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Documento Orientador

Planejamento 2017

Diretoria de Ensino Regio de Itapetininga


Ncleo Pedaggico
Maro/2017
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SUMRIO

Introduo..................................................................................................... 4
1. Acolhimento
1.1 Acolhimento da equipe docente.............................................................. 5
1.2. Plataforma Escola ... ........................................................................ 7
1.3. Busca Ativa ............................................................................................ 8
1.4 T NA REDE..................................................................................... 8
1.5 Projetos Especiais Articulados................................................................. 9

2. Documento Orientador Anos Iniciais.................................................. 11


2.1 Orientaes para a organizao dos trabalhos..................................... 12
2.2 Grmio estudantil..................................................................................... 17
2.3 Agrupamentos Produtivos........................................................................ 17
2.4 Trabalho Colaborativo ATPC como espao formativo................. 18
2.5 Sugestes de leituras para estudos e suporte para planejamento...... 19
2.6 Referncias.............................................................................................. 20

3. Documento Orientador Anos Finais e Ensino Mdio...................... 21


3.1 Oficina Anlise de Resultado Educacionais...................................... 22
3.2 Gesto de Resultado Educacionais........................................................ 24
3.3 Oficina - Apropriao de Resultados/ Procedimentos de Leitura..... 30
3.4 Referncias.............................................................................................. 33

4. Documento Orientador Educao Especial...................................... 34

5. Documento Orientador Arte............................................................... 40

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Introduo1
Planejar pressupe antecipar a organizao das diversas etapas do trabalho da
escola, sobretudo em sala de aula, com clareza de objetivos para o que se quer atingir em
termos de resultado e para as condies necessrias que se pretende assegurar, de modo que
as atividades propostas aconteam. Assim, para planejar so necessrias diretrizes e
insumos.
As diretrizes da SEE-SP definidas no Comunicado n 01/2015 para a gesto 2015-
2018 reafirmam o foco no desenvolvimento das competncias e habilidades previstas no
Currculo do Estado de So Paulo, enfatizando a necessidade de se promover a articulao
entre currculo e avaliao, e o uso dos resultados na reorientao da prtica pedaggica;
resgatar a importncia dos processos de acompanhamento da aprendizagem dos alunos; e de
garantir as atividades de reforo e a recuperao e materiais e recursos de apoio ao seu
desenvolvimento. Criar condies para que tudo isso acontea o trabalho da equipe gestora
que articula a participao dos diferentes atores da comunidade escolar sob os princpios de
processos colaborativos, ou seja, de uma gesto democrtica, coordenar, planejar e
acompanhar a implementao descentralizada das polticas e diretrizes educacionais,
garantindo a articulao entre a gesto central e a gesto regional e escolar, e a disseminao
das informaes na estrutura da Secretaria tanto vertical quanto transversalmente.
Atenta a essas diretrizes como uma das estratgias de apoio a sua implementao, a
SEE-SP disponibiliza a plataforma Foco Aprendizagem que rene dados das escolas,
resultados do Saresp, materiais de apoio ao professor e protocolos de acompanhamento da
gesto pedaggica e de sala de aula. Assim, espera-se que, ao longo de 2017, os gestores
tenham os insumos para planejar, os instrumentos para acompanhar a implementao do
currculo e as aprendizagens dos alunos de forma que, seja possvel tambm replanejar as
aes de acordo com os resultados.
Ao identificar-se com a escola e elaborar seus objetivos, funcionrios, gestores,
docentes e alunos compem uma organizao em que cada indivduo deve participar
ativamente dos processos estabelecidos em conjunto. Para atingir metas, o grupo escola
precisa assumir compromissos para a realizao das expectativas traadas, no intuito de
superar desempenhos anteriores, mobilizar-se para concretizar sonhos, somar esperanas e
motivaes.
importante a criao de espaos para estudos e debates para decidir
coletivamente por prticas educativas que constantemente busquem respostas para que todos
tenham oportunidade de aprender e desenvolver-se integralmente.
Para uma participao efetiva, preciso que no haja diviso de grupos entre os
que pensam e os que executam. Trabalho coletivo envolve um sistema cooperativo,
participativo, humano e responsvel, em que todos colaborem, colhem os frutos dos
trabalhos e compartilham a satisfao das necessidades de cada um.

1
Texto adaptado. So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Documento Orientador CGBE /
Planejamento 2017 / Orientaes para a rea de Linguagens / So Paulo: SEE, Dezembro de 2016.

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1 dia de Planejamento

Acolhimento da equipe docente


O vdeo abaixo pertence a Campanha #SouProfessor: vista essa camisa!
O Instituto Pennsula, que tem como uma de suas causas a formao docente,
resolveu fazer uma campanha diferente. Buscou bons professores, com estilos diversos,
famosos ou desconhecidos, tmidos ou extrovertidos, srios ou brincalhes, metdicos ou
intuitivos para que, literalmente, vestissem a camisa #SouProfessor e falassem sobre sua
profisso.

Recomendaes: Professor coordenador faa a leitura na ntegra da descrio da


campanha #SouProfessor e faa uma breve apresentao do depoente do vdeo (no h
necessidade da leitura na ntegra da biografia).

Biografia: Leandro Karnal


Leandro Karnal nasceu em So Leopoldo, Rio Grande do Sul, no dia 1 de fevereiro
de 1963. graduado em Histria pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos, em Porto
Alegre e doutor pela Universidade de So Paulo (USP).
Foi professor do ensino fundamental e mdio em escolas pblicas e privadas.
Lecionou em cursinhos pr-vestibulares. professor da Universidade Estadual de Campinas
(Unicamp), na rea de Histria da Amrica. Apresenta diariamente a coluna "Careca de
Saber", na Band News TV, onde fala sobre religio, filosofia, histria, poltica,
comportamento etc.
Trabalha na capacitao de professores da rede pblica e na elaborao de material
didtico e de apoio ao professor. autor, coautor e organizador de diversos livros, entre
eles: Teatro da F: Representao Religiosa no Brasil e no Mxico do Sculo XVI (1998),
Histria da Cidadania (2003), Histria na Sala de Aula (2005), Estados Unidos: a
Formao da Nao (2005), Histria dos Estados Unidos: das origens ao Sculo XXI
(2007) e Conversas com um Jovem Professor (2012).
Campanha #SouProfessor:

https://www.youtube.com/watch?v=p-YJmdQ_C4Y

Questes para reflexo e discusso:


1. Que tipo de professor eu sou?
2. Sou o resultado de quais experincias? Elas foram agradveis ou no?
3. Quais estratgias preservou em seu ensinar? Quais aboliu por discordar? Quais
substituiu e o que o motivou a isso? Quais ressignificar?
4. Que docente voc hoje?
5. tempo de deixar para trs modelos que nos prendem e seguir adiante
ressignificando nossas prticas? Como?

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Recomendaes:
Aps assistir o vdeo, conduza a reflexo do grupo a partir das questes com
intuito de desenvolver um olhar aprofundado sobre a carreira do magistrio e sua
corresponsabilidade na construo da sociedade;
A reflexo deve ser registrada por cada professor;
Essa atividade pode oferecer evidncias ao professor coordenador sobre o
perfil da sua equipe de professores e subsidi-lo nas suas intervenes nos momentos de
formao.
O Texto abaixo um suporte para conduo das reflexes (somente para o
coordenador):

Que tipo de professor eu sou?


