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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION


PRODEPE

1. BASES CIENTIFICAS
1.1 Psicologa del Desarrollo:
El ser humano presenta cambios con el pasar de los aos, en el crecimiento y
maduracin de su organismo.
La maduracin se asocia a pautas del desarrollo que se producen en una
sucesin regular, siempre igual para todos los seres humanos, por lo que es necesario
conocer estas pautas. La maduracin es intelectual, emocional, social y fsica. Las
cuatro son interdependientes, por ejemplo la maduracin fsica permite asir el lpiz y
moverlo adecuadamente para escribir las letras, la maduracin intelectual permite
entender el significado de estos signos grficos llamados letras, la emocional permite
ser capaz de concentrarse en las tareas respectivas que acompaan el aprendizaje de
la escritura y la social permite la relacin con la persona que le ayuda en el aprendizaje
de la escritura.
Muchos cientficos han estudiado el desarrollo humano, as tenemos;
FREUD: Representante del psicoanlisis plantea que todas las personas nacen con
una cierta cantidad de energa biolgica denominada libido, que en el inicio de la vida
est concentrada en el mismo individuo y que se canaliza hacia otras personas hacia
fuera, a medida que se produce el desarrollo. Seala que el desarrollo est dividido
en fases:
Oral (Del nacimiento hasta fin del primer ao)
Anal (hasta los dos aos)
Flica (Hasta los 5 aos)
Latencia (Hasta los 12 aos)
Genital (Hasta la adultez)

ARNOL GESELL: Tambin prioriz el factor biolgico con respecto al medio


ambiente, ha realizado brillantes observaciones del desarrollo infantil y agrupa la
actividad del nio en 4 reas durante el primer ao;
Control postural y desarrollo psicomotriz
Coordinacin viso motriz y conducta adaptativa
Lenguaje,
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Social
En esta clasificacin se basan algunas escalas de desarrollo que sirven para obtener
un cociente de desarrollo en la primera edad, entre estas escalas tenemos la de Brunet
Lezi Ne.

PIAGET: Psiclogo universal propulsor de la teora gentica, quien define el


desarrollo como la bsqueda de un equilibrio superior, como un proceso de
equilibracin constante, proceso en el que van surgiendo nuevas estructuras, nuevas
formas de conocimiento, pero las funciones del desarrollo siguen siendo las mismas.
Por ejemplo, para aclarar la relacin entre estructura y funcin. La funcin de una
casa es protegernos del frio, el viento la lluvia, etc. A lo largo del tiempo el hombre
ha construido diferentes tipos de casas o sea diferentes estructuras pero siempre se ha
mantenido la funcin de proteccin.
En el desarrollo del ser humano, se produce algo semejante; de nio a adulto,
se modifican las formas del conocimiento del mundo, las formas de organizacin de
la actividad mental, pero permanecen las mismas funciones. El hombre piensa y acta
para satisfacer una necesidad, para superar un desequilibrio, para adaptarse a nuevas
situaciones del mundo que lo rodea. Por lo tanto podemos decir que la adaptacin es
la satisfaccin de una necesidad. Esta adaptacin comprende dos procesos bsicos; la
asimilacin y la acomodacin. Por asimilacin incorporamos el mundo exterior,
personas y cosas a las estructuras que ya tenemos. Por acomodacin reajustamos
nuestras estructuras o creamos nuevas para satisfacer las exigencias del mundo
exterior.
Piaget se preocup del estudio del desarrollo mental, es decir de la forma como
los individuos conocen el mundo exterior y se relacionan con l. Dividi este
desarrollo en varias fases;
Sensorio motor (hasta los dos aos)
Pre operacional (hasta los 7 aos)
De las operaciones concretas (hasta los 11 12 aos)
De las operaciones formales (ms de 12 aos)
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1.2 Psicologa del Aprendizaje:


La estimulacin temprana est basada en las teoras que explican el
comportamiento reflejo y no reflejo y nos dicen cmo es que estos son aprendidos.
El aprendizaje es el cambio de comportamientos basado en la experiencia ejemplo
Jos no saba caminar, ahora sabe.
El comportamiento reflejo se refiere a respuestas involuntarias que la persona
presenta automticamente ante ciertos estmulos externos. As, frente a la intensidad
luminosa, nuestras pupilas se dilatan; frente al alimento salivamos, etc. Pero todos
estos casos y por consiguiente el comportamiento reflejo, pueden ser activados por la
experiencia, es decir son influidos por el aprendizaje.
Entre las teoras del aprendizaje que han evolucionado a partir de la experiencia del
cientfico Paulov (1840), es fundamentalmente una teora de la actividad nerviosa
superior. Sin embargo a partir de sus experiencias ha dejado una variedad de trminos
que emplean en la psicologa del aprendizaje.
Paulov observ que su perro salivaba no solo delante del alimento, sino
tambin cuando abra la puerta para llevarle el alimento y a partir de esta observacin
inici su experimento; siempre que daba alimento al perro, tocaba una campana,
despus de decenas de veces que present la comida simultneamente con la
campana, el perro empezaba a salivar y cuando escuchaba el sonido de la campana
aun cuando no fuese ofrecido el alimento. El perro aprendi a salivar al sonido de la
campana, la campana pas a ser seal para la salivacin. En este caso para que ocurra
el aprendizaje es necesario que la campana suene antes o al mismo tiempo en que se
ofreci el alimento, nunca despus.
En la estimulacin temprana se utiliza este tipo de aprendizaje, llamado aprendizaje
clsico o reflejo, tambin se utilizan tcnicas de aprendizaje operativo que consiste
en asociar una respuesta a un determinado estimulo (Thomdike).
El nio sonre cuando la mam lo mima, la asociacin del estmulo se da ms
fcilmente cuando la respuesta es forzada, o sea recompensada. En los programas de
estimulacin temprana se trabaja en la creacin de nuevas conductas a travs del uso
de las tcnicas reflejas y operantes.
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En el aprendizaje de una respuesta. El reforzamiento es esencial pero


