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El diseo de una propuesta didctica para el perodo compensatorio que retome lo

trabajado durante el ao es imprescindible para no desperdiciar la excelente oportunidad


de continuar brindando nuevas o renovadas oportunidades de aprender a nuestros
nios.
Para ello, como aporte para la organizacin de las propuestas didcticas y, tomando las
orientaciones de distintos documentos que apoyan el Diseo
Curricular a continuacin comparto algunas situaciones que podrn considerarse al
momento de planificar las Prcticas del lenguaje en Primer y Segundo ciclo.

Partiendo de un:
Cronograma de trabajo

Da 1 Da 2 Da 3 Da 4 Da 5
Escuchar leer al maestro y abrir un espacio de intercambio entre lectores los chicos leen
por s mismos Los chicos escriben por s mismos listas, rtulos, epgrafes
(Escrituras intermedias) Dictan al maestro la planificacin del texto Escriben por s
mismos la primera versin

Tomando la propuesta de cuentos tradicionales, seguimiento de un personaje (si ya


leyeron cuentos con brujas, podrn leer con lobos, con hadas o prncipes)re-escritura de
un cuento seleccionado.
Otra propuesta puede ser la produccin de un cancionero con letras de M. E. Walsh.
Comenzar con una cancin que todos conozcan, localizar informacin especfica, listar
canciones de la misma autora o de otros. Identificar un fragmento, aprender de memoria
O, desarrollar la compensacin siguiendo un esquema de trabajo diario
Actividades de lectura para abrir cada encuentro: son actividades permanentes para
poner a los nios en contacto los textos seleccionados (situacin de lectura por parte
del docente)
Situaciones didcticas centrales: produccin de una antologa de coplas o formas
versificadas (rimas o Limerick) lectura, relectura, copia con sentido, dictado al maestro,
completar una parte de la rima. Escribir rimas que se saben de memoria, desgrabar una
cancin conocida por todos o por algunos. Seguir los textos escritos para oralizar y
cantar. Armar un listado de ttulos. Edicin del texto para publicar.
Es importante que los nios sean ayudados a escribir. Sera conveniente que contaran
con equipos de letras.
Actividad de cierre: son propuestas para que los nios lleven a su hogar, se extienda la
tarea a la familia, por ej. el docente entregar un chiste, una historieta, un cuento, un
trabalenguas, un poema para retomar en el encuentro siguiente.
Otra propuesta es para trabajar con los nios que estn muy lejos de alfabetizarse.
Se aconseja un trabajo intensivo, durante los periodos compensatorios sin interrupcin,
sostenidamente.
Se proponen actividades para la escritura de palabras. (Para escribir hay que pensar que
letras pongo y controlar cuntas debo poner)
Todas las escrituras tendrn cierta contextualizacin, lo que van a poner tiene sentido en
el contexto en el que estn escribiendo.
Se intercalan situaciones de lectura, no descifrado, el maestro lee para que el nio pueda
encontrar el sentido a lo que escribe.
En Prcticas del lenguaje se sugiere concentrarse en la lectura considerando la
responsabilidad ineludible de la escuela en la alfabetizacin.
Para ello se propone tambin para los equipos docentes:
Seleccionar un cuento o un artculo interesante sobre animales, deportes, sistema
solar, etc para leer y comentar diariamente.
Asegurarse que cada nio tenga un ejemplar del texto elegido para seguir la lectura del
maestro.
Presentar el tema, leerles el texto.
Suscitar comentarios, promover que los nios releen el texto entre ellos.
Un da no es suficiente, se tratar de programar una secuencia donde se localizan
fragmentos, se comentan, se relacionan con otros cuentos o con otros gneros.
Respecto de la escritura:
Se toman notas de nombres de personajes, planetas, animales se hacen listas, que se
leen y releen se aprenden de memoria.
En casa se pide que se sigan estudiando esas palabras.
Se retoman esas listas a diario para escribir al dictado, recuperando las sabidas y,
tratando de armar un repertorio de palabras conocidas.
Se proponen preguntas al texto y se localizan las respuestas para poner los nombres
en rtulos a imgenes, etiquetas a los planetas, etc.
Se trabaja sobre el cuento, para poder renarrar una escena que se reitera en el mismo.
Se listan personajes, caractersticas, lugares, acciones ms importantes, frases
recurrentes propias del gnero, ttulos, etc.
Se propone listar los animales que se ven en una imagen.
Encontrar las veces que aparecen algunos sustantivos en poesas como La plaza tiene
una torre, por ej. dama, caballero, torre, flor, etc.
Se leen textos cientficos preparados por el docente para completar una imagen, para
escribir un epgrafe.
Se pide que copien con sentido, completando fichas con informacin sobre animales.
Todas estas propuestas son simplemente, situaciones que han sido probadas y han
promovido avances significativos en los nios.