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Programa de :

Teoras psicolgicas del sujeto


(Cod. 1503 )
Universidad Nacional de Crdoba Ao Lectivo:
Facultad de Filosofa y Humanidades 2017
Escuela de Ciencias de la Educacin

Carreras: Semestre: Segundo


Profesorado en Ciencias de la Educacin
Licenciatura en Ciencias de la Educacin Carga Horaria: 96 hs.
Licenciatura en Ciencias de la Educacin Ciclo-
Hs. Semanales: 06 hs.
Escuela: Ciencias de la Educacin
Ubicacin en la Currcula:
Planes: 2003 Ciclo de Formacin Bsica Comn
2012 (Ciclo)

Equipo de Profesores:
Profesor Titular: Lic. Eduardo Lpez Molina
Profesora Adjunta: Magister Sandra Gmez
Profesoras Asistentes Lic. Susana Barrale, Lic. Laura Vissani.
Profesora Adscripta. Esp. Leonor Tulin

FUNDAMENTACIN

La enseanza de la Psicologa est fuertemente vinculada a algunos de los problemas epistemolgicos que atraviesan el
dominio:

.la cuestin de la fragmentacin de su objeto formal de estudio, ya que


histricamente la disciplina ha sido nominada como ciencia que estudia el alma, la mente, la conciencia, la conducta, la
personalidad, o los procesos inconscientes, entre otros

.la consecuente necesidad de definir criterios de demarcacin potentes e


idneos para dirimir cundo una cierta teora puede ser considerada o no como cientfica,

.la cuestin acerca de la importancia adjudicada al Mtodo y el debate entre el


monismo o el pluralismo metodolgico,

.la cuestin de la implicacin del investigador y el problema de la objetividad


en Ciencias Sociales en general y en Psicologa en particular

.el estatuto cientfico de la explicacin (que pareciera ser ms propia de las


ciencias naturales), la interpretacin y la comprensin, (que seran ms propias de las ciencias sociales en tanto que no
remiten a leyes) y finalmente,

.el reconocimiento acerca de la necesidad de contar con criterios racionales


para decidir en un campo donde hay proliferacin de teoras rivales.

Todo ello redundara en un conocimiento ms exhaustivo y un posicionamiento crtico respecto de los problemas
epistemolgicos, metodolgicos y tico-deontolgicos que atraviesan el dominio disciplinario y una lectura contrastiva y
crtica acerca de la historia de la disciplina, de sus teoras ms potentes, de su materializacin en escuelas, sus filiaciones,
su historia interna, sus debates o sus enfoques sobre determinados temas tales como el aprendizaje, el desarrollo, lo
normal y lo patolgico, entre otros.

Una vez presentada esta suerte de cartografa del universo psi, ser necesario asumir un claro posicionamiento respecto
de aquellas teoras que dan cuenta del Sujeto Psquico, en tanto Sujeto del Inconsciente y del Sujeto Epistmico, no
reductible al Sujeto en situacin de enseanza y aprendizaje. Ello no implica de ningn modo dejar de lado el
conocimiento respecto de otras perspectivas. Muy por el contrario, es necesario contar con criterios fundados para poder
debatir con ellas o explicitarlas cuando se vislumbran en las prcticas educativas.

Los procesos de constitucin subjetiva como el constructivismo psicogentico, son marcos tericos indispensables,
para resolver el dilema universal / particular, y sus miradas se enriquecen y complejizan cuando trabajan los
entrecruzamientos con aquellas dems disciplinas de las ciencias sociales con las que se reconocen como parte de la
misma tradicin continental (D Agostini: 2000) o con algunas de las humanidades.

OBJETIVOS
. Presentar a los estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educacin la particular situacin de la Psicologa en tanto
ciencia pluri-paradigmtica en donde proliferan teoras rivales

.Brindar algunos criterios de orden epistemolgico que permitan decidir entre teoras rivales

.Construir las articulaciones conceptuales que la ctedra propone para comprender y explicar la gnesis y estructuracin
de rasgos particulares en los procesos psicolgicos de los sujetos involucrados en los intercambios educativos.

.Propiciar la construccin de conocimientos acerca de aquellas teoras psicolgicas que dan cuenta del Sujeto en tanto
Sujeto del inconsciente y en tanto Sujeto epistmico

CONTENIDOS

Unidad N1: Psicologa o Psicologas


-La Psicologa como ciencia en debate. Diferencias entre Teora y Escuela. El problema del objeto de estudio.

