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Licenciado en Educacin, Universidad del Valle. Mster (M.Ed.) en Administracin Educativa, Georgia State University. Especia-
lista (S.Ed.) en Educacin, Georgia State University. Doctor (Ph.D.) en Administracin y Liderazgo Educativo, Georgia State
University. Profesor del rea de Gestin, Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas, Universidad de La Sabana.
E-mail: luish.ramirez@unisabana.edu.co
escrita, en especial a travs de los textos sagra- hacer las cosas en el pas, en educacin y en
dos. Dicha pica representaba la perfeccin de la gerencia de las instituciones educativas.
su cultura y, en consecuencia, no habra libro Estas reflexiones son resultado de cierta sen-
potico alguno que pudiese aadir nada ms a sibilidad personal y profesional, necesaria
la grandeza de lo ya escrito. La pretensin de para pensar acerca de hechos y realidades
su hijo de ser poeta, nos aclara Naipaul, era que pueden pasar inadvertidos para otros y
como si en Occidente alguien dijese que iba que pueden no tener para ellos especial sig-
a aadir un nuevo libro a la Biblia o a reescri- nificado en sus vidas, sensibilidad que, a su
bir Don Quijote de la Mancha, sin reproducir el vez, es producto de esa atmsfera intelectual
original en nada, como nos lo narra Borges en que solemos movernos los acadmicos y
en alguna de sus historias. que nos permite pensar y dialogar con otros
colegas acerca de mltiples realidades inte-
De una manera u otra, escribir acerca de los lectuales, acadmicas o cientficas, de una
desafos que hoy en da deben enfrentar las manera algo ms sistemtica que el comn
instituciones educativas y quienes las dirigen de los profesionales, absorbidos en el trfago
me hace sentir como el joven poeta de Java, de sus obligaciones cotidianas. Desde esta
no por la edad, obviamente, sino porque son perspectiva, pueden parecer desafos para m,
muchos los analistas, expertos y autoridades aunque no necesariamente para quienes
que han reflexionado acerca de estos temas gerencian los entes educativos y los procesos
en Colombia y en el mundo, incluyendo ins- y sucesos que en ellos tienen lugar.
tituciones como la Unesco y el Banco Mun-
dial, lo que me ha hecho sentir, por momen- Antes de entrar de lleno en las ideas centra-
tos, que no es mucho lo que tendra para les de este ensayo, puede ser conveniente
aadir sobre lo ya escrito y publicado. aclarar que, para m, todo aquel que tenga
funciones directivas, a cualquier nivel de la
La realidad anterior no excluye, sin embargo, educacin -de hecho, en cualquier tipo de
la posibilidad de que pueda haber otras mira- organizacin- es ms que un simple admi-
das y experiencias personales que ameriten nistrador de recursos varios -humanos, fsi-
ser compartidas con quienes se interesan por cos, financieros, tecnolgicos-. Es, en esen-
estos temas, producto de mi quehacer como cia, un profesional con un decidido inters
educador, como directivo de la educacin en por el ser humano, por la verdad, por la sabi-
diversas oportunidades de mi vida profesio- dura, por la cultura, por la ciencia, por las
nal y como profesor de administracin y de ideas, por la historia y por la sociedad en la
educacin, tanto en pregrado como en pos- cual vive. En sntesis, un humanista y un
tgrado.Y, como en otros escritos y oportuni- intelectual de tiempo completo, puesto que
dades, busco, ante todo, inquietar a quienes la verdadera materia prima de su quehacer
me lean, para ayudar as, quizs, a transformar diario han de ser el hombre y el conoci-
posiciones personales y realidades institucio- miento propios de su poca. Es decir, la
nales y culturales que se dan por sentadas dimensin tcnica de nuestra profesin debe
hoy en da y que, en consecuencia, se acep- ser lo menos importante (sin demeritarla),
tan como parte de nuestra forma de ser y de pues ella tan solo es instrumental en lo que
s es trascendental hoy en da para todo pro- pueda haber un futuro mejor para nuestro
fesional en educacin que ejerza posiciones pas, sino porque la magnitud de nuestros
de liderazgo: entender los grandes desafos problemas lleva a muchos a esa desesperan-
que enfrenta, da a da, en la formacin de la zadora conviccin. De ah que sea este,
juventud y de las nuevas generaciones de pro- precisamente, el primer desafo en el cual
fesionales, as como en la transformacin de quisiera centrarme.
un mundo que, aunque dinmico, innovador
y pleno de nuevos desarrollos cientficos y Primer desafo:
sociales, no parece moverse en la direccin transformar nuestra sociedad
que muchos quisiramos, como tratar de
hacerlo evidente a lo largo de este ensayo. Al preguntarles a distintos directivos de las
instituciones educativas y a numerosos educa-
El enfoque anterior tiene una importante dores acerca de este desafo, he observado en
consecuencia en la escogencia de los desaf- sus respuestas una de las siguientes dos posi-
os seleccionados y en el tratamiento que de ciones. La primera es: Esa es nuestra meta,
ellos hago a travs de mis planteamientos: pero parece exceder nuestras posibilidades
hablar de gerencia es hablar de gerentes, es institucionales y profesionales!, y la segunda
decir, de personas concretas que toman deci- es:En eso llevamos trabajando aos!.
