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CMO LLEGAR A SER UN/A ESTUDIANTE COMPETENTE?

Nombre del/la alumno/a: ___________________________________________________ Semestre: _____________ Grupo: ___________


Tutora:

Aspectos a tomar en cuenta para ser un/a estudiante competente:

El aprendizaje debe ser tu centro de atencin.


Relacionar los conocimientos previos con los recientes.
Relacionar los conocimientos con las diferentes reas acadmicas.
Identificar cmo se van desarrollando las habilidades personales.
Aprender a fortalecer la disciplina personal para el logro de los aprendizajes.

TECNICAS PARA TOMAR APUNTES:

La importancia de tomar apuntes, radica en que stos te ayudan a reforzar tu atencin sobre lo que dice el/la docente. La propia accin
de tomar notas refuerza tu capacidad de prestar atencin.
Aprenders a fijarte en detalles que ms tarde sers capaz de recordar a travs de tus apuntes.
Los/las alumnos/as que toman apuntes y los toman bien, tienen garantizado el xito en un porcentaje muy elevado respecto de los que no
los toman (o lo hacen de forma muy deficiente).

Registra. Tantos hechos e ideas significativas como puedas. Escribe legible.


Resume. Despus de clase, resume tus notas escribiendo palabras clave y frases cortas. Resumir clarifica significados, revela
relaciones, establece continuidad, y consolida la memorizacin.
Reflexiona. El Profesor Hans Bethe, fsico nuclear y Premio Nobel afirma, "... la creatividad viene solamente con la reflexin." Debes
reflexionar hacindote preguntas como las siguientes, por ejemplo. Cul es el significado de estos hechos? En qu principio se
basan? Cmo puedo aplicarlos? Cmo los integro con lo que ya s?
Revisa. Pasa diez minutos cada semana repasando tus notas. Si los haces podrs retener mucho mejor su contenido de cara a los
exmenes.
Recapitulacin. Deja un espacio al final de cada hoja para una sntesis a modo de recapitulacin.
CMO HACER UNA BUENA EXPOSICIN EN CLASE?

Una exposicin oral consiste en hablar en pblico sobre un tema determinado del que previamente se ha realizado una investigacin. No
debes olvidar que para hacer una buena exposicin oral debes tomar en cuenta lo siguiente:

1. Prepara tu exposicin. No se puede hablar sobre un tema sin estar informado sobre l o haberse documentado previamente. Lo
primero que debes tener en cuenta es determinar de qu vas a hablar, y si tienes o no conocimientos sobre ello.
2. Elabora un guin. Puede servirte el guin de tu trabajo, con algunas anotaciones sobre detalles que no debes olvidar. Por ejemplo,
puedes suprimir datos difciles de entender y ampliar otras explicaciones que sepas que interesarn al pblico y les generar
curiosidad.
3. No te alargues demasiado. Habla como sueles hacerlo normalmente. No utilices expresiones raras o complicadas, porque no te
entendern.
4. Utiliza materiales de apoyo. Se dice que una imagen vale ms que mil palabras. Puedes ayudarte de fotos, diagramas, mapas,
dibujos, etc., pero ten en cuenta que estos materiales deben servir de apoyo a tu exposicin y argumentos, pero en ningn caso
sustituirlos.
5. Mueve las manos para apoyar tu exposicin oral: seala, apunta, compara. Los gestos refuerzan lo que cuentas. Es muy importante
que mires al pblico, y no siempre al mismo sitio. Debes hablar para todas las personas de la sala. Mirarles a los ojos transmitir
seguridad y confianza.
6. Ensaya en voz alta. Habla frente a un espejo o pide a algn amigo o familiar que haga de pblico. Si no sabe nada del tema y al
final ha aprendido cosas, es una muy buena seal.
7. Disfruta de tu exposicin oral. Has invertido mucho tiempo y esfuerzo en investigar y preparar la presentacin. Ha llegado el momento
de que los dems vean el resultado; todas las cosas que has aprendido y lo bien que sabes contarlo. Al final de tu exposicin,
responde a las preguntas de tus compaeros, y diles donde pueden encontrar ms informacin sobre el tema.
Contesta con sinceridad el siguiente ejercicio:

Te consideras un estudiante
competente?

