Alteridad.
Revista de Educacin
Interdisciplinariedad
y transdisciplinariedad: perspectivas para
la concepcin de la universidad por venir
Interdisciplinarity and transdisciplinarity:
prospects for the design the university to come
Investigacin
Recibido: 29 de enero de 2016 / Aceptado: 15 de noviembre de 2016
Resumen
El presente trabajo expone algunas reflexiones
sobre la situacin actual de la universidad en cuanto
institucin social de altos estudios; particularmente en el
hecho de que sta ha enfatizado en el enfoque discipli-
nar conllevando a la fragmentacin del conocimiento, la
poca vinculacin entre la institucin y su contexto social,
entre otros. Tal situacin, representa un obstculo para
lograr una verdadera transformacin en el contexto
universitario. Con base en lo anterior, el enfoque meto-
dolgico se orient desde la hermenutica que, como
ejercicio crtico y reflexivo, permiti establecer un estado
del arte sobre el tratamiento terico que se ha dado al
tema lo que contribuy con el planteamiento de una
serie de reflexiones en torno a las perspectivas que per-
mitirn dinamizar el proceso educativo en la universidad
por venir, el cual es el propsito de esta investigacin.
Razn por la cual, se plantea la interdisciplinaria como
va para alcanzar la transdisciplinariedad como referentes
que coadyuven en la concepcin de la universidad por
venir, desde la cual se asuma la ciencia, la tcnica y el
humanismo para contribuir con el fortalecimiento de los
valores humanos y del capital social de la regin, a travs
de una formacin que integre los conocimientos univer-
sitarios con la pluralidad de saberes culturales, cotidianos
Forma sugerida de citar: Forma sugerida de citar: Acosta, Jos (2016). Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad: pers-
pectivas para la concepcin de la universidad por venir. Alteridad, 11(2), pp. 148-156.
p-ISSN:1390-325X / e-ISSN:1390-8642
DOI: http//doi.org/10.17163/alt.v11n2.2016.01
Vol. 11, No. 2, julio-diciembre 2016, pp. 148-156
Jos Acosta
Universidad Politcnica Territorial del Oeste de Sucre
Clodosbaldo Russin - Venezuela
acostajjg@gmail.com
e histricos para coadyuvar en la construccin de una
sociedad ms humana.
Palabras clave: Interdisciplinariedad, transdisci-
plinariedad, universidad por venir, transversalizacin del
saber, imbricacin social.
Abstract
The present work presents some reflections
on the current situation of the university as a social
institution of high studies; particularly in the fact that it
has emphasized in the disciplinary approach leading to
the fragmentation of knowledge, the little link between
the institution and its social context, among others.
This situation represents an obstacle to achieve a true
transformation in the university context. Based on the
above, the methodological approach was guided by
hermeneutics, which, as a critical and reflexive exercise,
allowed to establish a state of the art on the theoreti-
cal treatment that has been given to the subject which
contributed with the proposal of a series of reflections
in Around the perspectives that will allow to dynamize
the educational process in the university to come,
which is the purpose of this investigation. Reason why,
interdisciplinary is proposed as a way to achieve trans-
Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad: perspectivas para la concepcin de la universidad por venir
disciplinarity as referents that contribute to the con-
ception of the university to come, from which science,
technology and humanism are assumed to contribute
to the strengthening of human values And the social
capital of the region, through a training that integrates
university knowledge with the plurality of cultural, daily
Introduccin
La educacin universitaria, en la actualidad, se
caracteriza por formar profesionales altamente
calificados que puedan responder a las demandas
de la realidad territorial y del sector productivo,
as como a la generacin de conocimiento cient-
fico y tecnolgico. Por la exigente labor que tiene
representa un papel fundamental en la transfor-
macin de la sociedad.
La universidad es una institucin que refleja
la cultura regional, nacional y universal; su influen-
cia se hace sentir en la medida en que las regiones
tengan respuestas a sus necesidades ms sentidas.
Sin embargo, la eficiencia con que la universidad se
constituye en preservadora e impulsora de la cultu-
ra no se logra de manera espontnea, ni depende
solo de criterios subjetivos; ello es consecuencia de
las leyes y regularidades que objetivamente estn
presentes y responden a la propia sociedad.
