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Rev. Fac. Med. 2013 Vol. 61 No.

3: 315-320 315

O P INIO N E S , D E BATE S Y C ON T R OV E R SI A S

Las prcticas de enseanza del profesor universitario,


una herramienta efectiva para el xito pedaggico
Teaching practices, an effective tool for pedagogic success
Jhon Jairo Bejarano-Roncancio MSc, PhD (c) Fabiola Becerra-BullaMSc Diana Patricia
Escobar-Gutirrez MSc,,4
Recibido: 18/04/2013 / Aceptado: 19/07/2013

Departamento de Nutricin Humana. Facultad de Medicina. Universidad Nacional de Colombia. Bogot, Colombia.
Ingeniera de Sistemas, Facultad Universidad Abierta y a Distancia. Bogot, Colombia.
Fundacin Universitaria San Martn. Bogot, Colombia.
4
Instrumentacin Quirrgica, Fundacin Universitaria del rea Andina. Bogot, Colombia.
Correspondencia: jjbejaranor@unal.edu.co

| Resumen | Summary

Este escrito tiene la intencin de abordar las prcticas de This paper aboards the teaching practices in the context
enseanza en el contexto de la formacin en la educacin of training in higher education, from the definition of
superior, partiendo de la definicin de didctica como las diversas didacticsas the strategies that the teacher has to teach,
estrategias que tiene el docente para ensear, siguiendo una ruta following narrative and argumentative routes about
narrativa y argumentativa sobre su fundamentacin para luego its grounds and then explore the dimensions of this
explorar la dimensin de esta disciplina en el aula y en las formas discipline in the classroom and in the waysof teaching
de enseanza que desarrollan los maestros en su prctica. Los that teachers develop in their practices. The main
hallazgos principales dentro de las prcticas de enseanza permiten findings in teaching practices allow valuate aspects
valorar referentes como la seleccin de contenidos, las estrategias concerning the content selection, communication strategies,
de comunicacin, los recursos, el desarrollo metodolgico y la resources, methodological development and teacher-
relacin profesor estudiante; esto en trminos desaberes, creencias, student relationship; this in terms of knowledge, beliefs,
preconcepciones, desde los cuales el docente estructura y dirige la preconceptions, from which the teacher structure and
prctica educativa.En este sentido, la didctica desempea un rol conducts educational practice. In this way, didactics play
primordial, ya que indica las formas para llevar a cabo el proceso a primary role, because it indicates the ways to carry out
de enseanza. Por otra parte, la configuracin didctica puede this process. Moreover, the didactical configuration can be
realizarse desde un discurso general, pero debe especializarse performed from a general speech, but must be specialized
al interior de cada disciplina. Le corresponde a cada docente within each field. It is up to each teacher to become a
convertirse en investigador de sus propias prcticas de enseanza, researcher ofits own teaching practices, to not only validate
no slo para validarlas o revaluarlas, sino para aportar en la or evaluate them, but to contributein the discussionthat
reflexin que converja hacia la construccin del conocimiento. converges towards the construction of knowledge.

Palabras clave: educacin, metodologa, enseanza, estrategias, Key words: education, methodology, teaching, strategies,
docentes (DeCS). faculty (MeSH).

Bejarano-Roncancio JJ, Becerra-Bulla F, Escobar-Gutirrez DP. Las prcticas Bejarano-Roncancio JJ, Becerra-Bulla F, Escobar-Gutirrez DP. Teaching
de enseanza del profesor universitario, una herramienta efectiva para el xito practices, an effective tool for pedagogic success. Rev. Fac. Med. 2013; 61:
pedaggico. Rev. Fac. Med. 2013; 61: 315-320. 315-320.
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reconfiguracin. Sobre estas variaciones, se introduce el


