Está en la página 1de 19

Organizacin

de las Naciones Unidas


para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura

INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN

DOCUMENTOS
DE TRABAJO

14
Noviembre de 2015
EL FUTURO DEL APRENDIZAJE 2
QU TIPO DE APRENDIZAJE SE
NECESITA EN EL SIGLO XXI?
Cynthia Luna Scott1

Introduccin RESUMEN
Visin general del A lo largo de las dos ltimas dcadas ha ido surgiendo un movimiento mundial que aboga por
aprendizaje del siglo XXI un nuevo modelo de aprendizaje para el siglo XXI. Actualmente existe una cantidad notoria de
bibliografa centrada fundamentalmente en tres aspectos, a saber: las razones que justifican un
Aprender a conocer nuevo modelo de aprendizaje, las competencias y aptitudes especficas que resultan necesarias
Aprender a hacer para funcionar eficazmente en el siglo XXI, y la pedagoga que se requiere para estimular dichas
capacidades. ste es el segundo de una serie de tres artculos basados en un amplio anlisis de
Aprender a ser la bibliografa existente. Versa sobre las competencias y aptitudes que se consideran necesarias
Aprender a vivir juntos para las sociedades actuales. Si bien se reconoce ampliamente que debe transformarse la
educacin formal con miras a propiciar las nuevas formas de aprendizaje necesarias para
Conclusiones, afrontar los complejos desafos mundiales que tenemos por delante, no existe un enfoque
prximos pasos nico recomendado sobre cmo preparar a las y los jvenes para el siglo XXI. En numerosas
y cuestiones futuras fuentes se identifican diversas competencias y aptitudes que merecen ser consideradas y que
en su mayor parte estn ausentes de los procesos de aprendizaje actuales. A raz de la creciente
preocupacin sobre las posibles crisis econmicas y mundiales futuras, se plantea la cuestin
de saber si las y los estudiantes de hoy en da cuentan con la combinacin de pensamiento
crtico, creatividad y habilidades de colaboracin y de comunicacin que resulta necesaria para
lidiar con las nuevas situaciones inesperadas que afrontarn. En el presente artculo se investigan
en profundidad estas competencias y habilidades y se ponen de relieve diversos elementos
esenciales para el aprendizaje en el siglo XXI, tales como la personalizacin, la colaboracin, la
comunicacin, el aprendizaje informal, la productividad y la creacin de contenidos. Asimismo,
se destaca la importancia que revisten para el mundo laboral del siglo XXI las competencias
personales, como la capacidad de iniciativa, la resiliencia, la responsabilidad, la asuncin de
riesgos y la creatividad; las competencias sociales, como el trabajo en equipo, el trabajo en red,
la empata y la compasin; y las competencias de aprendizaje, como la gestin, la organizacin,
las capacidades metacognitivas y la habilidad de convertir las dificultades en oportunidades.

1 La autora prepar el presente artculo para la UNESCO durante una estancia en la Universidad Nacional de Irlanda
gracias a una beca Fulbright.
2 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO

INTRODUCCIN VISIN GENERAL


Preparar a los estudiantes para el trabajo, la ciudadana DEL APRENDIZAJE
y la vida en el siglo XXI constituye un enorme reto. La
mundializacin, las nuevas tecnologas, las migraciones, la DEL SIGLO XXI
competencia internacional, la evolucin de los mercados y
los desafos medioambientales y polticos transnacionales La personalizacin, la colaboracin, la comunicacin, el
son todos ellos factores que rigen la adquisicin de las aprendizaje informal, la productividad y la creacin de
competencias y los conocimientos que las y los estudiantes contenido constituyen elementos esenciales de las
necesitan para sobrevivir y salir airosos en el siglo XXI. Las y competencias y habilidades que se espera que las personas
loseducadores, los ministerios de educacin y los gobiernos, desarrollen y de la manera en que se imparten dichas
las fundaciones, las y los empleadores e investigadores se competencias. Se trata de elementos fundamentales en la
refieren a estas habilidades como competencias del siglo XXI, visin general del aprendizaje del siglo XXI (McLoughlin
capacidades de pensamiento de orden superior, resultados y Lee, 2008; Redecker y Punie, 2013). Asimismo, las
de aprendizaje profundos y capacidades complejas de competencias personales (capacidad de iniciativa, resiliencia,
pensamiento y comunicacin. El presente informe se centra en responsabilidad, asuncin de riesgos y creatividad), las
las competencias y habilidades que se consideran necesarias competencias sociales (trabajo en equipo, trabajo en red,
para las sociedades actuales y en l se abordan cuestiones empata y compasin) y las competencias de aprendizaje
relativas a cmo estas competencias pueden ayudar a las y los (gestin, organizacin, capacidades metacognitivas y
educandos a lidiar con los retos del siglo XXI. habilidad de convertir las dificultades en oportunidades o de
transformar la percepcin del fracaso y la respuesta al mismo)
Qu competencias fundamentales necesitan desarrollar y son capitales para lograr niveles mximos de rendimiento en
dominar hoy las personas trabajadoras de maana? Con qu el mundo laboral del siglo XXI (Learnovation, 2009). Aunque
capacidades necesitarn contar los jvenes para abordar los muchas de estas competencias y habilidades puedan parecer
retos inesperados e inconstantes a los que se enfrentarn en modernas, no son nuevas, sino simplemente nuevamente
el futuro? El debate sobre las competencias y habilidades importantes (Silva citado por Salas-Pilco, 2013).
que necesitan los educandos para hacer frente a los desafos
imprevistos que les aguardan ha dado lugar a una cantidad Durante los ltimos veinte aos, al menos diez organizaciones
notable de bibliografa. Existe un consenso claro acerca de la internacionales y comisiones, gobiernos, consorcios privados
necesidad de que los nuevos planteamientos en materia de e instituciones privadas han propuesto marcos y descrito
aprendizaje tomen en consideracin las caractersticas de las competencias necesarias para afrontar los desafos del siglo
y los estudiantes de hoy, sean ms inclusivos y aborden los XXI. Dede (2010) y Salas Pilco (2013) compararon diversos
temas interdisciplinarios propios del siglo XXI (Carneiro, 2007). marcos a fin de determinar la evolucin de los temas a lo largo
Adems, el desarrollo de competencias del siglo XXI no debe del tiempo y sus denominadores comunes. Si bien no existe
retardarse ni restringirse Slo a los estudiantes de nivel superior, un enfoque nico recomendado sobre cmo preparar a los
sino que resulta esencial brindar apoyo a los estudiantes para jvenes para el siglo XXI, hay una serie de competencias y
que cultiven competencias y habilidades meta-cognitivas habilidades que merecen ser tomadas en consideracin (vase
desde las etapas ms tempranas de la educacin formal. el Cuadro 1). Los diversos marcos difieren en complejidad,
pero cada uno resulta til en el contexto especfico para el que
Como resultado del uso continuado de tecnologas digitales se elabor. Asimismo, en la comparacin tambin se pone de
y mviles, la mayora del estudiantado de hoy en da indaga, relieve la ausencia de estas competencias y habilidades de los
investiga y sintetiza informacin de manera natural. Estas procesos de aprendizaje actuales.
capacidades pueden aprovecharse en gran medida en el aula
para propiciar la participacin de las y los estudiantes. Las En el Informe Delors (1996), elaborado por la Comisin
tecnologas en las que ya son duchos constituyen una manera Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, se
eficaz de apoyar el aprendizaje independiente y basado en la propuso uno de los primeros marcos para determinar las
investigacin y de permitir formas de evaluacin inmediatas y competencias necesarias en este siglo. Las cuatro perspectivas
reflexivas. del aprendizaje descritas en este informe emblemtico (a
saber, conocimiento, comprensin, competencias para la
vida y competencias para la accin) siguen siendo puntos
de referencia y principios de organizacin pertinentes con
miras a determinar las competencias para el aprendizaje en
el siglo XXI. Asimismo, en el Informe Delors se establecieron
cuatro principios presentados como los cuatro pilares de la
educacin: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
ser y aprender a vivir juntos. Elmarco de Delors sigue siendo
de actualidad y se puede redefinir y ampliar para el siglo XXI.

Tal vez el camino ms obvio hacia la innovacin pasa por los


planes de estudios en combinacin con decisiones relativas a
los enfoques de la enseanza y el aprendizaje. En la mayora de
3 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO

casos, la evolucin de los planes de estudios en el mundo se se hace referencia a las aptitudes y capacidades que los
ha quedado a la zaga de las expectativas actuales en materia estudiantes adquieren como resultado de su aprendizaje.
de competencias y habilidades del estudiantado y de nuevas Con la relevancia se apunta a su comprensin de cmo
herramientas de apoyo al aprendizaje. Qu cambios habra su aprendizaje est conectado con los desafos del mundo
que hacer en los planes de estudios del siglo XXI? De aqu real actual y con su trabajo futuro. Con el respeto se hace
a quince aos, los centros escolares probablemente utilizarn referencia a la promocin de relaciones respetuosas entre
en mayor medida la tecnologa, llevarn a cabo calificaciones docentes y estudiantes que fomenten las aptitudes acadmicas
y evaluaciones formativas para sustentar la docencia,
y sociales (pgs. 1-2).
cooperarn ms estrechamente con el mundo de la industria
y las universidades y adoptarn un carcter ms personalizado Ackerman y Perkins (1989, pgs. 80-81) respaldan que las
con respecto a los intereses y necesidades individuales (Leis, competencias relativas al pensamiento se impartan como
2010). un meta-currculo entrelazado con las materias centrales
No obstante, el proceso de reforma de los centros escolares y tradicionales. Conley (2007) destaca la importancia que
del aprendizaje no implica una revisin inmediata de los planes reviste que las y los estudiantes desarrollen hbitos
de estudios ni una transformacin de los centros educativos y las mentales, incluido el anlisis, la interpretacin, la precisin y la
aulas mediante nuevas tecnologas y sistemas de organizacin: rigurosidad, la resolucin de problemas y el razonamiento para
la principal prioridad consiste en determinar qu elementos apoyar el pensamiento y la reflexin. Levy y Murnane (2004)
habra que retirar de unos planes de estudios ya sobrecargados dan preeminencia a las competencias de construccin en el
(v.g. los conocimientos menos pertinentes), antes de integrar pensamiento especializado y al uso de meta-conocimientos
nuevas competencias y habilidades o de cambiar la manera en y conocimientos detallados para apoyar la adopcin de
que se utiliza el tiempo que se pasa en el aula. Los aspectos decisiones (pg. 75).
que abarcan y ataen al conjunto del proceso (v.g. los temas
interdisciplinarios, el aprender a aprender, etc.) y los enfoques Prensky (2012) aboga por un currculo centrado en los
sobre un aprendizaje personalizado completarn luego esta estudiantes y basado en las 3 P: pasin (incluido el
transformacin (Centro de Rediseo Curricular y OECD, 2012). carcter), resolucin de problemas (incluida la comunicacin)
y produccin de lo necesario con creatividad y competencias
Existen varios modelos curriculares eficaces y basados en la
(pgs. 23-25).
investigacin que son capaces de guiar el aprendizaje del
siglo XXI. Sternberg y Subotnik (2006) abogan por un plan Perkins (citado en P21, 2007b, pg. 2) apoya la enseanza
de estudios centrado en fomentar las capacidades de los de competencias relativas al pensamiento () como meta-
educandos en las otras 3 R: razonamiento (pensamiento
currculo entrelazado con las materias centrales tradicionales.
analtico y crtico y capacidades de resolucin de problemas),
Tucker y Codding, del Centro Nacional sobre Educacin y
resiliencia (competencias para la vida, como la flexibilidad, la
Economa basado en los EE.UU. (1998), tambin instan a los
adaptabilidad y la autonoma) y responsabilidad (sabidura o la
centros educativos a adoptar un plan de estudios relativo al
aplicacin de la inteligencia, la creatividad y el conocimiento
en pro de un bien comn) (pg. 1). pensamiento: un plan que proporcione una comprensin ms
profunda del tema y la capacidad de aplicar dicha comprensin
Wagner (2010) y el Grupo sobre el Liderazgo para el Cambio a los problemas complejos del mundo real a los que las y los
de la Universidad de Harvard determinan otro conjunto de estudiantes jvenes se enfrentarn cuando sean adultos
competencias y habilidades. Basndose en la informacin (pgs. 76-78).
recabada en cientos de entrevistas con dirigentes del mundo
de las empresas, las organizaciones sin nimo de lucro y la Los rasgos ms destacados de los modelos antes mencionados
educacin, Wagner hace hincapi en que los estudiantes son la investigacin, el diseo general y el aprendizaje
necesitan siete habilidades de supervivencia a fin de estar colaborativo para una docencia eficaz. Un plan de estudios
preparados para la vida, el trabajo y la ciudadana del siglo XXI: basado en estos mtodos de aprendizaje, combinado con
formas de docencia ms directas, resulta necesario para
Pensamiento crtico y resolucin de problemas;
desarrollar el conocimiento, la comprensin, la creatividad
Colaboracin y liderazgo; y otras competencias del siglo XXI (Trilling y Fadel, 2009,
pgs.134-135).
Agilidad y adaptabilidad;
En los trabajos de investigacin llevados a cabo por el Centro
Iniciativa y espritu empresarial; de Investigacin e Innovacin Educativa de la OCDE (OECD/
Comunicacin oral y escrita eficaz; CERI) sobre los educandos del nuevo milenio (Ananiadou y
Claro, 2009) se describen tres dimensiones del aprendizaje en
Acceso a la informacin y anlisis de la misma; el siglo XXI: informacin, comunicacin, y tica y repercusin
social. Asimismo, un estudio internacional sobre directores
Curiosidad e imaginacin (pg.4).
generales realizado por IBM (2010) arroj como resultado
Wagner et al. (2006) apuestan por un currculo basado en que los jefes ejecutivos consideraban la creatividad como un
principios muy distintos: las nuevas 3 R (por sus letras elemento fundamental para hacerse camino satisfactoriamente
iniciales en ingls): rigor, relevancia y respeto. Con el rigor en un mundo cada vez ms complejo.
4 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO

En el proyecto sobre Evaluacin y Enseanza de las


Competencias del Siglo XXI (ATC21S)2 se clasifican las
APRENDER A CONOCER
competencias del siglo XXI en el plano internacional en cuatro
categoras generales: maneras de pensar, maneras de trabajar, Est generalmente aceptado que el dominio de las materias
herramientas para trabajar y competencias para vivir en el fundamentales y el aprendizaje relativo a los mbitos temticos
mundo (Griffin, McGaw y Care, 2012). Por su parte, el Apollo del siglo XXI son esenciales para las y los estudiantes de hoy
Education Group, uno de los principales proveedores de en da. Se han sealado como materias fundamentales las
programas de educacin superior para adultos laboralmente siguientes: gramtica, lectura y lengua y literatura; idiomas
activos, establecido en los Estados Unidos, seala diez del mundo; arte; matemticas; economa; ciencia; geografa;
competencias que los estudiantes necesitan para sobrevivir historia; y gobierno y educacin cvica, con un equilibrio
como trabajadores en el siglo XXI (Barry, 2012): pensamiento entre, por un lado, la educacin en materias tcnicas y de
crtico, comunicacin, liderazgo, colaboracin, adaptabilidad,
ciencias naturales y, por el otro, en cultura y humanidades
productividad y rendicin de cuentas, innovacin, ciudadana
(Davies, Fidler y Gorbis, 2011; Gardner, 2008; P21, 2007a,
mundial, emprendimiento, y capacidad para acceder a la
2007b; Salas-Pilco, 2013). Ante todo, las competencias del
informacin, analizarla y sintetizarla.
siglo XXI deben cimentarse en conocimientos de contenido
La Cooperacin Econmica de Asia y el Pacfico (APEC)3 que sean slidos e integrados, en lugar de en meras series
considera el desarrollo de las competencias del siglo XXI en de datos factuales compartimentados y descontextualizados.
los jvenes como un motivo de preocupacin internacional Asimismo, los educandos del siglo XXI deben comprometerse
acuciante. Estas competencias se definen como los para con un aprendizaje a lo largo de toda la vida; deben hacer
conocimientos, capacidades y actitudes necesarias para peridicamente un balance de lo que saben y de lo que todava
ser competitivos en la fuerza laboral del siglo XXI, participar les queda por entender para abrirse camino en el trabajo y
adecuadamente en una sociedad cada vez ms diversa,
en la vida, y estar preparados para reciclarse ante situaciones
utilizar las nuevas tecnologas y lidiar con mundos laborales
nuevas que requieran nuevas competencias (Gijsbers y van
que cambian a gran velocidad. Los miembros de la APEC
Schoonhoven, 2012; P21, 2007a, 2011; Redecker etal., 2011).
determinan cuatro competencias globales del siglo XXI
que deberan integrarse en los sistemas educativos actuales: Adems, diversos pensadores y organizaciones de la esfera
aprendizaje a lo largo de toda la vida, resolucin de problemas,
de la educacin hacen hincapi en que los centros educativos
autogestin y trabajo en equipo (APEC, 2008).
deben integrar estrechamente los mbitos temticos
Por ltimo, la Alianza para las competencias del siglo XXI (en interdisciplinarios del siglo XXI en las materias fundamentales.
lo sucesivo denominada P21), que constituye una coalicin Cuatro mbitos temticos resultan especialmente relevantes
de dirigentes empresariales y educadores establecida en los para la vida moderna, a saber: concienciacin mundial;
Estados Unidos, propone un 'Marco para el aprendizaje del alfabetizacin o adquisicin de conocimientos bsicos sobre
siglo XXI' en el que se determinan competencias y habilidades finanzas, economa, mundo de los negocios y emprendimiento;
fundamentales para el xito en el trabajo y la vida del siglo alfabetizacin o adquisicin de conocimientos bsicos sobre
XXI (P21, 2007a, 2011). Estas competencias y habilidades civismo; y alfabetizacin o adquisicin de conocimientos
estn integradas por las 4 C (comunicacin, colaboracin, bsicos sobre salud, incluida la concienciacin en materia
capacidad de pensamiento crtico y creatividad), que deben
de salud y bienestar. En los ltimos aos, diversos grupos
impartirse en el contexto de las materias fundamentales
de profesionales de la educacin han abogado por que
y los mbitos temticos del siglo XXI. Este marco se basa
se incorporen estos mbitos temticos en los planes de
en el supuesto de que los retos del siglo XXI requerirn un
estudios con miras a preparar mejor a los estudiantes para
amplio conjunto de competencias entre las que destacarn las
competencias en las materias fundamentales, las competencias las necesidades de la vida y el trabajo en la edad adulta (P21,
sociales e interculturales, el dominio de idiomas que no sean el 2007a).
ingls y la comprensin de las fuerzas econmicas y polticas
que afectan a las sociedades (P21, 2007a, 2013).

En los apartados que figuran a continuacin se abordan APRENDER A HACER


estas posibles competencias y habilidades ms
pormenorizadamente, estructuradas en funcin de los Carneiro (2007) seala que tanto los estudiantes como los
cuatro pilares de la educacin presentados en el Informe adultos necesitan conocimientos acadmicos y aplicados
Delors. y deben ser capaces de establecer un vnculo entre
conocimientos y habilidades, aprendizajes y competencias,
2 ATC21S es una asociacin de colaboracin de mltiples partes interesadas
integrada por la Universidad de Melbourne, Cisco, Intel y Microsoft, aprendizaje inerte y aprendizaje activo, conocimiento
establecida en Australia, Costa Rica, los Estados Unidos, Finlandia, los codificado y conocimiento tcito, y aprendizajes creativos
Pases Bajos y Singapur y que cuenta con ms de 250 investigadores de
60instituciones de todo el mundo. y aprendizajes adaptadores, y convertirlos en habilidades
3 La APEC es una alianza de veintin economas ribereas del Pacfico que
valiosas (pg. 156). Ante todo, estas competencias hacen
promueve el libre comercio, la cooperacin econmica y el crecimiento
econmico en toda la regin de Asia y el Pacfico. hincapi en el aprendizaje activo.
5 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO

Pensamiento crtico la innovacin facilitan el dominio de otras competencias del


siglo XXI, tales como la capacidad de reconocer perspectivas,
Se considera que el pensamiento crtico es fundamental para el comunicar ideas, actuar creativamente y aprovechar los
aprendizaje en el siglo XXI (Ananiadou y Claro, 2009; Gardner, conocimientos especializados pertinentes, de carcter
2008; P21, 2013; Redecker etal., 2011; Trilling y Fadel, 2009; interdisciplinario o propios de determinadas disciplinas, para
Tucker y Codding, 1998). La Comisin sobre la adquisicin de resolver problemas complejos (Mansilla y Jackson, 2011; P21,
las competencias necesarias del Departamento de Trabajo 2007a). Los trabajadores formados del siglo XXI necesitan
de los Estados Unidos (SCANS, 1991) determina que las ser capaces de entender y trabajar con ideas complejas y de
competencias relativas al pensamiento crtico, entendidas evaluar la informacin de manera crtica. Otra competencia
como capacidad de reflexin activa e investigadora, esencial es la habilidad para percibir vnculos entre la
constituyen uno de los tres conjuntos de competencias informacin nueva y la existente, y entre objetivos y contextos
fundacionales esenciales para el xito en el mundo laboral. nuevos, y para encontrar conocimientos nuevos cuando resulte
El pensamiento crtico implica el acceso a la informacin, necesario (Facer, 2011; Gijsbers y van Schoonhoven, 2012;
su anlisis y su sntesis, y puede ensearse, practicarse y Redecker etal., 2011).
dominarse (P21, 2007a; Redecker et al., 2011). Asimismo, el
La resolucin de problemas siempre ha conllevado trabajo
pensamiento crtico se vale de otras competencias, como la
en equipo y cooperacin. En el siglo XXI, una resolucin de
comunicacin, la alfabetizacin informacional y la habilidad
para examinar, analizar, interpretar y evaluar los datos problemas satisfactoria requiere que se d una colaboracin
empricos. eficaz y creativa entre las y los estudiantes, que deben
mantenerse al ritmo de la evolucin tecnolgica y manejar
A pesar de los esfuerzos considerables que se han realizado a grandes cantidades de informacin a menudo contradictoria.
fin de dotar a los educandos de las competencias en materia Descubrir soluciones para los problemas complejos de hoy en
de investigacin adecuadas para la era digital, estudios da requiere una amplia gama de competencias relacionadas
recientes indican que muchos estudiantes universitarios y de la con el pensamiento crtico, la innovacin y la creatividad (P21,
enseanza secundaria carecen de las capacidades necesarias 2007a). Para resolver un problema, es importante definirlo
para navegar y seleccionar las fuentes pertinentes de entre primero y entender los elementos que lo conforman. Adems,
una sobreabundancia de informacin disponible (Windham, hay que determinar qu recursos y estrategias resultan
citado en McLoughlin y Lee, 2008). Resulta necesario contar necesarias para resolver el problema (v.g. competencias
con conocimientos bsicos sobre el mundo digital y con relacionadas con la alfabetizacin informacional, el escaneo
competencias de pensamiento crtico para poder encontrar de datos y la obtencin de informacin pertinente).
fuentes de calidad y evaluar su nivel de objetividad, fiabilidad Las competencias relativas al pensamiento crtico son
y actualidad (Katz y Macklin, citados en McLoughlin y Lee, fundamentales en este proceso. Asimismo, los educandos
2008). Asimismo, el pensamiento crtico es una competencia deben ser capaces de aplicar las herramientas y tcnicas
fundamental fuera de la educacin formal. La ciudadana de adecuadas de manera eficaz y eficiente y de no cejar ante las
hoy en da necesita ser capaz de comparar datos empricos, dificultades. Por consiguiente, la flexibilidad y la autonoma
evaluar propuestas, contrapuestas y adoptar decisiones resultan esenciales para la resolucin de problemas. Por
responsables. Las empresas privadas tambin deben hacer ltimo, llegar a buen puerto a menudo depende de saber
uso del pensamiento crtico para atender mejor a sus clientes cundo y cmo acceder a los conocimientos especializados de
y desarrollar productos innovadores en el marco de una otras personas (P21, 2007a).
economa en evolucin (NEA, 2010).
Comunicacin y colaboracin
Resolucin de problemas
En el mundo laboral y en la vida pblica se valoran mucho las
Otra capacidad bsica del aprendizaje del siglo XXI es la habilidades comunicativas slidas, incluida la capacidad de
resolucin de problemas (Ananiadou y Claro, 2009; P21, articular ideas de manera clara y convincente tanto oralmente
2007a, 2007b, 2013; Redecker et al., 2011; Sternberg y como por escrito, expresar opiniones, comunicar instrucciones
Subotnik, 2006; Trilling y Fadel, 2009). Las competencias congruentes y motivar a los dems a travs de la palabra (NEA,
en materia de investigacin y resolucin de problemas 2010). Segn afirman las personas expertas, la coordinacin y
incluyen la determinacin de aspectos y la habilidad para la colaboracin tambin sern competencias fundamentales
buscar, seleccionar, evaluar, organizar y sopesar alternativas e para una participacin productiva en la sociedad del siglo XXI
interpretar informacin. Asimismo, la resolucin de problemas (Redecker etal., 2011). Sin embargo, investigaciones recientes
en el siglo XXI requiere que la persona recurra a mltiples indican que para normalizar el aprendizaje colaborativo ser
mbitos para encontrar soluciones a cuestiones complejas. necesario introducir cambios en los planes de estudios,
Esta capacidad de escanear una multiplicidad de mbitos la docencia, las prcticas de evaluacin, los entornos de
se valora especialmente en el mundo laboral fuertemente aprendizaje y el desarrollo profesional de las y los docentes
competitivo de hoy en da (P21, 2007a). (Trilling y Fadel, 2009, p.115).