El desarrollo actual de una regin, un rea
industrial, un campo de la ciencia, genera una
necesidad social o un problema social; el cual
debera encontrar soluciones mediante la accin
de los institutos de educacin universitaria, para
lo cual sus egresados deben estar preparados en
el dominio de determinadas habilidades profe-
sionales que se obtienen, principalmente, en el
transcurso de sus estudios universitarios.
En este sentido, el proceso de transfor-
macin por el cual ha de atravesar la educacin
universitaria requiere que est dirigido hacia la
consolidacin de una institucin inscrita en el
xito del proceso de renovacin de las estructu-
ras educativas con maneras singulares de asumir
la formacin, la imbricacin social y la inves-
tigacin, buscando superar la influencia de la
razn tecno-instrumental que la modernidad ha
and historical knowledge to assist in the construction
of a more humane society.
Keywords: Interdisciplinarity, transdisciplinarity,
university to come, mainstreaming of knowledge, social
interweaving.
ejercido sobre las universidades ya establecidas.
Aspecto que permitira concebir la universidad
por venir como un espacio pblico de intercono-
cimiento donde los ciudadanos y los grupos socia-
les pueden intervenir sin la posicin exclusiva de
aprendices (De Sousa, 2008, p. 95).
En una sociedad globalizada lograr que la
universidad se constituya en un espacio pblico de
interconocimiento precisa de una formacin con-
textualizada, no basta con egresar profesionales, se
necesita formar sujetos dispuestos a transformar la
propia sociedad. Esta idea hoy cobra una importan-
cia considerable en el quehacer universitario, por
lo que los obstculos que se presentan para lograr
sus propsitos deben buscarse en la concepcin de
la universidad contempornea la cual, segn Lanz
y Fergusson, pasa por un acelerado proceso de
deslegitimacin social producido por una inevi-
table desconexin de sus prcticas y finalidades
institucionales con la dinmica del conjunto de la
sociedad emergente... es parte de los engranajes de
la exclusin que segregan o marginan a la inmensa
mayora de los habitantes (2005, p. 11).
Lo antes expuesto deja ver que la universidad
se encuentra hoy ante el desafo de transformarse
o perder legitimidad, espacio social Por ello, es
importante efectuar cambios en las misiones, el
funcionamiento y la cultura organizativa (Yarzabal,
2001, p. 12) de estas instituciones, orientando dichos
cambios al desarrollo de una educacin acorde con
las necesidades sociales y culturales de la regin.
El propsito de este trabajo, por tanto, es
mostrar algunas reflexiones que, desde la inter
y transdisciplinariedad, permitan pensar la uni-
versidad por venir sustentada en un pluralismo
epistemolgico para concebir una unidad que
asegure y favorezca la diversidad, una diversidad
que se inscriba en una unidad (Morin, 1999, p.
Alteridad. Revista de Educacin, 11(2), pp. 148-156. 149

26), dinamizando as la superacin del enclaus-
tramiento y descontextualizacin en la que se
encuentra la universidad contempornea.
El desarrollo de esta investigacin, con base
en lo anterior, se asumi desde la hermenutica
seguiendo los planteamientos de Gadamer (2000),
lo que permiti ir ms all del mtodo para gene-
rar un proceso de transformacin de la realidad
a partir de la desconstruccin de un modo de
pensar, de ser, de producir saberes, que ha perma-
necido en la universidad en general.
Esta apuesta metodolgica conllev a ras-
trear los postulados epistemolgicos que constitu-
yen la universidad contempornea. En tal sentido,
lo establecido, lo nico, lo determinado, no esca-
paron de la aprehensin y puesta en cuestiona-
miento, ofreciendo el escenario para la concepcin
de la universidad por venir desde la inter y la
transdisciplinariedad.
