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1.

Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de


quien present la evidencia, considerando slo aqullas que se asocien a su
proceso de aprendizaje.

Alumno de alto desempeo

La evidencia que presento de la materia de espaol es del alumno Jess David


Torquemada Aguilar, tiene 9 aos, actualmente cursa el 3 grado de primaria , su
desarrollo fsico y motriz es normal acorde a su edad, segn la Teora de
Desarrollo (Piaget) se encuentra en el estadio de las operaciones concretas, de
acuerdo con el diagnostico realizado al inicio del ciclo escolar el estilo de
aprendizaje que desarrolla segn el modelo de Blander y Grinder es kinestsico,
se encuentra en un nivel alfabtico, conforme a las evaluaciones en lecto-
escritura; sus recursos afectivos son amplios pues demuestra competencias de
convivencia y autorregulacin en el trato cotidiano con sus compaeros y en el
desarrollo de sus labores como estudiante. Ayuda a sus compaeros cuando no
han comprendido en las explicaciones para realizar los trabajos. El apoyo que
recibe en casa para realizar los trabajos escolares es evidente, ya que cumple con
tareas y materiales que se le pide.

Alumno de bajo desempeo.

La evidencia que presento de la materia de espaol pertenece a la alumna Wendy


Trejo Chvez, tiene 9 aos, en este momento cursa el 3 grado de su educacin
primaria, y segn la Teora de Desarrollo (Piaget) se encuentra en el estadio de las
operaciones concretas, de acuerdo con el diagnostico realizado al inicio del ciclo
escolar el estilo de aprendizaje que desarrolla segn el modelo de Blander y
Grinder es kinestsico, se encuentra en un nivel alfabtico, conforme a las
evaluaciones en lecto-escritura. Le gusta colorear, platicar todo lo que realiza en
casa por las tardes y tambin le gusta leer. Es una alumna participativa, sin
embargo muchas veces los comentarios que realiza en las clases no son acordes
a los temas que se estn trabajando. Los padres de la alumna tratan de apoyarla
con las tareas escolares, sin embargo en la situacin econmica que presenta es
de pocos recursos econmicos, por lo que se le dificulta cumplir con el material
que se le pide. Para que la alumna mejore ser necesario disear material
manipulable y llamativas, de la misma forma dando instrucciones que el alumno
pueda comprender fcilmente.

2. Considerando a cada alumno de quien present la evidencia, describa las


caractersticas de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.

Alumno de alto desempeo


En el medio donde se desarrollo mi practica docente es en la Escuela Primaria
Bilinge Francisco Villa con clave de centro de trabajo 13DPB0352C, ubicado en
la comunidad de Tinth, municipio de Zimapan, Hidalgo. Es una institucin con
turno matutino, organizacin bi-docente, la matricula escolar que se atiende es de
17 alumnos, de primero a sexto grados, en las cuales 8 son nias y 9 nios.

Se localiza en una zona rural, con un clima clido y un ecosistema rido. La


comunidad es del medio indgena, por lo cual su lengua materna es el Hhu,
sin embargo se ha ido perdiendo algunas costumbres e incluso el idioma, una de
las consecuencias es la migracin en bsqueda de mejores condiciones de
vida, a pesar de ello un 5% de la ciudadana todava hace uso de la lengua
Hhu.

Cuenta con servicios pblicos como: centro de Salud, energa elctrica y agua
potable, de la misma manera cuenta con seal de telfono celular, una iglesia
catlica y una cancha de futbol.

El entorno familiar del alumno, es estable, pues ambos padres estn al pendiente
de su aprendizaje, asimismo, tiene 2 hermanas mayores que le brindan apoyo
para realizar actividades complejas. El pap su escolaridad es de secundaria, es
quien los sostiene econmicamente, saliendo a trabajar de albail a otras
comunidades; la mam se dedica al hogar, su escolaridad es secundaria, es quien
ayuda en las tareas escolares y se preocupa sobre el desempeo del nio.