-Las escrituras sobre la historia de la ciencia psicolgica (Heidbreder, Hilgard, Marx e Hillix) como estrategias para
convalidar posicionamientos, legitimar puntos de vista e invisibilizar la polmica en el campo

-Criterios para analizar las distintas propuestas tericas:

.Anlisis de las filiaciones filosficas, epistemolgicas, socio-culturales e histricas de cada una de ellas.

.Anlisis del estatuto antropolgico de las teoras psicolgicas segn nominen al ser humano en trminos de
organismo, individuo, persona o sujeto

.Anlisis de los modelos en base a los cuales se constituyen las teoras: biolgicos, fsicos, matemticos, informticos o
del teatro por ejemplo

Unidad N2: Qu Psicologa para qu educacin


-Las relaciones entre las Psicologas y los procesos de transmisin cultural en general y los educativos en particular.

-Las relaciones con la Pedagoga y con los procesos de enseanza y aprendizaje.

-Revisin crtica de las primeras derivaciones al campo educativo:

.la Psicologa Evolutiva


.la Psicometra y,

.las teoras motivacionales

-Nuevas condiciones de poca, nuevos desafos y los cambios en el Estado, las familias, la escuela y el mundo del trabajo.

Unidad N3: El Psicoanlisis, ayer y hoy


-La categora "Sujeto". Tradiciones filosficas y teoras psicolgicas. Posiciones y tomas de posicin epistemolgicamente
diferenciadas. Sujeto y Subjetividad. Las dimensiones de la subjetividad: histrica, social y cultural.

-La teora psicoanaltica y algunos de sus avatares. Los Procesos de Constitucin Subjetiva. Aparato psquico, primera y
segunda tpicas freudianas. Deseo y formaciones del inconsciente. Estructuracin edpica. Funcin materna y funcin
paterna. Las consideraciones de Freud respecto de la educacin.

-Re-visitando Freud: Los aportes de Francoise Dolto, Maud Manonni, Katherine Millot, Rodulfo, Bleichmar y Any Cordi,
entre otros

Unidad N4: Epistemologa y Psicologa Gentica


-La pregunta originaria sobre el incremento de los conocimientos y los modos de buscar alguna respuesta.

-Los mtodos en Epistemologa Gentica. El mtodo psico-gentico y el descubrimiento de la Psicologa Gentica.

-Equilibracin y gnesis de las estructuras.

-Sujeto epistmico y sujeto psicolgico. Inteligibilidad prctica e intuitiva. Regulaciones del sujeto cognoscente.

-Aspectos operativos y figurativos de los esquemas prcticos, intuitivos, lgico-concretos y lgico-formales.

-Abstracciones empricas, reflexionantes y reflexivas. Inconsciente intelectual.

Unidad N5: Las intervenciones psicolgicas en el campo educativo


-Los desafos de la complejidad para la intervencin psi en el campo educativo

-Una Psicologa en dilogo con la Antropologa, la Sociologa, la Pedagoga y la Historia

-El psiclogo en el marco de los equipos de orientacin y acompaamiento de las escuelas y de las trayectorias educativas
de los estudiantes

-Nuevos desafos:

.los procesos de constitucin de nios y jvenes en las nuevas condiciones de poca

.los procesos de medicalizacin de la infancia y de la escuela

.la convivencia institucional

.la educacin sexual integral

.el acompaamiento a las escuelas y a las trayectorias escolares de los estudiantes


METODOLOGA

Durante el desarrollo de las actividades docentes se ratificarn, con la respectiva anticipacin, las lecturas requeridas
para cada clase. La organizacin pedaggica implementada por la ctedra supone la lectura previa de la bibliografa
correspondiente a cada Trabajo Prctico, en donde los estudiantes procurarn consensuar la significacin propia con las
de sus respectivos compaeros de trabajo. La puesta en comn en los diferentes subgrupos brinda la posibilidad de
construir una organizacin conceptual que nuevamente se confrontar en el desarrollo de la clase que, como
exposicin dialogada, desarrollarn los docentes sobre el mismo tema. El hecho de seguir los pasos de esta secuencia:
lectura individual con elaboracin de sntesis personal, intercambio y confrontacin de los conceptos construidos,
facilita la asimilacin de los conocimientos.

EVALUACIN Y PROMOCIN
Quienes hayan asistido y aprobado los trabajos prcticos en un 80% podrn promocionar la asignatura si han
aprobado las evaluaciones parciales, con una calificacin de siete o ms puntos como promedio. Para acceder a la
promocin debern defender en instancia de coloquio un trabajo sobre uno de los ejes del programas con las clasulas
que la Ctedra determine.