Tomas apuntes en clase? SI,


NO, argumenta tu respuesta.

Preparas con anticipacin


tus exposiciones? SI, NO,
argumenta tu respuesta.

Qu puedes hacer para


mejorar tu desempeo
acadmico?
CBT No. 4, Toluca

ASIGNATURA: RAZONAMIENTO COMPLEJO GRUPO: 404 SEMESTRE: 4 UNIDAD 2 PENSAMIENTO SIMBOLICO


NOMBRE DEL/LA ALUMNO/A:
_____________________________________________________________________________________________________________________

Pensamiento pre-conceptual Una vez que el ser humano adquiere que el lenguaje verbal comienza la utilizacin del signo y por tanto
comienza el ejercicio de la funcin simblica, lo que permite la representacin de lo real por medio de significantes, cosas u objetos. Este
nivel de pensamiento se llama pre-conceptual por la forma en que el signo se encuentra en formacin hacia el concepto mediante un
esquema o representacin del objeto. Pero el esquema no es todava un concepto lgico porque an se encuentra relacionado con la
accin y la percepcin, entonces es un esquema representativo que evoca gran cantidad del objeto.

REPRESENTACIN MENTAL

La representacin permite exponer la informacin de muchas maneras a fin de mejorar la visualizacin del problema haciendo ms fcil la
comprensin del objetivo, planteamiento y restricciones. Sin embargo no es posible construir representaciones puras y aisladas, todas se
encuentran inmersas a partir de un contexto delimitado por la actuacin cognitiva, conformadas por una serie de interacciones
aprendidas del ordenamiento de la realidad., es decir, de acuerdo al contexto en el que el individuo se desarrolle y en como lo perciba,
ser como crear su propia representacin de la realidad; cada cultura, cada grupo social desde la antigedad ha manejado una propia
representacin de cmo percibe el mundo, y por esta razn se le considera a la representacin mental como un proceso histrico e
independiente. Las representaciones mentales se entienden como la forma material o simblica de dar cuenta de algo real y estn
organizadas en estructuras que permiten darle sentido al entorno. Una representacin mental son opiniones resultantes, afirmaciones,
creencias y comprensin de los hechos o datos. Las representaciones mentales estn conformadas por los siguientes elementos: 1.- La
percepcin: es como se interpretan las sensaciones fsicas de la realidad. 2.- Procesos emocionales: son los sentimientos, valores y
actitudes. 3.- Procesos Cognitivos: como se sintetizan las percepciones. Por otra parte, las representaciones mentales tienen atributos
cognoscitivos emocionales y perceptuales que constituyen conceptos de carcter abstracto, stos se forman a travs de las experiencias
directas, de procesos hipotticos, de comprobacin y de convivencia social. Usualmente se expresan de manera simblica.
CBT No. 4, Toluca