Alumno de bajo desempeo.

En el medio donde desarrollo m practica docente es en la Escuela Primaria


Bilinge Francisco Villa con clave de centro de trabajo 13DPB0352C, ubicado en
la comunidad de Tinth, municipio de Zimapan, Hidalgo. Es una institucin con
turno matutino, organizacin bi-docente, la matricula escolar que se atiende es de
17 alumnos de primero a sexto grados, en las cuales 8 son nias y 9 nios.

Se sita en una zona rural, con un clima clido y un ecosistema rido. La


comunidad es de medio indgena, por lo cual su lengua materna es el Hhu, sin
embargo se ha ido perdiendo algunas costumbres e incluso el idioma,
consecuencia que ha provocado la migracin y bsqueda de mejores condiciones
de vida, a pesar de ello un 5% de la ciudadana todava practica la lengua
Hhu.

La familia de Wendy, esta integrada por padre y madre, ambos con escolaridad
secundaria, tiene un hermano menor con NEE. La madre se dedica al hogar,
siempre se mantiene al pendiente de lo que hace su hija, siempre asiste a la
escuela para preguntar y conocer las necesidades y avances que tiene la nia. El
pap trabaja de trailero y realiza viajes por tiempos prolongados a distintas partes
de la republica, por lo que no esta al pendiente de la educacin de la nia; en cada
actividad que se realiza la nia siempre esta entusiasmada de ver a su pap, pero
nunca se presenta, provocando en la nia un desanimo y desinters en cada
actividad.

3. Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual se originaron las


evidencias presentadas.

La situacin de aprendizaje a la que corresponde esta descripcin, se deriva de la


Propuesta Curricular 2011 comprendida en el Programa de estudios de tercer
grado, correspondiente a la asignatura de espaol, bloque IV, enfoque practica
sociales del lenguaje, es la n. 11 describir las caractersticas de personajes y
escenarios y las caractersticas del cuento, teniendo como aprendizajes
esperados: Que, identifique las caractersticas, personajes y escenarios y que
reconozca la importancia del cuento.

La planificacin para potenciar el aprendizaje es un elemento de suma


importancia ya que ello direcciona las acciones que promueven el desarrollo
de las competencias en los educandos . En ella se organiz las siguientes
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo:

Para comenzar y explorar sus conocimientos previos de los alumnos, comentaron


de forma grupal algn cuento que les hayan contado o ledo durante el ciclo
escolar, comentaron de que trata, que personajes intervienen, cmo son y en que
escenarios se desarrolla la historia. En algunos casos se ayudo a los nios con la
formulacin de preguntas para que los alumnos pudieran compartir la informacin
de cada texto.

Se escogi un cuento entre todo el grupo, enlistaron los personajes y su


participacin, Se comento acerca del momento ms emocionante y se ley el
cuento ante el grupo, pero modificando ciertas situaciones o personajes en la que
ellos identificaron y mencionaron dichos cambios.

En tarjetas de cartulina dibujaron un acontecimiento importante por cada prrafo.


Luego los alumnos reconstruyeron el cuento con forme a los hechos ledos
anteriormente. Se les entrego tres tarjetas donde narraron el cuento dividido en
tres partes (inicio, desarrollo y el final), donde dibujaron las escenas ms
importantes.

Coment ante el grupo algunas de las caractersticas de algunos personajes


principales de cuentos conocidos y ledos por ellos, donde identificaron las
palabras clave que ayudaban a describir a los personajes
A cada uno de los alumnos le entregue tarjetas de distintos personajes donde
deban anotar sus caractersticas para que despus de manera grupal adivinaran
de qu personaje se trataba.

En la fase procedimental, para poner en juego los aprendizajes recin adquiridos o


confirmados, les ped que en parejas realizaran lo necesario para encontrar las
palabras que identificaran las caractersticas de los personajes.