Quienes no asistan al 70 % de las clases y/o no hayan aprobado las evaluaciones parciales con la calificacin
requerida para promocionar la asignatura podrn rendir el examen final como alumnos regulares, en la medida en que
tengan el 70 % de los trabajos prcticos con una calificacin mnima de cuatro y dos parciales aprobados con cuatro o ms
puntos, as como el 75% de las asistencias a Trabajos Prcticos (requeridas para obtener dicha regularidad).

Quienes no cubran estos requerimientos podrn rendir la asignatura con el carcter de alumnos libres.

En esta materia del ciclo de formacin bsica comn siempre (desde que se denominaba Psicologa Educacional)
se rinden dos parciales, el primero es escrito sobre la primera mitad del programa, el segundo es oral sobre la segunda
mitad del programa y anticipa, como vivencia, lo que transitar el estudiante cuando rinda la evaluacin final,
preparndolo en consecuencia para tal instancia.

La primera evaluacin parcial se tomar el viernes 19 de septiembre, el segundo ser el viernes 7 de noviembre,
mientras que la instancia de recuperacin de cualquiera de los dos parciales ser el viernes 14 de noviembre.

Bibliografa obligatoria
Unidad 1

Laino Dora, Vissani Laura y Gmez Sandra (2008) Ficha de ctedra N1: Algunas consideraciones sobre la categora Sujeto
en las teoras psicosociales
Lpez Molina Eduardo (2008) Captulo I: Una ofensiva a las plazas: acerca del problema del objeto en Psicologa y su
tratamiento en la formacin, en Psicologas: de su transmisin y aplicacin al campo educativo Editorial Ferreyra,
Crdoba

Unidad 2

Bruner Jerome (1988) Captulo X: Las Teoras del desarrollo como cultura, en Realidad Mental y Mundos Posibles, Edit.
Gedisa, Barcelona
Brman Erika (1998) Capitulos I y II en La de-construccin de la Psicologa Evolutiva, Editorial Visor Madrid, Espaa

Lpez Molina Eduardo (2008) Captulo III: De prescripciones y des-enmascaramientos: crnica de una relacin polmica:
Pedagoga y Psicologas, en Psicologas: de su transmisin y aplicacin al campo educativo Editorial Ferreyra, Crdoba

Lpez Molina Eduardo (2015) Captulo II: Qu Psicologa para qu educacin en El Tiempo des-anudado: su impacto en
los procesos de subjetivacin y en la escolarizacin Editorial Ferreyra, Crdoba

Unidad 3

Bleichmar Silvia (2007) Acerca del "malestar sobrante". En Subjetividad en riesgo. Editorial Topa - Buenos Aires

Cordie Any (1998) El malestar docente, Editorial Nueva Visin, Buenos Aires

Freud, Sigmund (1914) Sobre la psicologa del colegial, Obras Completas.

(1938) Compendio del Psicoanlisis, Obras Completas

Julien Phillipe (1993) El manto de Noe Alianza Editorial, Buenos Aires

Rodulfo Ricardo (2010) El nio y el significante Editorial Paids, Buenos Aires

Tizio Hebe (2002) Conferencia: Actualidad de la conexin Psicoanlisis Pedagoga, Secretara de Graduados de la Facultad
de Ciencias Mdicas de la Universidad Nacional de Crdoba

Unidad 4

Castorina Jos Antonio (2012) Psicologa y Epistemologa Genticas, en Psicologa y Epistemologa Genticas, Bs.As.: Lugar
Editorial.

Ferreiro Emilia (1984): PIAGET, Revista "Los hombres en la historia" N 7, C.E.A.L. Bs.As.

Gmez Sandra (2012 ) Epistemologa y Psicologa Gentica, Ficha de Ctedra

Piaget Jean (1972-1973) Inconsciente afectivo e inconsciente cognoscitivo, en Estudios de Psicologa Gentica , Bs.As.:
Emec.

Piaget Jean (1991) La intuicin, en Seis estudios de psicologa Edit. Labor - Espaa

Piaget Jean e Inhelder Barbel (1975): Los factores del crecimiento cognoscitivo, en Psicologa del nio, Madrid: Ed. Morata.