siones que afectan a los dems, positiva o
negativamente, y que, en consecuencia, no As es que examinemos, brevemente, lo que
actan en un vaco social. La gerencia no es hay detrs de cada una de ellas, en cuanto a
simplemente una idea de la organizacin, nuestro accionar como directivos y como
como no es tampoco una simple prctica educadores. Quien cree que transformar
orientada al logro eficiente de resultados, a nuestro pas es algo que va ms all de nues-
partir de unos objetivos previamente deter- tras propias posibilidades institucionales, pro-
minados. Pensar en desafos de la gerencia fesionales o personales olvida que todo pro-
educativa es pensar en el hombre, es pensar fesional que ejerza responsable y comprome-
en el otro como razn de ser de todo nues- tidamente su profesin, necesariamente tiene
tro accionar. Es pensar, as mismo, en los que causar algn tipo de impacto en su
retos a los cuales nos vemos enfrentados de entorno familiar, social y profesional y, en
manera permanente los educadores y los consecuencia, en la sociedad. El efecto de las
directivos de la educacin, al aspirar a que el acciones de algunos de nosotros puede sen-
otro cambie, y es pensar en tareas siempre tirse de manera ms evidente que el de las
por hacer por quienes tenemos la responsa- acciones de otros, pero todos, de una mane-
bilidad de crear las condiciones instituciona- ra u otra, transformamos positivamente
les y culturales para que nuestros educandos nuestra propia realidad, cuando hacemos
se formen integralmente como personas, bien nuestro trabajo.
personas que tendrn, a su vez, el reto de
transformar el mundo y la sociedad que nos- Pero en el caso de quienes trabajamos en
otros les leguemos. Algo no muy esperanza- educacin, sea como docentes o como
dor, en el caso de Colombia, no porque no directivos de las instituciones y de los proce-
sos educativos, hay una variable muy impor- afirmando que un pas es producto de su
tante que determina, de manera significativa, propia educacin. Obviamente, en la medida
el impacto transformador que podemos en que todos sus ciudadanos tengan acceso a
tener en el medio: nuestra labor se realiza, da la educacin, algo que no sucede en Colom-
a da, con nios y jvenes que son el futuro bia. Pero, entonces, tendramos que decir que
mismo del pas, su capital por excelencia; o quienes han alcanzado ciertos niveles de
con profesionales adultos, cuyo compromiso educacin en el pas deben ser ejemplo de
con su futuro y con el del pas es tal, que valores profesionales, ciudadanos y humanos.
regresan a las aulas una y otra vez, para seguir No obstante, todos sabemos que ello no es
capacitndose y para seguir siendo personas necesariamente cierto, ni en Colombia ni en
y profesionales valiosos para el pas, pues, ninguna otra parte del mundo.
como lo inform la prensa hace algunos
meses, Colombia es uno de los pases del Para ninguno de nosotros es un misterio
mundo en el que ms se capacita la gente que, por aos, hemos vivido en Colombia
(educacin continuada), despus de haber con la sensacin y la conviccin de que todo
obtenido su grado profesional. en nuestro pas anda mal: la economa, la
poltica, las finanzas pblicas, las pensiones, el
El potencial de transformacin de nuestro desarrollo regional, el estado de nuestras ciu-
pas que tenemos los educadores se multipli- dades, el transporte, la seguridad ciudadana,
ca, en consecuencia, de manera exponencial, nuestros dirigentes, la calidad de vida, la edu-
puesto que cada nio, joven o adulto al que cacin, la ciencia, la conservacin de nues-
ayudemos a crecer, mediante nuestra accin tros recursos naturales, los hospitales, la salud
educativa y gerencial, es un nuevo agente de de la poblacin, la moral y las costumbres, las
transformacin, tan bueno como la labor posibilidades de igualdad social, todo, por
que realizamos con l, mientras lo tuvimos donde quiera que lo analicemos.
