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ActividadFisicaComoJuego PDF
ActividadFisicaComoJuego PDF
Nios Preescolares
Universidad de Antioquia
Sede Bogot
Especializacin en Epidemiologa
2009
1
La actividad Fsica Como Juego en la Educacin Inicial de los
Nios Preescolares
Nutricionistas Dietistas
III Cohorte
Especialistas en Epidemiologia
Magister en Epidemiologia
Universidad de Antioquia
Sede Bogot
Especializacin en Epidemiologa
2009
2
Nota de Aceptacin
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________________________
Jurado 1
___________________________________________
Jurado 2
____________________________________________
3
Dedicatoria
A todos gracias
CLAUDIA PATRICIA
Un eterno agradecimiento
GIOMAR
4
Tabla de Contenido
Pg.
Resumen 11
Introduccin 13
2 Objetivos 19
2.1 General 19
2.2 Especficos 19
5
3.5.1 Caractersticas generales de los programas de educacin para el
preescolar en Iberoamrica 37
4 Metodologa 40
4.5 Fuentes 43
5. Resultados 54
5.3.1 Padres 66
5.3.2 profesores 74
fsica en el preescolar 80
6
6. Discusin 95
7. Conclusiones 102
Recomendaciones 105
Agradecimientos 108
Bibliografa 109
7
Lista de Tablas
Pg.
8
Lista de Figuras
revisin 52
9
Anexos
10
Resumen
11
Abstract
12
Introduccin
13
all donde el desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo,
psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, fundamentan el desarrollo
humano.
14
1. Planteamiento del problema y justificacin
15
aprendizaje acadmico que al desarrollo de otras habilidades y destrezas
(como algn deporte, actividades recreativas, tocar instrumentos, baile,
entre otras), adems los sistemas educativos han tenido una tradicin
intelectualista que le confiere mayor prestigio pedaggico a las
habilidades acadmicas, dada la lgica del mercado y competencia
laboral que debe ser desarrollado por la escuela. (2). En nuestro medio
no se reconoce fcilmente la importancia y necesidad de llevar una vida
activa, ni de los beneficios fsicos, psicolgicos y emocionales, que
puede generar un estilo de vida saludable, adems del desconocimiento
y falta de informacin sobre cmo los padres pueden orientar a los hijos
sobre prcticas activas y saludables (3,4,5,6,7,8).
16
primaria, cuya directriz est a cargo del Ministerio de Educacin
Nacional, los nios y nias llegan a este grado haca los 5 o 6 aos de
edad, y en este primer grado de estudio no se dan bases para la
promocin del juego y de la actividad fsica, ya que se limitan a
actividades que faciliten el desarrollo de habilidades motoras finas.
17
Es preocupante conocer que el juego no se utiliza como herramienta que
contribuye a generar hbitos saludables, y esto lo refleja el contexto de
actividad fsica en la ENSIN, donde se realiz medicin de la actividad
fsica y se observ en los adolescentes de 13 a 17 aos que solo el 26%
de la poblacin cumpla con el mnimo recomendado, siendo el
porcentaje ligeramente mayor en hombres que en mujeres 27.6% y
24.2% en mujeres respectivamente. En los adultos de 18 a 64 aos de
edad el 42,6% cumpla con mnimo de actividad fsica recomendada,
siendo el porcentaje mayor en mujeres que en hombres 46.4% y
38.1%(10). En esta encuesta no se realiz mediciones de actividad fsica
en los menores de 13 aos.
18
2. Objetivos
2.1 General
2.2 Especficos
19
3. Estado del Arte
20
Con el aumento de la edad disminuye el metabolismo basal y
disminuyen paralelamente los requerimientos calricos. A partir del
primer ao de vida, el nio necesita menos de 100 caloras por Kg de
peso comparado con el recin nacido que requera de 120 caloras
diarias por Kg de peso. Si se mantiene una alimentacin excesiva se
llevar al menor a sobrepeso u obesidad (14,19).
A los 2 aos inicia la diferenciacin de los dos sexos, los nios son ms
altos y corpulentos que las nias; los nios tienen ms tejido muscular y
las nias mas tejido graso. Hacia los 3 aos el preescolar mide cerca de
95 cm y pesa alrededor de 14,5 Kg, en esta edad se presenta un alto
desarrollo muscular, y un crecimiento y desarrollo del sistema nervioso,
el cerebro aumenta de peso y volumen (20).