Reflexes sobre a prtica docente

Ns, professores atuantes no ensino e na aprendizagem de qualquer disciplina, em


dado momento de nossas vidas, certamente nos questionaremos a respeito do tipo de
professor que somos. De fato, este um tema que exige bastante reflexo, pois so muitas as
variveis envolvidas para que consigamos chegar a uma resposta clara quanto ao tipo de
professor que somos.
Devemos levar em considerao que somos o resultado de nossas experincias
como seres humanos, como eternos aprendizes e de nossa percepo da questo
aprendizagem/ensino (enquanto aluno) e de ensino/aprendizagem (enquanto professor).
Alm disso, importante destacar que o processo de formao de um professor comea
muito antes do curso de graduao, ele tendo noo quanto a isso ou no.
As estratgias usadas para aprender durante sua vida antes e durante o ciclo escolar,
o meio em que foi criado, a influncia das diversas pessoas que passaram por sua vida, os
tipos de ensino a que foi exposto, os livros que leu, as decepes que sofreu, os desafios que
superou entre tantos outros acontecimentos, so peas nesta construo por acabar que o
ser professor.
O breve olhar de um professor em seu passado j lhe permite lembrar os muitos
modelos que passaram por sua vida e, tambm, o reflexo deles no modo como se ensina.
Quais estratgias preservou em seu ensinar, quais aboliu por discordar, quais
substituiu e o que o motivou a isso, quais ressignificou? clara a influncia destes modelos
ou preciso uma observao mais metdica para se enxergar estes outros docentes que o
compem?
Suas crenas do que ser um bom ou mau docente, a motivao pela escolha da
carreira - vocao, meio de subsistncia, carreira, ocupao ou emprego1, sua busca por
aprimoramento, a f no outro (neste caso os alunos), a vontade de fazer diferena na
sociedade tendo o poder de influenciar positiva ou negativamente um outro ser, so itens
que mostram que tipo de professor voc .
Uma nica resposta para esta pergunta que tipo de professor eu sou? algo que
difcil de definir, pois, no minuto seguinte j h a possibilidade de ser um docente melhor
sendo este ser em eterna evoluo.
No entanto, vale muito a reflexo sobre que tipo de docente voc hoje, que tipo
de docente voc quer ser e o que precisa fazer para atingir isto. Aqui vo algumas dicas:
- Crie metas;
- Registre as mudanas que for percebendo ;
- Lembre-se de que sempre tempo de deixar para trs modelos que nos prendem e
seguir adiante ressignificando nossas prticas.

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1. O autor Kumaravadivelu em seu livro Beyond Methods. Macrostrategies for
Language Teaching (Yale University Press, 2003) diz que experincias diversas levam a
diferentes percepes de ensino, como por exemplo, ensinar por:

- vocao: um chamado, desejo de servir;

- carreira: envolvimento de longo prazo, mas sem realizao pessoal;

- ocupao: nenhum senso de chamado para servir;

- emprego: atividade que provm sustento;

- trabalho: pode prover um sentido pessoal, mas no necessariamente significa


servir;
- profisso: enfatiza contribuio social para a sociedade.

(Sueli Bittencourt Belisrio da Silva - Diretora Pedaggica de uma escola de


idiomas; Graduada em Letras pela Universidade do Vale do Paraba e Ps-graduanda no
curso Teachers Links: Reflexo e Desenvolvimento para Professores de Ingls pela PUC-
SP).

Aps o acolhimento, retome a reunio com uma pauta que contemple as


necessidades e particularidades da Unidade Escolar como:
comunicados;
definio dos professores orientadores de turma;
cronograma dos eventos/comemoraes do ano letivo;
combinados internos.

Abaixo algumas sugestes que podero ser apresentadas aos professores nesse
momento:
Plataforma ESCOLA

A plataforma Escola ... foi desenvolvida para promover e facilitar a


comunicao dos educadores e disponibilizar materiais em diferentes linguagens e suportes.
possvel encontrar textos, videoconferncias, vdeos, msicas, cursos, aes de formao,
entre outros. Todo o contedo poder ser usado como referncia para que o educador possa
planejar e preparar aes ao longo do ano, visando superao dos desafios do ensino e da
aprendizagem. Possibilitar, tambm, que toda a comunidade escolar tenha acesso s aes
previstas no Calendrio Escolar e informaes sobre o ano letivo.
Acessando a pgina, possvel navegar pelos canais: Biblioteca, onde estaro
hospedados todos os materiais que serviro de apoio aos profissionais da rede, separados por
categoria e sistema de pesquisa, para facilitar a busca; Aconteceu na DE, para que as

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diretorias de ensino enviem experincias positivas realizadas nas unidades escolares e
compartilhem com toda a rede; Reunio de Trabalho, em que sero disponibilizadas as
gravaes das videoconferncias de interao com as diretorias de ensino e unidades
escolares; e Boletins, onde sero postados todos os boletins enviados pela CGEB e EFAP,
referentes ao Escola ....
O espao ser atualizado constantemente, seguindo os eventos e aes previstos no
calendrio escolar, sempre com informaes sobre temas relevantes. Inclusive, j tem
materiais importantes disponveis, relacionados ao Acolhimento e ao Planejamento.
No deixe de acessar e compartilhar!

Link: http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Default.aspx?tabid=7951

BUSCA ATIVA.

A fim de aprofundar os estudos e projetos relativos ao Busca Ativa a Secretaria


de Educao est realizando um levantamento atravs de um relatrio de acompanhamento
para verificar quais foram os avanos e quais as demandas das escolas.
Entendemos que o Planejamento uma oportunidade nica de discusso e anlise
dos resultados dessa ao e pensar quais sero os prximos passos para alcanar o objetivo
de manuteno do jovem na escola, oferecendo a ele oportunidade de aprendizagem com
vistas ao futuro desse cidado.
A Diretoria de Ensino solicita o preenchimento do formulrio atravs do link
abaixo at dia 07/03/2017, tera-feira.
Busca Ativa- formulrio:

https://goo.gl/forms/wASPDwBdtRDrOLCq2

FERRAMENTA DE WEBCONFERNCIA - T NA REDE

http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/tonarede

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, por meio da EFAP, apresenta o


T na Rede. O movimento nasce como resposta crescente necessidade de aproximar
propsitos, encurtar distncias e integrar ainda mais essa grande rede de ensino.

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PROJETOS ESPECIAIS ARTICULADOS:

Gesto Democrtica, Grmio Estudantil, Mediao Escolar e Escola da


Famlia.

Compreendemos os Projetos e Colegiados, Grmio Estudantil, Mediao Escolar


e Escola da Famlia como ferramentas necessrias para consolidar a Gesto Democrtica
na Escola. Estes devem estar muito bem articulados, uma vez que, quando vistos como um
organismo, so capazes de fomentar um ambiente mais harmnico, alm de potencializarem
o protagonismo dos alunos e o alargamento da representatividade da comunidade escolar. A
partir do projeto da Mediao escolar, salientamos que o professor mediador uma das
figuras essenciais e capaz de realizar a integrao desses projetos.
Assim, propomos que as escolas que possuam o Professor Mediador ou Vice
Diretor da Escola da Famlia, este assuma esse papel natural de articulador (na falta destes
profissionais, fica responsvel o Professor Coordenador).
Segue abaixo os links de dois questionrios:

Questionrio 1 A Escola em Todas as suas Dimenses;

Questionrio 2 - Ocorrncias Escolares e Fatores de Risco e as Instrues


especficas do Ncleo Pedaggico. As pesquisas referem-se a um Diagnstico de
Vulnerabilidade e Risco Escolar.

Sendo que o Questionrio 1 A Escola em Todas as suas Dimenses em sua


PARTE II - Comunidade Escolar dever ser respondido at sexta-feira 24/02/2017.
O objetivo utilizar os resultados nos dias de Planejamento. Sugerimos que os
dados da pesquisa sejam apresentados atravs de um grfico, propiciando a todos uma
melhor compreenso das vulnerabilidades da escola.
Lembrando que a pesquisa dever continuar sendo realizada e apresentada nas
prximas ATPCs, pois ser subsdio para aes concretas (projetos de preveno e
articulao), tornando a escola efetivamente Democrtica e cumprindo seu objetivo final da
aprendizagem significativa e protagonista por parte dos alunos.

