sustentabilidad
Complejidad
83
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
84
tica y Sustentabilidad
tal.
85
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
bilidad.
86
tica y Sustentabilidad
Ambiente
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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tica y Sustentabilidad
Sustentabilidad
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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tica y Sustentabilidad
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
A modo de conclusin
NOTAS
1
http://www.pnuma.org/educamb/manintro.php
2
Manifiesto por la vida: por una tica para la sustentabilidad. Introduccin
3
Manifiesto por la vida: por una tica para la sustentabilidad. Introduccin
4
Manifiesto por la vida: por una tica para la sustentabilidad. Principio 2
92
tica y Sustentabilidad
5
Manifiesto por la vida: por una tica para la sustentabilidad. Principio 16
6
Motomura, O. (2002) Desarrollo sustentable: principios ticos para hacer
que las cosas pasen Artculo publicado en Leff (coordinador) tica, Vida,
Sustentabilidad Coleccin Pensamiento Ambiental Latinoamericano.
PNUMA. Mjico.
7
Manifiesto por la vida: por una tica para la sustentabilidad. Principio 22
8
Trellez Solis, E. (2002) la Etica Ambiental y la Educacin Ambiental: dos
construcciones convergentes Artculo publicado en Leff (coordinador) Etica,
Vida, Sustentabilidad Coleccin Pensamiento Ambiental Latinoamericano.
PNUMA. Mejico.
9
En: Sosa, N. (1990) tica Ecolgica: entre la falacia y el reduccionismo
http://www.ensayistas.org/critica/ecologia/sosa/sosa2.htm
10
Kormondy, 1975. Citado por Sosa, N (1990). Op.cit
11
Citado por Sosa, N (1990). Op.cit
12
Motomura, O (2002) op.cit
13
Manifiesto por la vida: por una tica para la sustentabilidad. Principio 11
14
Manifiesto por la vida: por una tica para la sustentabilidad. Principio 38
15
Citado por Elizalde, A (2002) Otro sistema de creencias como base y con-
secuencia de una sustentabilidad posible Artculo publicado en Leff (coordi-
nador) Etica, Vida, Sustentabilidad Coleccin Pensamiento Ambiental
Latinoamericano. PNUMA. Mejico.
16
Manifiesto por la vida: por una tica para la sustentabilidad. Principio 27
17
Sosa, N (1990) op.cit.
93
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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Captulo 4
LA CONSTRUCCIN POLTICA DEL
CAMPO DE LA EDUCACION AMBIENTAL
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La construccin poltica del campo de la educacin ambiental
97
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La construccin poltica del campo de la educacin ambiental
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
100
La construccin poltica del campo de la educacin ambiental
101
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La construccin poltica del campo de la educacin ambiental
103
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La construccin poltica del campo de la educacin ambiental
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La construccin poltica del campo de la educacin ambiental
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La construccin poltica del campo de la educacin ambiental
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
110
La construccin poltica del campo de la educacin ambiental
La transicin de los 80
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La construccin poltica del campo de la educacin ambiental
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La construccin poltica del campo de la educacin ambiental
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La construccin poltica del campo de la educacin ambiental
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La construccin poltica del campo de la educacin ambiental
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La construccin poltica del campo de la educacin ambiental
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La construccin poltica del campo de la educacin ambiental
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
El escenario actual
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La construccin poltica del campo de la educacin ambiental
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La construccin poltica del campo de la educacin ambiental
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
NOTAS
1
Gonzlez Gaudiano, E. (1999) Otra lectura a la historia de la Educacin Am-
biental en Amrica Latina y el Caribe. Tpicos En Educacin Ambiental 1, 9-
26.
2
Elosa Trllez Sols (2006) Algunos elementos del proceso de construccin
de la educacin ambiental en Amrica Latina. OEI - Revista Iberoamericana
de Educacin - Nmero 41. Nmero 41: Mayo-Agosto / Mayo-Agosto
3
Social en el sentido de orientar el pensamiento y la accin hacia propuestas
que tiendan a disminuir la brecha entre el mundo de la opulencia y los que
nada tienen, entre el norte y el sur, entre los pases denominados desarrolla-
dos y los llamados subdesarrollados
4
Algunos ejes conceptuales que rigen el pensamiento del Club de Roma
- Adoptar una aproximacin global al los problemas de un mundo donde con-
tinuamente est aumentando la interdependencia de las naciones dentro de
un sistema nico planetario.