Hacia los 4 aos los nios se tornan delgados, hay alargamiento de las
extremidades, en esta edad miden cerca de 100 cm., y aumentan hasta
15 cm., hasta los 6 aos de edad, su peso promedio es de 15 Kg., y
aumentan 2 a 3 Kg., hasta los 6 aos (19, 21).
21
social se destaca la curiosidad y exploracin, entrando as, a una visin
ms amplia del entorno. Estas habilidades aparecen alrededor de los 2
aos y se perfeccionan haca los 5 aos de edad (17,24,25). Entre los
dos y seis aos, el cuerpo del preescolar va perdiendo su aspecto
infantil, sus proporciones y formas se perfeccionan, as como las
habilidades motoras gruesas y finas, y el desarrollo del cerebro da
origen a habilidades ms complejas y refinadas de aprendizaje (25).
22
nio es en gran medida el resultado de sus relaciones familiares, la
familia puede configurar ambientes estimulantes que den seguridad
afectiva o por el contrario comportamientos inseguros o errneos,
constituyendo la base del progreso y desarrollo social (18). La familia es
el ncleo fundamental de la sociedad y el primer responsable de la
educacin de los hijos, es parte de la comunidad educativa y tienen
participacin en el diseo, ejecucin y evaluacin de los proyectos
educativos (24).
Los padres influencian las interacciones de los nios con sus pares
directamente dando forma a su conducta social, dado que los menores
transfieren las conductas aprendidas en el hogar en otros espacios como
la escuela. Es en la familia donde el nio aprende comportamientos,
expectativas y roles que sern transferidos de diferentes maneras a las
interacciones que tendrn lugar en la escuela, barrio, comunidad con
sus compaeros y con otros adultos significativos en su vida (25).
La conducta directiva del padre est relacionada con el rol de los nios
como compaeros durante la tarea de juego libre, ya que se presume
que los hijos de padres controladores y directivos tienden a imitar estas
conductas en el juego con sus pares, resultando en un rechazo de los
mismos; adems los menores en ocasiones evitan estas situaciones y se
pueden volver aislados del grupo. Si existe buena sincrona del padre
con su hijo se ve reflejado en la aceptacin del menor por sus
compaeros, ya que los nios son ms agradables (25).
23
La escuela es otro agente de socializacin, ya que es all donde el nio
desarrolla la personalidad adquirida en el hogar, la escuela se convierte
entonces en el espacio donde el nio se desenvuelve la mayor parte del
da, sus actividades estn ligadas a sus compaeros, amigos y
maestros, por esto la escuela le permite al nio realizar toda una serie
de adquisiciones sociales como aumento de la participacin en
actividades de grupo, contacto social, disminucin de temores, mejora
en los hbitos personales (17,25,26).
24
encuentran algo conocido lo asimilan y para lo desconocido adecuan su
pensamiento para incorporarlo (21).
25
actividades mediante la actividad instrumental donde se entabla una
relacin entre la realidad y la accin; la interaccin que establece el nio
con los que le rodean, ya que de all incorpora cultura, conocimiento y
proceder a interiorizarlo (18).
26
universo del lenguaje. A los 3 aos el menor efecta movimientos
decisivos donde inicia el proceso de convertirse en persona, este
proceso es inconsciente y esta grandemente influenciado por la figura
materna y paterna, adems de las experiencias de socializacin de las
instituciones para el preescolar. Haca los 5 aos el nio es ms
independiente y hace tareas solo sin ayuda de un adulto, reconoce la
diferencia entre sexos y las caractersticas de cada uno de ellos (20).
Este nivel est caracterizado por dos etapas como son: etapa 1
Orientacin hacia la obediencia y el castigo en la que el nio nia
asume que autoridades poderosas transmiten un sistema de reglas fijo
que l o ella debe obedecer sin cuestionar. Kohlberg llama a la etapa 1
pensamiento "preconventional" porque los nios todava no hablan como
miembros de la sociedad. En lugar de eso, ven la moralidad como algo
externo a s mismos, como algo que los adultos les dicen debe hacer
(26).
27
incorrecta. En la etapa 2, en cambio, el castigo es simplemente un
riesgo que uno desea naturalmente evitar (26).
28
experiencia, es medio de comunicacin y de liberacin, es un proceso de
educacin completa, indispensable para el desarrollo fsico, intelectual y
social del nio (2,30).
Los nios juegan cerca de 15000 horas hasta los 6 aos; el juego es una
actividad humana libre y espontnea que se lleva a cabo sin perseguir
un mayor fin que el concedido por la persona que lo pone en prctica.