La presente investigacin, por tanto, se
caracteriz por un estudio de tipo documental
que, desde la hermenutica como ejercicio crtico
y reflexivo, posibilit la interpretacin y anlisis
de los documentos abordados. Lo anterior implic
un modo de comprensin interpretativo con la
intensin de comprender la realidad, permitiendo
la interconexin entre las distintas categoras como
aristas de transformacin que transversalizan el
objeto de estudio. A partir de esta dialctica reflexi-
va e interpretativa, se fue construyendo una red
categorial cuyas fibras muestran una interpelacin
que soporta las ideas relacionadas con las diversas
categoras puestas en la escena universitaria.
Desde este horizonte metodolgico se
orient la labor investigativa hacia un horizonte
donde germinan las anhelos de una universidad
ms humana en la cual tenga cabida lo local,
regional, nacional, latinoamericano y caribeo.
Sobre la universidad
contempornea
La universidad ha ido cambiando sustentndose
a lo largo de la historia en diferentes paradig-
mas o modelos. Una observacin cuidadosa de
150 2016, Universidad Politcnica Salesiana, Ecuador.
Jos Acosta
este proceso permite identificar que el paradig-
ma o modelo que ha ejercido mayor influencia
hasta el presente es el pragmtico, desarrolla-
do en Norteamrica, definido por Kerr (1995)
como aquel que concibe la universidad como
instrumento de progreso social mediante el cum-
plimiento de tres funciones complementarias:
investigacin cientfica, docencia y servicio a la
comunidad o extensin.
Se trata de la universidad hoy dominante, que
trabaja en funcin de la economa eficaz y eficiente,
organizada en facultades, departamentos, semestres
y disciplinas. Desde esta perspectiva, la universidad
se transfigur en el mbito de creacin y transmisin
del conocimiento universitario el cual:
Fue a lo largo del siglo XX un conocimiento
predominantemente disciplinar, cuya auto-
noma impone un proceso de produccin
relativamente descontextualizado con relacin
a las necesidades del mundo cotidiano de las
sociedades (De Sousa 2008, p. 62).
Con el correr de los aos, esta visin se ha
ido complejizando, por una parte, debido a las
nuevas modalidades en la generacin de saberes
y, por otra, que el conocimiento universitario se
ha visto limitado para dar soluciones pertinentes
a las necesidades sociales. La universidad contem-
pornea encerrada en s misma, en sus claustros,
ha ido mermando su relacin y articulacin con el
entorno territorial en el que est inserta.
Es un hecho que la sociedad de nuestros das
se caracteriza por sus cambios acelerados. Una serie
de factores generales, tales como la globalizacin, el
impacto de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, la difusin del conocimiento y la
necesidad de patrocinar y gestionar la diversidad,
hacen necesario un ambiente educativo diferente
para que la universidad reflexione sobre su misin,
funcin y responsabilidades.
Situados en este contexto los movimientos
populares, culturales, econmicos y polticos dan
muestras claras que nuestras sociedades necesi-
tan contar con ciudadanos preparados cultural e
intelectualmente para hacer frente a los desafos
del presente y del futuro, para dirigir sabia y
Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad: perspectivas para la concepcin de la universidad por venir
satisfactoriamente sus propios destinos, as como
asumir el papel que deben jugar en el desarrollo
de la regin. Las universidades, en consecuencia,
son organizaciones emplazadas para desempear
una funcin clave en el diseo e implementacin
de estrategias adecuadas para arribar a esa meta.
Tienen la misin y, por sobre todo, la responsabi-
lidad fundamental de aplicar sus investigaciones y
su capacidad de innovacin para coprotagonizar
el proceso de desarrollo territorial.
Las universidades han de formar a sus
estudiantes dentro de una perspectiva en la que el
aprendizaje sea una tarea vitalicia, que dinamice
una carrera productiva y una vida en armona con
la comunidad. Estas instituciones deben ser cada
vez ms concientes de que su misin est en per-
manente transformacin, su visin en constante
efervescencia y que su liderazgo requiere de una
mayor sensibilidad humana. Para ello, se vuelve
imprescindible el contacto y el intercambio regu-
lar de opiniones con actores del mbito acadmi-
co, comunitario y cultural. La educacin impulsa
a la sociedad a mejorar pero, al mismo tiempo,
tiene que responder y adelantarse a los requeri-
mientos de esta ltima, elaborando proyectos que
se adecuen a los programas de estudio que forma-
rn a los futuros profesionales y ciudadanos.