Para el cierre de esta secuencia didctica propuse que comentramos los


resultados de sus descripciones y sobre lo que necesitaron para elaborarlo. Para
m es muy importante permitir que tomen acuerdos, pienso que al socializar o
realizar la puesta en comn de sus procedimientos y resultados, genera un
ambiente de aprendizaje mas adecuado y con mayor respeto entre el grupo y
es preciso mencionar que en esta actividad , si resolvieron correctamente sus
preguntas y se trabajo de manera colaborativa.

4. Explique la forma en la que incorpor los conocimientos previos de los alumnos


para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.

Antes del desarrollo de las actividades de aprendizaje se analiz y retomo los


aprendizajes que los alumnos tenan, por lo que para ello se observaron los temas
de los grados de primero y segundo, esto nos sirvi de referente para conocer las
habilidades y reas de oportunidad que cada alumno tenia, donde se constato que
algunos alumnos no lograban identificar, ni utilizar de manera clara la estructura de
los cuentos, lo cual nos indicaba la necesidad de trabajar producciones escritas y
reforzar la argumentacin y separacin de diversas escenas y escenarios de los
mismos. Ya en la implementacin de las actividades planificadas se considero
oportuno trabajar la estructura de los cuentos y la adaptacin por actos y escenas.
Tambin algunos de los alumnos ya reconocan algunas partes de los cuentos, el
escenario, los personajes. Al final los estudiantes lograron aclarar la forma y
estructuracin de los cuentos y como utilizar las palabras correctas para realizar
las descripciones requeridas.

5. Explique la manera en la que consider para la situacin de aprendizaje, el reto


o los retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o asignatura.

Toda vez que el enfoque del campo formativo de lenguaje y comunicacin referido
al desarrollo de las practicas sociales de lenguaje l, cuyo reto es lograr que el
lenguaje y la lectura en la escuela tengan la misma utilidad en la vida cotidiana
as como proponer actividades socialmente relevantes para los alumnos, (SEP,
2011. Programa de Estudios), pues al tener que leer y escribir las consignas y
descripciones, hace uso de sus conocimientos de escritura y reflexin de la
estructuracin de una descripcin.

Durante la implementacin de las actividades de enseanza-aprendizaje, fue


fundamental el desarrollo de los retos cognitivos que pusieran en juego sus
capacidades, habilidades, destrezas y valores al trabajar en manera individual y en
equipo. El primero fue que compararn diferentes versiones de una misma historia
para establecer semejanzas y diferencia; Despus ayudar a los alumnos a hacer
deducciones e inferencias a partir del texto, descubrir indicadores especficos que
ayuden a inferir estados de nimo o motivaciones de un suceso.

El siguiente reto se da en la organizacin de las descripcin de personajes,


escenarios, tiempos verbales, puntuacin y organizacin grafica, as como el
trabajo colaborativo para orientar las acciones para el descubrimiento, la
bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir
aprendizajes en colectivo.

6. Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promovi en los


alumnos la bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el empleo de
diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.

Las diversas situaciones de aprendizaje promovi la bsqueda de informacin en


diferentes fuentes (diccionarios, libros de lecturas, cuentos) dando una mayor y
mejor claridad de lo requerido para el anlisis de la estructura del cuento y las
descripciones de los personajes y escenarios presentes en los textos de literatura.
En una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa,
adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente, como: acervos para la biblioteca escolar y biblioteca de aula ya que
contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita,
favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad lectura y apoyan a la
formacin de los estudiantes como lectores y escritores.

7. Explique cmo organiz el espacio, el desarrollo del tema, contenido o


adecuacin abordado en la situacin de aprendizaje, en correspondencia con lo
que se pretende lograr en el campo formativo o asignatura y justifique su eleccin.