Para ser eficaces en su aprendizaje a lo largo de toda la vida, las En Europa, Amrica del Norte y muchas otras partes del
personas deben ser autnomas y adquirir aptitudes cognitivas mundo, las y los educadores ya utilizan el aprendizaje
de orden superior. Al fomentar la capacidad de aprender y cooperativo debido a sus elevados ndices de xito. En un
crecer, las competencias relacionadas con el aprendizaje y meta-anlisis de 164 estudios de investigacin, Johnson,
6 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO

Johnson y Stanne (2000) concluyen que los estudiantes que inalterables, la educacin tradicional ha otorgado desde
trabajan de forma cooperativa presentan una marcada mejora larga data ms valor al conformismo que al pensamiento
en los resultados acadmicos, la autoestima y las competencias innovador (Wan y Gut, 2011). Sin embargo, en el mundo
sociales positivas. En total, los autores descubren ms de actual regido por la competicin mundial y la automatizacin
900 estudios de investigacin en los que se valida la eficacia de tareas, la capacidad de innovacin y el espritu creativo se
del aprendizaje cooperativo. Se observa que los esfuerzos estn convirtiendo rpidamente en requisitos para el xito
cooperativos generan mejores resultados individuales que los profesional y personal. Robinson (2006) arguye que el futuro de
esfuerzos competitivos y los esfuerzos individualistas. Adems, la humanidad depende de nuestra habilidad de reestructurar
el aprendizaje cooperativo tiende a propiciar otros resultados nuestra manera de entender la capacidad humana y dar un
positivos, tales como el razonamiento de alto nivel, una lugar destacado a la creatividad y la innovacin en nuestros
mejor transferencia de aprendizajes, una mayor motivacin sistemas educativos. El pensamiento divergente (la audacia
para lograr metas, un desarrollo social y cognitivo ms slido de abordar problemas) y la experimentacin entusiasta
y un incremento en el tiempo dedicado a cada tarea. Otros estimulan an ms la creatividad y la innovacin (Centro de
resultados positivos son los siguientes: reduccin de los Rediseo Curricular y OECD, 2012). Asimismo, la capacidad de
estereotipos y los prejuicios, mayor aprecio de la diversidad, abrir nuevos caminos, aplicar maneras de pensar originales,
desarrollo de competencias sociales y mejora de la calidad de proponer ideas y soluciones nuevas, plantear cuestiones
los entornos de aprendizaje. desconocidas y llegar a respuestas inesperadas contribuye a
la innovacin y la creatividad (Gardner, 2008; Sternberg, 2007).
La comunicacin y la colaboracin estn muy bien consideradas Los individuos que cuenten en su haber con las competencias
en el mundo adulto, a la vez que las capacidades sociales y creativas para concebir estrategias que permitan hacer del
las relativas a la empata entraan un valor considerable. Las mundo un lugar mejor para todos sern los que prosperen
capacidades comunicativas tambin estn integradas en las (P21, 2007a, p.14).
competencias relacionadas con la informacin, los medios
de comunicacin y las TIC (P21, 2007a, pg. 17). Tomando
en consideracin la inmensa cantidad de mensajes que se Alfabetizacin o adquisicin de conocimientos
transmiten a travs de uno o varios dispositivos digitales, bsicos sobre informacin, medios de
resulta importante considerar la manera en que las palabras y comunicacin y tecnologas
las imgenes se ven conformadas por las tecnologas actuales.
En este contexto, unas buenas competencias de comunicacin La complejidad del mundo actual hace cada vez ms necesaria
y colaboracin pueden contribuir a evitar malentendidos y la habilidad de saber acceder a la informacin, evaluarla y
problemas de comunicacin. utilizarla (Trilling y Fadel, 2009). La alfabetizacin informacional
tiene un efecto realmente transformador: hace posible la
En el siglo XXI, la colaboracin y el trabajo en equipo se adquisicin de otras competencias fundamentales para una
desarrollarn en el seno de cada centro educativo, entre vida prspera en el siglo XXI (Wan y Gut, 2011, pg. 54). Segn
distintos centros y entre experiencias vividas dentro del la P21 (2007a), una persona con conocimientos bsicos sobre
entorno escolar y las experimentadas fuera de l (P21, 2007a). los medios de comunicacin (alfabetizacin digital) es alguien
Los estudiantes irn aprendiendo juntos trabajando de manera que usa las competencias de procesamiento de la informacin
colaborativa en verdaderas tareas basadas en proyectos, relativas a la percatacin, el anlisis, la reflexin y la accin
y fortalecern sus capacidades enseando a sus pares en para entender la naturaleza de los mensajes transmitidos por
grupos. En el mundo laboral del futuro, cabe esperar que las y los medios de comunicacin (pg. 19). Laalfabetizacin digital
los trabajadores entablen relaciones de colaboracin con una proporciona un marco de diversas formas de acceso, anlisis,
marcada estructura de red, separados de sus compaeros de evaluacin y creacin de mensajes, da lugar a una comprensin
trabajo por una distancia considerable y lejos de la ubicacin de la funcin que desempean los medios de comunicacin
fsica de las fuentes de informacin (Facer, 2009). Tendrn en la sociedad y fortalece las competencias fundamentales
que sentirse cmodos con las colaboraciones a distancia, de indagacin y autoexpresin. La alfabetizacin digital no
y no cabe duda de que recrear estas interacciones en el se limita Slo a la interpretacin, sino que tambin abarca la
mbito educativo resultar positivo. Ahora es ms importante habilidad de crear mensajes para la autoexpresin y de influir e
que nunca poder funcionar como comunicadores claros y informar a otras personas (Wan and Gut, 2011, pg.164).
eficaces, duchos en el uso de las tecnologas y los medios
de comunicacin social que propician la colaboracin con
equipos internacionales (P21, 2007a, pgs.16-17). Alfabetizacin o adquisicin de conocimientos
bsicos sobre las tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TIC)
Creatividad e innovacin
Disponer de conocimientos bsicos en materia de TIC
En un discurso pronunciado en los conversatorios TED de significa contar con la habilidad para acceder, gestionar,
2006, Ken Robinson, destacado pensador y conferenciante integrar, evaluar y crear informacin fcilmente utilizando
sobre el tema de la creatividad, afirm que no nos las tecnologas y la comunicacin digitales (ETS, 2007). La
convertimos en creadores al crecer, sino que procedemos alfabetizacin en materia de TIC se centra en la utilizacin
de la creatividad, o, mejor dicho, nuestro crecimiento y de capacidades cognitivas de orden progresivamente
educacin emanan de la creatividad. Al hacer hincapi en superior para dar sentido a la informacin, los medios de
el aprendizaje por repeticin y la memorizacin de hechos
7 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO

comunicacin y las tecnologas en el entorno circundante, a la empata (Leadbeater, 2008). Steedly et al. (2008) reiteran el
la vez que se hace uso de ellos. Segn el Panel internacional convencimiento de que, en general, las y los nios adquieren
sobre alfabetizacin o adquisicin de competencias bsicas competencias sociales positivas en sus interacciones cotidianas
relacionadas con las TIC, establecido por la organizacin de con adultos y con sus pares. No obstante, es importante que
evaluacin sin nimo de lucro ETS (2007), todos los pases las y los educadores, las madres y los padres refuercen este
deben cultivar ampliamente las competencias en materia de aprendizaje casual mediante la instruccin directa.
TIC en el seno de su poblacin si no quieren correr el riesgo
de verse excluidos de la presente economa del conocimiento
impulsada por la tecnologa. Estas tres formas de alfabetizacin
Iniciativa, autonoma y responsabilidad personal
(relacionadas con la comunicacin de informacin, los medios El alto nivel de interaccin y de trabajo en equipo que en el
de comunicacin y la tecnologa) estn unidas por muchos siglo XXI se espera que exista en el lugar de trabajo ha llevado
vnculos. Una vez dominadas, estas formas de alfabetizacin, a que se otorgue mayor importancia a las calidades personales
al igual que las formas tradicionales, permiten el dominio de las y los educandos. La capacidad de autonoma resulta
de otras competencias y habilidades necesarias para abrirse esencial en el aprendizaje del siglo XXI. Las y losestudiantes
camino en el siglo XXI (Trilling y Fadel, 2009). que son autnomos entienden su aprendizaje como una
responsabilidad personal y estn dispuestos a mejorar sus
competencias a lo largo de toda su carrera. Herring (2012)

