ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

PRESENTADO POR
JUAN CARLOS PINILLA ACEVEDO

PRESENTADO A
MARIO ALBERTO VARGAS MORENO

APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL ENTORNO VIRTUAL

MAESTRIA EN EDUCACION Y ENTORNOS VIRTUALES

DE APRENDIZAJE
BOGOT, COLOMBIA
2017
 INTRODUCCIN

En el mbito educativo el aprendizaje colaborativo (AC), ha venido

jugando un papel fundamental en la construccin de conocimientos; sin
embargo, la manera en que se ha desarrollado por parte de docentes y
estudiantes ha generado una serie de reflexiones acerca del resultado
final.
En el presente trabajo se pretende a partir de una definicin de AC a ttulo
propio, desglosar sus elementos y profundizar en sus caractersticas y
particularidades que hacen que su implementacin sea necesaria, como
riqueza didctica; pero tambin como tcnica para potenciar habilidades
y competencias en los estudiantes a la hora de trabajar
colaborativamente. As mismo se proponen una serie de elementos
generadores del AC en un entorno virtual y del porqu de ser tenidos en
cuenta para que la actividad de aprendizaje Colaborativo propuesta sea
todo un xito.

Finalmente, algunas conclusiones de reflexin de la importancia de que

tiene el AC en los entornos virtuales.
 APRENDIZAJE COLABORATIVO

Definicin: El Aprendizaje Colaborativo se define como la manera en que

un grupo de personas buscan la construccin de conocimiento a travs de
estrategias de aprendizaje grupal, con interdependencia positiva de
objetivo e inters comn.
Esta definicin implica entender, que la interdependencia positiva se basa
en el uso de componentes cognitivos, afectivos y actitudinales, que
permite evidenciar el potencial de cada uno de los integrantes del grupo
para el logro de los objetivos propuestos en la actividad colaborativa y
por consiguiente la obtencin efectiva de aprendizaje colaborativo
significativo.

Habilidades, actitudes y valores:

Se genera la confianza mutua del hacer las cosas bien

Habilidades comunicativas de calidad es decir clara, precisa y
significativa.
La solidaridad se evidencia permitiendo el apoyo mutuo, fuera de
prejuicios.
Capacidad de resolucin de conflictos y negociacin de diferencias o
ideas encontradas.
Reconocimiento del otro en sus habilidades, personalidad e identidad.
Se fortalecen las relaciones interpersonales.
Sentido de pertenencia y compromiso individual hacia metas
grupales.
Se promueve la motivacin de su aprendizaje en colaboracin con
otros.
Excelente potenciador de relaciones sociales hacia la construccin de
comunidades acadmicas de aprendizajes significativos.
 Potencializa el desarrollo de estrategias de aprendizaje tanto
individual como grupalmente.
Genera en el estudiante procesos metacognitivos hacia el sentido y
significado de su rol dentro de la actividad colaborativa.
Permite al grupo realizar autoevaluacin y control de sus avances y
efectuar las correcciones del caso en forma concertada.
Crea en cada integrante la necesidad de mejora continua a travs del
tiempo, reduciendo aquellas contribuciones que no aportan al inters
comn.
Induce a la retroalimentacin positiva hecha por el grupo hacia cada
integrante y la contribucin hecha. Esto lleva implcito la motivacin
y la mejora.

APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIADOS POR LA

COMPUTADORA

La enseanza del actual siglo, ha estado marcada por el uso de los medios
tecnolgicos, por ejemplo, el computador, que se ha convertido en un
elemento muy importante en la formacin acadmica. De esto se han
desarrollado polticas educativas enfocadas al uso de la tecnologa y
acceso al internet como medios que faciliten el aprendizaje. En ese
sentido es necesario que el diseo de actividades de aprendizaje sean lo
suficientemente significativas y contextualizadas para que el AC cumpla
su funcin dentro del proceso E/A.