En congruencia a la planificacin de la practica social del lenguaje, ejercieran su


actuar individual al identificar los conocimiento previos y la averiguacin de sus
aprendizajes se opt por algunas participaciones voluntarias con una lluvia de
ideas, buscando as la motivacin individual y colectiva al mismo tiempo,
animndolos a verter sus ideas, todo ello con apoyo de preguntas generadoras, el
cual no presentaba retos conceptuales. Tambin, dentro de las actividades de
inicio con lecturas de cuentos, se llev de forma individual para escuchar sus
competencias lectoras de los alumnos. En las actividades de desarrollo, se dio
prioridad al trabajo en colectivo, esto con la intencin de que los alumnos
argumentaran su anlisis apoyndolos de un compaero de mayor
aprovechamiento, para que con apoyo mutuo reforzaran sus habilidades de
bsqueda de informacin en diversas fuentes e incentivando el trabajo
colaborativo, forjando la convivencia entre pares. Al final, sus presentaciones
fueron de forma grupal, pues de esta manera se daba la oportunidad de que ellos
mismos retroalimentaran sus trabajos, pero de manera colectiva, con el fin de
motivarlos a obtener un mejor desempeo, y permitiendo al docente una
evaluacin mas cualitativa que cuantitativa.

8. Explique cmo la situacin de aprendizaje es congruente con el enfoque de la


asignatura o campo formativo.

La situacin de aprendizaje llevada a cabo es congruente con el enfoque porque


permite que aprendan y desarrollen habilidades para hablar, esto se desarrolla al
exponer sus comentarios con participaciones voluntarias y mediante la exposicin
y lectura de su descripcin. Asimismo, permite que escuchen e interacten con los
otros, este enfoque se desarrolla mediante el trabajo entre pares en sus lecturas y
en el anlisis del cuento. Tambin que comprendan, interpreten y produzcan
diversos tipos de textos, los transformen y creen nuevos gneros; es decir,
reflexionen individualmente y en colectivo acerca de ideas y textos, llevado a cabo
mediante el producto final que fue la elaboracin e ilustracin de descripciones de
personajes y escenarios de un cuento.

9. Explique los logros y dificultades del alumno de quien present la evidencia a


partir de los resultados de la evaluacin en la situacin de aprendizaje y en
relacin a los aprendizajes esperados.

Alumno de alto desempeo

Es fundamental en toda evolucin resaltar en el alumno primeramente los logros


obtenidos, con el desarrollo de las actividades del alumno David como uno de los
mejores estudiantes, logro incluir a sus compaeros de equipo, e incluso motivo la
participacin de los dems. Tambin desarrollo su capacidad de anlisis y
argumentacin de sus ideas, del mismo modo comprender algunos aspectos en la
escritura de algunas palabras. As como la estructuracin de una descripcin de
un personaje de un cuento escogido por el grupo.
Por otra parte presento algunas dificultades al inicio, pue l sabia que una de sus
compaeras le cuesta trabajo integrarse, por lo que se le sugiri por parte del
docente que le diera actividades como la escritura del texto, para fueran retos que
ella y el equipo aceptara, y al mismo tiempo, incluyeran a todos.

De forma individual, se le dificulto incluir los verbos adecuados en el desarrollo,


mismos que fueron guiados y ocupados por la docente apoyndolo con palabras
que repetan, por lo cual elegir el sinnimo y el verbo adecuando para enriquecer
sus recursos descriptivos.

Alumno de bajo desempeo

De acuerdo con la lista de control que se elaboro en esta secuencia didctica,


intentando con ello que en mi practica, las actividades formen a los alumnos para
la cooperacin y la solidaridad. As el panorama puedo decir que Wendy pudo
lograr identificar a los personajes de los cuentos trabajados en las actividades, as
como los escenarios donde se desarrollo la historia.

Al participar, con mucha dificultad espero su turno en todas las ocasiones, pues se
le debi hacer un espacio para recordarle la importancia de respetar reglas de
participacin, si bien necesita este momento, en lo subsecuente respeta e turno
para hablar de sus compaeros y espera el propio.

Escuch con poca atencin las participaciones de sus compaeros, pues se


distrae con facilidad; pero cuando se le recuerda la importancia de escuchar a los
dems atiende a la indicacin.

