desarrollo curricular N 2 EGB 1 y 2

CIENCIAS NAATURALES

Unidad Didctica:
Esqueletos, movimientos y
fuerzas".

Consejo Provincial de Educacin

Provincia de Ro Negro
 Indice
Presidente Consejo Provincial l
.
de Educacin . Unidad didctica:
Ral Osvaldo Otero :
cc
Esqueletos, Movimientos y fuerzas
.
.
Vocales . Pg.
Elsa Ramirez de Lobo .
.
Silvia Pappatico . l-Conexin del tema seleccionado con el
Artemio Godoy . Diseo Curricular 3
.
.
Directora General de Educacin : 2-Relevancia del Tema Elegido 4
Ana K. de Mazzaro .
.
. 3-Ideas Bsicas 4
Directora de Nivel Primario :
Silvia A. Guidi de Alvarez *.
4-Sntesis explicativa 5
e
.
EQUIPO DE TRABAJO : 5-Propsitos 8
Secretara Tecnica de1
Gestin Curricular
: 6-Cuadro de Contenidos, Estrategias
. Metodolgicas, Problemticas y Repertorio
Coordinacin General : de Actividades 8
Nora Violeta Arbans l

. 7-Bibliografa
Coordinacin Tcnica :
Alicia Lucho de Bertoni .
.
.
Colaboracin .
.
Sergio Galvn .
Juan Neyra .
.
Claudia Gelabert .
.
.
Tipeado .
.
Alejandro Mndez
.
Jos Quintana .
Diseo. y Diagramacin - Elaboraron este documento
.
Romero Biondi .
.
. Nora Bahamonde
. Andrs Raviolo
.
Juan Carlos Reiszer
 seleccionado
urricular
Retornando las sugerencias realizadas en el captulo de Orientaciones Didcticas del Diseo
Curricular y el Desarrollo Curricular No 1, proponemos planificar unidades didcticas o temticas,
donde se expliciten los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se pretenden
abordar, las aplicaciones en la vida cotidiana y las vinculaciones con los temas transversales.
Estas unidades pueden incluir contenidos formulados en uno ovarios ejes del Diseo Curricular.
En el caso particular de la unidad que se presenta a continuacin se han seleccionado aportes de
cuatro ejes.
A continuacin detallamos los temas ms relevantes de esta unidad y su relacin con los ejes
seleccionados.

TEMAS

Formas de locomocin en animales y en el hombre

Movimiento y fuerza

Esqueletos, msculos y movimiento. Palancas.

Las fuerzas y el equilibrio

Esqueletos, msculos y sostn

Tamao, forma y sustentacin en los seres vivos

Sistemas de sustentacin y locomocin de los seres vivos

en los distintos medios: Adaptaciones.

Esqueletos y proteccin de rganos

El sistema osteoartromuscular en el hombre.

Comparacin con otros vertebrados e invertebrados

Eje No 1: Los seres vivos y el ambiente. Sus caractersticas, interacciones y cambios.

Eje N.3: El hombre y la salud
Eje No 4: Los materiales y objetos, sus propiedades y sus cambios.
Eje No 5: Los procesos

3
Conexiones Interrea

Si bien esta unidad est diseada desde el rea de Ciencias Naturales, incluye contenidos del rea de
Tecnologa, ya que los mismos pueden ser tratados desde ambos enfoques.

Relevanc ema Elegido

Este tema fue elegido teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

l- Los contenidos que abarca estn ntimamente relacionados con conceptos bsicos de Biologa y
Fsica (abarca prcticamente un tercio de los contenidos propuestos en fsica para 2 ciclo y da
una importante base de sustentacin para trabajar algunos tipos de adaptaciones en biologia).

2- Sirven para explicar algunos aspectos del funcionamiento de su cuerpo y el de otros seres vivos.

3- Si bien abarca temas que a menudo son desarrollados en el aula, pensamos que estn planteados
desde un enfoque original, integrando la lgica de los conceptos de fsica para explicar fenmenos
biolgicos y comparando con las aplicaciones tecnolgicas.

icas

En la variedad de movimientos de animales y en el hombre podemos encontrar ciertos patrones

o regularidades.

Las causas de estos movimientos se explican analizando la interaccin de los msculos y

esqueletos, as como las fuerzas ejercidas por los msculos, presentes en este sistema.