bajo nuestro accionar como educadores o
gerentes. Es decir, nosotros los educadores Esa conviccin la confirman la violencia que
transformamos con nuestra propia praxis diariamente vivimos en nuestras ciudades y
profesional y transformamos mediante la en el campo, los secuestros que no cesan, el
trasformacin de los dems. narcotrfico y el aumento de la narcodepen-
dencia entre nuestros jvenes y adultos, la
Pero es aqu donde, precisamente, la realidad epidemia descontrolada del sida, el madresol-
que vivimos diariamente reta nuestras pro- terismo y la destruccin gradual de la fami-
pias expectativas y nuestras propias acciones lia, la corrupcin e ineptitud de muchos de
y nos lleva a la segunda posicin: En eso nuestros dirigentes, la prdida de la fe en
llevamos trabajando aos!. Me parece a m Dios y en los valores que forjaron nuestra
que la medida del verdadero xito de la cultura occidental, y tantas otras manifesta-
accin gerencial en educacin y en pedago- ciones de deterioro constante de todo aque-
ga est dada por el grado en que cambian llo que antes eran nuestras fortalezas, como
para bien nuestros educandos y, con ellos, la personas y como sociedad, sin pretender con
sociedad entera. Otra manera de decirlo sera ello que fusemos una sociedad perfecta,
puesto que en ella siempre han existido la de origen y expresin diferentes, no son
desigualdad social, la discriminacin de una exclusivos, en consecuencia, de nuestro pas o
u otra ndole, la falta de oportunidades para de la naturaleza de nuestras gentes, como se
la gran mayora de nuestra poblacin, la vio- nos ha querido hacer creer, en especial por
lencia, la corrupcin y muchos otros males analistas de pases extranjeros que, con fre-
que nos han aquejado histricamente. cuencia, poco entienden nuestras propias
dinmicas sociales e histricas, o cuyos propios
No obstante, tambin podramos resaltar intereses y prejuicios los llevan a tener una
notables virtudes y cualidades que tenemos visin distorsionada de dichas dinmicas.
como pueblo y como nacin y que nos dis-
tinguen ante el mundo, a pesar de nuestras Aqu bien vale la pena preguntarnos con Man-
propias contradicciones y crisis: nuestra ale- fred Max Neff (Alvarado, 1994, pp. 61-67):
gra, nuestra hospitalidad, esa fortaleza espe-
cial para enfrentar nuestros propios proble- Por qu hemos logrado crear este tipo de
mas, un optimismo que no nos permite mundo? Qu es lo que sucede con nosotros?
darnos jams por vencidos, nuestra capaci- Por qu despus de tantos aos de evolucin,
dad de trabajo y lucha, nuestra capacidad de llegamos a un mundo de crisis tan descomu-
autosuperacin, en fin, tantas otras que nal como la que estamos viviendo? A qu se
podramos mencionar. Y, sin embargo, por debe? Qu es lo que hemos hecho para que
qu no son ellas suficientes para darnos el esta sea la situacin que impera? Cul ha sido
impulso transformador que tanto necesita- nuestra contribucin?.
mos para forjarnos un futuro menos angus-
tiante, ms esperanzador y lleno de mayor Evidentemente, como bien dice l, este
prosperidad y bienestar individual y social? es un problema que debe preocuparnos exis-
tencialmente. Max Neff llega a la conclu-
Sin que ello sea justificacin o consuelo, no sin de que ese mundo en crisis en el cual
tengo la menor duda de que nuestras traum- vivimos, consecuencia de nuestro propio
ticas realidades son parte de esas crisis y de ese accionar histrico, es resultado de ser seres
deterioro que caracterizan a la sociedad con- inteligentes. S, as de simple! Y eso que nos
tempornea, en general, y que, en consecuen- enorgullece tanto a los humanos es el ger-
cia, no somos los nicos protagonistas de tan- men tambin de nuestra propia destruccin,
tos hechos negativos que encontramos a puesto que
donde quiera que orientemos nuestra mirada:
las guerras de Oriente Medio, el terrorismo Todo ser inteligente, por el hecho de serlo
internacional, el abuso del poder por parte de en s, se enfrenta a un problema en su entor-
las grandes potencias, el trfico de armas, la no; el impulso natural no es el de adaptarse al
corrupcin en las grandes multinacionales, la entorno, sino corregir ese entorno para que
primaca de los intereses particulares de ciertos se adapte a l o ella y a sus necesidades.
grupos o naciones sobre el bien de la humani-
dad, la prdida del sentido de dignidad del ser Adaptar el entorno a nuestras necesidades
humano, acontecimientos todos que, aunque implica acciones locales e individuales -ego-
stas?-, lo que lleva a su manipulacin, con la blemas, sino transformaciones, de las cuales
consecuencia de que dejamos de percibir nosotros somos parte y no nos podemos
totalidades y solo percibimos fragmentos desligar.
(Alvarado, 1994, p. 62), proceso que se reafir-
ma y consolida intelectualmente con la revo- Aclara Gabriel Antonio Alvarado, a este res-
lucin cientfica, la cual parte de la fragmen- pecto, que es importante insistir en que
tacin de la realidad para poder conocerla y solo hay problemas cuando uno se puede
dominarla, pero lleva al hombre a pagar un separar de aquello que identifica como pro-
alto precio: el de su propia fragmentacin y, blema, pero cuando uno hace parte de l,
con ella, la incoherencia de sus propias hay transformacin integral y completa. Y
acciones, como individuo y como ente esto se debe aprender a vivir para que desde
social. adentro sea capaz de influir en los procesos
de transformacin y de ah que el esfuerzo
Max Neff afirma, entonces: por comprender en los trminos as descri-
tos es un profundo acto creativo.