Introduccin
concepto de las Buenas Prcticas de Enseanza (BPE),
Desde finales del siglo pasado, en la Declaracin Mundial entendidas como aquellas que generan en los estudiantes
sobre la Educacin Superior en el siglo XXI, se plante la aprendizajes profundos, vale decir, una influencia duradera e
necesidad de realizar cambios en los modelos de enseanza importante en la manera como el estudiante piensa, acta y
en la educacin superior, que deben centrarse en el estudiante siente. Debe contribuir al desarrollo del sentido moral, es decir
y no en los contenidos y los conocimientos. Lo anterior exige, el aprendizaje de valores, estimular la reflexin y el sentido
una renovacin de los contenidos, mtodos, prcticas que han crtico. La buena enseanza es una enseanza comprometida
de basarse en nuevos tipos de vnculos y de colaboracin entre social y culturalmente (3).
los diferentes actores involucrados en el proceso educativo.
De ah que la didctica como trmino se deriva y proviene
Es deseable contribuir desde la academia al desarrollo del
del griego didaktiks, que significa yo enseo, literalmente
sentido crtico y a la capacidad de buscar soluciones para los
arte de ensear (4). Siguiendo las connotaciones griegas, la
problemas de la sociedad y actuar de manera responsable en
actividad didctica se refiere a la enseanza, al que comunica
cada contexto (1).
determinadas nociones al alumno. El significado histrico
Por lo tanto, la finalidad de la universidad no es solo parte del etimolgico, teniendo en cuenta que si ensear es
transmitir una serie de conocimientos sino formar mostrar los signos en los que se condensa y cifra la cultura,
profesionales y personas que sepan cmo resolver, de forma la lectura es la actividad didctica esencial. Entonces, las
activa, problemas en la sociedad; anlogamente la didctica prcticas de enseanza son las destrezas que se tienen para
busca esta misin y la desarrolla en el aula. Por una parte, suple ensear bajo un mtodo.
las necesidades de los estudiantes en cuanto a contenidos y
Dentro de las mltiples definiciones que diferentes autores
los relaciona con una situacin particular y, por otra, indica
han dado a la didctica, conviene retomar dos que la describen
el camino que el docente debe seguir para lograr el proceso
detalladamente; por una parte, vista de manera general como
de formacin del educando.Por eso se identifica a la actividad
parte de la pedagoga que describe, explica y fundamenta los
didctica con las posibilidades, caractersticas y efectos del
mtodos ms adecuados y eficaces para conducir al educando a
aprendizaje. Sin embargo, dentro del contexto educativo,
la progresiva adquisicin de hbitos, tcnicas, conocimientos,
esta le proporciona al docente diferentes herramientas en
en suma, a su metdica e integral formacin (5).
la construccin de la enseanza, permitindole dirigir con
eficiencia este proceso acompaado del aprendizaje;al tener Por otra parte, vista como una disciplina pedaggica que
un carcter funcional y normativo, la didctica procura se ocupa de problemas que le son propios a ella como son: el
afinar las tcnicas para alcanzar las metas educativas de los pensamiento del profesor, teoras implcitas de los alumnos,
estudiantes. En general, al hablar de las prcticas de enseanza estrategias de enseanza, evaluacin de los aprendizajes,
se tiene la intencin de inducir al docente, para asegurar el la gestin institucional y la relacin entre teora y accin
xito pedaggico, en una reflexin sobre su propia prctica pedaggica y entre explicacin y prescripcin didctica (6).
y la forma de concebir el ejercicio educativo en funcin del Tomando como referencia estas dos conceptualizaciones,
contexto, lo afectivo y las situaciones particulares que enfrenta tambin se deben tener en cuenta las dimensiones que han
en su prctica como profesional de la educacin. acompaado a la didctica a lo largo de su camino, como son el
contenido, el mtodo, la estrategia, la tcnica y las actividades.
Aproximacin conceptual La estrategia didctica se entiende como el conjunto de
procedimientos, apoyados en tcnicas de enseanza, que
Se debe partir del hecho de que las prcticas de enseanza tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es
son, en s mismas, una prctica social.A este respecto decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. (...) La estrategia