Es por esto que en el clima cultural actual
se percibe una preocupacin por la concepcin de
una nueva universidad, planteada esencialmente
en una renovacin profunda de la misma por dife-
rentes vas y mecanismos. Reformar la universidad
es tarea propia, segn Muro (2004), ya que es la
propia universidad quien posee las herramientas
para la redefinicin de la visin que sobre s misma
ha desarrollado. De igual manera, debe generar
vnculos con otros entes sociales para desdibujar el
aislamiento del contexto en que se encuentra, ofre-
ciendo de manera oportuna propuestas alternativas
a los requerimientos del mbito cientfico, tecnol-
gico, cultural, educativo, econmico y poltico.
Se requiere, entonces, que la universidad
por venir reconozca la democratizacin del espa-
cio donde se crean, cocrean y recrean los saberes,
dado que la universidad contempornea est
dedicada principalmente a certificar a los sujetos
para el desempeo de una profesin con poca o
nula pertinencia social (Morles, 2004). Lo ante-
rior se debe, en buena medida, a la influencia que
ejerce la razn tcno-instrumental para reafirmar
la disciplinariedad y, con esto:
La transformacin del sujeto en objeto
El ser humano se vuelve objeto, objeto de la
explotacin del hombre por el hombre, objeto
de experiencias de ideologas que se proclaman
cientficas, objeto de estudios cientficos para
ser disecados, formalizados y manipulados
(Nicolescu 1996, p. 18).
Romper con la idea anterior requiere que la
universidad se incline hacia la formacin integral
de un sujeto ms humano. Razn por la cual, la
universidad por venir deber reconstruir el terri-
torio desde la subjetividad, el humanismo y la
diversidad, lo que le permitir abrir los espacios
educativos al dilogo de saberes.
Lo antes sealado aporta, a este trabajo,
ciertas claves que plantean interrogantes acerca de
las perspectivas terico-espistemolgicas que per-
mitirn sustentar la concepcin de la universidad
por venir. Por ello las interrogantes que orientaron
el desarrollo de esta investigacin fueron: consti-
tuye la interdisciplinariedad una va a travs de la
cual sustentar el proceso educativo en la univer-
sidad por venir?, puede la transdisciplinariedad,
soportada en la interdisciplinariedad, tener cabida
en la universidad por venir?. Responder dichas
interrogantes no es nada sencillo, por ello se asu-
men la interdisciplinariedad y la transdisciplina-
ria como una va para lograr tal propsito.
El enfoque interdisciplinar de
cara a la universidad por venir
La dinmica de la sociedad contempornea est
demandando de la universidad el abordaje de
los problemas desde mltiples visiones, de no
ser as los resultados del proceso de produccin
de conocimiento se veran influenciados por las
deformaciones que impone la selectividad de las
Alteridad. Revista de Educacin, 11(2), pp. 148-156. 151

perspectivas de anlisis a las que se recurre. Los
retos que brotan del clima cultural actual hacen
necesario tomar en consideracin el mayor nme-
ro de puntos de vista posibles, as como una mira-
da ms compleja de las situaciones a abordar de
forma que hagan viable captar otras relaciones. Es
esto lo que podra conducir a una formacin que,
basada en la generacin de saberes, llegue a nue-
vas visiones del mundo.
Nuevas visiones que coadyuven a la univer-
sidad para trabajar por un ser humano ms abier-
to, flexible, solidario, democrtico, innovador,
con pensamiento crtico y divergente, presto para
hacer frente a una sociedad donde las palabras
cambio y diversidad son unas de las expresio-
nes ms frecuentes. Surge, en consecuencia, la
siguiente interrogante: Podra la interdisciplina-
riedad dinamizar la formacin del ser humano en
la universidad por venir?
Los planteamientos interdisciplinarios sur-
gen y se desarrollan apoyndose en las disciplinas,
dado que para que haya interdisciplinariedad es
necesario contar con disciplinas. La propia rique-
za de la unificacin est supeditada al grado de
desarrollo alcanzado por las disciplinas y stas,
a su vez, se vern influenciadas favorablemente
como fruto de sus contactos y colaboraciones
interdisciplinares.