No podemos dejar de quedar desconcertados
frente a la toma de conciencia por el extraor- De un planteamiento como el anterior se
dinario aumento de nuestros conocimientos, puede colegir por qu este es el primer gran
frente al extraordinario incremento de un desafo que tenemos que abocar quienes
mundo catico e incontrolable. Cmo pue- gerenciamos la educacin: desarrollar en nos-
den consolidarse estas dos situaciones? Cmo otros y en nuestros educandos una profunda
es posible que con tanta ciencia, tanta tecnolo- comprensin de nuestro mundo, de nuestra
ga, el mundo resultante sea tan catastrfico sociedad y de nuestro tiempo, para que, desde
como el que estamos viviendo?. all y gracias a ella, podamos generar el com-
promiso, la creatividad y el liderazgo necesarios
Y se responde a s mismo que quizs se para transformar a nuestro pas, sin esperar a
deba a que hemos cometido sistemtica- que otros lo hagan por nosotros. Solo as puede
mente un grave error: Hemos supuesto que no nos suceda lo que al coronel del Coro-
que describir ms explicar es igual a com- nel no tiene quien le escriba, de Gabriel Garca
prender. Pero el comprender es otra cosa. Mrquez, quien pas toda su vida esperando
Vivimos, por lo tanto, en un mundo en que por la carta de su pensin, carta que nunca
sabemos mucho de todo, pero del cual lleg. El futuro deseado para una sociedad no
comprendemos muy poco, un mundo que es algo que, simplemente,les sucede a los pa-
necesita ser comprendido ms que ser ses, ya que dicho futuro es una construccin
conocido y nosotros insistimos en acumular social y colectiva,producto del esfuerzo,la edu-
ms conocimientos sobre l y rehuimos cacin y la fe de todos sus ciudadanos. Para
todo esfuerzo por comprenderlo. pero lograrlo, son necesarias las transformaciones
si queremos entrar en el mbito del com- que personal e individualmente se atribuyen,
prender, ah ya no se trata de plantear y de en una gran proporcin,a los procesos que solo
buscar soluciones a los problemas, porque se pueden generar en las organizaciones y las
en el mundo del comprender no hay pro- acciones educativas.
El problema con el conocimiento radica en Implica, tambin, algo ms, y es que hay
que este se basa en la informacin, pero es varios tipos de conocimiento:
imposible determinar en qu momento la
informacin se convierte en conocimiento El conocimiento del qu o conocimiento
en la mente del individuo, puesto que cono- fctico.
co, para el ao 2050, el conocimiento acu- aprendizaje o que lleven al desarrollo de mode-
mulado en la humanidad habr aumentado los mentales en sus educandos, que los prepa-
32 veces con relacin al que haba en 1998 ren para el tipo de sociedad que les espera y
y el 97% ser absolutamente nuevo). La que ellos deben ayudar a forjar. La manera
manifestacin ms evidente de dicho ritmo como se transmite actualmente el conocimien-
es la explosin del conocimiento cientfico y to, de generacin en generacin, no ha cam-
su naturaleza antiparadigmtica y sorpren- biado sensiblemente durante siglos. La investi-
dente. Pero esa no es la nica caracterstica gacin institucional en las universidades es
definitoria de la sociedad del conocimiento, mnima, a pesar de que se ha incrementado
pues tambin lo son: recientemente de forma sensible a raz de los
procesos de acreditacin, pero es casi inexisten-
El desarrollo sin precedentes de todas las te en los dems niveles del sistema educativo
ciencias. colombiano, en donde ni siquiera se la recono-
ce como una de sus funciones fundamentales,
Los complejos procesos de investigacin a pesar de todo el nfasis que muchos expertos
y desarrollo basados en el aprendizaje ins- han hecho en enfoques tales como el de la
titucionalizado y en la creacin de cono- investigacin formativa en el aula de clase,
cimiento. modelo de trabajo docente-dicente que sigue
siendo un tema de estudio y especulacin aca-
La inversin en la gente y en el desarro- dmica, pero no una realidad explcitamente
llo de talentos y habilidades creativas (tra- vivenciada, ni en colegios ni en universidades,
bajadores del conocimiento). salvo contadas excepciones lideradas por algu-
nos profesores del pas, y que se manifiestan en
El conocimiento sobre el conocimiento. encuentros como los de los semilleros de
investigadores.
El conocimiento como activo pblico.
En cuanto a internet y a las tecnologas de la
El ritmo de desactualizacin de todo informacin que caracterizan a la llamada
conocimiento. educacin virtual, a pesar de que an est
por evaluarse su verdadero potencial en proce-
El surgimiento gradual de la sociedad de sos de adquisicin de informacin no fcticos1,
la incertidumbre.