APRENDER A SER arguye que los educandos autnomos estn intrnsecamente


motivados; entienden que su pasin por aprender est
ntimamente relacionada con su capacidad de tener xito en
Ha surgido una cantidad notoria de bibliografa relativa a el mundo laboral. Asimismo, Herring afirma que la asuncin
la preparacin de las y los jvenes para la vida del siglo de riesgos y el compromiso para con el aprendizaje continuo
XXI. Las competencias acadmicas y cognitivas, si bien son constituyen los rasgos distintivos de las y los educandos
fundamentales, no constituyen las nicas competencias autnomos, que progresarn diferencindose con sus
necesarias para abrirse camino en la vida. Al igual que las competencias y explorando el amplio abanico de tecnologas
habilidades cognitivas resultan esenciales, tambin lo son las de aprendizaje informal que tienen a su alcance (pgs. 1-2).
cualidades personales que conforman las identidades de las y
los estudiantes, orientan sus respuestas ante los fracasos, los Se ha determinado que una de las tres competencias
conflictos y las crisis y les preparan para afrontar los difciles principales que necesita la fuerza de trabajo del siglo XXI es
problemas del siglo XXI con los que se toparn. En particular, la adaptabilidad, entendida como la capacidad de cambiar
la juventud debe ser capaz de trabajar en el seno de grupos ante las condiciones cambiantes que se dan en la economa
diversos y aprender de ellos, en el marco de una variedad de y en el mundo laboral y de dominar con celeridad nuevas
situaciones laborales y sociales, y han de poder adaptarse a los competencias (Association for Talent Development -Asociacin
tiempos cambiantes (P21, 2007a, pg.21). para el Desarrollo de Talentos-, citada en Herring 2012, pg.2).
Asimismo, resulta esencial promover la flexibilidad en diversos
contextos laborales y sociales y hacer gala de capacidad
Competencias sociales e interculturales de iniciativa e inventiva, en particular en una poca en que,
Contar con unas buenas competencias sociales e interculturales cada vez ms, las expectativas del mundo laboral cambian
resulta fundamental para poder desenvolverse bien tanto en el rpidamente. Es fundamental fomentar la agilidad mental y
mbito escolar como en la vida. Estas competencias permiten la curiosidad de las y los estudiantes, y para ello se dispone
que la persona interacte eficazmente con los dems (por ej., de una mirada de tecnologas digitales (incluidos los portales
saber cundo escuchar y cundo hablar y cmo comportarse de sociales, mviles, audiovisuales, ldicos y personalizados). La
manera respetuosa y profesional), trabaje de manera eficaz en utilizacin de recursos de aprendizaje informal propiciados
equipos diversos (por ej., respetando las diferencias culturales por la tecnologa permite adems que quienes trabajan de
y colaborando con personas de un amplio abanico de orgenes manera colaborativa compartan e intercambien conocimientos
sociales y culturales), est abierta a ideas y valores diferentes fcilmente y que las personas autodidactas sigan aprendiendo
y utilice las diferencias sociales y culturales para generar por s mismas (Herring, 2012, pg.2). La capacidad de
ideas, innovacin y trabajo de mejor calidad. Contar con unas reflexionar sobre las propias fortalezas y debilidades y de
buenas competencias sociales ayuda a las y los estudiantes mejorar la gestin del tiempo tambin resulta til. Ejercitar
a adoptar decisiones atinadas. El rendimiento acadmico, estas competencias en el mbito escolar a fin de mejorarlas
el comportamiento, las relaciones sociales y familiares y la puede contribuir a la preparacin del estudiantado para el
participacin en actividades extracurriculares de las y los nios trabajo y la vida en el siglo XXI (P21, 2011, pg.11).
y adolescentes pueden verse influidos por el nivel de solidez
de sus competencias sociales. Seprev que en el siglo XXI la Competencias de produccin de sentido
importancia de las competencias sociales vaya en aumento, en
particular la capacidad de empata (National Research Council La juventud de hoy en da vive en un mundo que entraar
-Consejo Nacional de Investigacin-, 2012; P21, 2007a). numerosos desafos, muchos de los cuales se desconocen
Con miras a propiciar que las y los estudiantes desarrollen por ahora. Mansilla y Jackson (2011) destacan que las y los
estas competencias, deben concebirse explcitamente estudiantes del siglo XXI deben desarrollar la habilidad de dar
oportunidades para el desarrollo de la resiliencia emocional y sentido a cuestiones importantes y complejas de ndole global.
8 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO

Necesitan estar preparados para abordar una amplia serie o comunidades en las que trabajan y viven (Metiri Group y
de problemas generalizados, como los conflictos, el cambio NCREL, 2003). Las actividades relativas al emprendimiento que
climtico, la pobreza, la propagacin de enfermedades y las se realicen en los centros escolares deberan estar pensadas
crisis energticas. Los centros escolares deberan brindar para permitir que las y los estudiantes experimenten y cultiven
oportunidades, orientacin y apoyo a las y los jvenes para una mayor autonoma (P21, 2008).
que puedan dar sentido a las funciones y responsabilidades del
mundo real. Bolstad (2011) seala que los estudiantes deben
desarrollar competencias que les permitan conferir sentido a Aprender a aprender y hbitos de aprendizaje a lo
entornos y situaciones nuevas, incluidas las caracterizadas por largo de la toda la vida
un alto grado de complejidad, variabilidad e incertidumbre.
El ritmo al que nos toparemos con informacin nueva y la
evolucin del propio conocimiento seguir cambiando.
Competencias meta-cognitivas Bolstad (2011) afirma que, por consiguiente, los centros
escolares orientados al futuro deben ampliar la capacidad
La P21 ha determinado que el aprendizaje autnomo
intelectual de las y los estudiantes y reforzar su voluntad y
constituye una de las habilidades profesionales y para la
habilidad de seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.
vida que resultan necesarias con miras a prepararse para
Las competencias relativas a aprender a aprender, as como
la enseanza y el trabajo del siglo XXI (P21, 2007a). Para
decirlo simplemente, la enseanza de competencias meta- la amplitud de miras y el compromiso de los estudiantes con
cognitivas mejora el aprendizaje. El meta-conocimiento respecto al aprendizaje permanente en todos los mbitos de
se define como el pensamiento sobre el pensamiento. la vida, son fundamentales para la capacidad de adaptacin.
Contar con conocimientos meta-cognitivos significa que Asimismo, resultan bsicas habilidades esenciales sustentadas
la persona es consciente de cunto entiende acerca de un ms en la capacidad de aprender que en la acumulacin de
tema determinado y de los factores que pueden influir en conocimiento (Carneiro y Draxler, 2008).
su comprensin (Lai, 2011, pg. 5). Las competencias meta-
El concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida debe
cognitivas pueden mejorar la comprensin de las y los
replantearse para incluir los cuatro pilares de la educacin
estudiantes. Lovett y Ormand (2008) definen las siguientes
tres etapas fundamentales de la enseanza de competencias descritos en el Informe Delors (Tawil y Cougoureux,
metacognitivas: 2013, pgs. 1-10). Este marco funcionar como principio
estructurador para los sistemas de educacin y formacin y para
E
 nsear que el aprendizaje no equivale a una cantidad fija la construccin de sociedades del conocimiento. Herring
y que la capacidad de aprendizaje que uno tiene puede (2012) destaca la importancia que reviste este enfoque para un
cambiar; crecimiento continuado del empleado y de la economa:

E
nsear cmo marcarse objetivos y organizarse para Nos enfrentamos a retos claros. Debemos encontrar
alcanzarlos; nuevas maneras de ayudar a las personas trabajadoras
del conocimiento de ayer a que asuman la
B
 rindar a las y los estudiantes numerosas oportunidades
responsabilidad de su propio desarrollo y a que vean
para practicar, llevando a cabo un seguimiento minucioso
esta evolucin como capital no Slo para la creacin
de su aprendizaje y adaptndolo segn resulte necesario
de valor de sus empleadores, sino tambin para su
(pg.1).
propia creacin de valor. Debemos ayudar a las y los
trabajadores del conocimiento de ayer a que vayan ms
Competencias de pensamiento emprendedor all de sus zonas de confort y se conviertan en las y los
trabajadores de la innovacin del maana () deben
La creatividad y el pensamiento emprendedor son
adoptar un desarrollo autodidacta y continuo a fin de
competencias fundamentales para el siglo XXI (Robinson,
diferenciar sus competencias y hacer de s mismos
2006). Muchas industrias emergentes y empleos de
unos contribuidores de valor incalculable para nuestra
crecimiento rpido se sustentan en la habilidad creativa de las
y los trabajadores, incluida la capacidad de pensar al margen economa (pg. 3).
de los lugares comunes, poner en tela de juicio la sabidura
convencional, concebir nuevas hiptesis y producir un trabajo
asombroso. Contar con una mentalidad emprendedora
(entendida como la habilidad de reconocer oportunidades
APRENDER A VIVIR JUNTOS
y actuar en consecuencia y la voluntad de asumir riesgos y
responsabilidades) permite a los individuos crear empleo Existen pruebas convincentes de que los equipos que
para s mismos y para otras personas (P21, 2008, pg. 10). trabajan de forma cooperativa alcanzan niveles ms altos
Por consiguiente, se debe ensear a las y los educandos a de pensamiento y retienen la informacin durante ms
improvisar sobre la marcha. Tambin se les debe instruir tiempo que las y los educandos que trabajan en solitario. El
en materia de pensamiento inventivo y a observar y evaluar aprendizaje compartido brinda a los educandos la oportunidad
oportunidades e ideas que tal vez sean nuevas para ellos pero de entablar discusiones, hacer un seguimiento permanente de
que merezcan una atencin especial o que parezcan tener su aprendizaje y convertirse en pensadores crticos (Johnson y
el potencial de incidir positivamente en las organizaciones Johnson, citados en Laal, Laal y Khattami-Kermanshahi, 2012).
9 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO

Buscar y valorar la diversidad las cuestiones cvicas en los planos local y mundial (P21,
2007a, 2013). Una ciudadana responsable es una ciudadana
En el siglo XXI, las y los estudiantes deben participar en informada, comprometida y dinmica. Localmente, los
actividades educativas que les ayuden a desarrollar las jvenes necesitarn apoyo y estmulo para implicarse en sus
competencias relativas a vivir y trabajar juntos en sociedades comunidades y entender cmo estas estn organizadas y
y organizaciones culturalmente diversas. Deben aprender gobernadas (Naciones Unidas, 2012).
el valor que entraa no Slo el acoger con beneplcito,
sino tambin el buscar y el atraer los talentos y las ideas Otra competencia esencial para las y los estudiantes del
de participantes diversos. Esta es una competencia siglo XXI es la ciudadana digital, es decir, saber cmo
fundamental que las y los educandos deben cultivar y participar de manera productiva y responsable en Internet
ejercitar asiduamente. Incluye respetar y dar valor a las (P21, 2013). Resulta fundamental ayudar al estudiantado
preocupaciones de personas y culturas diferentes a la propia, a entender cmo participar de manera inteligente y tica
as como adquirir las competencias sociales e interculturales como ciudadanos responsables en la comunidades virtuales
para recabar los planteamientos de otras personas (Barrett (P21, 2013). Esto incluye saber cmo evaluar la fiabilidad y la
et al., 2004). Tambin tiene que ver con concienciar acerca calidad de la informacin que se encuentra en Internet y usar
de las diferencias existentes entre distintos individuos y de forma responsable la informacin obtenida (Davies, Fidler
comunidades y valorarlas (Pink, 2005). El entorno escolar y Gorbis, 2011). Los centros escolares puede que ofrezcan el
ofrece la posibilidad de concebir actividades de aprendizaje entorno ms apropiado para que los individuos aprendan y
que brinden a la juventud la oportunidad de valorar y se ejerciten en materia de uso responsable de la tecnologa
practicar la comprensin mutua y la convivencia pacfica (por ej., cuestiones relativas al acceso a datos, proteccin
en el seno de una poblacin mundial muy diversa (que de la privacidad, deteccin de fraudes, plagios, derechos de
constituyen competencias muy preciadas en el mundo propiedad intelectual y anonimato) y con respecto a cmo
del siglo XXI). Por consiguiente, resulta acuciante que las convertirse en buenos ciudadanos digitales (Leis, 2010).
y los docentes conciban actividades colaborativas y de
verdadero aprendizaje que desarrollen la comprensin, las
competencias y los valores del estudiantado con miras a
Competencia global
que se puedan negociar soluciones viables a los conflictos Las personas con competencia global son capaces de
polticos, los retos ambientales y las divisiones culturales de emprender acciones de muchas maneras, y tienden a verse ms
todo el mundo, que sin duda continuarn el prximo siglo bien como ciudadanos mundiales y no tanto como ciudadanos
(Naciones Unidas, 2012). de su pas o tierra natal. Los educandos con competencia
global utilizan las competencias de pensamiento crtico para
Trabajo en equipo e interconexin examinar y establecer atentamente prioridades entre los
diversos problemas, determinar posibles soluciones, sopesar
Con el surgir de nuevas preocupaciones acerca de la opciones y planear acciones basndose en datos empricos,
competitividad mundial, las competencias aplicadas se y estn pertrechados para evaluar las posibles repercusiones
han considerado de nuevo como una inquietud educativa y consecuencias de las acciones que contemplan (Mansilla y
fundamental. Estas competencias son esenciales tanto en la Jackson, 2011).
comunidad como en el lugar de trabajo. La encuesta de 2006
de la Conference Board concluye que la profesionalidad, una Los individuos con competencia global tienen la precaucin de
buena tica laboral, la comunicacin oral y escrita, el trabajo en tomar en cuenta los planteamientos anteriores y los enfoques
equipo, la colaboracin, el pensamiento crtico y la resolucin de los dems, y actan de manera tica y colaborativa, de
de problemas son las competencias ms importantes evocadas forma creativa, en aras del desarrollo local, regional y mundial.
por las y los trabajadores. Dichas competencias ayudarn Los educandos con competencia global no se jactan de estar
a la ciudadana a abrirse camino en entornos laborables bien equipados para lidiar con retos complejos en solitario,
colaborativos (Redecker et al., 2001). Entre las cualidades sino que reflexionan honestamente sobre su capacidad para
que resultan fundamentales en el diverso mundo del siglo llevar a cabo una tarea dada y buscan oportunidades de
XXI cabe mencionar la capacidad de fomentar la cooperacin trabajo colaborativo para sumarse a otros cuyos puntos fuertes
interdisciplinaria y el intercambio mundial de ideas con el complementan los suyos propios (Mansilla y Jackson, 2011).
objeto de contrarrestar la discriminacin potencial por razn
de origen, gnero o edad (Leis, 2010).
Competencia intercultural

Ciudadana cvica y digital La capacidad de comprender a las dems personas y comunicar


con ellas por encima de las barreras culturales constituye un
La alfabetizacin cvica y la alfabetizacin digital van de la prerrequisito fundamental para que las sociedades funcionen.
mano. La alfabetizacin cvica constituye una competencia Todas y todos los estudiantes necesitan adquirir competencias
fundamental que consiste en lo siguiente: saber cmo interculturales. De ah que la educacin intercultural, que
ejercer los derechos y cumplir las obligaciones propias de la tiene por objeto desarrollar y fomentar esta capacidad,
ciudadana en el plano local, estatal y nacional; desarrollar pueda contribuir de manera esencial a la convivencia
la motivacin, la disposicin y las capacidades para la pacfica y al aprendizaje inclusivo (Barrett et al., 2004). Sin
participacin cvica; y entender las implicaciones que tienen embargo, las competencias interculturales no se adquieren
10 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO

automticamente, sino que han de aprenderse, ejercitarse y estudiantes de cualquier edad puedan adaptarse a las nuevas
mantenerse a lo largo de toda la vida. La y los educadores, a expectativas de la vida y del mundo laboral del siglo XXI. Con
todos los niveles, desempean una funcin capital a la hora miras a preparar a las y los educandos para afrontar los retos y
de facilitar el desarrollo de las competencias interculturales del tensiones del siglo XXI, los centros educativos deben adoptar
estudiantado (Barrett et al., 2014). planes de estudios que sean amplios y a la vez flexibles y
centrarse en contenidos que desarrollen el pensamiento y el
En el seno de sociedades culturalmente diversas, el respeto y raciocinio. Se necesitan planes de estudios que estn abiertos a
la tolerancia son esenciales para garantizar que se reconozcan las aportaciones de quienes aprenden, que tengan un enfoque
y respeten plenamente los puntos de vista de personas interdisciplinario y combinen el aprendizaje formal y el informal
procedentes de cualquier origen cultural. Resulta fundamental de manera eficaz. La resolucin de problemas, la reflexin, la
que las y los estudiantes aprendan a escuchar plenamente a creatividad, el pensamiento crtico, el metaconocimiento,
los dems, hagan gala de flexibilidad y cooperen con otras la asuncin de riesgos, la comunicacin, la colaboracin, la
personas en equipos interdisciplinarios e interculturales. Se innovacin y la capacidad de emprendimiento se convertirn
trata de competencias fundamentales de las que no pueden en competencias fundamentales para la vida y el trabajo del
prescindir las y los ciudadanos del siglo XXI (Barrett et al., siglo XXI. Si bien las formas de alfabetizacin o adquisicin
2014; Levy y Murnane, 2004; P21, 2007a; UNESCO 2013a). Est de conocimientos bsicos relativas a las matemticas, los
claro que la educacin tiene una funcin significativa, incluso aspectos verbales, las ciencias y el mundo digital seguirn
esencial, que desempear a la hora de ofrecer al estudiantado siendo elementos bsicos esenciales, cada vez resultar ms
del siglo XXI oportunidades para desarrollar las competencias importante que la ciudadana cuente con conocimientos
que hacen que el convivir juntos sea posible (Carneiro y slidos sobre las cuestiones relacionadas con el civismo.
Draxler, 2008). Un plan de estudios dinmico del siglo XXI ser aquel que
enriquezca estas nuevas competencias y habilidades, a la vez
que reafirme la importancia de las formas de alfabetizacin y

CONCLUSIONES, las materias acadmicas bsicas.

Los planteamientos de la Pedagoga 2.0, como los relativos


PRXIMOS PASOS Y a la participacin, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje

CUESTIONES FUTURAS personalizado, la enseanza como transmisin, el aprendizaje


basado en proyectos y los contextos del mundo real,
resultarn fundamentales para estimular ese crecimiento.
En el presente artculo se examinan las numerosas El siguiente paso consiste en combinar esas innovaciones
posibilidades y formas del aprendizaje de la era digital. La y apoyos educativos en aras de la mejora de todas y todos
educacin debera preparar a las personas para que puedan los estudiantes, quienes, en el siglo XXI, pueden esperar
abordar situaciones de resolucin colaborativa de problemas formar parte de una cultura que valora la participacin,
que tienen un carcter persistente y carecen de soluciones con numerosas oportunidades para emprender, realizar y
claras. Los desafos del mundo real son considerablemente compartir las creaciones propias. Se esperar de ellos que
complejos, a menudo estn mal definidos y tienen una sean capaces de comunicar y colaborar en contextos diversos,
ndole interdisciplinaria, abarcando mltiples mbitos (social, se impliquen en un aprendizaje entre pares y se desarrollen
econmico, poltico, medioambiental, jurdico y tico). Las como ciudadanos mundiales. Mediante la aplicacin de una
y los estudiantes deben contar con oportunidades para pedagoga centrada en las personas, con elementos tales
reflexionar sobre sus ideas, perfeccionar su capacidad de como el aprendizaje relativo a la resolucin de problemas,
anlisis, fortalecer sus capacidades de pensamiento creativo y relacionado con la indagacin y basado en proyectos, quienes
crtico, y hacer gala de iniciativa. Enespecial, resultar crucial se educan adquirirn visiones distintas, comprensin, mayores
la habilidad para evaluar nuevas aportaciones y perspectivas, capacidades y confianza en s mismos al enfrentarse con
construir nuevas capacidades y reforzar la autonoma. cuestiones y problemas del mundo real. Losplanteamientos
que llevan a los individuos a poner en tela de juicio sus
Transformar la educacin del siglo XXI requiere velar por que propias creencias y las de sus pares fomentarn la capacidad
todas y todos los estudiantes estn preparados para prosperar de reflexin, el metaconocimiento y la construccin de
y triunfar en un mundo competitivo (un mundo con muchas nuevos conocimientos. La educacin en red permitir a los
oportunidades para las personas altamente cualificadas, pero estudiantes participar en oportunidades de aprendizaje ms
pocas para las dems). Losentornos laborales y de vida del siglo personalizadas y equitativas, a travs de la colaboracin en
XXI demandan mucho ms que competencias de pensamiento el seno de sus propias comunidades y como integrantes de
y conocimiento de contenidos. La habilidad de transitar equipos de educandos separados por el tiempo y la distancia.
por estos entornos complejos en la era de la informacin Estas pedagogas se estudian en ms profundidad en el tercer
mundialmente competitiva requiere que los educandos informe de esta serie.
desarrollen, a medida que las necesiten, las competencias
adecuadas para la vida y para el trabajo. El ritmo cada vez ms Al igual que las y los educadores no pueden transformar
rpido al que van apareciendo los cambios har necesario que solos el sistema educativo, los pases no pueden contrarrestar
las y los jvenes reconozcan con celeridad la importancia que en solitario las deficiencias de los sistemas educativos en el
reviste el aprendizaje a lo largo de toda la vida. El reciclaje mundo. Todos los pases acusaran las consecuencias de que los
y la puesta al da de competencias permitirn que las y los educandos de hoy no estuvieran adecuadamente preparados
11 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO

para colaborar y resolver los desafos econmicos, ambientales,


sanitarios, sociales y polticos del mundo. Trilling y Fadel (2009)
afirman que cada pas puede contribuir a una reserva mundial
de conocimientos especializados relativos a cmo poner en
prctica de la mejor manera posible el aprendizaje del siglo
XXI. Los pases deben forjar alianzas con miras a superar los
escollos que impiden transformar la educacin. Cada pas
debe analizar las ideas nuevas planteadas por sus ciudadanos
e incrementar la repercusin colectiva de la innovacin que
de ello resulte abordando esos retos a travs de alianzas y
coaliciones regionales que tengan en cuenta los contextos
y necesidades locales. Pueden compartirse los aspectos y
ventajas de las prcticas e innovaciones prometedoras y
generalizarse las que funcionen. Por ltimo, la ardua tarea de
transformar radicalmente el aprendizaje puede propiciarse a
travs de redes internacionales, algunas de las cuales ya estn
surgiendo.