El trmino interdisciplinariedad florece
asociado al propsito de corregir los posibles
errores que ocasiona una ciencia excesivamente
compartimentada y con una profunda separacin
entre el trabajo intelectual y el trabajo manual, la
teora y la prctica, la tcnica y el humanismo, as podra tener cabida en la educacin universitaria
como tambin la jerarquizacin en la organiza-
cin universitaria (Perera, 2011).
Fernndez (2003), cabe sealar, plantea que
la interdisciplinariedad conjuga metodologas y
lenguajes de ms de una disciplina para examinar
o resolver un problema. Desde esta perspectiva,
segn el autor antes citado, existen tres tipos de
interrelaciones interdisciplinarias, estas son:
Parcial o lineal, la cual se da cuando una
disciplina requiere de otra una ley o postu-
lado para explicar un fenmeno.
152 2016, Universidad Politcnica Salesiana, Ecuador.
Jos Acosta
Total o estructural, se presenta cuando dos
o ms disciplinas contribuyen a la creacin
de una nueva.
Tangencial, en la que hay contacto entre las
disciplinas, pero stas mantienen sus lmi-
tes, es decir, cada una opera en su campo.
Iafrancesco (2004), con base en lo anterior,
seala que la tarea de incluir el enfoque interdis-
ciplinar implica:
Una fase de contextualizacin.
Una fase de determinacin de los propsi-
tos de formacin.
Definir el propsito ideal de formacin.
Hacer un anlisis de la situacin real.
Creacin de una unidad integradora.
Conformacin de bloques programticos.
Definicin de principios, criterios e indica-
dores evaluativos.
Por su parte, Morin (2002) destaca que la
interdisciplinariedad es un proceso complejo e
inacabado, una filosofa de trabajo que se nutre
de un tejido de eventos, acciones, interacciones,
determinaciones y azares que constituyen nuestro
mundo fenomnico. Como puede apreciarse, se
plantea un proceso pluralista en el que las dis-
ciplinas van dando paso para sentar las base de
otro paradigma, menos rgido y ms respetuoso
de la complejidad y la interdependencia entre
los seres vivos que componen la sociedad; de esa
interdependencia entre las partes emergen nuevos
elementos que no se perciben en forma aislada.
La interdisciplinariedad, desde lo planteado
por el autor antes citado, es una alternativa que
en sus diferentes niveles. Sin embargo, se debe
tener presente que los obstculos que se interpo-
nen en la asuncin de la interdisciplinariedad en
el mbito educativo son: el excesivo instrumenta-
lismo de la ciencia, la visin reduccionista de la
disciplinariedad, el optimismo de colocar rtulos
de interdisciplinariedad y con esto pretender abrir
posturas y derrumbar la barrera de la enseanza
tradicional, las instituciones que promueven la
construccin de conocimiento pero mantienen
Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad: perspectivas para la concepcin de la universidad por venir

estructuras dominadas por la razn tecno-instru- De la interdisciplinariedad hacia

mental, entre otras.
Ante estos obstculos es necesario incre- la transdisciplinariedad
mentar las aspiraciones de mayores cuotas de
Dado el clima cultural actual, las sociedades
interdisciplinariedad en los espacios universita-
demandan de las universidades la reorganizacin
rios, pero sabiendo de sus riesgos, de las deforma-
e integracin del conocimiento, desde una mayor
ciones y alteraciones a las que puede estar sujeta.
especializacin hacia la unificacin y contextuali-
La interdisciplinariedad implica una filosofa que
zacin del saber. Es por ello que se plantean inte-
requiere de la conviccin y, sobre todo, del dilogo
rrogantes a los lmites entre las disciplinas. As, se
entre disciplinas, por lo que no podr dar frutos
observa una dinmica que expresa, segn Inciarte
sustentada en la coaccin o las imposiciones. Lo
(2005), tendencias hacia:
importante es tener en cuenta que existen con-
Especializacin concreta o superespeciali-
ceptos, metodologas y procedimientos que tienen
zacin.
utilidad y sentido en ms de una disciplina.