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Instrues:
https://drive.google.com/file/d/0B05l6hstgzigWFM0c184SEFuUjN3SHpQcG9x
Sm1TTTVrOWYw/view?usp=sharing

Questionrio 1:
https://drive.google.com/file/d/0B05l6hstgzigdW40azQxU3p2OVR0dFNhcEJmUmYtT
U95R2Rz/view?usp=sharing

Questionrio 2:
https://drive.google.com/file/d/0B05l6hstgzigbjU0VkVaLVROTFoxdWwtQ1li
TlJjbXFJeWVv/view?usp=sharing

Equipe de PCNPs responsveis:

Bruno F. Matsumoto - Histria


Fabrcio C. de Proena - Filosofia/Sociologia
Mirna Fernandes - Escola da Famlia
Telma Riggio - Geografia
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Documento Orientador
Anos Iniciais
Planejamento 2017

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ANOS INICIAIS EFAI
ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS
TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2017
O presente documento tem como propsito subsidiar a Equipe Escolar em relao
ao planejamento. Planejar requer um momento em que cada escola rev e repensa seus
objetivos; recebe e acolhe todos aqueles que fazem de seu espao um universo vivo e
dinmico. O calendrio escolar inicia-se pelo planejamento, atividade administrativo-
pedaggica em que so previstas e preparadas as aes que sero realizadas ao longo do ano.
quando so definidas as necessidades que devem ser atendidas, os objetivos a atingir, os
procedimentos e recursos que precisam ser empregados, o tempo de execuo das aes e as
formas de avaliao dos resultados alcanados, na perspectiva da aprendizagem dos alunos.
Analisar a Proposta Pedaggica revendo pela equipe e a comunidade escolar para
que seja, mais uma vez, colocada em ao. um movimento que permite tratar das
especificidades e necessidades da Unidade Escolar a partir das reflexes coletivas,
identificando desafios e oportunidades e consequentemente tomadas de decises com foco
na garantia s condies adequadas para as aprendizagens dos alunos.
Ao planejar destacar:
A proposta pedaggica como referncia para a ao da escola;
A inter-relao entre gesto democrtica e clima
organizacional como aspecto fundamental para a construo de um ambiente
propcio aprendizagem;
O currculo como articulador de atividades, programas e recursos
pedaggicos;
Os resultados obtidos nas avaliaes externas e internas;
As ferramentas disponibilizadas pela plataforma foco
aprendizagem e que podem ser utilizadas para o planejamento e o
replanejamento da escola.
Anlise dos indicadores de desempenho da escola e do
diagnstico da aprendizagem dos alunos;
Elaborao de um Plano de ao, tendo como referncia o resultado do desempenho
dos alunos nas atividades realizadas nos primeiros dias de aula.

Planejamento:
Planejar preciso: Nesse sentido cabe reflexo sobre:

Que tipo de escola queremos?


Quais objetivos e metas correspondem s necessidades e expectativas dessa
comunidade escolar?
Quais necessidades precisamos atender em termos de formao dos alunos para
a autonomia, cidadania, participao?
Como faremos para colocar a proposta pedaggica em permanente avaliao,
mediante a prtica da ao-reflexo-ao?

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Compreender e aplicar os princpios da gesto escolar comentados a seguir
assumem, nesse contexto, grande relevncia.
Anlise dos resultados - Mapas de sondagem/ ADE/ Resultados AAP/SARESP
e avaliaes internas
Refletir sobre os resultados da aprendizagem dos alunos, no ano anterior e no
diagnstico 2017, para que a equipe identifique a verdadeira situao dos alunos e tambm
se os procedimentos, metodologia e a didtica utilizada em sala de aula foram adequados.

Mapa de sondagem e ADE Avaliao Diagnstica de Entrada:


Anlise dos indicadores de desempenho dos alunos em 2017, particularmente, o 5
mapa de sondagem das hipteses de escrita de 2016, o 1 mapa - 2017 da escola, a ADE
Avaliao Diagnstica de Entrada 2017 e o documento Orientaes Curriculares do Estado
de So Paulo de Lngua Portuguesa e Matemtica Anos Iniciais (Expectativas de
aprendizagem). Esta anlise poder ser norteada pelas seguintes questes:

Como finalizaram os mapas de sondagem do ciclo de alfabetizao no ano de


2016? O que esses dados nos revelam?
Esses mesmos alunos, em que fase se encontram na 1 sondagem 2017? Vieram
muitos alunos novos? Saram muitos alunos?
Como avaliamos os dados dos mapas de sondagem?
O que os dados da sondagem revelam sobre os conhecimentos dos alunos? Quais
expectativas de aprendizagem de cada ano/srie os alunos conseguiram atingir?
Por que alguns alunos perpassam pela mesma hiptese ao longo do ano?
A ADE realizada com os alunos do ciclo de alfabetizao permitiu revelar de
forma mais abrangente as habilidades alcanadas pelos alunos nesse perodo de
recuperao?

AAP - Avaliao de Aprendizagem em Processo:

Anlise das habilidades fragilizadas das 11, 12 e 13 edio de 2016. Identificar as


habilidades fragilizadas no consolidadas pelos alunos de 1 ao 5 ano utilizando como
instrumento a MAP ( Matriz de Avaliao Processual) e a plataforma foco aprendizagem.
Esta anlise poder ser norteada pelas seguintes questes:

O que os alunos aprenderam e o que ainda no foi apropriado? Por que os alunos
no aprenderam?
Os ritmos de aprendizagem dos alunos tm sido considerados para a organizao
dos tempos e espaos?
possvel observar as habilidades previstas para o ano atreladas s sequncias
didticas propostas pelo currculo de Lngua e Matemtica a partir da MAP?

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Que novas aes precisam ser empreendidas pela equipe escolar e pelos
professores de cada turma?

SARESP:

Anlise das habilidades fragilizadas a partir do resultado SARESP 2016. Identificar


as habilidades fragilizadas no consolidadas pelos alunos de 1 ao 5 ano utilizando como
instrumento o boletim SARESP 2016 e a plataforma foco aprendizagem. Esta anlise poder
ser norteada pelas seguintes questes:
Em nvel de Diretoria de Ensino, o Quadro Geral das Habilidades fragilizadas do
SARESP 2016,foram:

Lngua Portuguesa: Habilidade H24 - Identificar padres ortogrficos na escrita


das palavras, com base na correlao com um dado exemplo. (59%).

Em 2012 podemos perceber que a porcentagem de domnio dessa habilidade era


acima de 70%. Com o passar dos anos foi diminuindo a porcentagem de domnio, o que no
deveria acontecer. Em 2016 atingimos somente 59% de aproveitamento.

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Reflexo:

1) Que justificativa podemos atrelar a essa queda?


2) Podemos dizer que uma das causas foi o processo de ensino ou de
aprendizagem?
3) Na sua escola, essa mesma Habilidade H24, atingiu qual porcentagem de
domnio?
4) O que justifica esse resultado?
5) Quais aes pedaggicas sero planejadas para atingir os nveis Adequado e
Avanado pelos alunos nessa Habilidade?

Matemtica: Habilidade H23 - Estimar a medida de grandezas utilizando


unidades de medida convencionais ou no. (64%)

Em 2012 podemos perceber que a porcentagem de domnio dessa habilidade era


de 55% em mdia. No ano seguinte diminuiu um pouco. Voltou a crescer em 2015
atingindo 65%. EM 2016, a leitura do grfico mostra que o ndice de domnio caiu para
63% .

15
Reflexo:

1) Que justificativa podemos atrelar a esses resultados?


2) Podemos dizer que uma das causas foi o processo de ensino ou de
aprendizagem?
3) Na sua escola, essa mesma Habilidade H23, atingiu qual porcentagem de
domnio?
4) O que justifica esse resultado?
5) Quais aes pedaggicas sero planejadas para se atingir os nveis Adequado
e Avanado pelos alunos nessa Habilidade?