aprendida esta puede eliminarse progresivamente porque otros reforzadores tomen su
lugar (Skinner) cuando la conducta pasa a integrarse a grupos de respuestas ms
complejas.
Un reforzador es todo aquello que aumenta la posibilidad de una respuesta a la que
hemos aparejado temporalmente, el reforzador no es especifico ni generalizable, es
decir no necesariamente reforzante para todos o en circunstancias diversas para una
persona.
1.3. Fundamentos neurolgicos:
a) La neurologa evolutiva:
Estudia la evolucin del sistema neurolgico desde que la criatura nace. Permite
establecer signos que en examen del RN (Recin Nacido) indican si este desarrollar
bien o no. Desde el punto de vista neurolgico estos signos se han establecido
despus de observar muchos signos en los neonatos.
En el examen el neurlogo observan una serie de signos que indican el estado del
SNC del nio y que son aproximadamente 70 signos con caractersticas distintas
para cada edad, pero en el primer diagnstico el neurlogo se interesa solo en lo
relativo al tono muscular y la coordinacin de los reflejos. Si bien el tono muscular
se expresa en los msculos, es una actividad regida por el SNC. El examen clsica
a los nios como normotnicos (normales), hipertnicos e hipotnicos.

b) La Neurofisiologia:
El crecimiento neuronal continuo en el neonato y en ello tiene que ver el medio que
obliga nuevas y ms complejas redes neuronales y a la seleccin de unas entre varias
genticamente determinadas. Estos cambios implican el debilitamiento o atrofia de
ciertos circuitos neuronales y el desarrollo de nuevas conexiones sinpticas y de
extensiones dendrticas.

Cuando se toca, sostiene, mira, mece, habla, lee y canta al beb o nio pequeo, se
estn desarrollando conexiones en el cerebro que formarn los cimientos bsicos
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sobre cmo se siente acerca de s mismo y cmo se relaciona con otros y con el
mundo en su alrededor.

La etapa de 0 a 3 aos, es considerada el periodo crtico o el periodo de


oportunidades para toda persona, ya que el cerebro no slo es especialmente
receptivo de informacin, sino que adems necesita de ella para lograr las
apropiadas conexiones neuronales. Los estmulos emocionales, afectivos, verbales,
visuales y auditivos orientan y conducen el complejo proceso de interconexin de
neuronas, que posteriormente va a permitir un aprendizaje normal. Es un periodo en
el cual se adquiere con mayor facilidad los distintos tipos de conocimientos y
habilidades y por lo tanto la base de los diferentes tipos de competencias con que
las personas podrn desarrollarse durante la vida. As por ejemplo, el entrenamiento
de la habilidad musical desarrollada durante los primeros perodos de la vida, que
se traduce en una mayor actividad en la regin cortical somato sensorial, deja
grabaciones cerebrales que van a facilitar perfeccionamientos posteriores. Durante
este periodo se establece la mayor parte de las sinapsis y luego se mantienen ms o
menos estables hasta los 10 aos de vida, para posteriormente decrecer. As, durante
los primeros aos el cerebro aparece extraordinariamente denso, con dos veces ms
sinapsis que las que eventualmente podra necesitar ms adelante.

Durante los primeros aos de edad, se establecen dos veces ms conexiones


sinpticas que en la etapa adulta.

Si las sinapsis se utilizan repetidamente en la vida del nio, se refuerzan y forman


parte del entramado permanente del cerebro. Si no son usadas repetida o
suficientemente, estas son eliminadas en un proceso denominado "poda" cerebral.

Este proceso es en gran medida determinado por la cantidad y la calidad de los


estmulos otorgados por la experiencia ambiental. Si el ambiente en que vive el nio
no brinda las condiciones ptimas para su desarrollo (nutricin, estimulacin
sensorial, salud de la madre, apego madre/hijo, etc.) no se reforzarn ni la cantidad
ni el tipo de vas neuronales adecuadas, y por ende, la poda neuronal ser mayor y
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ms perjudicial para el desarrollo saludable del nio. La carencia de estos estmulos,


inhibe el desarrollo de dendritas de las neuronas, dejando secuelas que
posteriormente dificultarn el proceso de aprendizaje. A mejor ambiente, mayor
cantidad y calidad de las vas neuronales conservadas para el futuro, y menor
nmero y calidad de neuronas eliminadas.

- Se organizan en grupo para analizar y exponer las bases cientficas de la estimulacin


temprana.

- Elaboran un organizador visual.

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