Disciplinas que comparten objetos de estu-
En el proceso de formacin universita-
dio, parcelas de un mismo tema, metodolo-
ria, vale decir, se seala la separacin entre las
gas, entre otras.
dimensiones terica y prctica (Inciarte, 2001).
Aparicin de equipos de investigacin
Los discursos tericos sin conexin con la prc-
interdisciplinarios, que tratan de solucio-
tica refuerzan el aislamiento entre disciplinas,
nar problemas que requieren del concurso
aun cuando stas compartan un mismo objeto de
de varios campos de conocimiento.
estudio. La interdisciplinariedad, para afrontar
Esta ltima tendencia, segn Lanz (2010),
dicha situacin, debe servir como dispositivo para
apunta hacia: la ruptura de las fronteras entre
una mayor cooperacin y fluidez entre el trabajo
disciplinas, modelos de sociedad cada vez ms
terico y el prctico. Esta relacin conlleva a una
abiertos, el desgaste de las barreras de comuni-
interdisciplinariedad crtica (2001, p. 6) que
cacin y la masificacin de la informacin, entre
implica una deliberacin colectiva de problemas
otros procesos.
pblicos, recuperando la participacin comunita-
Lo anterior conlleva nos mueve a pensar,
ria lo que fomentar la generacin de interrogan-
desde lo planteado por la autora antes citada, que
tes acerca de los propsitos de los marcos tericos,
en la universidad por venir la generacin de sabe-
conceptuales y metodolgicos asumidos por los
res podra sustentarse desde la mirada de la inter-
sujetos en formacin.
disciplinariedad, entendiendo por esta ltima,
Los discursos a favor de la interdiscipli-
aquella que se genera de las interrogantes sobre los
nariedad, de cara a la universidad por venir,
lmites de las disciplinas y de la reorganizacin del
nos mueven para prestar atencin a una serie
conocimiento buscando la integracin del saber y
de condiciones que propician los cambios en las
una mayor significacin de los problemas a estu-
estructuras educativas, nuevas relaciones entre las
diar, intervenir y solucionar.
disciplinas basadas en el dilogo de saberes y no
La interdisciplinariedad, por tanto, podra
en la jerarquizacin y menos en los intentos por
impulsar a las instituciones universitarias para
deslegitimar alguna profesin, as como vincular
promover una educacin que fomente la indepen-
de manera ms estrecha las universidades y su
dencia de pensamiento y la creatividad, respetuo-
entorno territorial.
sos de la diversidad cultural y de la subjetividad
La universidad por venir, en consecuencia,
de los sujetos en formacin. Esta visin sienta
deber ofrecer mayor flexibilidad y apertura en la
las bases para reflexionar sobre la transdiscipli-
bsqueda de la y pertinencia acadmica bajo par-
nariedad como perspectiva que coadyuve en la
metros no impositivos sino ms democrticos.
concepcin de la universidad por venir; caracteri-

Alteridad. Revista de Educacin, 11(2), pp. 148-156. 153


zada dicha perspectiva por la unificacin del saber
necesaria en los diversos mbitos de formacin,
investigacin y relaciones sociales, en los cuales
muchos de los problemas enfrentan dificultad
para delimitar qu cuestiones son propias de una
disciplina y cules son compartidas.
Pero cabe la siguiente interrogante: Hay
algo entre, a travs y ms all de las disciplinas?
Segn Nicolescu (1996), en presencia de diversos
niveles de realidad, el espacio entre las disciplinas
y ms all de las disciplinas est lleno, como el
vaco cuntico est lleno de todas las potenciali-
dades: de la partcula cuntica a las galaxias, del
quark a los elementos pesados que condicionan
la aparicin de la vida en el universo. Por eso,
para el autor previamente mencionado, son tres
los pilares de la transdisciplinariedad: los niveles
de realidad, la lgica del tercero incluido y la
complejidad.