1 A este respecto, Jane Knight (2004, p. 1) afirma lo siguiente: Los emple-
ados no se sienten entusiasmados ante la idea de sentarse frente a sus
computadores, abrindose camino por horas a travs del material de los
La constante innovacin tecnolgica. cursos en lnea (muy pronto estn hasta la coronilla). Si se encuentran con
temas tcnicos, simplemente no les importan. Si sus gerentes de lnea
piensan que sus empleados estn perdiendo tiempo valioso de trabajo,
El desarrollo de internet y de la tecnolo- ellos (los empleados) dejan de estudiar inmediatamente. El aprendizaje en
lnea (e-learning) est desarrollando una mala fama: no est funcionan-
ga de la informacin (banda ancha). do, no es disfrutado, est costando demasiado (traduccin del autor).
Para los profesores Jerry Wind y David Reibstein, de la Wharton School
of Management, todava es demasiado pronto para saber si el nuevo
No parece ser que las organizaciones educati- paradigma (el de la educacin virtual) funcionar, pues cabe la posibi-
lidad de que se cometan errores. No obstante, creen que las empre-
vas en general se caractericen por la utilizacin, sas deben investigar constantemente nuevas maneras de mejorar el
nivel de conocimientos de sus empleados (Formacin Universia Kno-
en su quehacer diario, de nuevos procesos de wledge Wharton).
implica que moverse en la direccin de una retener estudiantes para poder seguir aten-
organizacin del conocimiento presupone diendo su tradicional rol en la formacin de
efectos sinrgicos que tienen como base el profesionales, ms que en innovar y en
mismo comportamiento de las personas, su moverse en el terreno de la ciencia y el
actitud ante el trabajo que desempean y los conocimiento de punta. De ah tambin que
valores de una cultura que debe ser fuente, la investigacin sea una actividad relativa-
medio y resultado de las dinmicas propias mente marginal en muchas instituciones de
de una sociedad del conocimiento. Es, por lo educacin superior, en las que poco se
tanto y contrariamente a lo que algunos entienden los procesos propios de la produc-
puedan pensar, un proceso complejo, que cin intelectual y del quehacer investigativo.
implica largos aos de esfuerzo y trabajo
consciente en esa direccin y para el cual no Qu es aprendizaje organizacional?
hay frmulas preestablecidas ni soluciones
nicas. De ah que los gerentes educativos Es, en esencia, el proceso por el cual se busca
deban cambiar radicalmente sus presupues- aumentar y mejorar la capacidad de los miembros
tos y valores administrativos, si quieren hacer de una organizacin para entender y gerenciar la
de sus instituciones organizaciones que organizacin y su entorno, de tal forma que pue-
aprenden y, en ltima instancia, verdaderas dan tomar decisiones que aumenten, de manera
organizaciones del conocimiento. continua, la efectividad institucional (Jones y
George, 2004, p. 237). Debido a la explosin
Todas estas variables podran explicar por del conocimiento y al cambio continuo y
qu son tan pocas las organizaciones educa- acelerado que ella trae, el aprendizaje organi-
tivas que se animan a moverse en esa direc- zacional es, hoy en da, un proceso vital para
cin, pues, adems, ello implica una clara todas las organizaciones, pues de l depende,
conciencia de que, para volverse o mante- en gran medida, la calidad de la toma de
nerse competitivo, ser una organizacin del decisiones en situaciones de incertidumbre y
conocimiento es una condicin sine qua non cambio permanente, propios de la sociedad
hoy en da. Infortunadamente, los factores de del conocimiento, y la posibilidad de que las
competitividad no les dicen lo mismo a instituciones educativas puedan no solo
quienes dirigen las instituciones educativas adaptarse a tales situaciones, sino modificar
en nuestro pas, si los comparamos con lo su entorno y su sociedad y anticiparse as a
que los mismos significan para las empresas los grandes hechos que van modelando
industriales y comerciales, puesto que los nuestro presente y nuestro futuro. Para con-
entes educativos se mueven en un mercado seguirlo, es decir, para que un gerente pueda
de naturaleza muy distinta, caracterizado por hacer de su institucin una organizacin que
una alta demanda, en vista de que nuestra aprende, Peter Senge considera que los
poblacin busca acceder a la educacin en directivos deben aplicar cinco principios
todos sus niveles, no solo como medio de propuestos por l (Jones, 2004, pp. 237-238):
promocin social, sino para lograr un mejor
nivel de vida. Esto lleva a que nuestras uni- 1. Crear un entorno organizacional que le
versidades se centren, ante todo, en captar y permita a cada persona (tambin a nues-
3. Los directivos deben hacer lo que sea Qu son las organizaciones que aprenden?
necesario para promover la creatividad en
equipo. Para Senge, el aprendizaje en Son, en consecuencia, aquellas que crean las
equipo es ms importante que el aprendi- condiciones institucionales necesarias para
zaje individual, si queremos tener organi- mejorar sus procesos de manera continua y
zaciones que aprenden. posibilitar y facilitar todo tipo de acciones
encaminadas al aprendizaje experto de sus
4 .Los directivos deben enfatizar, tambin, miembros y al desarrollo de nuevos conoci-
en la importancia de construir una visin mientos. Es importante observar que este tipo
compartida en sus instituciones, a manera de organizaciones ponen el nfasis en la capa-
de modelo mental y de comportamiento cidad creativa del ser humano y, especfica-
que gue todo el accionar de los miem- mente, en la potenciacin ptima del talento
bros de la organizacin. humano, algo que debera definir, por esencia,
el quehacer de las instituciones educativas.