- Centrar la atencin sobre temas con una perspectiva ms a largo plazo de la
que pueden tener los gobiernos.
- Buscar una comprensin ms profunda de las interacciones dentro de la ma-
raa de problemas contemporneos a los que el Club denomin la problem-
tica mundial.
5
Meadows y colaboradores.
6
Caride y Meira (2001) Educacin ambiental y desarrollo humano Ariel Edu-
cacin Barcelona Espaa 1 Edicin.
7
Caride y Meira (2001) op cit
8
Pern, Juan D. (1972) Mensaje a los Pueblos y Gobiernos del Mundo
9
I Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Ambiente Humano, en 1972
128
La construccin poltica del campo de la educacin ambiental
129
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
30
E Gudynas (2002) Ecologa, Economa y tica del Desarrollo Sustentable.
EMV-CTERA
31
E Gudynas. (2002) op cit
32
Caride y Meira (2001) op cit
33
Gonzlez Gaudiano, E (1999) op cit.
34
Elosa Trllez Sols (2006) op cit.
35
Caride y Meira (2001) op cit.
36
Caride y Meira (2001) op cit.
130
La construccin poltica del campo de la educacin ambiental
131
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
132
Captulo 5
LA EDUCACIN AMBIENTAL
COMO CAMPO DE ACCIN
POLTICO PEDAGGICO
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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Captulo - Nombre del Captulo
135
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
136
La educacin ambiental como campo de accin poltico - pedaggico
Para ello, coincidimos con Paulo Freire, en que hay que fo-
mentar una pedagoga de la inquietud: la pedagoga de situar
a los hombres y mujeres ante su responsabilidad, forjar actitu-
des, contribuir a que cada uno sea soberano de si mismo. So-
berano crtico guiado por estrellas altas que no se compren ni
se vendan. Buscando aprendizajes comunitarios que liberen y
hagan aflorar lo mejor de nuestro saber, teniendo como libro
de texto la vida cotidiana.
137
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
138
La educacin ambiental como campo de accin poltico - pedaggico
139
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
140
La educacin ambiental como campo de accin poltico - pedaggico
141
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
142
La educacin ambiental como campo de accin poltico - pedaggico
143
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
144
La educacin ambiental como campo de accin poltico - pedaggico
145
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
146
La educacin ambiental como campo de accin poltico - pedaggico
147
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
148
La educacin ambiental como campo de accin poltico - pedaggico
149
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
150
La educacin ambiental como campo de accin poltico - pedaggico
151
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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La educacin ambiental como campo de accin poltico - pedaggico
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
Palabras finales
154
La educacin ambiental como campo de accin poltico - pedaggico
155
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
NOTAS
1
Si bien fueron varias las voces que se alzaron, sobre todo desde los gobiernos
y pueblos del sur, abogando por una concepcin mas social de lo ambiental
qued manifiesta la hegemona de los discursos del norte y/o los pases des-
arrollados.
2
Sauv L. In Sato, Michle, Carvalho, Isabel (Orgs). 2004. A pesquisa em edu-
cao ambiental: cartografias de uma identidade narrativa em formao. Porto
Alegre: Artmed. (En produccin).
3
Tadeu da Silva T. (1999) Documentos de identidad. Una introduccin a las te-
oras del curriculum. Autntica. Belo Horizonte.
4
Pablo Angel Meira (2007) Las barreras sociopolticas para la prctica de la
educacin ambiental radical en las sociedades avanzadas: lo que podemos
aprender de la basura. En: Actas del V Congreso Iberoamericano de Educacin
Ambiental - Brasil.