Elementos generadores de ambientes de AC: La actividad de

aprendizaje en colaboracin implica hacer uso de herramientas que
faciliten la comunicacin, la colaboracin y la produccin del
conocimiento, por lo que su importancia va dirigida a la mejora de los
procesos formativos (Gros, 2011, p. 76). El docente como facilitador del
aprendizaje colaborativo debe poseer las competencias didcticas propias
de los entornos virtuales y tener claridad en los objetivos y actividades de
aprendizaje que permitan que el AC se d efectivamente. Bsicamente el
AC mediados por computador se genera a partir de los siguientes
elementos generadores:
 Situacin de aprendizaje
Debe ser entendida como las actividades propuestas por el tutor, con
el fin de que los estudiantes logren construccin de conocimiento en forma
colaborativa. En ese sentido (Schank, 1997; Bonk y Cunningham, 1998;
citado por Rodrguez, 2001, p. 72) afirman que en muchas ocasiones,
las actividades que se proponen estn tan alejadas de ellos que pasan a
ser una actividad acadmica colaborativa. Por el contrario, todo lo que
sabemos sobre el aprendizaje nos indica que ste debe realizarse de
forma que est relacionado con las experiencias previas de los sujetos, y
con sus intereses. Es por lo tanto que el AC, debe generarse dentro de
actividad de aprendizaje fundamentadas en el sentido y significado que
tiene para los estudiantes, es ir ms all del cumplimiento a una exigencia
ms del curso.
Para (Gros, 2011), este elemento es un aspecto crtico en el diseo de
entornos colaborativos de aprendizaje. Entonces se debe pensar que crear
situaciones de aprendizaje, es pensar en sus contenidos y objetivos de
aprendizaje, es poder visualizar aquella actividad que va a permitir en
gran medida alcanzar el objetivo donde se ponga en uso competencias y
habilidades interpersonales. Esto ltimo es sin duda a lo que debe apuntar
una actividad de AC.
Ahora bien la situacin de aprendizaje lleva implcita por una parte el
origen o propiedad de la tarea propuesta que por lo general nace del
docente o institucin, por otra parte la responsabilidad individual que
precisa el compromiso del estudiante y del docente con el AC,
desplegando su inters y motivacin en el desarrollo de las tareas; y
finalmente el carcter de la tarea, donde la importancia o no de la
actividad es determinada en la originalidad y el equilibrio entre lo simple
y complejo y el control de la misma bajo coordinacin tutor-grupo.
En sntesis, garantizar xito en AC, es entender que los contenidos que
se ofrecen deben permitir acciones precisas y claras en cada integrante y
a su vez la posibilidad de evaluar lo realizado desde lo individual como
grupal. Las tareas colaborativas adems deben tener intencionalidad; es
posibilitar que se planteen acciones de desarrollo conjunto, donde se
generen actitudes propositivas de estrategias de aprendizaje, lo que
contribuye radicalmente a la autonoma y autorregulacin de los
estudiantes frente a sus deberes acadmicos.
 Caractersticas del grupo
Puede obedecer a la voluntad de sus participantes o la homogeneidad de
perfiles, al contexto o a las actividades especficas e intereses, tambin
desde una postura heterognea en algunos casos. Todas estas diferentes
formas de generar grupos deben ser controlados y regulados de manera
oportuna, sencillamente por cuestiones del buen funcionamiento y no de
situaciones que afecten la intencionalidad de los objetivos del AC.
Las interacciones que se generen entre los integrantes del grupo y entre
el grupo y el tutor deben dar cuenta de una interdependencia positiva;
asegurar que cada uno del grupo aprenda, que las actividades y el
itinerario son funcionales hacia el logro de metas propuestas. As mismo
es fundamental tener presente factores como: planificacin individual y
grupal, tanto en roles como asignacin de tareas; la retroalimentacin
debe ser permanente tutor-alumno alumno-alumno alumno-tutor, en
internamente los grupos, contribuyendo a orientaciones oportunas y
mejora en el desempeo del AC; manejo de aportes, significancia y
calidad de los mismos bajo el respeto y solidaridad de quien maneje mejor
la temtica en el caso que as se d; las acciones actitudinales frente al
AC, un entorno de confianza, compromiso y motivacin denota una
colaboracin autentica por parte de cada integrante y la evaluacin en
todas sus modalidades (coevaluacin, autoevaluacin,etc), esto ltimo es
un deber propio tanto del docente como de los estudiantes. Construir
conocimiento a partir de la evaluacin y seguimiento, no es otra cosa que,
hacer entrega de informacin importante por parte del tutor a sus
estudiantes de sus buenas actividades y la manera de cmo establecer
parmetros de complementar lo ya aprendido (Pinilla, 2016, p. 11). La
informacin oportuna facilita la mejora, la reflexin y la argumentacin
en las labores colaborativas y su negociacin.
Es de vital importancia en los procesos cognitivos del estudiante, que a
manera individual realice, le genere esfuerzo, lo lleve a entender que, en
dado caso de su limitada aplicacin de conocimientos adquiridos, la
colaboracin es necesaria y enriquece los procesos de aprendizaje tanto
individual como grupal. De lo anterior viene ligado el buen diseo de la
actividad por parte del docente, las tareas y el recurso a usarse debe
guardar una proporcionalidad; que permiten entre tantas cosas que los
estudiantes en forma colaborativa se auxilien mutuamente sin llevar al
extremo de la complejidad o de la prdida de inters por el AC.
 La Tecnologa:
Los recursos didcticos que se implementen, deben ir en funcin de los
contenidos y en funcin del rol docente y el rol del estudiante hacia el AC.
La intencionalidad de una actividad didctica es la de permitir aprender
su contenido, de dar cuenta del proceso de construccin de ese
aprendizaje por parte del docente y retroalimentar la experiencia
didctica, en la medida que se pongan a disposicin material didctico con
buen diseo, calidad y facilidad de acceso.
Cada herramienta tecnolgica, tiene en s misma una funcin especial al
ser implementada en un curso virtual. No toda herramienta tecnolgica
es la apropiada para ser usada en una actividad de AC, es de sumo
cuidado valorarla, analizarla y ver el alcance real y objetivo que tiene. El
diseo de actividades, deben apuntar a los objetivos del AC, por ejemplo,
el uso de debates virtuales donde se definan objetivos, tiempos,
moderacin de interacciones y la evaluacin propia del recurso; la
actividad de indagacin que permita promover motivacin hacia la
bsqueda de las cuestiones del tema, el compartir ideas, la elaboracin
argumentada y construccin de sntesis colaborativa.
La tecnologa y sus recursos deben ser pensados para llevar las acciones
del AC, a la solucin de problemas; donde es importante comprender la
problemtica que se quiere abordar, las estrategias de solucin y el uso
de recursos opcionales para enriquecer el resultado obtenido en la
actividad colaborativa. Todo lo anterior debe ser proyectado a la
optimizacin del uso de las TIC, con la conviccin plena de que sin la
pedagoga ofrecida por el tutor quizs no se logre los objetivos de AC
esperados por toda la comunidad virtual.
 CONCLUSIONES