Bourdieu afirm que: Estn histricamente determinadas, debe estar fundamentada en un mtodo (7). Entonces, la
esto es, insertas en un determinado contexto, se caracterizan interaccin adecuada de las dimensiones llevan al xito
por la incertidumbre, la vaguedad, en tanto estn regidas por pedaggico.
principios prcticos que no permanecen inmutables, sino
De esta manera, la enseanza ya no se entiende como el
que varan de acuerdo a la lgica de la situacin, dada una
esfuerzo por hacer aprender a alguien que se encuentra en la
perspectiva generalmente parcial (2).
orilla de la ignorancia; se mira ms bien como el desafo de
Al reconocer el carcter de social a las prcticas docentes llegar a ser capaz de disear ambientes y condiciones propicias
es importante considerar que no se encuentran ajenas a los para que los sujetos puedan aprender; se trata as de facilitar
cambios que se producen en el contexto, de esta manera unos contextos, de modo que alguien que lo desea pueda
a lo largo del tiempo estas han variado y an contina su aprender como resultado que l mismo realiza para tal fin (8).
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Este enfoque encauza a los maestros para que recapitulen frente al hecho educativo, permanente porque cada uno de
algunos razonamientos frente a las prcticas y mtodos ellos establece un vnculo de desarrollo progresivo a travs del
utilizados en un contexto particular, dado que muchas tiempo para enriquecer sus procesos cognitivos y la relacin
variables externas o hasta inherentes al docente pueden llegar dialctica con la informacin cientfica, y real, ya que a
a modificar la esencia implcita de la educacin.Lo anterior travs de los dos anteriores puede transformar sus relaciones
se explica dado que la enseanza puede considerarse como con el mundo, con la historia y la cultura. Todo ello, con
un proceso que facilita la transformacin permanente del un objetivo en comn: llevar a cabo una formacin integral
pensamiento, las actitudes y los comportamientos de los donde se fomente el aprendizaje significativo para poder dar
estudiantes, provocando el contraste de sus adquisiciones solucin o enfrentar con decisin los problemas especficos
ms o menos espontneas en su vida cotidiana con las de una sociedad.
proposiciones de las disciplinas cientficas, artsticas y
A partir de estos argumentos, se puede considerar la
especulativas, y tambin estimulando su experimentacin en
didctica como una herramienta para la construccin de la
la realidad (8).
sociedad, ya que el empleo de unas prcticas de enseanza
Hasta el momento los conceptos dados a la didctica acordes al individuo que est en proceso de formacin
han sido variados, pero lo que se busca con ella es asegurar permitir mediar o enfrentarse a los problemas que se le
el desarrollo de las capacidades intelectuales del sujeto presentarn en la academia o en la prctica laboral, y de
que aprende y prepararlo para participar de la ciencia y esta forma consolidar las oportunidades para la toma de
la cultura, ya que esta es necesaria para explicar el ser, el decisiones. Es bastante arriesgado descifrar esta postura en lo
saber ser y el saber hacer, cumpliendo el compromiso con la terico, pero se debe tener en cuenta que si esta sinergia se ha
enseanza. De esta manera, es importante que todo docente fortalecido desde los principios de la didctica y las prcticas
trate de responderse preguntas fundamentales como: Qu de enseanza de los maestros, el potencial de formacin desde
enseamos? Cmo enseamos? Qu debemos ensear? el pensamiento y la inteligencia del educando, reitera un
Qu debe ser y hacer la institucin educativa? Estas son unas avance importante en el desarrollo de habilidades cognitivas
preguntas de gran responsabilidad, pues la universidad es una que se reflejan en sus competencias profesionales.
institucin fundamental en la construccin de la sociedad. Al
responder estas preguntas, que estn claramente permeadas
de valores y comprometidas con la tica, se logra el propsito Las prcticas de enseanza desde el anlisis universitario
que plantea la didctica, que es el de superar la condicin de
profesores intuitivos e informadores por la de cientficos, Segn Prez Gmez y Fenstermacher se reconocen tres
formadores y comprometidos en la calidad de los aprendizajes. modelos explicativos de las prcticas docentes:

As, el proceso de enseanza es llevado a cabo por el La prctica docente como actividad tcnica: desarrollada
docente a travs de una serie de configuraciones didcticas, entre los aos cuarenta y setenta. Se centraba en el
las cuales se refieren a la manera particular que despliega rendimiento del alumno; la actividad docente era de
el docente para favorecer los procesos de construccin del tipo instrumental, se basaba en la aplicacin de la teora
conocimiento (9). Las configuraciones didcticas, por cientfica y se enmarcaba dentro de la racionalidad tcnica.
tanto, estructuran el paso a paso a seguir para construir los La prctica docente como compresin de significados:
conocimientos en el espacio acadmico; por consiguiente,se propia de los aos setenta, en donde empieza a reconocerse
ocupan de los mtodos, medios y procedimientos sobre los la importancia de la mediacin de los procesos mentales
que se organiza la actividad docente educativa, es decir, las en el comportamiento del docente y de los alumnos, es
formas de trabajo propias de una accin docente o de unas decir el aprendizaje fue considerado como el resultado de
prcticas de enseanza. la actividad mental. Podra estar centrada en el docente
y en su mirada particular del proceso educativo, o en el
alumno y en su aproximacin al aprendizaje.
Los actores en las prcticas de enseanza
La prctica docente como espacio de intercambio
Dentro del estudio de la didctica participan como sociocultural: basada en el modelo pedaggico ecolgico
actores el docente orientador y formador, y el estudiante. Es de finales de la dcada de los aos setentas. Aqu, la
necesario recalcar la importanciade hacer diferencias frente construccin de significados se dio de manera conjunta
a la participacin de cada uno de ellos a partir del manejo entre profesor y alumno. Algo importante de este modelo
del proceso de enseanza, ya que de la interaccin de este es que reconoci la incidencia del contexto fsico y
binomio depende lo consciente, permanente y real de este psicosocial en la actuacin individual y grupal del docente
proceso. Consciente desde la responsabilidad de cada actor y de los estudiantes (10).
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En ese sentido, cada docente debe ser reflexivo sobre sus poblacional y el de los valores de las personas participan de los
prcticas de enseanza y, desde la planificacin de su labor, cambios en la estructura educativa, especialmente en donde la
el educador necesita utilizar una serie de recursos personales docencia tradicional eroga su funcin social hacia una dimensin
para lograr la formacin del estudiante, porque la educacin de tipo comercial.
no es un mero proceso de transferir el conocimiento, sino que No podemos dejar de advertir que las estrategias
tambin lleva a cabo un proceso de formacin humana. Dicha administrativas de los centros universitarios afectan, de una
formacin del pensamiento en el hombre no se debe desarrollar u otra manera, las prcticas de enseanza, y ms cuando el
espontneamente, ni parte solamente de una buena didctica: inters se forja en la venta de servicios a colectividades sin el
se hace necesaria su ejecucin bajo una plataforma cientfica y ms mnimo temor de poner en riesgo las BPE en el aula. Se
con un carcter sistmico. De esta manera, se podra articular parte de estos antecedentes para concebir dos interrogantes: El
al desarrollo de sus sentimientos, desde lo afectivo. sistema educativo colombiano busca todava el inters general
Conviene subrayar, en este enfoque, que es necesario de una colectividad a la que pertenece, aunque este inters
contemplar la hechura de la poltica educativa en nuestro pas pueda, en ocasiones, ir en contra de los objetivos curriculares
desde la perspectiva de derecho constitucional, ya que es la de los programas acadmicos ofrecidos? O, busca obtener
ruta organizativa para que las instituciones tanto pblicas una mayor calidad integral, soportado en los implcitos de las
como privadas, de orden superior, inicien su proceso de prcticas de enseanza de sus maestros, en sus programas de
transformacin para dar cumplimiento a las directrices del formacin profesional para poder mantener el nivel de gestin,
Estado en esta materia, sin olvidar tambin que las polticas comunicacin y aprendizaje?