El tamao, el tipo de movimiento y la forma de locomocin de los distintos grupos de animales,

determinan las variaciones de los esqueletos y msculos.

La atraccin gravitatoria de la Tierra condiciona las relaciones existentes entre el sistema de

sustentacin, medio en el que se encuentra y tamao del animal, planta u objeto.

n El medio condiciona la relacin existente entre la forma, la estabilidad y la locomocin de seres

vivos u objetos.

4
Los esquelets externos e internos protegen rganos delicados en los animales y en el hombre.

Los huesos estn vivos, se construyen, destruyen y reconstruyen a lo largo del tiempo, cambian
en nmero, tamao y composicin, desde el nacimiento a la adultez.

Sintes licativa

Partimos de la observacin, descripcin y anlisis de los movimientos en los animales y en el

hombre para lograr alguna apreciacin de los diferentes modos en que lo hacen, estimulando la
bsqueda de regularidades en la variedad de movimientos. Mediante este proceso y a travs de una
investigacin de la causa de tal movimiento, se espera que el nio tenga una experiencia directa con
las fuerzas.

Esto significa por ejemplo, que en vez de abordar el estudio del sistema osteoartromuscular en
el hombre o de los distintos esqueletos animales, desde una perspectiva descriptiva para llegar luego
a enumerar sus funciones, cambiamos el enfoque priorizando los aspectos dinmicos de la
locomocin, la comparacin con distintos animales (exo y endoesqueletos) y la diversidad de sus
movimientos para motivar la bsqueda de sus causas.

Descubrir regularidades en el movimiento de los animales y en su propio cuerpo habr

preparado a los alumnos para realizar las actividades que tratarn de vincular el movimiento que
han visto con la causa de este movimiento, fuerza causada por los msculos. Intentaremos
localizar en el propio cuerpo los grupos de msculos que actan, dado que las fuerzas ms fciles
de apreciar y reconocer son las que sentimos nosotros mismos; cuando los msculos se usan para
levantar pesos, cuando nos retuercen una oreja o nos tiran del pelo. Apuntamos a que los alumnos
comprendan una unidad funcional de movimiento, por ejemplo el brazo, describiendo la
relacin entre las partes blandas y contrctiles (msculos), las partes duras y rgidas (huesos), las
articulaciones, los puntos de insercin de los msculos en los huesos y el sistema de palancas que
forman, todos ellos implicados en el movimiento.

Usamos esta idea de fuerza muscular para investigar sus acciones sobre una serie de materiales,
y desarrollar la idea de que a su vez los materiales ejercen fuerzas. Esto tiene lugar, en general, como
respuesta a una fuerza muscular, pero a menudo hay otras fuerzas que la sustituyen, tal como la
fuerza de atraccin de la Tierra.

Es particularmente difcil una definicin formal de palabras abstractas tales como: fuerza,
trabajo, energa, etc. , as que evitaremos intentar definir el concepto que causa la difilcultad,
y en vez de esto nos centraremos en sus efectos. Esto conduce auna definicin funcional (una fuerza
hace sto o aqullo) o auna medida, que lleva a una definicin operacional del trmino en cuestin.
Las definiciones operacionales nos hablan del trmino diciendonos cmo medirlo. No podemos
slo conformarnos con hablar de fuerzas; debemos ser capaces de medirlas y compararlas, predecir
qu harn cuando estn en accin, controlarlas y usarlas. Con el uso de esta metodologa esperamos
tambin evitar, la confusin del concepto de fuerza, con el de trabajo, energa, que son sinnimos
para los nios.
 Una vez que los alumnos han realizado experiencias con distintos materiales para establecer
algunas ideas elementales sobre las fuerzas, trataremos ahora de desarrollar el aspecto cuantitativo
de las fuerzas. As investigaremos primero el uso de distintos materiales que nos sirvan como
indicadores de las fuerzas como: bandas de goma, muelles, etc.

Una de las fuerzas fundamentales de la que todos nosotros tenemos experiencia, que nos controla
y nos forma es naturalmente, la atraccin de la Tierra. Nuestro objeto en esta unidad es introducir
a los alumnos en este concepto, hacindoles conocer su accin y ensendoles cmo puede medirse,
pero sin tratar de ir ms all intentando dar una explicacin de cual es la causa de esa fuerza.