Avaliaes internas:

Sendo uma das diretrizes da SEE a necessidade de garantir a articulao entre


currculo e avaliao, e o uso dos resultados na reorientao da prtica pedaggica. Nesse
sentido, importante tambm observar a articulao entre os processos avaliativos da escola
que incluem, entre outros, a observao diria, os registros de rendimento escolar ao final
de cada situao de aprendizagem e os instrumentos formais ao final de cada bimestre e
dos resultados obtidos nas avaliaes externas - SARESP e no SAEB. No momento do
planejamento, importante refletir sobre pontos como:

H articulao entre as avaliaes internas e externas da escola?


As avaliaes externas e internas esto colaborando na organizao do trabalho
na escola e na sala de aula?

importante que os resultados sejam analisados e discutidos coletivamente, de


forma a estabelecer relaes entre tais resultados e as prticas da escola. Essa postura frente
aos resultados das avaliaes assume carter formativo para todos os envolvidos com o
trabalho da escola. Alm disso, permite que a avaliao venha a ser um instrumento capaz
de ajudar a escola a olhar para si mesma, reconhecendo os pontos fortes e as fragilidades
presentes em sua prtica.

Considerando a anlise dos dados da escola e as Expectativas de


Aprendizagem que precisam ser alcanadas pelos alunos, que metas a escola
estabelecer em seus Planos de ensino a curto, mdio e longo prazo?

Terminada a reflexo, propor a reviso dos Planos de ensino da escola,


considerando as aes que podem ser planejadas para atender os alunos que no
conseguiram atingir as expectativas de aprendizagem previstas para o ano/srie e quais a
escola propor para os alunos que atingiram as expectativas esperadas para o ano/srie a fim
de que continuem avanando em suas aprendizagens. Depois de expor os registros das
discusses, interessante que a equipe gestora levante questes que auxiliem o grupo a
formular concluses:

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Qual o quadro atual da escola?
Onde queremos chegar?
Como fazer para ir da atual realidade meta desejada?

A discusso deve focar nas aes abrangentes, como, por exemplo, os projetos de
leitura e escrita, de Matemtica e das demais reas do conhecimento. Nesta oportunidade,
possvel retomar os que deram resultado e/ou pensar outros. Alm disso, faz-se necessrio
promover aes que viabilizem a recuperao da aprendizagem dos alunos, garantindo,
desde o incio do ano, um trabalho pontual para aqueles que no alcanaram as expectativas
de aprendizagem para o ano/srie. A escola precisa ter cincia de seus recursos e
possibilidades, pontos fortes e fragilidades. A anlise anterior, que indica onde esto os
problemas e onde h potencial de sucesso, o que d contexto para elaborar o plano, de
modo que se utilize ao mximo os recursos de conhecimento, materiais, equipamento,
tempo, espao, ajuda externa, etc.

Grmio estudantil:

Para que as aes de protagonismo dos estudantes aconteam, imprescindvel a


participao do aluno nas organizaes colegiadas, cabendo entender:

Como a escola conduz as discusses com os estudantes sobre a importncia de


sua atuao nos rgos colegiados?
Como apoia a tomada de deciso dos alunos e a realizao de eventos
estudantis?
Por outro lado, em que medida os estudantes reconhecem os objetivos e as
normas que regem o funcionamento da escola como parmetros para suas
tomadas de deciso nas organizaes colegiadas?

Agrupamentos Produtivos:

Realizar estudo a partir de documento Agrupamentos Produtivos: A organizao


dos alunos para as situaes de recuperao das aprendizagens: uma conversa sobre
Agrupamentos Produtivos em sala de aula, disponibilizado nos sites:

Intranet:

(http://www.intranet.educacao.sp.gov.br/

Escola :

http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Default.aspx?tabid=7951

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Sugesto: Trabalhar com o vdeo e a msica: Todos Juntos, letra e msica de
Luis Enriquez Bacalov e Sergio Bardotti; traduo e adaptao de Chico Buarque de
Holanda / 1977. Letra completa disponvel em: http://bit.ly/29LIrlN.

A bela msica "Todos Juntos", entoada no espetculo "Os Saltimbancos", faz a


seguinte referncia, que se pode transpor para a realidade na sala de aula /[...] Junte um bico
com dez unhas / Quatro patas, trinta dentes /[...] Todos juntos somos fortes / Somos flecha e
somos arco / Todos ns no mesmo barco / No h nada pra temer / ao meu lado h um amigo
/ Que preciso proteger / Todos juntos somos fortes / No h nada pra temer [...]/ 7 . Os
versos da msica tratam da importncia do trabalho colaborativo potencializado pelas
diferenas, que, unidas, se fortalecem e encorajam as pessoas a confiarem e ajudarem seus
companheiros, para que coletivamente se constituam numa equipe fortalecida. Ao seguir o
mesmo raciocnio, as analogias que podem ser realizadas dizem respeito ao envolvimento de
todos os atores dentro do espao escolar para a aprendizagem dos seus alunos. Com isso, o
princpio de heterogeneidade e a sua relao direta com a interao devem ser levados em
considerao no trabalho da escola.

Trabalho Colaborativo ATPC como espao formativo

A partir da considerao de que o professor protagonista no desenvolvimento do


currculo em sala de aula e na construo das aprendizagens dos alunos espera-se que as
unidades escolares utilizem os horrios destinados para as Aulas de Trabalho Pedaggico
Coletivo (ATPC) como espao formativo. Neste contexto, o formato de grupos colaborativos
o mais indicado para o desenvolvimento de estudos os quais devem ser organizados pelo
Professor Coordenador com atividades que envolvam a participao dos prprios
professores.

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Sugestes de leituras para estudos e suporte para planejamento:

Situaes de leitura pelo professor Guia de Planejamento e Orientaes


Didticas Professor Alfabetizador 1 ano pginas 40 a 46;
O que fazer com aqueles alunos que parecem no avanar? Guia de
Planejamento e Orientaes Didticas Professor Alfabetizador 2 ano pginas 49 a 51;
Situaes que a rotina deve contemplar - Guia de Planejamento e Orientaes
Didticas Professor Alfabetizador 3 ano pginas 31 a 34;
Orientaes e situaes didticas - Guia de Planejamento e Orientaes Didticas
Professor Alfabetizador 3 ano pginas 39 a 43;

[...] cada nvel educativo tem possibilidades e necessidades didticas diferentes.


No entanto, na formao de professores muito importante a congruncia entre o
conhecimento didtico do contedo e o conhecimento pedaggico transmitido, e a forma
como esse conhecimento transmitido (p. 29).
Garcia (1999)

Equipe Ensino Fundamental Anos Iniciais

Supervisora de Ensino Solange Conceio Pires de Campos PCNP - Gisleine


Aparecida Rolim Loenert Araujo e Irani Aparecida Muller

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Referncias:

SO PAULO (Estado) Secretaria de educao. Expectativas de aprendizagem


de Lngua Portuguesa dos anos iniciais do ensino fundamental 1 ao 5 ano. 2013.
Elaborao: Ktia Lomba Brkling. Colaborao: Grupo Referncia de Lngua
Portuguesa, Formadoras do Programa Ler e Escrever e Equipe CEFAI.Superviso
Pedaggica: Telma Weisz. Disponvel em:

http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx Acesso em 9 Dez.2016.

SO PAULO (Estado) Secretaria de educao. Orientaes didticas


fundamentais sobre as expectativas de aprendizagem de Lngua Portuguesa. 2013.
Elaborao: Ktia Lomba Brkling. Colaborao: Grupo Referncia de Lngua Portuguesa,
Formadoras do Programa Ler e Escrever e Equipe CEFAI. Superviso Pedaggica: Telma
Weisz. Disponvel em:

http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 12.Fev.2016).

