Responsvel pelo Contedo:

Prof. Dra. Andria Dalcin

 Educao em Rede

Nessa unidade da Disciplina Tecnologia da Informao e da

Comunicao o foco a Educao em Rede.
Os textos e vdeos esto direcionados para um
aprofundamento terico que possibilite uma maior
compreenso do contexto social e educacional em que a EAD
esta inserida. O filsofo Pierre Levy e o professor Nilson
Machado contribuem muito nessa perspectiva. Tambm
avanaremos na compreenso do papel do conhecimento na
Sociedade da Informao.

Ateno

Para um bom aproveitamento do curso, leia o material terico atentamente antes de realizar
as atividades. importante tambm respeitar os prazos estabelecidos no cronograma.
 Contextualizao

Para dar incio a esse estudo, convido-o a assistir ao vdeo em que o professor
Ladislau Dowbor nos coloca um panorama sobre a relao educao, conhecimento,
tecnologia e incluso no Brasil.

http://www.youtube.com/watch?v=szNSCklQnWY
 Material Terico

Durante a Revoluo Industrial os valores ento reinantes eram os de um glorioso

mundo mecanizado, que Frederick Taylor transformou em forma de organizao ideal. Tal
modo de pensar o mundo manifestou-se e propagou-se na estrutura das escolas que por meio
da organizao espacial (alunos em fila) e do controle do tempo (sinal para entrar e sair, a
instruo de ouvir e responder, a apresentao de contedos fora de contextos, a proliferao
de disciplinas artificialmente separadas, a instruo de ouvir e responder, a memorizao e
reproduo de textos inertes) consolidaram um modelo educacional com currculos rgidos
que buscavam adaptar o homem moderno as necessidades das indstrias.

Esta metfora1 da educao como mquina que transformava o conhecimento em

produto material a ser transferido da cabea dos professores para a dos alunos est sendo
substituda por novas metforas, dentre as quais se destaca a metfora da educao em
rede.

Pensar a educao em rede tendo presente o contexto histrico e social que se

configura na contemporaneidade exige alm de uma viso complexa da sociedade em suas
diferentes dimenses, um exerccio de criatividade e alteridade. Isso porque ainda buscamos
adequar o antigo modelo mecanicista a nova realidade.

Pensar uma educao em rede dinmica e interativa possvel graas s tecnologias de

informao e comunicao que potencializam a construo de novos conhecimentos na
medida em que facilitam o acesso as informaes e dados em quantidade e velocidade antes
inimaginvel. Todavia, o processo de conhecer, como o entendemos hoje, no sinnimo de
informao, passa necessariamente pela construo de significados, representaes e aes
cognitivas complexas.

1
Metfora a figura de palavra em que um termo substitui outro em vista de uma relao de semelhana entre
os elementos que esses termos designam. Essa semelhana resultado da imaginao, da subjetividade de quem
cria a metfora. A metfora tambm pode ser entendida como uma comparao abreviada, em que o conectivo
comparativo no est expresso, mas subentendido.
 O fato das informaes estarem disponveis no garante o conhecimento. O processo
de conhecer aciona faculdades cognitivas como as apontadas por Levy ( 2001) a de
perceber2, de imaginar3 e de manipular4.

Tais faculdades ocasionam espcies de correntes que se relacionam constituindo

metaforicamente o que Pierre Levy e outros autores denominam de redes de conhecimento.

O Conhecimento como rede

A metfora do conhecimento como rede no novidade, entretanto, avanamos

quando se analisa a metfora da rede sob a perspectiva das relaes construdas a partir de
interaes de significados.
Para compreender melhor esse processo, imaginemos uma rede como a da figura 1.