La atraccin de la Tierra pone en evidencia un tema de confusin en los alumos la diferencia entre
masa y peso y debe hacerse referencia a esta diferenciacin. Es importante que los alumnos traten
de sentir la atraccin de la Tierra sobre distintos objetos y su propio cuerpo. Se ha asegurado alguna
vez que los alumnos poseen un cierto sentido para captar las diferentes ideas expresadas mediante
las palabras masa y peso. Esto puede ser cierto, pero es tambin cierto que desgraciadamente los
alumnos tienden a usar la misma palabra, peso , para ambos conceptos.

Las ideas que resulta apropiado trabajar con los alumnos de este ciclo son, asociar la palabra masa
ala cantidad de material, materia o sustancia y la palabra peso a la atraccin que la Tierra ejerce sobre
los cuerpos. La unidad de masa en el S.I. es el gramo mientras para la fuerza es el Newton. Si bien
las ideas de campo gravitatorio y de intensidad de campo sern trabajadas en el tercer ciclo, en este
ciclo, sin embargo, es suficiente decir que un objeto es atrado con una fuerza de 10 Newton
aproximadamente por cada Kg. de material.

En cuanto a la estabilidad es importante ir formando la idea de que sta depende de la posicin

del centro de gravedad del cuerpo, o sea formar la idea bsica que: Un objeto mantiene suposicin
estable siempre que la linea vertical que pasa por su centro degravedad caiga dentro de fa base sobre
fa que se apoya Para llegar a formar esta idea se motivar la observacin en distintas situaciones
de la postura que adoptamos para mantener nuestro equilibrio. El trabajo con las palancas es
importante pero no debe interpretarse que se trata de llegar a trabajar la ley de los momentos sino
que busquen caractersticas entre la posicin de las cargas y sus magnitudes.

Para tal fin proponemos trabajar con una palanca graduada en una escala conveniente y apoyada
sobre una cua de forma que quede bien balanceada.
Luego, en uno de los brazos se coloca una carga (que puede ser monedas) en una de las marcas
y se pedir a los alumnos que equilibren el balancn. Luego que lo hicieron se les puede pedir que
prueben mover las cargas y mantener el equilibrio como as tambin que investiguen todo lo que
puedan sobre el equilibrio del balancn, con diferentes ubicaciones de las cargas sobre l; ej: (dos a
un lado y uno al otro.) Puede experimentar todas las disposiciones que quiera.

Volviendo a las funciones que cumple el sistema osteoartromuscular y los distintos esqueletos
animales, se sugiere estudiar la sustentacin o sostn, el dar forma a los seres vivos, la locomocin
y la proteccin de rganos delicados. Se incluye tambin el estudio de la funciones de forma y sostn
en vegetales.

6
 Con respecto-a la funcin de sostn, se introduce desde la problemtica del tamao de los seres
vivos en distintos medios. Se propone la observacin de fragmentos de pelculas de ficcin para
discutir la factibilidad de la existencia de personajes como King Kong contrastando con los tamaos
y la forma del cuerpo de animales y hombres reales, intentando que se haga evidente para ellos, la
imposibilidad de mantener las proporciones en los cambios de tamao. Tambin se pretende que
puedan asociar tamao y movimiento en cada medio, justificando los grandes tamaos en
estructuras estticas como plantas y edificios. Cualquier objeto situado sobre la tierra experimenta
la atraccin de la gravedad, y este hecho deber tenerse en cuenta a la hora de pensar sobre la
limitacin del tamao. Otras consideraciones incluyen los empujes de los fludos circundantes, tales
como el aire o el agua. Objetos tales como rboles, edificios y puentes, que no se mueven de un lugar
a otro, pueden ser muy grandes si tienen apoyos slidos; los animales acuticos y los barcos pueden
ser grandes debido a que flotan en el agua; los animales que se mueven en la tierra no pueden contar
con esa sustentacin y son por eso ms pequeos. Para reforzar estos conceptos se propone llevar
a cabo experiencias sobre la sustentacin de distintos objetos en el agua (prerrequisito flotacin).