Queda por ver qu funciones desempearn las instituciones


educativas en el futuro y cul ser su capacidad para
transformarse radicalmente. Los pases deben reconocer
las numerosas razones por las que el aprendizaje del siglo
XXI debe ser diferente. Deben evaluar de manera crtica la
educacin tradicional para determinar si los centros escolares
estn a la altura de las expectativas actuales y preguntarse
hasta qu punto sus centros educativos estn equipando bien
a las y los estudiantes para competir en una economa global.
Cada pas tiene su propia manera de ver cmo debera ser la
educacin del siglo XXI. Las innovaciones que generan buenos
resultados de aprendizaje en un pas pueden tener un efecto
multiplicador a medida que otros pases adopten y adapten
esos mtodos para su uso propio. Con una mayor cooperacin
y colaboracin internacionales, cada pas puede participar en
la construccin de una red mundial del aprendizaje que sea tan
predominante y generalizada como las redes internacionales
existentes en el mundo de los negocios, las finanzas y las
comunicaciones.
12 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO

BIBLIOGRAFA Carneiro, R. y Draxler, A. 2008. Education for the 21st century:


lessons and challenges. European Journal of Education. Vol.
43, No. 2, pgs. 149-160. http://onlinelibrary.wiley.com/
Ackerman, D. y Perkins, D.N. 1989. Integrating thinking and learning doi/10.1111/j.1465-3435.2008.00348.x/pdf (consultado el 24 de
skills across the curriculum. H. Jacobs (Ed.). Interdisciplinary febrero de 2014). (Slo en ingls).
Curriculum: Design and Implementation. Alexandra, Virginia:
Association for Supervision and Curriculum Development. www. Centro de Rediseo Curricular (CCR, por sus siglas en
ascd.org/publications/books/61189156/chapters/Integrating- ingls) y OCDE. 2012. 21st century education: What should
Thinking-and-Learning-Skills-Across-the-Curriculum.aspx students learn in the 21st century? Summary and Outcomes
(consultado el 27 de febrero de 2014). (Slo en ingls). of Plenary I. OCDE, Pars. http://curriculumredesign.org/wp-
content/uploads/CCR-PlenaryISummary-Outcomes-FINAL1.
Ananiadou, K. y Claro, M. 2009. 21st Century Skills and pdf (consultado el 1 de marzo de 2014). (Sitio web del CCR
Competences for New Millennium Learners in OECD Countries. disponible en numerosos idiomas).
Documentos temticos sobre educacin de la OCDE, No.41.
Pars: OCDE. www.oecd.org/officialdocuments/publicdispla Cisco Systems. 2010. The Learning Society: A CISCO White Paper.
ydocumentpdf/?cote=EDU/WKP(2009)20&doclanguage=en San Jos, California: Cisco Systems Inc. www.cisco.com/web/
(consultado el 22 de junio de 2014). (Slo en ingls). about/citizenship/socio-economic/docs/LearningSociety_
WhitePaper.pdf (consultado el 24 de febrero de 2014). (Slo
Anderson, A. 2014. Southern perspectives on learning and en ingls).
equity in the post-2015 sustainable development agenda.
The Brookings Institution (en lnea). www.brookings.edu/blogs/ Conference Board, Corporate Voices for Working Families, la
education-plus-development/posts/2014/01/15-sustainable- alianza Partnership for 21st Century Skills y Society for Human
development-agenda-anderson (consultado el 28 de junio de Resource Management. 2006. Are They Really Ready To Work?
2014). (Slo en ingls). Employers Perspectives on the Basic Knowledge and Applied Skills
of New Entrants to the 21st Century U.S. Workforce. www.p21.
APEC, 2008. Grupo de trabajo sobre desarrollo de recursos org/storage/documents/FINAL_REPORT_PDF09-29-06.pdf
humanos de la Cooperacin Econmica de Asia y el (consultado el 14 de marzo de 2014). (Slo en ingls).
Pacfico. 2nd APEC Education Reform Symposium: 21st Century
Competencies. Xian (China). http://hrd.apec.org/index. Conley, D.T. 2007. Toward a More Comprehensive Conception
php/21st_Century_Competencies (consultado el 18de julio de of College Readiness. Eugene, Oregn: Educational Policy
2014). (Slo en ingls). Improvement Center.

Barrett, M.; Byram, M.; Lzr, I.; Mompoint-Gaillard, P.; y Davies, A.; Fidler, D.; y Gorbis, M. 2011. Future Work Skills
Philippou, S.2014. Developing Intercultural Competence through 2020. Palo Alto, California: Instituto de Investigacin de la
Education. Pestalozzi Series, No. 3. Estrasburgo: Consejo de Universidad de Phoenix. www.iftf.org/uploads/media/SR-1382A
Europa. _UPRI_future_work_skills_sm.pdf (consultado el 20 de mayo de
2014). (Slo en ingls).
Barry, M. 2012. What skills will you need to succeed in the
future? Phoenix Forward (en lnea). Tempe, Arizona: Universidad Dede, C. 2010. Comparing frameworks for 21st century skills.
de Phoenix. www.phoenix.edu/forward/careers/2012/09/what- J.Bellanca y R.Brandt (Ed.). 21st Century Skills (Competencias
skills-will-you-need-to-succeed-in-the-future.html (consultado del siglo XXI), pgs. 51-76. Bloomington, Indiana: Solution Tree
el 27 de junio de 2014). (Slo en ingls). Press.

Bolstad, R. 2011. Taking a Future Focus in Education What Delors, J.; Al Mufti, I.; Amagi, I.; Carneiro, R.; Chiung, F.;
Does It Mean? Documento temtico del NZCER. Wellington: Geremek, B.; Gorham, W.; Kornhauser, A.; Manley, M.; Padrn
Consejo de Nueva Zelanda para la investigacin en educacin Quero, M.; Savan, M-A.; Singh, K.; Stavenhagen, R.; Won Suhr,
(NZCER). www.nzcer.org.nz/system/files/taking-future-focus-in- M.; y Nanzhao, Z. 1996. La educacin encierra un tesoro. Informe
education.pdf (consultado el 8 de marzo de 2014). (Slo en a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para
ingls). el Siglo XXI. Pars: UNESCO. http://plato.acadiau.ca/Courses/
pols/conley/QUEBEC98/DELORS~1/delorse.pdf (consultado
Bull, A. y Gilbert, J. 2012. Swimming Out of Our Depth: Leading el 18 de febrero de 2014). (En espaol: http://www.unesco.org/
Learning in 21st Century Schools. Wellington: Consejo de Nueva education/pdf/DELORS_S.PDF).
Zelanda para la investigacin en educacin (NZCER). www.
nzcer.org.nz/system/files/Swimming%20out%20of%20our%20 Departamento de Trabajo de los Estados Unidos, SCANS.
depth%20final.pdf (consultado el 27 de mayo de 2014). (Slo 1991. What Work Requires of Schools: A SCANS Report for
en ingls). America 2000. Washington D.C.: Departamento de Trabajo
de los Estados Unidos, Comisin del Secretario sobre la
Carneiro, R. 2007. The big picture: understanding learning adquisicin de las competencias necesarias. http://eric.
and meta-learning challenges. European Journal of Education. ed.gov/?id=ED332054 (consultado el 22 de junio de 2014).
Vol. 42, No. 2, pgs. 151-172. http://onlinelibrary.wiley.com/ (Slo en ingls).
enhanced/doi/10.1111/j.1465-3435.2007.00303.x/ (consultado
el 10 de junio de 2014). (Slo en ingls). ETS. 2007. Digital Transformation A Framework for ICT Literacy:
A Report of the International ICT Literacy Panel. Princeton, Nueva
13 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO

Jersey: Educational Testing Service (ETS). www.ets.org/Media/ Laal, M.; Laal, M.; y Khattami-Kermanshahi, Z. 2012. 21st
Tests/Information_and_Communication_Technology_Literacy/ century learning: learning in collaboration. Procedia Social and
ictreport.pdf (consultado el 27 de junio de 2014). (Slo en Behavioral Sciences. Vol.47, pgs.1696-1701. http://ac.els-cdn.
ingls). com/S1877042812026213/1-s2.0-S1877042812026213-main.
pdf?_tid=7d74a7f8-cbda-11e3-9677-00000aab0f6b&acdnat=1
Facer, K. 2009. Educational, Social and Technological Futures: A 398362682_1eeebc5d8a0e245ca19c5344c54ba238 (consultado
Report from the Beyond Current Horizons Programme. Berkshire el 15 de marzo de 2014). (Slo en ingls).
(Reino Unido): FutureLab. www.beyondcurrenthorizons.org.uk/
wp-content/uploads/final-report-2009.pdf (consultado el 20 de Lai, E.R. 2011. Metacognition: A Literature Review. Pearson
febrero de 2014). (Slo en ingls). Research Report. Upper Saddle River, Nueva Jersey:
Pearson Education. http://images.pearsonassessments.com/
Facer, K. 2011. Learning Futures: Education, Technology and Social images/tmrs/Metacognition_Literature_Review_Final.pdf
Change. Nueva York: Routledge. (Slo en ingls). (consultado el 30 de julio de 2014). (Slo en ingls).
Gardner, H. 2008. Las cinco mentes del futuro. Ediciones Paids. Leadbeater, C. 2008. Whats Next? 21 Ideas for 21st Century
Learning. Londres: The Innovation Unit. www.innovationunit.
Gijsbers, G. y Van Schoonhoven, B. 2012. The future of learning:
org/sites/default/files/Whats%20Next%20-%2021%20
a foresight study on new ways to learn new skills for future jobs.
ideas%20for%2021st%20century%20learning.pdf (consultado
European Foresight Platform (EFP) Brief, No.222. www.foresight-
el 13 de marzo de 2014). (Slo en ingls).
platform.eu/wp-content/uploads/2012/08/EFP-Brief-No.-222_
Future-of-Learning.pdf (consultado el 17 de febrero de 2015). Leadbeater, C y Wong, A. 2010. Learning from the Extremes:
(Slo en ingls). A White Paper. San Jos, California: Cisco Systems Inc. www.
cisco.com/web/about/citizenship/socio-economic/docs/
Griffin, P.; Mcgaw, B.; y Care, E. (compiladores). 2012.
LearningfromExtremes_WhitePaper.pdf (consultado el 24 de
Assessment and Teaching of 21st Century Skills. Dordrecht
mayo de 2014). (Slo en ingls).
(Pases Bajos): Springer. http://link.springer.com/book/10.100
7%2F978-94-007-2324-5 (consultado el 27 de mayo de 2014). Learnovation. 2009. Inspiring Young People to Become Lifelong
(Slo en ingls). Learners in 2025. Documento prospectivo 1. Bruselas: MENON.
pgs. 1-12. www.menon.org.gr/wp-content/uploads/2012/10/
Herring, S. 2012. Transforming the workplace: critical skills
Learnovation-Vision-Paper-1_Learning-at-School-Ages1.pdf
and learning methods for the successful 21st century worker.
(consultado el 10 de marzo de 2014). (Slo en ingls).
Big Think (en lnea). http://bigthink.com/experts-corner/
transforming-the-workplace-critical-skills-and-learning- Leis, M. 2010. Challenges for the Future of Learning until
methods-for-the-successful-21st-century-worker (consultado el 2030: Foresight on Learning, Innovation and Creativity.
6 de abril de 2014). (Slo en ingls). Presentacin en LearnTec 2010, Karlsruhe (Alemania).
www.foresightfordevelopment.org/sobipro/download-
IBM. 2010. IBM 2010 Global CEO Study: Creativity Selected as
file/46-189/54 (consultado el 26 de abril de 2014). (Slo en
Most Crucial Factor for Future Success. Comunicado de prensa.
ingls).
w w w - 0 3 . i b m . c o m / p re s s / u s / e n / p re s s re l e a s e / 3 1 6 7 0 .
wss#contact (consultado el 10 de mayo de 2014). (Slo en Levy, F. y Murnane, R. 2004. The New Division of Labor: How
ingls). Computers Are Creating the Next Job Market. Princeton, Nueva
Jersey: Princeton University Press. (Slo en ingls).
IEU. 2013. La escolarizacin para millones de nios en
peligro debido a las reducciones en la ayuda. Boletn de Lovett, M. C. y Ormand, C. 2008. Teaching Metacognition:
informacin del IEU, No. 25. Montreal (Canad): Instituto A Summary of a Featured Session Podcast by Marsha Lovett.
de Estadstica de la UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/ Reunin anual de la iniciativa de aprendizaje EDUCAUSE,
images/0022/002211/221129S.pdf SanAntonio, Texas. http://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/
metacognition/teaching_metacognition.html (consultado el 30
Ito, M.; Horst, H.; Bittanti, M.; Boyd, D.; Herr-Stephenson, B.;
de julio de 2014). (Slo en ingls).
Lange, P.G.; Pascoe, C.J.; y Robinson, L.; Baumer, S.; Cody, R.;
Mahendran, D.; Martnez, K.; Perkel, D.; Sims, C.; y Tripp, L. Mansilla, V.B. y Jackson, A. 2011. Global Competence: Preparing
2008. Living and Learning with New Media: Summary of Findings Our Youth to Engage the World. Nueva York: Asia Society. http://
from the Digital Youth Project. Informes sobre aprendizaje y asiasociety.org/files/book-globalcompetence.pdf (consultado
medios de comunicacin digitales de la Fundacin John D. el 19 de junio de 2014). (Slo en ingls).
y Catherine T. MacArthur. Cambridge, Massachusetts: MIT
Press. Pgs. 1-53. http://digitalyouth.ischool.berkeley.edu/ McLean, H. Who owns learning? NORRAG NEWSBite (en lnea).
files/report/digitalyouth-WhitePaper.pdf (consultado el 12 de http://norrag.wordpress.com/2014/04/30/who-owns-learning/
marzo de 2014). (Slo en ingls). (consultado el 4 de mayo de 2014). (Slo en ingls).