SO PAULO (Estado) Secretaria de educao. Orientaes curriculares do


estado de So Paulo Anos Iniciais - Matemtica. 2014. Disponvel em:

http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx Acesso em 9 Dez.2016.

SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Ler e escrever: guia de


planejamento e orientaes didticas 1o ao 5 ano / Secretaria da Educao, Fundao
para o Desenvolvimento da Educao; coordenao, elaborao e reviso dos materiais,
Sonia de Gouveia Jorge... [e outros]; concepo e elaborao, Claudia Rosenberg
Aratangy... [e outros]. - 4. ed. rev. e atual. - So Paulo: FDE, 2014. Disponvel em:

http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx Acesso em 9 Dez.2016.

SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Coordenadoria de gesto da


Educao bsica. Departamento de Desenvolvimento Curricular e de gesto da Educao
bsica. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. EMAI: educao matemtica
nos anos iniciais do ensino fundamental; organizao dos trabalhos em sala de aula,
material do professor - 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental (Volumes 1 e 2).
Secretaria da Educao. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. - So Paulo: SE,
2013. Disponvel em:

http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx Acesso em 9 Dez.2016.

SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Matriz de avaliao processual:


anos iniciais, lngua portuguesa e matemtica; encarte do professor / Secretaria da
Educao; coordenao, Ghisleine Trigo Silveira, Regina Aparecida Resek Santiago;
elaborao, equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. So
Paulo: SE, 2016.

20
Documento Orientador
Anos Finais e Ensino Mdio
Planejamento 2017

21
2 dia de Planejamento

Manh
Recomendaes:
Professor coordenador importante respeitar a ordem das atividades/oficinas, uma
vez que, existe uma sequncia lgica na organizao e produo dos documentos.

Plataforma Foco Aprendizagem


Oficina Anlise de Resultado Educacionais

Objetivos especficos:
Esperamos, com essa oficina, oferecer subsdios e oportunidades de reflexo e
apropriao dos resultados educacionais para a realizao do planejamento, para tanto, faz-
se necessrio que os profissionais da unidade escolar compreendam os dados e informaes
produzidos pelas avaliaes internas e externas. Nesse momento, a Plataforma Foco
Aprendizagem se apresenta como uma importante ferramenta para anlise de resultados da
AAP e SARESP, propiciando melhor gesto do tempo, espao e recursos disponveis.

1 momento: Explorao dos recursos da Plataforma Foco Aprendizagem pelo


professor coordenador.

Recomendaes:
O Coordenador Pedaggico em conjunto com o grupo de professores
presentes no planejamento devem acessar a Plataforma Foco Aprendizagem no intuito de
explorar todos os recursos que a plataforma oferece para a anlise dos resultados
educacionais;
importante evidenciar para os PROFESSORES que essa ferramenta um
grande facilitador pedaggico para o planejamento pontual, individual e coletivo;
Caso a Unidade Escolar no tenha disponibilidade de computadores para
acesso online da Plataforma, o coordenador dever preparar um tutorial com as mesmas
intenes, focando os resultados da UE que sero utilizados nos prximos momentos de
formao;
O Tutorial para acesso Plataforma e anlise dos resultados est
disponibilizado atravs do link:

http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/183/repositorios/biblioteca/Tutorial_Foco
_Aprendizagem.pdf

O tutorial da Plataforma Foco Aprendizagem para anlise da AAP, utilizada


na Orientao Tcnica Agrupar mais que sentar juntos est disponibilizado atravs do
link:

https://drive.google.com/file/d/0B3j-TDNryxPSWXFIalJSZ2tiVVU/view?usp=sharing

22
2 momento: Reflexo em grupo - indicadores de resultados dos anos 2016/2017.

Os professores devem ser agrupados por rea de conhecimento para que possam
discutir e refletir sobre as seguintes questes:

1. Quais informaes os indicadores apresentam?


2. Todos compreendem essas informaes (professores, pais, alunos e
funcionrios)?
3. O que elas podem nos dizer sobre o trabalho realizado pela escola?
4. Nossos alunos esto de fato aprendendo e progredindo no ritmo esperado? Por
que alguns se saram bem e outros no? (anlise pedaggica)
5. Quais elementos da avaliao da aprendizagem realizada pelos professores nos
permitem entender melhor os resultados das avaliaes externas?
6. Quais habilidades os alunos esto desenvolvendo ou deixando de desenvolver
em cada segmento, em cada turma, em cada turno escolar, na escola como um
todo? (utilizar o anexo QSH - Quadro sntese das habilidades)
7. A prtica docente fator relevante para diferenas de desempenho entre turmas
do mesmo ano/srie? Como a equipe gestora pode minimizar essas possveis
diferenas?

Anexo QSH

https://drive.google.com/file/d/0B05l6hstgzigbnJPR3Z5Y2RGWXc/view?usp=sharing

Recomendaes:
Formar os grupos por rea de conhecimento e de acordo com o nmero de
professores presentes;
Dividir as questes entre os grupos para que o momento da socializao no
se torne repetitivo;
Recomendamos para a questo 6 que o coordenador disponibilize um
computador com acesso a internet ou a impresso dos Mapas de Habilidades, Currculo,
Matrizes de Avaliao Processual e o anexo QSH para melhor organizao dos registros.
Esse anexo deve ser reservado para utilizao nas oficinas do 3 dia de Planejamento.

3 momento: Socializao das Reflexes dos grupos.

Recomendaes:
O professor coordenador deve orientar sua equipe docente para que o foco
das reflexes sejam sempre de cunho pedaggico;
Eleja um professor para que haja o registro (ATA) das reflexes durante a
socializao;

23
Os registros das reflexes dos grupos sero utilizados na construo dos
Planos de Ao de Mdio e Longo prazo.

4 momento: Fechamento e discusso coletiva.

Aps a socializao das reflexes dos grupos, vamos pensar e discutir no coletivo
as seguintes questes:

1. Quais habilidades no foram desenvolvidas? (Retomar o Anexo QSH)


2. Por que o processo de ensino e de aprendizagem no gerou as aprendizagens
esperadas queles alunos e quais as causas?
3. Quais so objetivos e os encaminhamentos propostos para o ano letivo de 2017,
para superar essas dificuldades (Metas e estratgias)?

Recomendaes:
Durante a socializao e discusso, os gestores devem conduzir os
professores a chegarem a um consenso sobre cada questo. Seus registros sero utilizados na
elaborao do Plano de Ao na prxima oficina;

Tarde

Gesto de Resultado Educacionais


Oficina - Como elaborar os Planos de Ao de Mdio e Longo prazo?

Objetivos especficos:
Lembramos que no incio do ano letivo ocorreu a Orientao Tcnica
Agrupar mais que sentar juntos onde a proposta era refletir sobre os indicadores de
resultados educacionais, organizar dados a partir da Plataforma Foco Aprendizagem
articulando-os aos registros das Atas dos Conselhos Finais e Avaliaes Personalizadas de
cada Unidade Escolar , para que pudssemos elaborar estratgias para a formao dos
agrupamentos com base no desenvolvimento das habilidades consideradas em situao
crtica para determinado ano/srie do percurso escolar compondo o Plano de Ao de Curto
Prazo no perodo de 6 a 24 de fevereiro.
importante lembrar que as aes devem documentadas de forma clara,
objetiva e acessvel para todos os envolvidos.

1 momento: Plano de Ao Longo Prazo.

Por que estamos iniciando nosso planejamento pelo Plano de Ao de Longo


Prazo?
Ter uma viso clara dos objetivos que pretendemos alcanar fundamental para
que possamos estabelecer as estratgias que nortearo nossas aes ao longo do ano letivo.