El juego encierra todas aquellas actividades que reportan placer,
regocijo, poder y un sentimiento de iniciativa propia, adems es un
instrumento fundamental de crecimiento y no solo una forma de pasar el
tiempo, en donde el nio no solo se muestra tal y como es, sino que
tambin se conoce a s mismo en sus capacidades (17,18,31,32). El
juego no es slo la experiencia en la cual el nio rehace su
conocimiento, sino tambin su vida afectiva y social. Como afirma
Schiller que el hombre no est completo sino cuando juega. Se puede
decir que un nio que no juegue es un pequeo que no vive su infancia
y deja sin cimiento su vida adulta (31).
29
3.3 Caractersticas del juego
30
en un espacio fsico y psicolgico aparentemente claro, su referencia no
corresponde a lo obvio, ya que los nios oscilan entre la realidad y la
fantasa. El juego no es una ficcin absoluta: si bien surge de la
imaginacin, no se deja engaar por sta, pero tampoco es una realidad
y aunque se desprende en ocasiones de acontecimientos cotidianos, no
son stos mismos, son una representacin que oscila entre lo real y lo
irreal (31).
El juego puede ser individual o social, de acuerdo con Susan Millar, para
llegar al juego cooperativo el nio atraviesa por estadios o formas de
actividad ldica previa, tales como: (31)
31
constantemente pone en prctica y es original ya que una trama
ldica por ms parecida que sea a otra, nunca es igual.
Para el nio mayor de dos aos esto resulta indispensable ya que a esta
edad el nio se recrea con mayor frecuencia a travs de la imitacin,
accin que solo puede lograrse cuando se tiene control de los
movimientos y cierto nivel de desarrollo mental. El valor del juego de
ejercicio se entiende en relacin directa con las estructuras que
favorecen y que servirn como cimiento para el ingreso del juego
32
simblico, de la misma manera que ste contribuir en ulteriores
estructuras que ayudarn a la comprensin de reglas y a la colaboracin
en equipo (31,33).
33
estos juegos, en donde el nio tiene ms conciencia de las implicaciones
del juego. La comprensin plena del concepto de competencia se
encuentra relacionado con la satisfaccin que se logra en la
confrontacin de las capacidades y no solo en el desafo, destacndose
la osada y el riesgo como elementos psicolgicos predominantes (31).
34
le induce a la adaptacin a situaciones motrices de distinta naturaleza,
es una persona que va a participar en este proceso de enseanza-
aprendizaje recibiendo los estmulos educativos necesarios para su
formacin integral, y a la vez va a hacerlo disfrutando del juego, de esa
actividad privilegiada de la educacin fsica.
35
Los profesores y personas inmersas en la educacin y la asistencia de
los nios pequeos, deben abordar y analizar sus propias ideas del
juego, y el papel y rango que le asignan. Lo que es an ms importante,
deben investigar y establecer, de un modo satisfactorio, que entienden
por juego. Existe una dicotoma muy clara para los profesores: por una
parte se da a entender que los nios aprenden muy poco sin la
direccin del profesor, mientras que por otra se considera que el juego
iniciado por los propios nios (Tamburrini 1982) es el que proporciona el
mejor contexto de aprendizaje (29).
36
De otro lado define la Educacin formal como la enseanza impartida
en el sistema de escuelas, facultades, universidades y dems
instituciones de educacin formal que constituyen una escalera de
enseanza de tiempo completo para nios y jvenes, que suele
comenzar entre los cinco y siete aos y continuar hasta los 20 25. En
algunos pases las secciones superiores de esta escalera estn
constituidas por programas organizados de trabajo a medio tiempo y
participacin a medio tiempo en el sistema ordinario escolar y
universitario: estos programas se denominan sistema dual o con
trminos equivalentes en los respectivos pases (35).
37
encuentra a partir de los aos noventa, tan solo Cuba tiene su
reglamentacin desde los aos ochenta. As mismo esta educacin no es
obligatoria en la mayora de los pases; en pocos de ellos (7 pases) es
obligatorio tan solo el ltimo ao. Las edades comprendidas en la
educacin inicial abarcan desde los 0 aos hasta los 5 6 aos
dependiendo del pas, en diferentes ciclos o niveles, divididos segn
rango de edad (36).