5
El dilogo de saberes se produce en el cruzamiento de identidades en la
complejidad ambiental. Es la apertura del ser, constituido por su historia, hacia
lo indito, lo impensado; hacia una utopa arraigada en lo real, en los poten-
ciales de la naturaleza y los sentidos de la cultura. El ser, ms all de su con-
dicin existencial genrica, se constituye a travs del sentido de su mundo de
vida, de la forja de identidades individuales y colectivas en el crisol de la diver-
sidad cultural y de una poltica de la diferencia, movilizando a los actores so-
ciales hacia la construccin de estrategias alternativas de reapropiacin de la
naturaleza, entre los sentidos antagnicos de la sustentabilidad. E. leff (2006)
Complejidad, Racionalidad Ambiental y Dilogo de Saberes. Ponencia presen-
tada en el I Congreso internacional interdisciplinar de participacin, animacin
e intervencin socioeducativa, celebrado en Barcelona en noviembre de 2005.
6
Garcia, D. y Montagna, A.(2007) Formacin Ambiental...construyendo cami-
nos. Tesina de Posgrado de la Especializacin en Educacin Ambiental para
el Desarrollo Sustentable. Escuela M. Vilte. Ctera. UN Comahue.
7
Asumimos que el concepto de ciudadana ambiental, esta vinculado a la par-
ticipacin comprometida y responsable a nivel individual o colectiva, para incidir
156
La educacin ambiental como campo de accin poltico - pedaggico
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Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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Captulo 6
PROBLEMAS AMBIENTALES
Y EDUCACIN AMBIENTAL
Unidad de Coordinacin de Educacin Ambiental
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Por otro lado, cabe aclarar que Cada pueblo tiene un peculiar
desarrollo cultural y tecnolgico dado los condicionamientos
ecosistmicos a los cuales deben adaptarse Esto resulta de las
interacciones entre la oferta natural (los recursos naturales dis-
ponibles) y su cultura, entendida en su sentido ms amplio
(desde el sistema de creencias hasta la red de intereses eco-
nmicos y las relaciones de poder existentes) 2 y es un reflejo
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7
Malaln, T, D Garcia, H Brittos, D Blanco y Nebbia (2006) op. cit.
8
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9
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10
Santandreu, A. y Gudynas, E. (1998) op cit
11
Santandreu, A. y Gudynas, E. (1998) op cit.
12
Cuello Gijn, Agustn (2003) op cit.
13
Malaln, T. D. Garca, Brittos, D. Blanco y Nebbia (2006) op cit.
14
Para ms informacin remitirse a la pgina Web de la Secretara de Ambiente
y Desarrollo Sustentable de la Nacin: www.ambiente.gov.ar.
15
Para consultar mapas de conflictos ambientales ver: Observatorio Latinoa-
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para las prcticas educativo-ambientales
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la clase.
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Seleccin de la Problemtica
Cmo hacerlo
1- Orientarse hacia la problemtica local elegida, en el marco
de la provincia y/o regin.
2- Siempre resulta interesante y enriquecedor la realizacin de
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Por otro lado, el perfil que tendra el proyecto acorde sus obje-
tivos generales y principales lneas de accin y el plazo en el
que se supone se desarrolla el mismo.
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Cmo hacerlo
1- Describiendo el marco terico desde el cual nos posiciona-
mos en EA.
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citacin.
- Definir las actividades ms importantes, en funcin del ciclo
orgnico de la administracin de proyectos (disear y llevar a
la prctica).
- Definir el carcter general del mtodo pedaggico (participa-
cin/teora y prctica).
- Incluir las reas temticas en donde se ubican los problemas
seleccionados por la poblacin (bosque y saneamiento ambien-
tal).
- Incorporar la idea de sustentabilidad para dejar claro el refe-
rente ideolgico7.
Cmo lo hacemos
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CUNTO: Metas
Cmo lo hacemos
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Cmo lo hacemos:
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CUNDO: Cronograma
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Cmo hacerlo
1- Agregar a la lista de actividades la fecha en la que se lleva-
rn a cabo, su duracin estimada y la secuenciacin general
de las mismas.
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Cmo lo hacemos
Cmo lo hacemos
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con qu materiales?
EVALUACIN
Cmo lo hacemos:
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SISTEMATIZACIN
Como lo hacemos
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COMUNICACIN
El significado de la evaluacin.
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Tipos de evaluacin
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NOTAS
1
Los movimientos de contextualizacin y democratizacin de la ciencia o cr-
ticos sealan la necesidad de priorizar la investigacin socialmente til y cul-
turalmente relevante as como la integracin de la actividad cientfica alrededor
de los grandes problemas locales.
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