La transdisciplinariedad, soportada en
dichos pilares, se refiere a lo que est, al mismo
tiempo, entre las disciplinas, a travs de diferentes
disciplinas y ms all de cualquier disciplina. Su
finalidad es la comprensin del mundo presente,
del cual uno de los imperativos es la unidad del
conocimiento (Nicolescu, 2009, p. 35); por lo
que se interesa por la dinmica engendrada por
la accin de varios niveles de realidad a la vez.
En consecuencia, ocupa un horizonte superior de
imbricacin que lleva a la generacin de un saber
complejo el autor es Nicloque no tiene fronteras
entre disciplinas.
Tal imbricacin entraa un proceso de
intercambio entre diversos campos y ramas
del conocimiento cientfico en los que, segn
Martnez (2003), unos transfieren mtodos, con-
ceptos, trminos o cuerpos tericos hacia otros
que lo asimilan induciendo un proceso de crea-
cin, cocreacin y recreacin del saber caracters- ms humana.
tico del desarrollo de una nueva ciencia.
Con base en lo anterior, la universidad por
venir desde la transdisciplinariedad trabajara
por la unificacin de la ciencia lo que significa,
de acuerdo con Morin (1984), la construccin
de modelos utilizables y transferibles entre las
154 2016, Universidad Politcnica Salesiana, Ecuador.
Jos Acosta
diversas disciplinas; aspecto que requiere que se
asuma como prioridad la trascendencia de una
modalidad de relaciones entre disciplinas a un
sistema omnicomprensivo, en la persecucin de
metas comunes y de un ideal de unificacin epis-
temolgico y cultural.
La universidad por venir, en consecuencia,
deber ser el recinto que impulse el germinar
de espacios transdisciplinarios que trasgredan la
razn tecno-instrumental que ejercen el dominio
en la universidad contempornea. Es por esto que
Nicolescu (1996) plantea que:
La Universidad es el lugar privilegiado de una
formacin adaptada a las exigencias de nuestro
tiempo La penetracin del pensamiento
complejo y transdisciplinario en las estruc-
turas, los programas y las proyecciones de la
Universidad, permitir su evolucin hacia su
misin un poco olvidada hoy -el estudio de lo
universal. De esta manera la Universidad podr
devenir un lugar de aprendizaje de la acti-
tud transcultural, transreligiosa, transpoltica
y transnacional, del dilogo entre el arte y la
ciencia, eje de la reunificacin entre la cultura
cientfica y la cultura artstica. La Universidad
renovada ser el hogar de un nuevo tipo de
humanismo (p. 7).
Una formacin, una ciencia y, en general,
una universidad concebidas desde la transdisci-
plinariedad coadyuvara a reevaluar el papel de la
intuicin, lo imaginario y lo sensible en la genera-
cin de los saberes. Esta mirada no se rechaza a las
disciplinas, por el contrario, se procura que desde
su transversalizacin surjan nuevas categoras o
planteamientos que las enlazan entre s y ofrezcan
otras formas de abordar la realidad, estimulando
el aprender a ser, conocer, hacer, convivir, innovar,
emprender y crear para construir una sociedad
Los referentes anteriores dinamizaran en
la universidad por venir una visin compleja de
los saberes que brinde a los sujetos una formacin
humanista. Para ello, la transdisciplinariedad ha
de promover la transversalidad del conocimiento,
donde un saber repercute en el todo y las partes,
Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad: perspectivas para la concepcin de la universidad por venir
es una visin que pretende ser integral y holstica.
La transdisciplinariedad, segn Toledo, incorpora
las diferentes especialidades y va ms all de cada
una; requiere por lo tanto de un grado de inte-
gracin ms alto. Solo puede ejercitarse a partir
de un amplio fundamento conceptual que consi-
dera en su integridad a los procesos biofsicos y
sociales que constituyen nuestra realidad (2006,
p. 15). Esta perspectiva, por tanto, est destinada
a romper con la visin que actualmente separa a
la ciencia del humanismo e ir ms all, es decir,
absorber saberes de la diversidad plasmada en los
paisajes culturales modelados por el ser humano.