38
con la adaptacin al rgimen escolar. Sin embargo, son 16 los pases
que utilizan todava la denominacin pre-escolar, pre-primario o
inclusive trayecto de transicin para designar al ciclo superior del nivel
inicial o bien a las instituciones en las que ste se realiza. (36,37)
39
4. Metodologa
40
Teniendo en cuenta que actualmente la literatura cientfica ve como un
importante reto la inclusin de bibliografa cualitativa en las revisiones
de literatura, cuyo aporte es complementario a la evidencia ya existente
en el tema, y que incluyen algunos casos la sistematizacin de
experiencias o del conocimiento de las personas frente al tema
investigado, se incluy este tipo de literatura. (38,39,40)
Criterios de inclusin:
Tipos de estudios:
Revisiones sistemticas
Ensayos clnicos controlados
Estudios epidemiolgicos observacionales descriptivos
Estudios epidemiolgicos observacionales analticos de cohortes
o casos y controles
Series de casos o estudios de casos
Estudios transversales de asociacin observacin directa.
Otros documentos:
Documentos tcnicos que describen la estructura y contenidos
generales y curriculares en educacin preescolar Estudios
cualitativos: Entrevistas Grupos focales y otros
Descriptivos
41
Anlisis documental
Literatura no indexada que abordaba la actividad fsica como
juego en los preescolares (que tengan en el titulo los trminos
MESH establecidos en la bsqueda)
Contenidos curriculares en educacin preescolar.
Criterios de exclusin:
42
Tabla 1. Trminos Mesh utilizados en la bsqueda
4.5 Fuentes
43
Evidence-Based Medicine Reviews (EBMR) Revisiones de
Medicina Basada en la evidencia contiene revisiones sistemticas
de temas, revisiones de artculos y acceso a estudios controlados.
Hinari Access to research acceso a colecciones de literatura
biomdica y de salud a los pases en vas de desarrollo. Ms de
2900 revistas estn disponibles para instituciones de salud en 113
pases.
Otras fuentes:
44
estudio, entre los que se consideran: revisin de historias clnicas,
entrevistas, cuestionarios y otros en los que no se le identifique ni se
traten aspectos sensitivos de su conducta.
La investigacin realizada se realiz por medio de una revisin terica la
cual no tiene riesgos implicaciones ticas, dado que no se realizaron
intervenciones en los preescolares.
45
Se hallaron un total de 203 artculos al realizar las diferentes
combinaciones de los trminos mesh establecidos, los cuales estn
descritos en la tabla 2:
46
En los resultados de la bsqueda se obtienen un total de 203 artculos,
de los cuales el 30,5% no refieren la clase de estudio o de informacin a
la que hace referencia por tanto figuran como no referido; el 27.6% son
informes en su mayora de la Unesco, organismo encargado de la
educacin de los nios a nivel mundial; el 14,3% son estudios
descriptivos; el 11,8% son estudios cualitativos dentro de los cuales
existen estudios etnogrficos, grupos focales y estudios que describen
percepciones; el 5.4% son estudios longitudinales de asociacin sobre
los beneficios de la actividad fsica y el rendimiento acadmico, el 2,5
son estudios epidemiolgicos de casos y controles; el porcentaje
restante corresponde a revisin bibliogrfica, sistemtica y estudios
cross sectional (ver tabla 3).
47
Figura 1. Tipos de publicaciones encontradas en la revisin
48
Seguido de esto se procedi a la bsqueda de los artculos en las bases
de datos de la Universidad Nacional de Colombia y Biblioteca Luis ngel
Arango y bases de la Unesco y la OEI.
49
Para la literatura no cientfica la validez de los artculos se realiz
mediante el cumplimiento de una serie de criterios cientfico tericos
que daban respuesta a la pregunta de investigacin; bsicamente los
criterios de evaluacin fueron similares en los dos tipos de bibliografa,
con algunas excepciones para la literatura no cientfica como
credibilidad, confiabilidad, confirmabilidad y transferibilidad (42).
50
Cuando un ttulo o resumen no se podan rechazar con certeza, se
obtena la versin completa del artculo para realizar una evaluacin
adicional. Los dos investigadores evaluaron de forma independiente la
inclusin de los estudios y las discrepancias entre los mismos se
resolvieron mediante la discusin.
51
4.7.3 Descripcin De Los Artculos Seleccionados
52
cualitativos. El 50% de los artculos corresponden a informes, que en su
mayor parte son de la Unesco, en donde se relaciona la informacin
general de los programas educativos de los pases Iberoamericanos; el
25% de los artculos corresponden a estudios descriptivos, los cuales
aportan en su mayora, informacin correspondiente a la ejecucin de
propuestas para implementar programas de actividad fsica; el 7.5% de
los artculos son cualitativos en los que se da relevancia a la relacin
entre padres e hijos, el porcentaje restante 12,5% son artculos de dos
estudios epidemiolgicos de casos y controles, de intervencin y un
informe acerca de la normatividad de la educacin (ver figura 3).