Considerar que la responsabilidad frente al proceso de E/A, es compartida

entre docente y alumnos, sin embargo, es el tutor quin debe iniciar el
proceso con objetivos de aprendizaje precisos, contenidos amigables y
claros, actividades de aprendizaje que permitan la interactividad y el
trabajo individual y colaborativo.

El trabajo colaborativo es una herramienta fundamental para el desarrollo

de actividades, lo cual permite alcanzar objetivos y metas comunes. En
el trabajo colaborativo la interdependencia positiva del equipo es
fundamental.

Trabajar colaborativamente, permite tener acceso a ms y mejores

aportes de informacin (conocimiento) que un solo miembro. Hay ms
alternativas para la resolucin de problemas. Adems, se agilizan los
procesos de aprendizaje ante la posibilidad de recurrir a miembros
experimentados del grupo.

Es de gran cuidado tener la observancia en aspectos como: necesidad de

moderar la duracin de una participacin debido a la atencin que se le
deben prestar a las intervenciones de otros, incapacidad de completar
tareas (responsabilidades no claras), Procesos lentos por el consumo de
tiempo, por ejemplo, en la tendencia a repetir ideas que ya fueron
mencionadas.

Hacer material didctico para AC, aun as, sea tomando referentes ya
implementados, denota un compromiso educativo muy grande. No es
imitar, si no adaptar la misma actividad con un argumento propio y
justificado, objetivos de AC claros, en circunstancias precisas y con un
alto valor pedaggico.
 BIBLIOGRAFIA

Gros, B. (2011). Evolucin y retos de la educacin virtual, construyendo el E-learning

del siglo XXI. Universidad Oberta de Catalunya. Ed UOC. Barcelona.

Pico, M & Rodriguez C. (2011). Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en

el modelo 1 a 1. 1 ed. Buenos Aires.

Tecnolgico de Monterrey. (s.f). Aprendizaje Colaborativo-Tcnicas didcticas. Programa

de desarrollo y habilidades docentes. Direccin de Investigacin e innovacin educativa.
Mxico.

Rodrguez, J. (2001). Aprendizaje Colaborativo en Entornos Virtuales. Anuario de

Psicologa. Vol. 32, n 2, 63-75. Universidad de Barcelona.

Pinilla, J. C. (2016, p. 11). Ensayo sobre el diseo de estrategias interactivas para la

construccin del conocimiento en EVA. Bogot, Colombia.