Desde la transdisciplinaria, cabe destacar,
se tendra la posibilidad de abrir la universidad
por venir a los acontecimiento sociales, los esfuer-
zos se centraran en articular el proceso formativo
con los eventos que se generen continuamente en
el contexto donde est inmersa la universidad. De
esta forma sus actores podrn estar en constante
formacin y actualizacin, produciendo saberes
acordes con las necesidades sociales; as sus apor-
tes e investigaciones estaran en la posibilidad de
responder a los problemas presentes en el mbito
local, regional y nacional.
Reflexionar sobre la universidad por venir,
desde la perspectiva transdisciplinaria, ofrece la
oportunidad de desconstruir, construir y recons-
truir su misin y visin desde el clima cultural
actual. Queda abierta una dialctica del encuentro
con el propsito de alcanzar un horizonte de rea-
lidades por hacer, inventar, reflexionar y crear en
torno a los ejes tico-poltico, esttico-ldico, epis-
temolgico-metodolgico, ambiental, profesional,
entre otros, que permitirn hilvanar con lo diverso
el tapiz de la universidad que anhelamos construir
en concordancia con el nuevo orden social.
Conclusiones
El discurso que transita por los espacios de la uni-
versidad contempornea sigue influenciado por la
razn tecno-instrumental, lo que hace de la educa-
cin una prctica guiada a travs de la relacin saber-
poder que bloquea la generacin de nuevos saberes
y la produccin de alternativas educativas distintas a
las establecidas. Por tanto, dicha visin paradigmti-
ca merma cualquier posibilidad de produccin fuera
de los lmites de la mencionada racionalidad.
Razn por la cual, la universidad por venir
deber ser una institucin formativa e innovadora
cuyos proyectos curriculares y extracurriculares,
sustentados en las perspectivas inter y transdisci-
plinaria, estn vinculados con el modelo produc-
tivo de la regin en las diferentes reas del cono-
cimiento y de los saberes, con un amplio sentido
humanista y de compromiso comunitario. As
mismo, ha de constituirse en engranaje que dina-
mice el cambio social, impulsora de la esperanza
entre aquellos que conciben que la universidad
lleva implcita la semilla de la utopa para hacer la
sociedad ms humana y habitable.
Por otra parte, deber privilegiar, a travs
de polticas interinstitucionales, encuentros con
actores de los mbitos comunales, gubernamen-
tales y empresariales con la finalidad de potenciar
los recursos humanos y materiales existentes, as
como favorecer la integracin con su contexto a
travs del trabajo investigativo.
Trabajo que, desde la inter y transdiscipli-
nariedad, ha de enriquecer la ciencia, la tecnologa
y el humanismo para contribuir con el desarrollo
sostenible de la regin. Contribucin que ser
dinamizada a travs de la transversalizacin de
los conocimientos cientfico-tecnolgicos con la
pluralidad de saberes ticos, ecolgicos, culturales,
polticos, histricos, sociolgicos y cotidianos que
permitirn ampliar la visin de conjunto y reco-
nocer los lazos que vinculan a todo lo real entre s
mediante representaciones que re-enfaticen la uni-
dad de lo diverso; as como orientar el desarrollo
de una educacin ms adecuada a las condiciones
socio-culturales de toda la poblacin, y con perti-
nencia dentro una concepcin humanista e integral
que le permita estar a la par con las exigencias rela-
tivas a las experiencias de los ciudadanos.
Una universidad, desde la inter y transdis-
ciplinariedad, reafirmara su pertenencia con lo
social y se sentira parte de l; lo cual establecera
una gran diferencia, pues educacin se conectara
Alteridad. Revista de Educacin, 11(2), pp. 148-156. 155

a la complejidad de la realidad, en lugar de aislarse
en un mbito teoricista y estril. As la universidad
se convertira en parte del medio y esto la hara
conciente de las secuelas de sus actos.
Avizorar la universidad por venir funda-
mentada en una transformacin del pensamiento
inter y transdisciplinario, as como en un concep-
to alternativo de la imbricacin y desarrollo social,
podra generar una opcin distinta a la adaptacin
pasiva del nuevo orden mundial construyen-
do otras formas de vida a partir de sus propios
supuestos culturales.
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