Unidad 5

Calarco Jos La representacin social de la Infancia y el nio como construccin (2006) Conferencia en el Ciclo de Cine y
Formacin Docente del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin

Lpez Molina, Eduardo A. (2012) Adolescencia/s y juventudes de hoy, instituciones de ayer: tensiones, conflictos y
dilemas, en Horacio Ferreyra y Silvia Vidales (comps.), Hacia la innovacin en Educacin Secundaria. Reconstruir sentidos
desde los saberes y experiencias, Edit. Comunicarte,Crdoba

Lpez Molina Eduardo (2015) Captulo III: Nuevos desafos para el trabajo del Psiclogo en el campo educativo en El
Tiempo des-anudado: su impacto en los procesos de subjetivacin y en la escolarizacin Texto indito presentado a la
Secyt para su publicacin

Maldonado Horacio (Compilador): (2008) Contribuciones para un documento provincial sobre Medicalizacin de la
Infancia y Capitulo XII: Los Equipos Tcnico Profesionales de Apoyo Escolar

Bibliografa general ampliatoria

Freud Sigmund: Nuevas Conferencias de Introduccin al Psicoanlisis, Amorrortu, Buenos Aires, 1986, N 31, 33 .

Laino, D: Apuntes de psicologa para maestros, Alcin Editora, Crdoba, 1997.

Laino, D. et al: Aportes para una Clnica del Aprender, Homo Sapiens, Rosario, 2000.

Piaget, Jean y Fraisse, Paul: Tratado de Psicologa experimental:Tomo VII: La inteligencia, Paids, Buenos Aires, 1973.

Piaget, J: La epistemologa gentica, Editorial Debate, Madrid, 1986.

Bleichmar Silvia (2008). Violencia social - Violencia escolar en Subjetividad en riesgo: herramientas para su rescate.
Editorial Noveduc Buenos Aires.

Castorina J.A. (2012) Conocimiento y accin, en Psicologa y Epistemologa Genticas, Bs.As.: Lugar Editorial.

Castorina J.A. (2012) Los procesos funcionales y las tesis bsicas de la teora psicogentica, en Psicologa y Epistemologa
Genticas, Bs.As.: Lugar Editorial.

Castorina, J. A. (1984): Alcances del mtodo de exploracin crtica en la psicologa gentica, en Psicologa Gentica, Bs.As.:
Edit. Mio y Dvila.

Ferreiro, E. (1999): Psicognesis y Educacin, en Vigencia de Jean Piaget, Mxico: Edit. Siglo XXI.
CRONOGRAMA 2017

TERICOS: PRCTICOS

Fecha Temas Fecha Temas. Bibliografa Lecturas para encuentro siguiente

Jueves 10 de viernes Conformacin de Grupos Entrega de gua de lectura -Lpez Molina E. (2008) Capo I:
agosto 11 de de Trabajos Prcticos para el TP 1 Una ofensiva a las plazasen
agosto Psicologas: de su transmisin
Viernes y aplicacin al campo
11Agosto educativo EditFerreyra,
La Psicologa como
Crdoba.
Presentacin ciencia en debate.
de la Materia Diferencias entre Teora y -Laino, Vissani
Escuela. El problema del ,Gmez:Algunas
Unidad I objeto de estudio. consideraciones sobre la
Concepcin de Sujeto categora Sujeto en las teoras
psicosociales

-Brman E.(1998) Prlogo y


Cap I en La de-construccin de
la Psicologa Evolutiva, Editl
Visor Madrid, Espaa

Jueves 17.08 Martes La Psicologa como -Lpez Molina E. (2008) -Lpez Molina E (2008) Cap III:
(feriado) 15.08 ciencia en debate. Capo I: Una ofensiva a las De prescripciones y des-
Diferencias entre Teora y plazasen Psicologas: de su enmascaramientosen
Viernes Viernes Escuela. El problema del transmisin y aplicacin al Psicologas: de su transmisin
18/08 18.08 objeto de estudio. campo educativo y aplicacin al campo
Concepcin de Sujeto EditFerreyra, Crdoba. educativo EditFerreyra,
Unidad I TP N 1
Crdoba
-Laino y ot:Algunas
consideraciones sobre la -Lpez Molina E.(2015)
categora Sujeto en las Captulo II: Qu Psicologa
teoras psicosociales para qu educacin en El
Tiempo des-anudadoTexto
-Brman E.(1998) Prlogo y indito presentado a la Secyt
Cap I en La de-construccin para su publicacin
de la Psicologa Evolutiva,
Editl Visor Madrid, Espaa Entregar gua de lectura para
TP 2