internas de las instituciones (Proyecto Educativo Institucional- Difcilmente podramos responder esta paradoja. No obstante,
PEI) deben cumplir con esas premisas. Sin embargo, vale cada uno de los actores del sistema da un juicio defensor o en
la pena analizar el contexto globalizado para diversificar el contra, a travs de su alcance dentro del mismo y la experiencia
conocimiento, a partir de la transferencia de tecnologas y acumulada. De cualquier modo, no se pueden negar las buenas
comunicaciones desde el enfoque pedaggico. intenciones en los planes nacionales de educacin y el enfoque
De otra parte, es pertinente abordar y acentuar con sentido para entender la enseanza; conviene observar y discutir la
crtico los cambios de la dinmica gerencial de la dcada de correlacin del aprender a aprender o el ser estratgico para
los noventa y comienzos del siglo XXI. En este contexto, aprender como una actividad imprescindible en la cultura actual.
diversas corrientes administrativas y estrategias de tipo Lo anterior, en vista de que es necesario procesar y enfrentarse
organizacional han fortalecido el andamiaje de la empresa a una gran cantidad de informacin y ahora a la globalizacin
de servicios educativos, como se reconoce actualmente a del conocimiento.
cualquier institucin que maneja recursos del conocimiento,lo En tal sentido, es menester contar con instrumentos dinmicos
cual implica que se deje a instancias primarias el manejo de la y eficaces para acceder reflexiva y crticamente a fracciones cada
didctica como simple ayuda o herramienta de apoyo logstico vez mayores y diversas de datos. He aqu un detalle que merece
al interior del aula. atencin: las estrategias de aprendizaje, la metacognicin, la
Desde esta crtica, es significativa la importancia que tienen autorregulacin y el cmo ensear, son premisas que deben
algunos planteamientos sobre el estudio de los procesos de ser abordadas bajo enfoques que expliciten la enseanza en sus
enseanza en espacios como el aula universitaria, dado diferentes frentes de anlisis. Estas sencillas observaciones nos
que constituye uncampo de preocupacin y desafo para los indican lo imperioso que es reconocer que el docente tiene
interesados en el anlisis de la institucin universitaria, de la creencias e intuiciones sobre cmo hacer las cosas, que ha
calidad de sus prcticas y de sus resultados, en trminos tanto desarrollado en forma a veces consciente pero generalmente
de formacin como de produccin del conocimiento (7). inconsciente. (8). Estas ltimas corresponderan a lo que
algunos autores denominan Teoras Implcitas, o el conjunto de
El sistema educativo y las prcticas de enseanza
conocimientos organizados que poseen un grado de uniformidad,
que marcan pautas y directrices de la conducta (8).
La didctica es concebida como parte del currculo, ya que Lo dicho hasta ahora explica por qu es inevitable debatir
se debe tener en cuenta el cmo, el qu, el para qu, a quin que las universidades colombianas no tienen sistematizado un
y dnde ensear, permitindole al docente manejar modelos procedimiento para la formacin de estudiantes, por lo tanto,
prcticos y flexibles, en constante construccin, de acuerdo a las es necesario encontrar una descripcin de cmo se construye
necesidades del entorno. Sin embargo, la docencia y sus prcticas el conocimiento correspondiente a los ncleos temticos del
de enseanza, en nuestro contexto, han avanzado a paso lento. proyecto curricular, para posteriormente proponer algunos
Desde la perspectiva de la gestin contempornea, en donde los lineamientos tendientes a mejorar las prcticas de enseanza
escenarios productivo-laboral, cientfico-tecnolgico, cultural, universitarias.
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Uno de los elementos que servira de insumo inicial de la discusin civilizada, del respeto de la diferencia, de la
para identificar ese procedimiento de formacin es el participacin, como manera de formar para la prctica de la
comportamiento retrospectivo de las calificaciones de los democracia en la sociedad civil. Formas de enseanza en las
educandos durante su actividad educativa, que muestra, de cuales el maestro no da respuestas, sino que hace preguntas,