Johnson, D.W.; Johnson, R.T.; y Stanne, M.B. 2000. Cooperative McLoughlin, C. y Lee, M. J. W. 2008. The three ps of pedagogy
Learning Methods: A Meta-Analysis (en lnea). Minneapolis, for the networked society: personalization, participation, and
Minnesota: Universidad de Minnesota. www.ccsstl.com/sites/ productivity. International Journal of Teaching and Learning
default/files/Cooperative%20Learning%20Research%20.pdf in Higher Education (Revista internacional de enseanza y
(consultado el 17 de julio de 2014). (Slo en ingls).
14 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO

aprendizaje en la educacin superior). Vol. 20, No. 1, pgs. 10- wiley.com/enhanced/doi/10.1111/j.1465-3435.2007.00302.x/


27. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ895221.pdf (consultado el (consultado el 20 de febrero de 2014). (Slo en ingls).
20 de marzo de 2014). (Slo en ingls).
Redecker, C. y Punie, Y. 2013. The future of learning 2025:
Metiri Group y NCREL. 2003. En Gauge 21st Century Skills: developing a vision for change. Future Learning. Vol. 1, pgs. 3-17.
Literacy in the Digital Age. Chicago, Illinois: North Central www.academia.edu/6470910/The_Future_of_Learning_2025_
Regional Educational Laboratory (NCREL). (Slo en ingls). Developing_a_vision_for_change (consultado el 7 de abril de
2014). (Slo en ingls).
Naciones Unidas. 2012. Iniciativa mundial La educacin ante
todo del Secretario General de las Naciones Unidas. Nueva York: Redecker, C.; Ala-Mutka, K.; Leendertse, M.; Punie, Y.; Gijsbers,
Naciones Unidas. www.globaleducationfirst.org/ (consultado G.; Kirschner, P.; Stoyanov, S.; y Hoogveld, B. 2011. The Future
el 26 de abril de 2014). (Slo en francs e ingls). of Learning: Preparing for Change. Luxemburgo: Oficina de
Publicaciones Oficiales de la Unin Europea. http://ftp.jrc.es/
National Research Council. 2012. Education for Life and Work: EURdoc/JRC66836.pdf (consultado el 5 de abril de 2014). (Slo
Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21st Century. en ingls).
Washington D.C.: National Academies Press. www.p21.org/
storage/documents/Presentations/NRC_Report_Executive_ Robinson, K. 2006. How schools kill creativity (vdeo en lnea).
Summary.pdf (consultado el 12 de julio de 2014). (Slo en Conferencia TED 2006. Monterrey, California. www.ted.com/
ingls). talks/ken_robinson_says_scholos_kill_creativity (consultado el
15 de febrero de 2014). (Slo en ingls).
NEA. 2010. Preparing 21st Century Students for a Global Society:
An Educators Guide to The Four Cs. Washington D.C.: National Saavedra, A. y Opfer, V. 2012. Teaching and Learning 21st
Education Association (NEA). www.nea.org/tools/52217.htm Century Skills: Lessons from the Learning Sciences. Informe de
(consultado el 5 de junio de 2014). (Slo en ingls). Global Cities Education Network. Nueva York: Asia Society.
http://asiasociety.org/files/rand-0512report.pdf (consultado el
P21. 2007a. The Intellectual and Policy Foundations of the 21st 8 de julio de 2014). (Slo en ingls).
Century Skills Framework. WashingtonD.C.: Partnership for 21st
Century Skills. http://route21.p21.org/images/stories/epapers/ Salas-Pilco, S. Z. 2013. Evolution of the framework for 21st
skills_foundations_final.pdf (consultado el 20 de febrero de century competencies. Knowledge Management & E-Learning:
2014). (Slo en ingls). An International Journal. Vol. 5, No. 1, pgs. 10-24. http://hdl.
handle.net/10722/191519 (consultado el 25 de abril de 2014).
P21. 2007b. 21st Century Curriculum and Instruction. (Slo en ingls).
Washington D.C.: Partnership for 21st Century Skills. http://
route21.p21.org/images/stories/epapers/r21_ci_epaper.pdf Save the Children. 2013. Ending the Hidden Exclusion: Learning
(consultado el 23 de febrero de 2014). (Slo en ingls). and Equity in Education Post-2015. Londres: Save the Children
International. www.savethechildren.org.uk/sitesdefault/files/docs/
P21. 2008. 21st Century Skills, Education & Competitiveness. Ending_the_hidden_exclusion_full_report.pdf (consultado el 5 de
Washington D.C.: Partnership for 21st Century Skills. www.p21. abril de 2014). (Slo en ingls).
org/storage/documents/21st_century_skills_education_and_
competitiveness_guide.pdf (consultado el 20 de marzo de Steedly, K.; Schwartz, A.; Levin, M.; y Luke, S. 2008. Social skills
2014). (Slo en ingls). and academic achievement. Evidence for Education, Vol. 3,
No. 2, pgs. 1-7. Washington D.C.: National Dissemination
P21. 2011. Framework for 21st Century Learning. WashingtonD.C.: Center for Children with Disabilities. http://nichcy.org/wp-
Partnership for 21st Century Skills. www.p21.org/storage/ content/uploads/docs/eesocialskills.pdf (consultado el 7 de
documents/1.__p21_framework_2-pager.pdf (consultado el 17 julio de 2014). (Slo en ingls).
de febrero de 2014). (Slo en ingls).
Steer, L. y Parker, A. 2014. Learning about Learning in 2013:
P21. 2013. Reimagining Citizenship for the 21st Century: A Call An Agenda for Action in 2014 (en lnea). Washington D.C.:
to Action for Policymakers and Educators. Washington D.C.: Brookings Institution. www.brookings.edu/blogs/education-
Partnership for 21st Century Skills. www.p21.org/storage/ plus-development/posts/2014/01/07-learning-agenda-steer
documents/Reimagining_Citizenship_for_21st_Century_ (consultado el 7 de febrero de 2014). (Slo en ingls).
webversion.pdf (consultado el 27 de marzo de 2014). (Slo en
ingls). Sternberg, R.J. 2007. Finding students who are wise, practical,
and creative. Chronicle of Higher Education. Vol. 53, No. 44,
Pink, D. 2008. Una nueva mente. Ilustrae. pgs. B11-12.
Prensky, M. 2012. From Digital Natives to Digital Wisdom: Hopeful Sternberg, R.J. y Subotnik, R.F. (compiladores). 2006. Optimizing
Essays for 21st Century Learning. Thousand Oaks, California: Student Success in School with the Other Three Rs: Reasoning,
Corwin. Resilience, and Responsibility. Research in Educational
Productivity Series. Charlotte, Carolina del Norte: Information
Punie, Y. 2007. Learning spaces: an ICT-enabled model of future
Age Publishing. http://books.google.com/books?id=GDFeJn
learning in the knowledge-based society. European Journal of
FlCfUC&dq=%E2%80%9Cthe+application+of+intelligence,+c
Education. Vol. 42, No. 2, pgs. 185-199. http://onlinelibrary.
reativity,+and+knowledge+for+a+common+good.%E2%80%
15 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO

9D&source=gbs_navlinks_s (consultado el 21 de julio de 2014). http://books.google.com/books?id=miNlu7b_6jsC&pg=PA13


(Slo en ingls). 6&lpg=PA136&dq=Wan,+G.+and+Gut,+D.+M.+(eds),+2011.
+Bringing+Schools+into+the+21st+Century&source=bl&ots
Tawil, S. y Cougoureux, M. 2013. Una mirada actual a La educacin =B0if8YF5UL&sig= MJIm8b1wQL71FDebm 9usVPD8i3 Q&hl=
encierra un Tesoro. Evaluar la influencia del Informe Delors de en&sa=X&ei=xIfkU8KZEoWBygTLIGQBA&ved=0CCYQ6AEw
1996. Contribuciones temticas. Investigacin y prospectiva AQ#v=onepage&q=Wan%2C%20G.%20and%20Gut%2C%20
en educacin. Pars: UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/ D.%20M.%20(eds)%2C%202011.%20Bringing%20Schools%20-
images/0022/002200/220050s.pdf. into%20the%2021st%20Century&f=false (consultado el 19 de
junio de 2014). (Slo en ingls).
Trilling, B. y Fadel, C. 2009. 21st Century Skills: Learning for Life
in Our Times. San Francisco, California: Jossey-Bass/John Wiley
& Sons, Inc. https://yasamboyuogrenme.wikispaces.com/file/
view/21st+CENTURY+SKILLS.pdf (consultado el 20 de mayo
de 2014). (Slo en ingls).

Tucker, M. y Codding, J. 1998. Standards for Our Schools: How


to Set Them, Measure Them, and Reach Them. San Francisco,
California: Jossey-Bass.

UNESCO. 2013a. Policy Guidelines for Mobile


Learning. Pars, UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/
images/0021/002196/219641e.pdf (consultado el 29 de abril
de 2014). (Slo en ingls).

UNESCO. 2013b. Rethinking Education in a Changing World:


Meeting of the Senior Experts Group, Paris: 12-14 February
2013. Pars: UNESCO. www.unescobkk.org/education/
educationbeyond2015/beyond-2015-rethinking-learning/
(consultado el 15 de abril de 2014). (Slo en ingls).

UNESCO. 2013c. Intercultural Competences: Conceptual and


Operational Framework. Pars: UNESCO. http://unesdoc.
unesco.org/images/0021/00219/219768e.pdf (consultado el 5
de julio de 2014). (Slo en francs e ingls).

UNESCO. 2013d. Informe de Seguimiento de la EPT en el


Mundo, 2013-2014. Pars: UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/
images/0022/002256/225654s.pdf.

UNESCO y UNICEF. 2013. Envisioning Education in the Post-


2015 Development Agenda: Executive Summary. Pars: UNICEF y
UNESCO. http://en.unesco.org/post2015/sites/post2015/files/
Post-2015_en_web.pdf (consultado el 12 de mayo de 2014).
(Slo en ingls).

VISIR Consorcio. 2012. Vision Report: Analysing Change to Shape


the Future of Learning. pgs. 1-47. www.menon.org/wpcontent/
uploads/2012/05/VISIR_Vision_Report_2012.pdf (consultado el
7 de abril de 2014). (Slo en ingls).