5. Finalmente, el pensamiento sistmico es
fundamental para llegar a organizaciones Qu es gestin o gerencia del conocimiento?
que aprenden. Los directivos deben reco-
nocer los efectos que un nivel de aprendi- Para algunos expertos, la gestin o gerencia del
zaje tiene sobre otro y las interrelaciones e conocimiento (GC) es un trmino ms actual
interdependencias que deben marcar todo para las llamadas organizaciones que aprenden
el accionar organizacional. De nada sirve, (OA). No obstante, hay algunas diferencias
significativas, entre las cuales me parece rele- dems. [] Los empleados en una empresa
vante mencionar la siguiente: la GC enfatiza con un alto IQ corporativo colaboran efec-
en los sistemas y tecnologas de la informa- tivamente, de tal manera que todas las perso-
cin, mientras que las OA subrayan ms la nas clave en un proyecto estn bien informa-
gestin y desarrollo del talento humano. das y energizadas. El objetivo final es contar
Pero ello no implica que sean incompatibles con un equipo capaz de desarrollar las mejo-
y que, de hecho, no se combinen en la prc- res ideas a lo largo y ancho de la empresa,
tica gerencial. Lo que no se debe perder de para luego actuar con la misma unidad de
vista es que la GC es un medio para lograr propsito y foco con que lo hara una sola
un fin: hacer altamente competitivas a las persona bien motivada en la misma situa-
organizaciones, a partir del conocimiento de cin (Dessler, 2001, p. 234).
sus miembros, el cual se debe traducir en
aprendizaje e innovacin permanentes y en Pienso que deberamos preguntarnos, en el
el logro de los ms altos estndares de calidad caso de nuestras instituciones educativas, cul
y satisfaccin de sus clientes internos y es su IQ institucional. Pero cualquiera que
externos. Un ejemplo nos puede ilustrar de sea, creo que con los elementos ya explicita-
manera ms clara lo que quiero decir. dos, todos podemos darnos cuenta de la
magnitud del reto que deben afrontar las
Para Bill Gates, el fundador de Microsoft, organizaciones educativas para convertirse
asegurarse de que los empleados de la en organizaciones del conocimiento.Y aqu
empresa puedan comunicarse oportuna y debo referirme, de manera particular, a las
debidamente es un buen ejemplo de GC. universidades del pas, puesto que, para el
Dice l: comn de las personas, ellas son tal cosa, a
pesar de lo lejos que la mayora de ellas estn
Gestin del conocimiento no es nada ms de tal ideal, salvo contadas excepciones.
que gerenciar el flujo de informacin, hacer Mucho menos lo son los colegios y dems
llegar la informacin correcta a la gente que instituciones educativas, pues es paradjico,
la necesita, de tal manera que pueda actuar pero la mayora de las organizaciones educa-
con rapidez. [] Pero la GC es un medio tivas trabajan con el conocimiento, pero no
para lograr un fin. El fin es aumentar la inte- son organizaciones del conocimiento.
ligencia institucional o el IQ corporativo. En
los dinmicos mercados de hoy en da, toda Obviamente, cabe siempre preguntarnos si
empresa necesita un alto IQ corporativo para deben serlo. Podramos cuestionarnos, por
tener xito. Por IQ corporativo no quiero ejemplo, si los colegios deben hacer investi-
decir, simplemente, tener una cantidad de gacin en procesos de enseanza-aprendiza-
gente inteligente en su empresa, aunque se je o en psicologa evolutiva o en procesos de
empieza por all. IQ corporativo es una autogestin. Pero, as mismo, podramos pre-
medida de qu tan fcilmente nuestra orga- guntarnos: por qu no? No quiero decir
nizacin es capaz de compartir informacin con esta afirmacin que algunos colegios de
de manera amplia y de qu tan bien nuestra nuestro pas no hagan algn tipo de investi-
gente puede construir sobre las ideas de los gacin y no desarrollen procesos de innova-
cin realmente interesantes, en especial algu- aunque, de paso, pienso que ello ha llevado a
nos de sus profesores que an no han perdi- que muchas llamadas universidades sean tan
do la fascinacin por el descubrimiento, por solo colegios o institutos profesionalizantes,
el conocimiento, por sus alumnos y por su lo cual no tiene nada de malo en s. Lo ideal
propia profesin. De hecho, muchos colegios sera, no obstante, que se reconozcan como
del pas son instituciones de muy alto nivel tales, lo cual les permitira no insistir en un
acadmico, medidos incluso por exigentes discurso angustiado y angustiante acerca de
estndares internacionales. Pero ello, por s la investigacin y el conocimiento y la inno-
solo, no los hace organizaciones del conoci- vacin y todo ello, sin que tengan las posibi-
miento, como tampoco lo son las universida- lidades institucionales de llegar a vivirlos en
des por el simple hecho de tener cierto nivel un futuro cercano, ni el inters real de
de realizaciones en investigacin. moverse en esa direccin.