24
Essas estratgias sero documentadas em Planos de curto e Mdio Prazo, facilitando a
articulao entre os docentes acompanhados das aes pela equipe gestora e a avaliao
peridica dos seus resultados. Assim, quando observada qualquer diferena relevante entre
os resultados reais e aqueles esperados, a equipe ter tempo hbil para implementar aes
corretivas e reorientar seus Planos de Ao.
Neste momento, portanto, necessrio intensificar nossos esforos na observao
das caractersticas da Unidade Escolar, retomar os diagnsticos j realizados, estabelecer
objetivos precisos e os processos necessrios para a obteno dos resultados de acordo com
as metas estabelecidas pela equipe.
Para melhor compreenso do cronograma e articulao entre os planos de ao de
curto, mdio e longo prazo, encaminhamos um organograma anual com previso das datas
dos conselhos bimestrais e final.

Organograma Anual:

https://drive.google.com/file/d/0B05l6hstgzigSWJVZU5LaHgxWHU0d3Jmdy1iR3VZUmh
JUEVB/view?usp=sharing

Recomendaes:
O arquivo editvel para organizao do Plano de Ao - Longo prazo est
disponibilizado no link abaixo.

Plano de Ao - Longo Prazo

https://drive.google.com/file/d/0B05l6hstgzigdjhuSVcyeVJJdTg/view?usp=sharing

Recomendaes:

Professor coordenador, nesse momento retomar os registros das questes do 3 e 4


momentos da oficina de Anlise de Resultados.
O Coordenador Pedaggico e o grupo de professores no planejamento devem
estabelecer o Plano em conjunto;
A equipe escolar deve ser conduzida a percepo da importncia do Plano de
Ao a Longo Prazo, e que a sua eficcia estar baseada em um planejamento

25
atento e minucioso, que fornecer dados e informaes para todos outros
momentos de Replanejamento Bimestral ao longo de 2017;
Indicadores e Premissa- Identificar os problemas baseados na reflexo dos dados
da 1 oficina, observar as situaes que precisam ser melhoradas atravs do
brainstorming* (chuva de ideias);
Brainstorming (chuva de ideias)- todos tero a possibilidade de opinar ou ento
passar a vez;
importante que a equipe gestora faa uma conduo do processo para que ele
estimule a criatividade;
Ter um problema claramente definido;
Nunca criticar a ideia de um colega, por mais absurda que ela possa parecer;
Escrever as idias e sugestes em um local onde todos possam ver;
Escrever exatamente as palavras ditas, nos termos colocados pelo participante;
Ao final, fazer uma rpida avaliao do que foi colocado e separar em grupos de
ideias.
Objetivo - Definir claramente como a equipe ir desenvolver o plano de maneira
exequvel;
Meta - Elas devem ser de Curto, Mdio e Longo prazo e passveis de
quantificao ( exemplo: 14 AAP- Houve avano?)
Ao - Plano de Curto, Mdio e Longo Prazo dos professores (individual e por
turma) e gesto escolar, esto ligados diretamente com as metas estabelecidas no
item anterior;
Responsvel e Equipe - importante ressaltar que TODA EQUIPE tem suas
responsabilidades no processo;
Prazos - Quando nossas aes tero incio e fim?

Para saber mais sobre Brainstorming (chuva de ideias) -

http://exame.abril.com.br/carreira/como-fazer-um-brainstorming-eficiente/

2 momento: Reflexo em grupo - Plano de Ao de Curto Prazo.

Partindo da viso geral propiciada pela elaborao do Plano de Ao a Longo Prazo


( cenrio atual e cenrio que se deseja alcanar), vamos retomar as primeiras aes do ano
letivo de 2017 e realizar a avaliao dos resultados parciais dos agrupamentos:

26
Qual foi o diagnstico em relao s defasagens dos alunos aps a anlise dos
resultados da escola?
Quais foram os primeiros resultados obtidos?
Houveram avanos nas habilidades trabalhadas nesse perodo?
Quais foram as contribuies desse perodo para que as Metas estabelecidas no
Plano de Ao a longo prazo sejam alcanados?

Recomendaes:

O professor coordenador deve orientar sua equipe docente para que o foco das
reflexes seja sempre de cunho pedaggico;
Cada professor deve ter os seus prprios registros documentados para subsidiar
a elaborao dos seus planos de ao bimestrais (mdio prazo);
Questione seus professores quanto a possibilidade de utilizar a estratgia dos
agrupamentos ao longo dos bimestres para a organizao da recuperao
contnua das defasagens.

3 momento: Reflexo Individual por disciplina e turma- Plano de Ao de Mdio


Prazo.
Agora que temos clareza das metas gerais para o ano letivo de 2017 e que
realizamos uma avaliao dos resultados do trabalho com os agrupamentos, este o
momento de planejar as aes em mdio prazo (bimestre) em cada disciplina.

27
Plano de Ao - Mdio Prazo 1 bimestre

https://drive.google.com/file/d/0B05l6hstgzigT2l6V1Q2dVRlR2c/view?usp=sharing

Recomendaes:

O professor coordenador deve orientar sua equipe docente para que o foco das
reflexes sejam sempre de cunho pedaggico;
Se no houver computadores disponveis para que o professor digite seus plano
diretamente no arquivo, faa a adequao dos campos da planilha para que haja
espao suficiente para o registro dos contedos;
O registro dever ser individual, por disciplina e turma.
Neste momento importante que os professores tenham acesso e faam USO
dos Documentos PLANEJAMENTO ESCOLAR 2017 ORIENTAES
PARA A REA DE LINGUAGENS e MATEMTICA disponibilizados nos
links abaixo:
https://drive.google.com/file/d/0B-2mbr2yo_4UU3YxaklOLUZUZjg/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/0B-2mbr2yo_4URUcyazFSOW9MZHM/view?usp=sharing

Atente-se para a organizao dos documentos anteriormente citados, neles as


habilidades esto organizadas por srie/ano, bimestre, Situao de aprendizagem
e componente curricular. Esse material um suporte valioso para o
Planejamento dos Professores, mas no substitui o olhar atento da equipe para as
necessidades pedaggicas de cada turma/ disciplina, podendo assim ampliar o
desenvolvimento das habilidades fragilizadas em outras Situaes de
Aprendizagem;
Compare as habilidades dos Documentos Oficiais com as habilidades
fragilizadas em sua UE.

Plano de Ao - Mdio Prazo 2,3 e 4 bimestre

https://drive.google.com/file/d/0B05l6hstgzigZUpSTXpwRUJGNFk/view?usp=sharing

28
Recomendaes:
Para os planos de mdio prazo dos 2, 3 e 4 Bimestre, a planilha para registro
do Plano de Ao sofre algumas modificaes, pois parte da articulao entre os
resultados do plano do 1 bimestre e os resultados da 15 AAP para sua
construo;
Os registros das reflexes devero ser individuais por disciplina e turma,
observando dados reais das mesmas;

29
3 dia de Planejamento

Abertura: Vdeo - Leitura de textos no verbais.


Professor Coordenador, aps exibir o vdeo proposto, dever promover uma
reflexo com o grupo sobre a importncia da linguagem verbal e no verbal na aquisio de
conhecimento. Para tanto, sugere-se duas questes mobilizadoras:

1- Professor, em que momento de sua aula, voc promove situaes de


aprendizagem em que os alunos tenham de associar o texto escrito imagem?

2- Por que os alunos ainda apresentam baixo ndice de acertos em questes que
contemplam a habilidade de associar a linguagem verbal a no verbal, apesar de o currculo
dos diferentes componentes curriculares, apresentarem inmeras situaes de aprendizagem
que contemplam tal habilidade?

Anexo: Vdeo - Leitura de textos no verbais.

https://drive.google.com/file/d/0B05l6hstgzigYkdrR0Y0ckxiLWc/view?usp=sharing

Oficina - Apropriao de Resultados/ Procedimentos de Leitura.