Wagner, T. 2010. Overcoming The Global Achievement Gap (en


lnea). Cambridge, Massachusetts: Universidad de Harvard.
www.aypf.org/documents/Wagner%20Slides%20%20global
%20achievement%20gap%20brief%205-10.pdf (consultado el
16 de julio de 2014). (Slo en ingls).

Wagner, T.; Kegan, R.; Lahey, L.; Lemons, R.; Garnier, J.; Helsing,
D.; Howell, A.; y Rasmussen, H. 2006. Change Leadership: A
Practical Guide to Transforming Our Schools. San Francisco,
California: Jossey-Bass.

Wan, G. y Gut, D.M. (compiladores). 2011. Bringing


Schools into the 21st Century. Explorations of Educational
Purpose, Vol. 13. Dordrecht (Pases Bajos): Springer.
16 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO

ANEXO

CUADRO 1. COMPETENCIAS Y HABILIDADES ESENCIALES PARA EL APRENDIZAJE DEL SIGLO XXI


Competencias y Competencias y Competencias y Competencias y
Fuente Fuente Fuente Fuente
habilidades habilidades habilidades habilidades
Aprender a conocer, Comisin Las otras 3 R: P21 (2007a, Competencias P21 (2007a, Trabajo en equipo Conference
aprender a hacer, Internacional razonamiento 2007b) de pensamiento 2008) e interconexin: Board etal.
aprender a ser y sobre la (pensamiento emprendedor: capacidad para (2006)
Sternberg y Robinson
aprender a vivir Educacin analtico y crtico capacidad para trabajar en
Subotnik (2006) (2006) Leis (2010)
juntos para el Siglo y capacidades improvisar equipo de forma
XXI (1996) de resolucin sobre la marcha, Wagner colaborativa, buenas Redecker etal.
de problemas); observar y evaluar (2010) competencias (2011)
resiliencia oportunidades de presentacin
(flexibilidad, e ideas que tal oral y escrita,
adaptabilidad vez sean nuevas, profesionalidad,
y autonoma); y autonoma, buena tica
responsabilidad capacidad para laboral, capacidad
(aplicacin de la pensar al margen de fomentar la
inteligencia, la de los lugares cooperacin
creatividad y el comunes, concebir interdisciplinaria y el
conocimiento en nuevas hiptesis y intercambio mundial
pro de un bien poner en tela de de ideas, capacidad
comn) juicio la sabidura para contrarrestar la
convencional discriminacin por
razn de origen,
gnero o edad
Las 4 C Conference Competencias Barry (2012) Capacidad de Facer (2009) Comunicacin Barry (2012)
(comunicacin, Board etal. de innovacin, colaborar y y colaboracin:
Centro de P21 (2007a) Levy y Murnane
colaboracin, (2006) creatividad, trabajar en equipo capacidad de
Rediseo (2004)
capacidad de pensamiento empleando articular ideas
P21 (2007a, Curricular y
pensamiento crtico divergente, un autntico de manera clara P21 (2007a,
2013) OCDE (2012)
y creatividad) audacia para aprendizaje basado y convincente 2013)
impartidas en abordar Gardner (2008) en proyectos; tanto oralmente
el contexto de problemas, habilidad de ensear como por escrito,
las materias experimentacin P21 (2007a, a los pares en expresar opiniones,
fundamentales: entusiasta; 2013) grupos; capacidad comunicar
competencias capacidad de de participar en instrucciones
Robinson (2006)
sociales e abrir nuevos colaboraciones en congruentes y
interculturales; caminos, aplicar Sternberg red tanto locales motivar a los dems
dominio de idiomas maneras de (2007) como a distancia a travs de la
que no sean el ingls; pensar originales, palabra
comprensin de las proponer ideas
fuerzas econmicas y soluciones
y polticas que nuevas, plantear
afectan a las cuestiones
sociedades y de los desconocidas y
mbitos temticos llegar a respuestas
interdisciplinarios inesperadas
del siglo XXI;
concienciacin
mundial;
alfabetizacin o
adquisicin de
conocimientos
bsicos sobre
finanzas, economa,
mundo de los
negocios y
emprendimiento;
alfabetizacin o
adquisicin de
conocimientos
bsicos sobre
civismo y sobre
salud, incluida la
concienciacin en
materia de salud y
bienestar
17 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO

Rigor, pertinencia y Wagner etal. Pensamiento Ackerman y Competencias P21 (2007a, Conocimientos Carneiro (2007)
respeto: (2006) crtico; capacidad Perkins (1989) colaborativas, de 2013) acadmicos y
de indagacin y empata y sociales; aplicados; capacidad
rigor (lo que los P21 (2007a, Barry (2012)
reflexin activa competencias de de establecer
estudiantes pueden 2007b) e investigadora; Bransford (2007, comunicacin un vnculo entre
hacer como resultado habilidad para citado en P21 conocimientos
de su aprendizaje); acceder a la 2007b) y habilidades,
relevancia informacin, aprendizajes y
(comprensin de Departamento
analizarla, competencias,
cmo el aprendizaje de Trabajo de
interpretarla, aprendizaje inerte y
est conectado con los EE.UU.,
aplicarla y aprendizaje activo,
los retos del mundo SCANS (1991)
sintetizarla; conocimiento
real actual y con habilidad para codificado y
el trabajo futuro); Gardner (2008)
examinar, conocimiento tcito,
respeto (promocin interpretar y P21 (2007a, y aprendizajes
de relaciones evaluar datos 2007b) creativos y
respetuosas empricos y aprendizajes
entre profesores Redecker etal.
plantear preguntas adaptadores
y estudiantes (2011)
pertinentes;
que fomenten las habilidad para Tucker y
aptitudes acadmicas integrar ideas Codding (1998)
y sociales) procedentes de
distintas disciplinas Wagner (2010)
o mbitos en un
todo coherente y
comunicar dicha
integracin a los
dems
Las materias Davies, Fidler Competencias Conference Ciudadana cvica: P21 (2007a, Competencias Bransford
fundamentales y Gorbis tcnicas y Board etal. alfabetizacin 2013) metacognitivas: (2007, citado
son las siguientes: (2011) complejas de (2006) cvica, capacidad aprendizaje en P21 2007b)
ingls, lectura y resolucin de de entender las autnomo;
Gardner P21 (2007a) P21 (2007b)
lengua y literatura; problemas; implicaciones que planificacin;
(2008)
idiomas del mundo; comunicacin; Tucker y tienen las cuestiones establecimiento
arte; matemticas; P21 (2007a, colaboracin; Codding (1998) cvicas en los planos de objetivos;
economa; ciencia; 2007b) voluntad de lidiar local y mundial seguimiento
geografa; historia; y con retos arduos Wagner (2010) de los avances
gobierno y educacin Salas-Pilco y problemas de propios; capacidad
cvica, con un (2013) difcil solucin; de adaptacin;
equilibrio entre, por comunicacin clara habilidad para
un lado, la educacin y eficaz tanto oral marcar objetivos
en materias tcnicas como por escrito de aprendizaje y
y de ciencias organizar y hacer
naturales y, por el un seguimiento
otro, en cultura del aprendizaje
y humanidades; propio; capacidad
conocimiento de las de evaluar los
principales escuelas avances y actuar
de pensamiento, con resultados;
incluidas las ciencias, autoeficacia
las matemticas y la
historia
18 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO

Alfabetizacin o Davies, Fidler Competencias Gardner (2008) Competencias Ackerman Capacidades Barrett etal.
adquisicin de y Gorbis sociales e relativas al y Perkins interculturales: (2014)
Leadbeater
conocimientos (2011) interculturales: pensamiento y la (1989) capacidad para
(2008) Carneiro y
bsicos sobre capacidad para reflexin impartidas entender a los
ETS (2007) Bolstad Draxler (2008)
informacin, medios interactuar National como un meta- dems y comunicar
(2011)
de comunicacin Leis (2010) eficazmente Research plan de estudios y con ellos; respeto Levy y Murnane
y tecnologas: con los dems Council (2012) entrelazadas con las Conley y tolerancia; (2004)
habilidad de P21 (2007a, (saber cundo materias centrales capacidad de
(2007)
saber acceder a 2007b, 2013) es importante P21 (2007a, tradicionales; escuchar con Mansilla y
la informacin, escuchar y cundo 2013) hbitos Levy y atencin a los Jackson (2011)
Prensky
evaluarla y utilizarla; hablar y cmo mentales (anlisis, Murnane dems; capacidad
(2012) Pink (2005) P21 (2007a)
capacidad para comportarse de interpretacin, (2004) de flexibilidad
entender y analizar Trilling y manera respetuosa precisin y y negociacin; UNESCO
Mansilla
la naturaleza de Fadel (2009) y profesional); rigurosidad, competencias (2013c)
y Jackson
los mensajes habilidad para resolucin de globales; habilidad
Wan y Gut (2011)
transmitidos por trabajar de problemas, para cooperar con
(2011)
los medios de manera eficaz en razonamiento); P21 (2007a, los colaboradores
comunicacin; equipos diversos capacidad para 2007b) en equipos
habilidad para (respetando dar sentido; y uso interdisciplinarios e
analizar, evaluar y las diferencias del pensamiento interculturales
crear mensajes de culturales y especializado
diversas formas; colaborando con (conocimientos
habilidad de crear personas de un detallados y
mensajes para la amplio abanico de metaconocimientos)
autoexpresin y de orgenes sociales para apoyar la
influir e informar y culturales); adopcin de
a otras personas; conciencia y decisiones
ciudadana digital valoracin de
las diferencias
existentes entre
individuos y
comunidades;
capacidad de
apertura a ideas y
valores diferentes;
competencias
sociales; resiliencia
emocional;
empata
19 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO

Curiosidad, Gijsbers y van Maneras de Griffin, McGaw Buscar y valorar Barrett etal. Responsabilidad Departamento
capacidad de Schoonhoven pensar, maneras y Care (2012) la diversidad: (2014) personal, de Trabajo de
adaptacin, (2012) de trabajar, capacidad de vivir autogestin y los EE.UU.,
Naciones
compromiso para herramientas y trabajar juntos reflexin: capacidad SCANS (1991)
Herring Unidas
con el aprendizaje para el trabajo y en sociedades y de liderazgo,
(2012) (2012) Gardner (2008)
permanente competencias para organizaciones capacidad
P21 (2007a, vivir en el mundo culturalmente de inventiva, Metiri Group
2011) diversas; capacidad autocontrol, and NCREL
de acoger con empata, tica, (2003)
Redecker beneplcito, integridad,
etal. (2011) buscar y atraer los flexibilidad, National
talentos y las ideas adaptabilidad, Research
de participantes iniciativa, Council (2012)
diversos; capacidad independencia, P21 (2007a,
de respetar y pensamiento 2013)
dar valor a las inventivo, asuncin
preocupaciones de riesgos, reflexin, Prensky (2012)
de personas y productividad,
culturas diferentes; rendicin
voluntad de adquirir de cuentas,
las competencias cumplimiento de las
sociales e responsabilidades
interculturales propias como
necesarias trabajador y como
para buscar los ciudadano; trabajo
planteamientos en equipo y gestin
de otras personas; del tiempo
habilidad para
valorar y practicar el
vivir pacficamente
en el seno de una
poblacin mundial
muy diversa;
capacidad de
entender cmo
negociar soluciones
para los conflictos
polticos y los retos
ambientales de todo
el mundo

Para citar el artculo:

Scott, C.L. 2015. El futuro del aprendizaje 2 Qu tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI?
Investigacin y Prospectiva en Educacin UNESCO, Pars. [Documentos de Trabajo ERF, No. 14].

ED-2015/WS/23