Y es que hacer gerencia del conocimiento Pero tendramos que preguntarnos si las ins-
implica, antes que nada, una cultura suprema- tituciones educativas pueden seguir de espal-
mente rica en valores asociados con el respe- das a lo que cada da caracteriza ms a las
to por el otro; con una alta valoracin de la sociedades contemporneas: la explosin del
investigacin, la creatividad y la innovacin y, conocimiento y todos sus concomitantes. Al
en consecuencia, con la decisin de invertir fin y al cabo, las organizaciones son fruto de
en ellas; con actitud y capacidad de riesgo; su poca y deben adaptarse y anticiparse a
con apertura y confianza en los dems; con ella, a la vez que deben dar respuesta a las
altos niveles de inversin en la gente; con la necesidades propias de la sociedad a la cual
creacin de condiciones y espacios institu- sirven.Y esta es una responsabilidad inesca-
cionales propios de una organizacin del pable de las instituciones educativas.
conocimiento, y muchos otros aspectos que
no entro a tratar en este ensayo, pero que no Por lo tanto, pienso que sus roles y funciones
son de difcil identificacin. Cuntas institu- tradicionales deben enriquecerse e, incluso,
ciones educativas, en cualquier nivel del siste- redefinirse, para hacer el trnsito a organiza-
ma, se pueden preciar de tener este tipo de ciones del conocimiento y organizaciones
cultura, expresada claramente en el PEI y que aprenden (organizaciones inteligentes),
vivenciada de manera contundente en ejecu- no por moda, sino porque las tecnologas y
torias institucionales concretas? los sistemas de informacin, la presencia cada
vez mayor de los computadores en millones
No se trata, por supuesto, de que los colegios de hogares y organizaciones, el acceso a la
dejen de lado su funcin esencial de ayudar informacin, las continuas innovaciones en
a la familia y a la sociedad a formar y educar todos los campos del conocimiento, la glo-
al nio y al joven (y no a reemplazarlas, balizacin, etc., no nos pueden dejar impvi-
como muchos padres han llegado a creer), o dos, como si habitsemos en otro mundo.Y
de que las universidades abandonen su papel este planteamiento sera vlido aun en el
de formar a los profesionales y especialistas caso de que algunas instituciones educativas
en las diferentes reas del conocimiento, (como los colegios) fuesen organizaciones
de la de yo-ello) e implica virtud, pues como otro desafo, vital en mi concepto, para trans-
bien lo expres Marco Aurelio, voy en formar los procesos de enseanza-aprendiza-
busca de la verdad, que hasta ahora nunca ha je y de formacin de la personalidad, de la
daado al hombre. afectividad y del intelecto de nuestros edu-
candos: crear comunidades acadmicas, ver-
De ah que est convencido de que no daderas comunidades de intelectuales con
podemos transformar nuestro pas y desarro- nuestros estudiantes y con nuestros colegas, a
llar organizaciones con base en el conoci- partir de procesos de investigacin formati-
miento, si no recuperamos primero la va, en el primer caso, y procesos de investi-
dimensin intelectual de nuestra profesin gacin-accin, de investigacin interdiscipli-
como educadores y como directivos de las naria y transdisciplinaria, y de investigacin
instituciones educativas. Mi tesis es muy sim- terica y aplicada, en el segundo.
ple: si no vivimos y trabajamos en una cultu-
ra en que se busque y se respete profunda- Pero, para movernos en esta direccin, es
mente la verdad, no es posible transformar- absolutamente necesario aumentar, de
nos ni ayudar a que los dems se transfor- manera radical, la preparacin profesional de
men, porque nuestro horizonte solo ser una nuestros profesores, puesto que la gran
farsa, en la cual nos engaamos e irrespeta- mayora de los que trabajan en los niveles
mos mutua y permanentemente. Thomas primario y secundario solo tienen una licen-
Paine deca que tal es la naturaleza de la ciatura y muy pocos, relativamente, tienen
verdad, que todo lo que pide y todo lo que alguna especializacin, ttulo acadmico que
desea es la libertad de aparicin. no es reconocido en muchos pases. En las
universidades, la situacin no es significativa-
Sin saber, sin conocer y sin comprender los mente mejor. Solo 2,5% del total de profe-
hechos fundamentales relacionados con sores universitarios tienen un doctorado. De
nuestra profesin y con nuestro trabajo, solo ah que ninguna universidad colombiana
podremos sentir confusin, prdida del sig- figure entre las 500 mejores del mundo y
nificado de la vida, vacuidad y carencia del que la investigacin, en cualquier campo,
sentido de control de nuestra propia existen- avance con tanta dificultad en nuestro pas
cia y del destino que compartimos como (Revista Gua Acadmica, entrevista con
nacin y como cultura. Y cuando no nos Javier Botero,Viceministro de Educacin de
movemos en la verdad, terminamos aferra- Colombia, octubre del 2004, p. 30).