Objetivos especficos:

Apresentar a Matriz de Referncia, analisando as habilidades que norteiam a


elaborao das questes presentes nas AAP e no SARESP;
Analisar e interpretar pedagogicamente os resultados da avaliao de L.
Portuguesa a partir de uma habilidade considerada crtica constante no
documento orientador da CGEB Planejamento Escolar 2017 para o
desenvolvimento de um Plano de Ao de Mdio e Longo prazo;
Promover uma reflexo sobre o comprometimento dos demais componentes
curriculares com os resultados alcanados pelos alunos, para a elaborao do
planejamento de aulas de cada disciplina para o 1 bimestre do ano letivo de
2017.

1 momento: Entregar a cada participante, as habilidades em tarjas, conforme o


link abaixo que contm o anexo RHTPL (Rol de habilidades do Tema de Procedimentos de
Leitura) para que cada um as reconhea em sua rea de conhecimento.

Anexo RHTPL

https://drive.google.com/file/d/0B05l6hstgzigd2dqVkFLcFYyd0E/view

30
Recomendaes: Durante a socializao, questionar os professores em que
momentos da efetivao do currculo em sala de aula, eles contemplam as habilidades em
questo. Sugere-se ao Professor Coordenador que durante a socializao, registre todas as
falas dos participantes para que esse documento sirva como objeto de estudo em ATPCs.

2 momento: Posteriormente, o Professor Coordenador ir entregar os temas que


compem a Matriz de Referncia em tarjas, para que os integrantes associem s habilidades
j apresentadas, conforme o link abaixo que contm o anexo TPMR ( Temas Presentes na
Matriz de Referncia dos 9 anos do EF)

Anexo TPMR:

https://drive.google.com/file/d/0B05l6hstgzigOTlpeGpqYUplQ28/view

Encerrar com a apresentao dos grupos, de modo que ao socializarem, justifiquem


pedagogicamente (por meio do currculo) o que levou a cada um deles relacionar as
habilidades ao tema.

Recomendaes: Sugere-se ao Professor Coordenador que durante a socializao,


registre todas as falas dos participantes para que esse documento sirva como objeto de
estudo em ATPCs.

3 momento: O Professor Coordenador dever apresentar aos participantes as duas


questes da 13 AAP, em que apresentam um baixo ndice de aproveitamento, conforme a
planilha preenchida na Oficina Anlise de Resultados Educacionais ( 2 dia do
planejamento).
Posteriormente, realizar a Oficina - Apropriao de Resultados/ Procedimentos
de Leitura, conforme os modelos constantes em anexos nos links abaixo:

Anexos:

1-Modelo Oficina - Apropriao dos resultados:

https://drive.google.com/file/d/0B05l6hstgzigbmFqQkg5NXVjdjQ/view?usp=sharing

2- Orientaes da Oficina - Apropriao de resultados:

https://drive.google.com/file/d/0B05l6hstgzigT2RQRjc4VHo5MU0/view?usp=sharing

Recomendaes:
adequado disponibilizar pelo menos uma cpia colorida das questes
selecionadas para cada grupo.

31
Tarde

4 momento: No fechamento da oficina, pensando na importncia de se planejar o


trabalho a curto, mdio e longo prazo, para o ano letivo de 2017, sugerimos que nessa
oficina os professores sejam agrupados por disciplina, a fim de que organizem o
planejamento das aulas que sero ministradas no 1 bimestre, tendo como suporte o
preenchimento dos dados exigidos pela planilha QSH, a partir das habilidades em
desenvolvimento e as que no foram desenvolvidas j diagnosticadas no 2 dia de
planejamento.

Recomendaes:
Para a realizao dessa Oficina cada professor dever estar munido do Caderno do
Professor e do Aluno das disciplinas e das sries em que trabalha e de uma cpia impressa
da planilha QSH ( Quadro Sntese de Habilidades), constante no link abaixo, mas j
devidamente preenchida no 2 dia do planejamento durante a Oficina

Anexo QSH

https://drive.google.com/file/d/0B05l6hstgzigbnJPR3Z5Y2RGWXc/view

32
Referncias:
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO: Linguagens, cdigos e suas tecnologias /
Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Alice
Vieira. 2. ed. So Paulo: SE, 2012. 260 p.

CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO: Matemtica e suas tecnologias / Secretaria


da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Nilson Jos
Machado. 1. ed. atual. So Paulo: SE, 2012.72 p.

Documento Orientador COM OS PS EM 2016 E O OLHAR EM 2017 GOVERNO


DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SEE/CGEB. DEZ 2016.

Documento Orientador PLANEJAMENTO 2016 GOVERNO DO ESTADO DE SO


PAULO SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO CGEB/DEGEB. 2016.

MATRIZ DE AVALIAAO PROCESSUAL: arte e educao fsica, linguagens; encarte do


professor / Secretaria da Educao; coordenao, Ghisleine Trigo Silveira, Regina
Aparecida Resek Santiago; elaborao, equipe curricular de Arte e de Educao Fsica;
equipe curricular de Biologia, de Fsica e de Qumica; equipe curricular de Cincias; equipe
curricular de Filosofia e Sociologia; equipe curricular de Geografia e Histria; equipe
curricular de Ingls e Espanhol; equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos
Anos Iniciais; equipe curricular de Lngua Portuguesa; equipe curricular de Matemtica. So
Paulo: SE, 2016.

PLATAFORMA FOCO APRENDIZAGEM. Uma plataforma criada com o objetivo de


apoiar a gesto pedaggica local (Escola) e regional (Diretoria de
Ensino) com foco no planejamento, no acompanhamento e na prtica de sala de aula.
Disponvel em:

http://focoaprendizagem.educacao.sp.gov.br/dashboards

https://pensador.uol.com.br/autor/leandro_karnal/biografia/

https://www.youtube.com/watch?v=p-YJmdQ_C4Y

www.portaldaavaliacao.caedufjf.net/pagina-exemplo/matriz-de-aprendizagem.referencia

33
Documento Orientador
Educao Especial
Planejamento 2017

34
Levantar a demanda de alunos pblico alvo da Educao Especial na U.E assim
como, todos os documentos mdicos e relatrios de outras escolas se faz necessrio nos
primeiros dias de aula. Direcionar um olhar e a ateno neste momento para o aluno pblico
alvo da Educao Especial de forma mais pontual. Para tanto orientamos:

Demanda:

Alunos cadastrados como pblico alvo com Parecer do profissional da


sade;
Alunos cadastrados como pblico alvo sem Parecer do profissional da sade;
Alunos com hipteses de deficincia (pblico alvo da Ed. Especial) ou
transtornos.

ORIENTAES

Para as escolas que possuem o APE Atendimentos Pedaggicos Especializados


como Sala de Recursos e Itinerncia, sobre:

Todos os alunos laudados que buscarem os APEs Atendimento Pedaggico


Especializado devero ser matriculados nas Salas de Recursos equivalentes a
sua deficincia;
Caso as turmas estejam completas, a escola dever abrir uma nova turma, e
envi-la Diretoria de Ensino para ser atribuda aos professores
interessados.
Nenhum aluno dever ficar sem atendimento, respeitando a Resoluo SE
61/2014:
Artigo 2 - Fica assegurado a todos os alunos, pblico-alvo da Educao
Especial, o direito matrcula em classes ou turmas do Ensino
Fundamental ou Mdio, de qualquer modalidade de ensino.
1 - Aos alunos, pblico-alvo da Educao Especial, j matriculados na
rede estadual de ensino, ser assegurado o Atendimento Pedaggico
Especializado - APE, com condies de acesso e apoio aprendizagem,
bem como sua continuidade.
Aps matricula: Reunir com a Equipe para analisar caso a caso e discutir os
possveis encaminhamentos:
Alunos cadastrados e que possuam parecer psicolgico e/ou mdico.
Equipe Gestora - A escola dever verificar junto com pais e responsveis