Como antecedente para el trabajo con escalas de tamaos en los distintos medios, se sugiere estudiar
las ideas intuitivas de los alumnos. Tambin se introduce la observacin y descripcin de la forma
del cuerpo en animales y vegetales acuticos y aeroterrestres para posibilitar que perciban la relacin
entre forma del cuerpo y medio.
Para explicar los distintos tipos de movimientos, as como las formas de locomocin en el agua, la
tierra y el aire, necesitamos indagar acerca de las estructuras que posibilitan el desarrollo de esta
funcin. La siguiente etapa consistir en profundizar el conocimiento de estas estructuras,
descubriendo las adaptaciones morfofisiolgicas, as como la relacin con las caractersticas de cada
uno de los medios (prerrequisito: caractersticas fsico-qumicas de los medios). Tambin se
pretende analizar las relaciones entre modos de locomocin, sustentacin y tamao. Estos temas
tienen tradicin didctica en la escuela, motivo por el cual no haremos muchas recomendaciones,
pero sugerimos prestar atencin a la propuesta de problemticas y actividades que pensamos es
variada y d pistas muy concretas sobre la organizacin y secuencia de las clases.

El estudio de la funcin de proteccin de rganos delicados se complementa con el desarrollo de

temas ms descriptivos, como las partes del esqueleto en el hombre, pero el anlisis de los distintos
tipos de articulaciones se trabaja en base a modelos sencillos construdos por los alumnos. Con
respecto alas nociones acerca de la existencia de las partes internas del cuerpo en los nios, segn un
trabajo de Amann-Gainotti (19.86) realizado en una muestra de nios, alrededor del 62 %, menciona
los huesos en segundo lugar. Partiendo de estas ideas debemos ayudarles a construir la nocin de
esqueletos, msculos y articulaciones como un sistema.

Por ltimo, se aborda con ms profundidad la estructura y composicin de los huesos en

vertebrados y en el hombre, comparndola con exoesqueletos en invertebrados y se profundiza la
idea del hueso como tejido vivo, que permite fases de construccin, destruccin y reconstruccin.
En este ltimo punto se relaciona con contenidos actitudinales como el desarrollo de actitudes de
prevencin de enfermedades y accidentes con respecto al sistema estudiado, as como nociones
bsicas de primeros auxilios traumtolgicos.

7
 OS

n Reconocer variedad de movimientos en animales y en el hombre, identificando ciertas

regularidades y relacionndolos con las estructuras que los posibilitan.

q Comprender las distintas funciones que cumple el sistema osteoartro-muscular en el hombre,

comparndolos con esqueletos internos y externos de otros animales y estructuras de sostn en
vegetales.

Relacionar tamao, formas de locomocin, adaptaciones morfofisiolgicas y caractersticas de

los distintos medios.

Desarrollar actitudes de prevencin de accidentes y enfermedades para el sistema estudiado.

n Comprender el concepto de fuerza y reconocer las acciones sobre distintos materiales y objetos.

Medir comparar y predecir el comportamiento de distintas fuerzas.

Comprender los efectos ms importantes de la fuerza gravitatoria.

q Reconocer las condiciones que debe cumplir un cuerpo para la conservacin del equilibrio.

Con respecto a la evaluacin sugerimos seleccionar del repertorio de actividades que consta en las
grillas, aqullas ms convenientes en funcin de los contenidos conceptuales y procedimentales
elegidos por el docente para el trabajo en cada ao ya que se presenta una exhaustiva lista de
actividades para facilitar el desarrollo y evaluacin de cada tema.

Cuadro de Contenido rategias Metodolgicas,

Problemticas y R rio de Actividades

El cuadro que se presenta a continuacin pretende ser un instrumento til para la planificacin de
unidades didcticas. A partir de la lectura y anlisis de cada uno de los items propuestos el docente
puede armar distintos tipos de unidades didcticas para cada ciclo , contemplando prcticamente
todos los elementos posibles de ser tenidos en cuenta. Quedar como tarea verificar la pertiencia de
los objetivos y propuesta metodolgica desarrollada con las actividades de evaluacin elegidas.
La inclusin de problemticas, especialmente pensadas para cada grupo de contenidos puede facilitar
al docente la presentacin y orientar el desarrollo de los distintos temas.

6
 ESTRATEGIAS METODODOLOGICAS REPERTORIO DE ACTIVIDADES
CONTENIDOS . Y PROBLEMATICAS
.
.
Diversidad de formas de locomocin .

.
Juegos de clasificacin de animales segn la forma
y unidad de patrones en animales y en . de locomocin
.

el hombre. .
Observacin de videos y de instantneas sobre
.
movimiento en animales y en el hombre. Compa-
.

. racin en distintas etapas de vida.

.

.
Bsqueda de fotografas de animales de diversos
. hbitats. Comparacin y relacin entre la forma
.