Jueves 24.08 Martes -Lpez Molina E (2008) Cap - Freud, S Compendio


y Viernes 22.08 III: De prescripciones y de Psicoanlisis. Este
25.08 Revisin crtica de las des-enmascaramientosen ya est en el programa
Viernes primeras derivaciones al
Unidad II 25.08 campo educativo Psicologas: de su en el material
transmisin y aplicacin al bibliogrfico
TP N2 Las relaciones con la campo educativo
Pedagoga y con los EditFerreyra, Crdoba
procesos de enseanza y
aprendizaje. -Lpez Molina E.(2015)
Captulo II: Qu Psicologa
para qu educacin en El
Tiempo des-anudadoTexto
indito presentado a la
Secyt para su publicacin

Jueves 31/08 Martes - Freud, S -Bleichmar S. (2007) Acerca del


29.08 Compendio de "malestar sobrante". En
Viernes La teora psicoanaltica. Psicoanlisis. Este
Viernes Aparato psquico. Deseo ya est en el Subjetividad en riesgo. Editorial
01/09 01.09 y formaciones del programa en el Topa - Bs As
inconsciente. material
Unidad III TP N3 Estructuracin edpica. bibliogrfico - Freud, S La psicologa del
colegial

-Cordie A.(1998) El malestar


docente, Editorial Nueva
Visin, Bs As

Jueves 07.09 Martes La teora psicoanaltica y Bleichmar S. (2007) Acerca Entrega gua de lectura sobre
y 05/09 algunos de sus avatares. del "malestar sobrante". En
- Piaget y B. Inhelder: (1975)
Viernes 08.09 Viernes Nuevas condiciones de Subjetividad en riesgo. Conclusiones, Introd y Cap 1 y
08/09 poca, y cambios en el Editorial Topa - Bs As 3, en Psicologa del Nio
Estado, las familias, la
TP N4 escuela y el mundo del -Piaget J. (1991) La intuicin,
- Freud, S La psicologa del
trabajo. en Seis estudios de
colegial psicologaEdit. Labor Espaa
Unidad III
-Cordie A.(1998) El - Ficha sobre Piaget
malestar docente, Editorial
Nueva Visin, Bs As

Anlisis de las entrevistas

Viernes Primer parcial Entrega NUEVAMENTE gua de


lectura sobre
15.09 Unidad I ,II y III
- Piaget y B. Inhelder: (1975)
Primer Semana de exmenes Conclusiones, Introd y Cap 1 y
parcial por calendario. Del 18 al 3, en Psicologa del Nio
22 de septiembre.
-Piaget J. (1991) La intuicin,
en Seis estudios de
psicologaEdit. Labor Espaa

- Ficha sobre Piaget

Jueves 28/09 Martes Epistemologa y Piaget y B. Inhelder: (1975) - Piaget y B. Inhelder:


Viernes 26/09 psicologa gentica. Conclusiones, Introd y Cap (1975) Cap4 , en
29/09 Nociones centrales. 1 y 3, en Psicologa del Psicologa del Nio
Viernes Nio - Ficha sobre Piaget
Unidad IV 29/09 Equilibracin, gnesis y
estructuras. -Piaget J. (1991) La
TP N 5 intuicin, en Seis estudios
de psicologaEdit. Labor
Espaa
Inteligibilidad prctica e
intuitivo - Ficha sobre Piaget

Jueves 05/10 Martes Inteligibilidad intuitiva - - Piaget y B. - - Piaget y B.


Viernes 03/10 Inhelder: (1975) Inhelder: (1975)
06/10 Operaciones lgico Cap4, en Cap5, en Psicologa
Viernes concretas Psicologa del del Nio
06/10 Nio
Agrupamientos - Ficha sobre
Unidad IV TP N 6 Piaget

Jueves 12/10 Martes Operaciones lgico - Piaget y B. - Jos Calarco. La


(Feriado) 10/10 concretas Inhelder: (1975) representacin social de la
Viernes Cap5, en infancia
13/10 Viernes Agrupamientos Psicologa del
13/10 Operaciones lgico Nio - Lpez Molina, E.
Unidad IV formales - Adolescencias y juventudes de
TP N 7 hoy.
Abstracciones empricas,
reflexionantes y - Lpez Molina. Intervenciones
reflexivas. y grupos de apoyo y
orientacin.
Aspectos operativos y
figurativos.

Jueves 19/10 Martes Las intervenciones - Jos Calarco. La


y viernes 17/10 psicolgicas en el campo representacin social de la
20/10 educativo infancia
Viernes
Unidad V 20/10 - Lpez Molina, E.
Adolescencias y juventudes
TP N8 de hoy.

- Lpez Molina.
Intervenciones y grupos de
apoyo y orientacin.

24 y 27
de
octubre

TP9

Viernes 2 Parcial
03/11

Viernes 10- Recuperatorio primer y


11 segundo parcial