dos a cualquier idea, pues como deca
alguien en el campo de la fe religiosa: La existencia de comunidades acadmicas
Quien no cree en Dios termina creyendo exige gente bien preparada, pero, adems,
en cualquier cosa. profesionales y estudiantes que se vean a s
mismos como trabajadores del conocimien-
2. Crear comunidades acadmicas e intelectuales to, capaces de compartir sus concepciones e
Fomentar la dimensin intelectual en nues- ideas acerca del mundo y de la sociedad a
tro trabajo como gerentes de la educacin y travs del estudio constante, de la investiga-
como educadores nos permitira atender a cin como estilo de vida, de la produccin
La razn? Mientras los compaeros hacan cultura, al conocimiento (Isaza, 1999, p. 35).
su presentacin, l buscaba, por primera vez, la Pero, cmo lograrlo? O es que estamos
informacin que debi seleccionar con la haciendo tan mal nuestra tarea como educa-
debida anterioridad para hacer una exposi- dores que hasta la ilusin por el saber la
cin adecuada del tema, en una clara demos- hemos matado en nuestra juventud?
tracin de su falta de compromiso y respon-
sabilidad, lo que perjudic a los dems. No Infortunadamente, el problema no radica
hubo en l ningn inters autntico por solo en los ms jvenes. He tenido estudian-
aprender ni comprender lo que estudiamos tes de postgrado que pretenden que les acep-
durante el semestre, no haba curiosidad te como trabajo final monografas en las que
alguna por un tema crucial en su formacin, escriben acerca de libros y autores que les
y ni siquiera haba preocupacin por una asign como requisito del curso, pero que
calificacin que aumentase sus posibilidades ellos jams llegaron a leer. Cualquiera sea la
de aprobar el curso, que es lo nico que en explicacin que busquemos, encontrar la
verdad le interesa a la mayora de los estu- respuesta para enfrentar esta angustiante rea-
diantes. Al fin y al cabo, la calificacin es el lidad, propia de la llamada cultura light, es
nombre del juego. Por supuesto, una golon- uno de los retos ah presentes para nosotros
drina no hace verano, pero lo interesante de los educadores.
esta situacin es su trasfondo: este alumno
estaba convencido del poder absoluto de 4. Ensear a distinguir
internet para proveerle, en unos pocos minu- entre informacin y conocimiento
tos, el conocimiento por el cual l no se La nuestra es, quizs, la primera sociedad
haba interesado, mucho menos apropiado, en que se confunde de manera dramtica
en momento alguno. la informacin con el conocimiento, como
ya lo mencion antes. Pienso que la prdi-
Lo ms paradjico en este tipo de compor- da de la fascinacin por el conocer y por
tamientos es el contraste que uno observa comprender lo que llegamos a conocer es
con las numerosas cualidades que, a su vez, consecuencia, en parte, del hecho de que
tienen nuestros alumnos: la gran mayora de vivimos en una sociedad en que sobrea-
ellos son muchachos y muchachas optimistas bunda la informacin. Con solo hacer un
y alegres, encantadores por su manera de ser, clic la tenemos a nuestra disposicin, lo
llenos de especiales valores personales, con que nos lleva a pensar que eso es todo lo
una gran capacidad intelectual, conscientes - que tenemos que hacer para conocer y
hasta cierto punto- de los problemas de su entender. Tener tanta informacin dispo-
pas y del mundo y plenos en posibilidades nible de manera tan fcil nos ha llevado a
de convertirse en brillantes profesionales creer que sabemos mucho, entre otras
(Revista Cambio, septiembre del 2004, pp. 18- razones porque esta es, adems, la primera
28). Pero, como bien lo afirma Jos Fernan- sociedad en la que realmente sabemos bas-
do Isaza, en materia escolar creemos que tante acerca de muchas cosas, sin que
todo debe ser sacrificio. Y aade luego: nunca nadie nos las haya enseado de
Necesitamos que los nios se envicien a la manera explcita.
Ese presente y ese futuro estn marcados desde des desafos que tenemos por delante como
ya por el conocimiento, por un accionar insti- educadores. En cualquier caso, me parece
tucional de avanzada y por la superacin de importante tener muy presentes las palabras de
muchos de los grandes problemas que aquejan Oliver Wendell Colmes: Lo grande en este
a nuestra sociedad y a nuestra educacin, nue- mundo no es tanto en donde estamos, sino en
vos o no, y que se constituyen as en los gran- qu direccin nos estamos moviendo.
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