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prlogo

Captar el medio circundante como un sistema ecolgico


cuya ley ms importante es la del equilibrio, nos impone una
eleccin: o colaboramos a establecer constantemente el equilibrio
en nuestra sociedad o nos hacemos cmplices del deterioro
paulatino del medio ambiente econmico, fsico, pol
tico, social y cultural. En otras palabras, estaremos promoviendo
el ecocidio.
Las actuales circunstancias del proceso educativo, que se
realiza en condiciones que limitan y obstaculizan la comunicacin
entre maestro y alumnos, hacen indispensable que el
aprender se conciba no como la recepcin pasiva de un conjunto
de conocimientos, ms o menos memorizados, repetidos
y digeridos por otros, sino como una bsqueda personal,
demasiado laboriosa, que nace en la propia responsabilidad,
dentro de cada individuo. Tal bsqueda se podr considerar
concluida, nicamente cuando se haya encontrado lo que se
pretende.
Desde este punto de vista, todos los individuos conscientes
siempre seremos estudiantes, aunque hayamos dejado de tener
ese status; pues siempre estaremos en posibilidades de ascender
a niveles superiores de conocimiento, de compromiso, de responsabilidad,
de solidaridad y de libertad. Siempre estaremos
en busca de nuevas y ms profundas posibilidades de realizacin
personal.
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8 Prlogo
Ser hombres, existir como hombres, es ser responsables. Y
una de las maneras ms claras de medir nuestra responsabilidad
personal es la capacidad de autocontrol y de autoevaluacin.
En consecuencia, esta gua de aprendizaje est concebida
como auxiliar para que los alumnos evalen por s
mismos su capacidad de asimilacin de conocimientos, as como
su capacidad de respuesta consciente, libre y responsable.
En el proceso de enseanza-aprendizaje, sern los estudiantes
quienes con su actividad individual y grupal, su participacin
creciente y su actitud crtica, permitan una mayor
eficacia y ms profundas realizaciones. En este aspecto la organizacin
en grupos, las mesas redondas autodirigidas, la
creacin de comits, pueden propiciar que el proceso de ense
anza-aprendizaje se realice satisfactoriamente y se comprenda
la estructura social, a travs de la propia experiencia y de una
mayor creatividad.
Por todo lo anterior, resulta obvio insistir que esta gua
slo ser un auxiliar para el aprendizaje, pues la parte ms
importante se encuentra dentro de cada uno de los estudiantes:
en su deseo, en sus motivaciones, en su capacidad para llegar
a ser personas participantes, activas y crticas, no nicamente
durante su paso por las aulas, sino durante toda su vida profesional,
familiar y social.
G u i l l e r m o M i c h e l
Ciudad Universitaria
septiembre, 1973
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ndice general
INTRODUCCIN 11
Captulo 1
EL PROCESO DE APRENDIZA JE 13
1.1 Aprender; cmo?, 13. 1.2 Aprendizaje y personalidad,
15. 1.3 Conocimiento, 16. 1.4 El conocimiento
ms valioso, 16. 1.5 El proceso de aprendizaje,
18.
Captulo 2
APRENDER A APRENDER 21
2.1 Memoria y atencin, 22. 2.2 Aprende a leer, 24.
2.3 Aprende a escuchar, 28. 2.4 Aprende a redactar
informes y ensayos, 32. 2.5 Preprate para la vida,
no para los exmenes, 36. 2.6 Resumen, 39.
Captulo 3
LIMITACIONES Y OBSTACULOS 41
3.1 Obstculos y limitaciones personales, 42. 3.2
Obstculos y limitaciones del medio ambiente, 51