2
A faculdade de percepo ou do reconhecimento de formas caracterizada por sua grande rapidez. O sistema
cognitivo se estabiliza em uma frao de segundos na interpretao de uma determinada distribuio de
excitao dos captadores sensoriais. Reconhecemos imediatamente uma situao ou um objeto, encontramos a
soluo de uma situao ou um objeto, encontramos a soluo de um problema simples, sem que para isto
tenhamos que recorrer a uma cadeia de dedues conscientes. Nisto, somos exatamente como os outros animais.
A percepo imediata a habilidade cognitiva bsica. Fonte: Pierre Levy. As tecnologias da Inteligncia. 11
reimpresso, 2001, p. 157
3
A faculdade de imaginar, ou de fazer simulaes mentais do mundo exterior, um tipo particular de
percepo,desencadeada por estmulos internos. Ela nos permite antecipar as conseqncias de nosso atos. A
imaginao a condio da escolha da deciso deliberada: o que aconteceria se fizssemos isto ou aquilo?
Graas a esta faculdade, ns tiramos partido de nossa experincias anteriores. A capacidade de simular o
ambiente e suas reaes tem, certamente, um papel fundamental para todos os organismos capazes de
aprendizagem. Fonte: Pierre Levy. As tecnologias da Inteligncia. 11 reimpresso, 2001, p. 157
4
Dispomos de uma faculdade operativa ou manipulativa que seria muito mais especfica da espcie humana
que as anteriores. A aptido para a bricolagem a marca distintiva do homo faber ( ainda que haja apenas uma
diferena de grau em relao s performances dos animais, em particular daqueles que servem-se de seus
membros anteriores para outros fins que no a locomoo). Este poder de manejar e de remanejar o ambiente
ir mostrar-se crucial para a construo da cultura, o pensamento biolgico ou abstrato sendo apenas um dos
aspectos, varivel e historicamente datado, dessa cultura. Na verdade, porque possumos grandes aptides para
manipulao e bricolagem que podemos trafegar, reordenar e dispor parcelas do mundo que nos cerca de tal
forma que elas acabem por representar alguma coisa. Agenciamos sistemas semiticos da mesma forma como
trabalhamos o slex, como construmos cabanas de madeira ou barcos. As cabanas servem para abrigar-nos, os
barcos para anvegar, os sitemas semiticos para representar. Fonte: Pierre Levy. As tecnologias da Inteligncia.
11 reimpresso, 2001, p. 157-158
 Fonte: http://www.brasilseo.com.br/images/rede-social.gif

Machado (2005) sintetiza a dinmica dos processos cognitivos que geram o

conhecimento em rede a partir dos seguintes tpicos

Compreender apreender o significado

Apreender v-lo em suas relaes com os outros objetos ou acontecimentos;
Os significados constituem os feixes de relaes;
As relaes entretecem-se e articulam-se em teias, em redes, construdas social e
individualmente, e em permanente estado de atualizao.
Em ambos os nveis individual e social a idia de conhecer assemelha-se de
enredar.
Sendo assim, a rede descrita subsiste em um espao de representaes, constitui uma
teia de significados. Os pontos (ns) so significados de objetos, pessoas, lugares,
proposies, teses... e as ligaes so relaes entre ns, no subsistindo isoladamente, mas
apenas enquanto pontes entre pontos (MACHADO, 2005, p. 139).

Essa forma de pensar muda substancialmente nosso modo de perceber a educao, os

processos de ensinar e aprender. Por outro lado, a quantidade de informaes disponveis,
principalmente nos ambientes virtuais, precisam ser organizadas e mapeadas a partir de
mecanismos de acesso e organizao.
 Pierre Levy, enfatiza (em entrevista no programa Roda Viva em 2001) a necessidade
de buscarmos desenvolver a competncia de filtrar informaes e de assumirmos nossa
autonomia de deciso sobre o como e o que de fato nos interessa.

Vejamos o que Levy nos diz!

http://www.youtube.com/watch?v=Wk76VURNdgw&feature=related

Nosso grande desafio nesse processo no somente estar constantemente aprendendo,

mas tambm estar ensinando, ou seja, criando e alimentando relaes coletivas que viabilizem
a autonomia individual e fortifique o coletivo. Mais do que nunca precisamos aprender a
viver em comunidade.

Comunidades em Rede
O dilvio de informaes, caracterizado por Levy, acaba por favorecer a criao de
grupos, comunidades que se aproximam por interesses comuns gerando as comunidades
virtuais. Tais comunidades criam diferentes formas de relacionamento entre os indivduos,
ampliam as relaes e expandem os processos educacionais para alm dos muros das escolas
e empresas.

As comunidades virtuais podem ter diferentes objetivos de modo particular nos

interessam nesse momento as comunidades virtuais de aprendizagem.

Para Figueiredo (2002) nos ambientes em rede, os alunos-ns-de-rede, membros de

comunidades virtuais de aprendizagem, sentem que a construo do seu conhecimento uma
aventura coletiva uma aventura onde constroem os seus saberes, mas onde contribuem,
tambm, para a construo dos saberes dos outros. E medida que a aventura se renova, vo
aprendendo que cada um vale, no apenas por si, mas pela forma como se relaciona com os
outros como com eles constri o que nunca, ningum, conseguiria construir sozinho. Vo
aprendendo tambm que fazem parte, em simultneo, de muitas comunidades, e que o que
partilham com umas , afinal, importante para o que partilham com as outras. Vo
aprendendo que o seu prprio valor para uma comunidade depende, no apenas de si
prprios, como seres isolados, mas tambm da forma como podem contribuir para ela pelo
fato de fazerem parte da comunidade.
 bom lembrar que as comunidades virtuais no precisam se opor as comunidades
fsicas pois possuem dinmicas e regras diferentes que interagem. Pesquisas que buscam
compreender esse processo e a dinmica dessas comunidades vem se intensificado nos
ltimos anos.

Em sntese podemos perceber uma mudana de cultura como consequncia de

mudanas nos processos de comunicao. Vivenciamos o nascimento da cultura da
virtualidade real.