10. Explique la manera en que proporcion retroalimentacin al alumno del que


present la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluacin y
desempeo del alumno en la situacin de aprendizaje.

Alumno de alto desempeo

Es un nio que se conduce de forma autnoma y llega a enfrentar dificultades


(misma que se origina por no haber escuchado claramente las indicaciones o por
querer terminar pronto sus trabajos y ser el primero en entregar), pero solicita
claramente lo que necesita. Es un nio que le gusta ayudar a los dems
compaeros cuando tienen alguna dificultad. Sus trabajos y conducta permiten a
los dems observar la forma correcta de participar, trabajar y conducirse con sus
pares. Le gusta mucho que en sus actividades tengan alguna calificacin que le
permita mostrar en casa lo que aprendi y la forma en que se le valora en el saln,
me doy cuenta que esa es la mejor forma de retroalimentar lo positivo de su labor,
as como hacerle saber cundo ha cometido algn error.
Present dificultades al momento de redactar las descripciones, el se senta en la
necesidad de agregar algo diferente, lo cual era permitido, por ello, se le coment
que deba de expresar sus emociones que lo haban llevado a realizar lo anterior,
no haba ms sino describir lo que para ella consideraba.

Asimismo, present dificultades para la acentuacin correcta, y escribir


correctamente algunas palabras.

Alumno de bajo desempeo

Es una nia que requiere mucha ayuda para realizar sus actividades. En algunas
ocasiones pode ayuda a los dems y la recibe con agrado, pero en estos casos
prefiere que le realicen en su totalidad de la tarea, por lo que debo estar alerta a
que no le realicen el trabajo, ella solo logra realizar la actividad de inicio con
indicaciones cercanas y con la ayuda que representa explicarle detalladamente y
que se le escriban las labores que va a realizar.

Para Wendy tambin es muy importante que se le valore el esfuerzo y se le


retroalimente a travs de una palomita o una calificacin.

Presento dificultades en la redaccin de las descripciones, puesto que se le apoyo


formulndole preguntas gua para su redaccin, al que solo en algunas ocasiones
pudo acertar a la descripcin del personaje.

11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docente en relacin


con la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

Al desarrollar las actividades de enseanza-aprendizaje obtuve grandes desafos


pero tambin aspectos que demostraron buenos resultados acorde a los
aprendizajes esperados; como identificar claramente los elementos de una
descripcin, el buscar recursos didcticos para su desarrollo, entendiendo que
estos aspectos son base para promover aprendizajes significativos y vivenciales,
evaluando no solo aspectos conceptuales sino tambin procedimentales y
actitudinales. Del la misma manera, actividades como el anlisis de las preguntas
formuladas, logran movilizar conocimientos previos, lo cuales perfilan los
entandares y competencias favorables en cada uno de los alumnos, acorde a su
nivel de desempeo.

Cabe mencionar que del mismo modo que la prctica deja tambin reas de
oportunidad que atender, como la atencin a todos no slo a los de menor
aprovechamiento, pues cada alumno tiene aspectos que mejorar y por
consecuente qu avanzar. Tambin la implementacin de dinmicas que
promuevan no solo aprendizajes significativos, sino el gusto y el placer para
estudiar, lo cual se adquiere incentivando actividades divertidas y dinmicas.

12. Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su


desempeo, a partir de los resultados que obtuvo de la situacin de aprendizaje
de la cual se derivaron sus evidencias.

Al encaminar todas las actividades dejaron grandes retos no solo en la planeacin


de , sino en la misma prctica en general; como planificar acciones adecuadas a
las necesidades de todos los alumnos, asimismo, realizar actividades dinmicas
que no nada mas desarrollen aspectos del una secuencia, sino mediante
actividades diferentes y motivadoras. As como mejorar la lecto-escritura de
algunos alumnos, de la misma manera mejorar los aspectos ortogrficos.