35
informaes atualizadas de laudos e ou tratamentos. (falar pessoalmente com os
pais e de forma afetuosa para t-los como parceiros).
APEs/ PROFESSO ESPECIALIZADO Dever realizar entrevista com os
responsveis para levantar informaes que venham contribuir com a avaliao
e o planejamento de 2017.
- Elaborar e completar o ANEXO I levantar as habilidades fragilizadas para
serem trabalhadas.
- Elaborar o PEI Plano Educacional Individualizado
- Elaborar Plano de trabalho para os AGRUPAMENTOS PRODUTIVOS
apoiados em habilidades a serem trabalhadas;

Alunos que esto no APEs sem parecer medico ou psicolgico: Realizar uma
solicitao formal registrada em ata e passar um encaminhamento por escrito,
para que os pais busquem atendimento. Caso no haja retorno dentro do prazo
estipulado pela equipe gestora, esta dever solicitar Diretoria de Ensino a
presena da Equipe CAPE Regional de Sorocaba para confirmar se o aluno
publico alvo da Educao Especial.
Se no obtiver confirmao que o aluno pblico alvo da Educao Especial, a
equipe gestora dever corrigir o cadastro PRODESP deste aluno, retirando a
informao excedente.
Alunos que no possuem parecer de profissionais da sade no podem
frequentar o APEs.

As escolas que NO possuem o APE Atendimentos Pedaggicos


Especializados como Sala de Recursos e Itinerncia devero:

Alunos cadastrados e que possuam parecer psicolgico e/ou mdico.

a) Buscar junto Diretoria de Ensino a escola com APE Atendimento


Pedaggico Especializado mais prximo que tenha vaga para atender o seu
aluno.
b) Convidar o responsvel para comparecer na escola para uma reunio acolhedora,
para:

36
- Buscar informaes sobre o aluno, tratamento, profissionais e
medicamentos, etc. Informaes estas, que possam colaborar com a adaptao
curricular.
- Dar um encaminhamento e orientar de como proceder para matricular seu
filho em um APE Atendimento Pedaggico Especializado. Registrar em ATA
a reunio.
c) Verificar se o aluno no precisa de outros encaminhamentos, como: Cuidador,
Professor Interlocutor, se o aluno suporta permanecer na escola o perodo todo,
etc..
d) Organizar a formao dos professores e funcionrios que atendero o aluno.

A equipe gestora poder chamar uma professora especializada da Sala de


Recursos da rea de Deficincia e/ou PCNP de Educao Especial orientar
Professores Coordenadores e professores das Salas Regulares;

Alunos cadastrados com Deficincias Sensoriais (Viso, Audio) e Fsica com


cadastros, porm, sem laudo mdico:

a) Entrar em contato com os pais ou responsveis, agora com o objetivo de obter


informaes sobre o aluno e os possveis laudos e/ou tratamentos. Caso negativo
solicitar parecer mdico e especificar um prazo com os responsveis para
retorno. Registrar em ATA a reunio e seus resultados e deixar uma cpia no
pronturio do aluno.
b) Solicitar aos professores avaliao pedaggica nos moldes do Anexo I das
Instrues de 14 /01/2014 Deficincia Intelectual e elencar as habilidades de
que o aluno j domina em relao a cada disciplina/ contedo. Informaes estas
que podem ser colhidas da entrevista com os pais e dos relatrios de cada
professor, conforme as orientaes j passadas em OTs e Vdeo Conferncia, se
no houve um professor especializado para realiz-la.
c) Os gestores podem tambm encaminhar o aluno para serem avaliados pelo
professor especializado da Sala de Recursos da rea da deficincia, desta forma
poder ajudar nos encaminhamentos.

37
* Lembramos que a municpio de Itapetininga conta com o CEPREVI,
FUNCRAF, ADAAI, entre outros, que pode realizar avaliaes das perdas
sensoriais.

Alunos com cadastrados com Deficincia Intelectual sem parecer psicolgico:

a) Entrar em contato com os pais (familiares e/ou conhecidos) e levantar o mximo


de informaes possveis nos moldes do Anexo I das Instrues de 14 /01/2014
Deficincia Intelectual: gestao, parto, desenvolvimento do aluno quando
bebe, criana etc., regras e limites, relacionamentos, autonomia social, gostos e
responsabilidades em casa, passagens medicas, em hospitais, terapeutas, etc,
Registrar em ATA a reunio e seus resultados.
b) Realizar avaliao pedaggica para elencar as habilidades de que o aluno j
domina em relao a cada disciplina/ contedo. Informaes estas que devero
ser colhidas dos relatrios de cada professor, conforme as orientaes j
passadas em OTs e Videoconferncia em 2016. A equipe deve analisar as
informaes e relacion-las a idade cronolgica deste aluno para verificar as
possveis discrepncias (ou no). Mediante a continuidade da hiptese da
deficincia intelectual, solicitar um parecer psicolgico da sade.
c) Caso de impossibilidade de encaminhamento ao profissional da sade pelos
pais, colocamos a possibilidade de solicitao do parecer da Equipe
Multidisciplinar do CAPE Regional conforme as orientaes j passadas em OT
e VC.:
* Professor Coordenador dever preencher o relatrio nos moldes do Anexo I das
Instrues de 14 /01/2014 Deficincia Intelectual, compilando todas as
informaes j levantadas e encaminhar Diretoria de Ensino junto com o
formulrio de solicitao do CAPE Regional devidamente preenchido e
acompanhado de um Oficio.
A equipe gestora poder chamar uma professora especializada da Sala de Recursos
da rea de Deficincia Intelectual e/ou PCNP de Educao Especial para avaliar
e orientar Professores Coordenadores e professores das Salas Regulares;

38
d) Caso Confirmada a deficincia intelectual, a equipe gestora dever realizar os
encaminhamentos conforme o item 1 - Alunos cadastrados e que possuam
parecer psicolgico e/ou mdico - deste termo de orientao.

Outros transtornos podero chamar a superviso da escola junto com equipe


da educao especial para discutir possveis encaminhamentos.

Gizely Therezinha Ramos Pinto


PCNP de Educao Especial

39
Documento Orientador
Arte
Planejamento 2017

40
As involuntrias e inevitveis habilidades leitoras na aula
de Arte.
Esse material de apoio para o planejamento de Arte procura mostrar que, mesmo
que o professor pretenda trabalhar exclusivamente o seu contedo, inevitavelmente para
atingir xito nesse objetivo ele ser surpreendido desenvolvendo habilidades de leitura.
Nos textos presentes nas situaes de aprendizagem em Arte ser inevitvel que o
professor para bem us-los tenha que trilhar por estratgias de compreenso do contedo,
fazer perguntas para levar os alunos a perceber a tese principal em um pargrafo, estimular
os alunos a encontrar uma definio ou um exemplo da mesma em um fragmento de texto.
Quando faz isso, o professor de Arte, at mesmo sem perceber, est oferecendo
instrumentos para o aluno desenvolver as competncias leitoras em seus alunos. Esse
material prope sugestes para que o professor faa isso conscientemente e de maneira
planejada em suas aulas.
Cada sugesto de atividade em Arte apresentada junto com os dados da
plataforma FOCO APRENDIZAGEM do segmento a que ela se refere. partir dos dados
que apresentam as habilidades em defasagem em mbito regional so sugeridos textos para
os quais o professor tem sugestes de perguntas e atividades a serem desenvolvidas visando
o aperfeioamento das habilidades leitoras.
Segue tambm lista com sugesto de msicas presentes nas situaes de
aprendizagem do currculo de Arte que podem ser usadas para desenvolver habilidades
relativas compreenso e/ou reconstruo da textualidade.
Bom trabalho.

Link Planejamento de Arte 2017:

https://drive.google.com/file/d/0B05l6hstgzigc0tFa2QyRV94T28/view?usp=sharing

Antonio de Oliveira Junior


PCNP de Arte

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