.
de sus extremidades y sus movimientos.
.

La fuerza y el movimiento. . Torbellino de Ideas: Exploracin de ideas previas

Introduccin al concepto de fuerza.
.

Fuerza asociada a los msculos (partes
blandas) y a los huesos (partes duras):
.
sobre la causa de los movimientos en el cuerpo
. humano.
.
Experiencias con el cuerpo para identificar los
.

. msculos que intervienen en las distintas acciones,

movimientos
. ej.: levantar objetos relativamente pesados con el
.

El sistema osteoartromuscular en el .

. brazo.
hombre. Funcin de locomocin. .
Observacin de animales para identificar mscu-
.

Comparacin con otros vertebrados . los y acciones.

e invertebrados. Esqueletos externos. .

Relacin entre estructura y funcin.
.
Elaboracin y anlisis de un modelo de movi-
. miento del brazo (funcin que cumple cada parte,
.
comportamiento del modelo al acortar y alargar
.

.
las bandas elsticas, etc).
.
Observacin de ilustraciones y videos comparati-
.

.
vos de los esqueletos de distintos animales. Visita
.
a museos: observacin del natural.

Distintos tipos de fuerza: Fuerzas de Investigacin sobre las fuerzas en distintos mate-
torsin, compresin, etc. riales como: Anillos de goma, gomas de borrar,
. hojas de sierra, esponjas de espuma, resortes,
.
.
 .
Actitudes de prevencin de enferme- : Cmo podramos evitar accidentes que daen .
.
dades y accidentes para el sistema estu- : nuestros huesos y msculos? Los deportistas pro- .
. .
d i a d o . fesionales suelen tener lesiones como: rotura o .
Primeros auxilios en casos de quebra- : distensin de ligamentos, hernia de disco, rotura .
. .
duras, torceduras,etc. . de meniscos, codo de tenista, desgarros muscula- .
. res, quebraduras, etc. Podras explicar algunas de .
. .
. estas lesiones, sus sntomas y primeros auxilios a .
brindar al accidentado? .
.
.
.
.
.
.
.
.
. .
. .
.
. .
.
.
.
Fichade S eguimiento y Evaluacin del
Documento de Desarrollo Curricular

. El documento que usted ha leido ha sido elaborado con la intencin de acompaar

a los docentes en la apropiacin y aplicacin del Diseo Curricular del nivel.
Por lo tanto, su propsito es brindar algunas herramientas conceptuales y didcticas
para la enseanza del tema abordado.
Nos parece imprescindible conocer la opinin de todos y cada uno de ustedes
para efectuarle los ajustes a partir de las sugerencias que nos brinden..
Las preguntas que quisiramos hacerles son muchas y variadas, por lo que slo
explicitaremos algunas apelando a vuestro criterio y profesionalidad para avanzar y
mejorar estas producciones.

I.- Ttulo del documento:

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............................................................

II.- Sobre la presentacin:

n La presentacin del documento le result interesante?

Si . . . . . . . . No . . . . . . . . En parte . . . . . . . .

q Es clara la redaccin?
Si . . . . . . . . No . . . . . . . . En parte . . . . . . . .

En que aspecto/s podra mejorarse el documento?

Sugerencias:. .........................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................................................

III.- Sobre el contenido:

n <Responde al propsito previsto? ,

Si . . . . . . . . No . . . . . En parte . . . . . . . .
5 Fue correctamente desarrollado?

Si . . . . . . . . No . . . . . . . . En parte . . . . . . . .
 Implementa en el aula algunos aspectos de ste desarrollo Curricular?. Si es as
sera interesante conocer la experiencia y las conclusiones sobre la misma.(En el
caso que lo desee puede enviarnos sus opiniones y/o producciones de sus alumnos
para sostener un intercambio al respecto).
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..~.........................................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..-..................... . ..*..................................~...........
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..~...........................................................

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........................................................................................................................................

IV.- Qu tema/s cree que sera necesario abordar en un prximo documento? (de
ser posible fundamente su respuesta).
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..~...........*............*.~............*.~.............*........~..............................~~...............*.........................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .........................................

Datos del informante:

Delegacin-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .........................

Zona de Supervisin-. . . . . . . . . . . .......................................................

Localidad,......................,.........................................................

Escuela N o. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Docente/s: Primer Ciclo

Segundo Ciclo
.