Los seres humanos construyen representaciones mentales sobre el entorno que les rodea, sobre s mismos, sobre la sociedad y sobre la
naturaleza en la cual se constituyen como personas. Estas representaciones se organizan en estructuras conceptuales, procedimentales y
actitudinales para darle sentido a la interioridad y exterioridad de su ambiente, esto posibilita la intervencin, el control y la
transformacin, es decir, la adaptacin y asimilacin de la realidad fsica. Codificacin-decodificacin Las seales que se transmiten en la
comunicacin humana son siempre modulaciones energticas (vibracin del aire, radiaciones luminosas, por ejemplo) susceptibles de
estimular los rganos de los sentidos (audicin, visin, etc.), y como tales, no se diferencian de cualquier otra modulacin de las que
excitan los sentidos cuando percibimos objetos, personas, o aconteceres. Pero a diferencia de las dems modulaciones energticas, las
seales constituyen excitaciones sensoriales por cuya percepcin identificamos mensajes o expresiones; las expresiones constituyen una
clase de entidades, identificadas por la percepcin, y cuya funcin es significativa: es decir, remiten a otras entidades diferentes de ellas
mismas, ya sean aqullas objetos, personas, acciones, valores, relaciones, aconteceres, nociones abstractas, o aun otras expresiones o
representaciones. La funcin significativa de las expresiones es la que discrimina qu excitaciones son seales (por su pertenencia a un
mensaje) y cules no (por su pertenencia a otra entidad cualquiera de las percibidas en un acontecer o en una situacin) y viene
regulada por cdigos de comunicacin, los cuales no slo reducen la seleccin de secuencias posibles de seales (mensajes), sino que
tambin establecen articulaciones entre mensajes y referencias. Los procesos de codificacin, entonces, constituyen procedimientos
operativos en virtud de los cuales se seleccionan mensajes y referencias, a fin de producir una transmisin de seales por cuyo uso se
pueda establecer una interaccin con un destinatario; mientras que los procesos de decodificacin constituyen procedimientos
operativos en virtud de los cuales, primero, se identifican mensajes o expresiones de un cdigo y, despus, referencias a travs de las
cuales se participa de una interaccin iniciada por un emisor. En los procesos de codificacin se suceden pues las operaciones siguientes:
1) Supuesta la eleccin estratgica de interactuar con un lter mediante transmisin de seales, elegir un sistema de transmisin que
asegure la conexin (p. E. Mediante vibracin del aire, es decir, mediante el sonido); 2) Elegido el sistema de transmisin, seleccionar una
materia o un tren de energa adecuados, a fin de modificarlos mediante un trabajo cuyo efecto ser que entre la materia o energa
modificados y su entorno se produzca un intercambio energtico que estimule sensorialmente a alter (p. E. Hacer vibrar las cuerdas
vocales y modificar sus vibraciones mediante el trabajo orgnico de los aparatos fonadores, hacindole llegar el sonido de la voz al
interlocutor); 3) Que este intercambio energtico (por ejemplo: el sonido) configure unas secuencias espacio/temporales de seales,
previstas en virtud de la seleccin de mensajes y referencias efectuada para servir a la interaccin (por ejemplo: Palabras habladas o
cantadas pertenecientes a un idioma).
CBT No. 4, Toluca

En los procesos de decodificacin se suceden, por el contrario, las operaciones siguientes: a) Supuesta una estimulacin sensorial (p. e. en
el odo) como efecto del intercambio energtico proveniente del entorno (p. e. del sonido) y cuyo origen es el trabajo expresivo iniciado
por Ego, identificar perceptivamente mensajes pertenecientes a un cdigo (p. e. palabras habladas o cantadas); b) Operar con los
mensajes hasta identificar su referencia e integrarla en una modificacin de conducta o de pensamiento (sea o no la buscada por Ego).
Por consiguiente, en los procesos de codificacin-decodificacin de los sistemas de comunicacin humana, hay que suponer el
acoplamiento de dos tipos de regulaciones en la actuacin de los sujetos: 1) la regulacin del trabajo expresivo para producir (p. e.
hablar o cantar) y reproducir (p. e. escuchar) mensajes o secuencias de seales en diferentes puntos del universo material; 2) la
regulacin de la actividad representativa (cognitiva) en virtud de la cual en la codificacin se seleccionan mensajes y referencias para
interactuar, y en la decodificacin se identifican e integran referencias que modifican la conducta o el pensamiento como consecuencia
de la interaccin. Las regulaciones del trabajo expresivo son efecto de pautas adquiridas para producir y reproducir los significantes,
mientras que las regulaciones de la actividad representativa, en la comunicacin, son efecto de un modelo de instrucciones para operar
con significados. En la tradicin lingstica, y especialmente en la semitica, se ha dado por supuesto que el acoplamiento de ambas
regulaciones es establecido por los cdigos de la comunicacin; sin embargo, este es el objeto de las polmicas ms importantes entre
lingistas, semilogos y comuniclogos, o entre tericos del lenguaje y tericos de la comunicacin.

ACTIVIDADES: ACT. 1 Realiza un mapa conceptual con la siguiente temtica: Pensamiento pre-conceptual. ACT. 2 Realiza un cuadro
comparativo de la siguiente temtica: Codificacin y descodificacin. ACT 3 Investiga en fichas de trabajo que es semitica ACT. 4
Contesta el cuestionario que viene a continuacin Recomendaciones para la actividad 5

1. Leer de la pagina http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/comunicacion/Semiotica.pdf De la pgina 13 a 24 2. La actividad es en


equipo de 3 personas 3. La intencin es de dicha actividad es para que las y los alumnos recuperen firmas. 4. No gritar en esta actividad
(Evita sanciones dentro de aula)