alguna forma, los rasgos de la dinmica acadmica de las y responde a los errores y a las preguntas de los alumnos con
asignaturas planeadas desde el currculo. Esto permitira otras nuevas preguntas (9).
evaluar las caractersticas mnimas de las prcticas de
enseanza de los educadores en la cotidianeidad universitaria.
Sin embargo, esta valoracin sera subjetiva cuando se A modo de cierre
cuenta con una rotacin alta de personal docente dentro de
un sistema de contratacin y vinculacin poco incluyente, en En la actualidad no hay suficiente produccin intelectual
algunas universidades, para cada una de las asignaturas que acerca de la enseanza en la educacin superior en nuestro
componen un plan de estudio. A partir de estas significaciones pas. En la mayora de los textos se aborda la didctica general
se construyen las configuraciones didcticas, las cuales son en el aula, no se profundiza, ni se dirigen hacia una asignatura
una expresin de las prcticas en la enseanza universitaria, o ncleo del currculo en particular, ejercicio que se debe
en las que confluyen no solo los contextos sino tambin las realizar en todas las carreras para que la informacin sea menos
construcciones personales de los docentes. ecumnica y ms distintiva. Dicho ejercicio permitira, ante
esta situacin, realizar una propuesta de carcter didctico al
sistema de educacin superior para cualquier caso de estudio,
Las configuraciones didcticas ampliando y fundamentando, an ms, la labor educativa.
Desde esta perspectiva, es necesario dar respuesta al Conocer el qu, el cmo y el para qu se ensea, le
siguiente interrogante: cul es la configuracin didctica permitira al docente una mayor capacidad de decisin
propuesta por el docente para el desarrollo de su asignatura? para realizar, en forma planeada, su labor. En lo personal,
Esta pregunta obliga a precisar que los maestros deben el saber cmo orientar las prcticas de enseanza ayudar
plantearse la necesidad de categorizar sus prcticas y buscar a mejorar el quehacer propio en la prctica educativa, ya
otras formas de ensear, en las cuales el estudiante lleve a cabo que conociendo los atributos y caractersticas esenciales de
un aprendizaje significativo, que sepa el por qu y para qu de la actividad docente, se ampliaran las posibilidades para
los conocimientos adquiridos. escoger los mtodos o estilos de enseanza ms adecuados
en educacin superior; esto llevara al educador a poseer
Aqu es pertinente hacer una digresin sobre las modalidades
una autonoma no conjetural frente a la escnica didctica.
operativas de un buen nmero de docentes que interactan
Es importante reflexionar bajo la premisa de que el ensear,
en los diferentes centros universitarios nacionales.En este
desde la didctica, no se debe entender como el seguir o
sentido, se contemplan aspectos como la disponibilidad horaria
cumplir rigurosamente un proceso, unas tcnicas o unos
que tienen para su actividad pedaggica, ya que muchos de
pasos, ya que tambin el ensear lleva consigo el desarrollo
ellos son de tiempo parcial o catedrticos, autodidactas en
de las habilidades del pensamiento, solucin de problemas
su quehacer formador y, en algunos casos, por as decirlo,
y habilidad de transferencia metodolgica en un acto de
ignorantes de las tcnicas didcticas. Por lo general, dichas
responsabilidad social.
caractersticas se manifiestan en los excesos de autoridad, el
sarcasmo, el desmedido nivel de exigencias hacia los alumnos
o, en sentido contrario, la excesiva permisividad, que no son
ms que un reflejo de la inseguridad del maestro en relacin Conflicto de inters
con su funcin educativa. Ninguno declarado por los autores.
Desde esta mirada, se puede considerarque los maestros
deben plantearse la necesidad de buscar otras formas de
ensear, en las cuales el estudiante asuma un papel ms activo Financiacin
y creativo, ms autnomo. Como consecuencia, algunos
Ninguna declarada por los autores.
maestros estn explorando activamente formas de enseanza
que buscan dar al alumno la posibilidad de crear, de plantear
sus propias preguntas: que fomentan el asombro e incitan al
pensamiento y a la creatividad. Formas de enseanza que Agradecimientos
plantean sistemas de trabajo escolar orientados a la prctica Ninguno declarado por los autores.
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