A educao a distncia mediada por ambiente virtuais parte dessa nova cultura.
Assume um papel diferenciado da educao presencial, pois se torna espao de inovaes e
experimentos tanto em termos de contedos, como em metodologias e recursos. Acaba sendo
um palco onde as inovaes tm a oportunidade de aparecer, pois as regras ainda no esto
definidas e os modelos convencionais no se adaptam to facilmente.

Temos a oportunidade de fazer da educao distncia o instrumento fundamental de

uma educao sem distncia, democrtica e adaptada a cada indivduo uma educao em
rede que seja assegurada em toda a parte e para todos. Graas utilizao dos sistemas de
rede, de que fala Manuel Castells (1999), podemos esperar uma melhor redistribuio de
conhecimentos, envolvendo centros mais prsperos e regies menos favorecidas ligando, com
muita clareza, a prioridade da educao e formao poltica ativa de igualdade de
oportunidades e de combate ao insucesso e excluso.

Exemplos de uma educao em rede dessa natureza esto sendo construdos. O caso
de Portugal merece ser conhecido.

http://www.youtube.com/watch?v=YQJSizPRIAE&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=p6GRH9vOYrk&feature=related

Tais ideias e aes podem parecer um tanto utpicas, num primeiro olhar, porm so
possibilidades reais. Cabe a ns, enquanto participantes desse processo, viabilizarmos e
garantirmos que as discusses nos campos da tica, poltica e moral caminhem nessa direo.

Nesse sentido discusses sobre excluso e colaborao tornam-se emergentes nos

diversos setores da sociedade e de modo especial no campo da Educao.
 Material Complementar

Com o objetivo de aprofundar algumas das ideias apontadas no texto terico dessa
unidade proponho a leitura de dois textos:

Educao, conhecimento e a sociedade em rede de autoria de Stephen R. Stoer

e Antnio M. Magalhes. Esse artigo foi apresentado no II Seminrio Internacional da
Educao de Campinas, promovido pela Secretaria Municipal de Educao e fumec,
em julho de 2003. Embora, parea um pouco denso num primeiro momento, vale
apena o esforo por compreend-lo, o olhar crtico dos autores traz a tona questes
filosficas e sociais que precisam ficar claras para que se possa compreender a EAD
como um movimento dentro de uma realidade mais ampla e complexa que coloca o
conhecimento como centro de uma nova cultura.
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
73302003000400005&lng=en&nrm=iso&tlng=pt

Redes e Educao: a surpreendente riqueza de um conceito de autoria de

Antnio Dias de Figueiredo. O artigo traz luz a temtica comunidades de
aprendizagem como uma prtica a ser desenvolvida em ambientes virtuais pensando-
se em uma educao em rede.
http://www.slideshare.net/adfigueiredoPT/redes-e-educacao-a-surpreendente-riqueza-
de-um-conceito-presentation
Sugestes de Leitura

Conhecer como encher um balde ou focalizar um holofote?

encadear, linear e logicamente, ou tecer, enredar? A inteligncia
como uma grandeza a ser medida ou como um espectro de
competncias, onde o equilbrio e a totalidade das componentes
importam mais do que hipertrofias localizados?

Atravs de diversas reflexes, que podem ser lidas de modo independente, o autor
busca uma articulao entre a generalidade de tais questes e a especificidade das aes
docentes, aproximando, portanto, os terrenos da Epistemologia e da Didtica. Aps uma
elaborao terica das ideias de rede e de espectro para a representao metafrica do
conhecimento e da inteligncia, respectivamente, so examinadas as formas usuais de
organizao do trabalho escolar, procurando-se alternativas para as aes docentes
consentneas s imagens emergentes. Detm-se especialmente no caso da concepo de
avaliao educacional e no papel das tecnologias informticas como recurso pedaggico.
Na mesma perspectiva de aproximao entre as concepes tericas e as aes docentes,
outros assuntos so examinados, envolvendo ora questes mais especficas de natureza
matemtica ou lingustica, ora questes educacionais em sentido amplo, como as que se
referem a projetos e valores."
 Referncias

FIGUEIREDO, Antnio Dias de. Redes e Educao: a surpreendente riqueza de um

conceito . In Conselho Nacional de Educao (2002), Redes de Aprendizagem, Redes de
Conhecimento, Conselho Nacional de Educao, Ministrio da Educao, ISBN: 972-
8360-15-0, Lisboa, Maio de 2002.

MACHADO, Nilson Jos. Epistemologia e Didtica. As concepes de

conhecimento e inteligncia e a prtica docente. 6 edio. Editora Cortez. So
Paulo, 2005.

LVY, Pierre. O que o virtual? So Paulo: Editora 34, 1999.

LEVY, Pierre. As tecnologias da Inteligncia: o futuro do pensamento na era da

informtica. Traduo; Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.
Anotaes

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