53
5. Resultados
54
PROGRAMAS DE CUIDADO PROGRAMAS DE EDUCACION
55
tienen como objetivo un desarrollo integral para los nios, entendida all
su parte fsica, social, emocional, cognoscitivo, y otras acorde a su edad
(36).
56
Educacin Distrital 2007, cuyo objetivo es avanzar en la transformacin
de la escuela y la enseanza.
57
particular a la educacin inicial considerando a los nios menores de 5
aos. El Primer Ciclo va de transicin hasta segundo grado, es decir,
dirigido a los alumnos de edades entre 5 y 8 aos aproximadamente
(44).
58
lenguaje oral, tipos de discurso (argumentativo, narrativo, expositivo,
descriptivo, informativo) y recursos comunicativos especficos (44).
59
transformacin. En este sentido simbolizar permite al nio llegar a
niveles profundos de abstraccin y distintas reflexiones; la metfora
posibilita dar vida a nuestro mundo interior, acceder al mundo
imaginario a travs del mundo fsico y abrir perspectivas de
conocimiento (44).
60
estrategias didcticas para facilitar procesos de aprendizaje sin detallar
orientacin, no hay una propuesta concreta como mediador del
desarrollo integral del nio.
Este proyecto asume relaciones espontneas entre los grupos para crear
las condiciones necesarias en las relaciones cotidianas circulen procesos
educativos que potencialicen en el mbito comunitario las caractersticas
propias del gnero, la racionalidad, la libertad, el amor, la fraternidad, lo
moral, la tica, la justicia y en general todos los valores humanos (31).
61
Asumir la concepcin del hombre como un ser inacabado, en
permanente construccin, un ser social que siempre acta, piensa
y siente como sujeto social.
El hombre ideal se supone en una sociedad ideal que garantice la
satisfaccin de las necesidades bsicas, donde sea posible la
organizacin de la democracia para el ejercicio de los derechos y
deberes ciudadanos.
Concepcin del conocimiento y de la ciencia encaminados resolver
el problema de cmo el nio accede al conocimiento, como se
construyen los procesos lgicos sobre la prctica pedaggica, en
donde la teora pedaggica debe resolver la relacin ciencia
conocimiento, ya que esta unin es ms universal que el
conocimiento cientfico.
El proyecto pedaggico tiene una concepcin del desarrollo del
nio que fundamenta y sustenta los procesos pedaggicos y
educativos. Se considera al desarrollo como un proceso de
construccin del psiquismo y con l la introduccin del nio en la
esfera de lo humano y por lo tanto en el universo de la cultura.
Este proceso requiere de unas condiciones naturales mnimas que
hacen referencia a las caractersticas universales de la especie
(31).
62
proyecto de la vida de los nios solo es posible si se proyecta como una
propuesta que trasciende en la vida social, en donde lo individual deja
de ser una fraccin social (31).
La vida familiar y comunitaria del nio est ligada a los procesos de vida
del grupo y juego de roles. A la vida comunitaria se puede llegar cuando
se indaga sobre los oficios y actividades que desarrollan los padres o a
travs de aspectos que han impactado a los nios sobre la vida del
barrio o del sector. En este proceso se vinculan los nios enriqueciendo
las relaciones e interacciones con la vida familiar y comunitaria; por
tanto la vida de grupo y la vinculacin a la vida familiar se favorece el
enriquecimiento del juego, por medio de la integracin de otros actores,
personajes y situaciones (31).
63
modos de continuar con los procesos comunitarios y con las acciones
con los nios, a travs de una reflexin sistemtica (31).
64
En el artculo 11 de ste decreto se Reconoce el juego como
dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye
conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y
social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla
habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. As
mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear
y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas
de accin y convivencia deben constituir el centro de toda accin
realizada por y para el educando, en sus entornos familiar natural,
social, tnico, cultural y escolar. (45,46). Sin embargo, sin desconocer
que dicho proceso pedaggico garantice el cuidado calificado y la
promocin de desarrollo infantil.
65
Los artculos que hacen referencia al rol de los padres y educadores
como cuidadores y educadores en el desarrollo integral de los
preescolares, presentan un panorama compuesto por aspectos
relacionados con las necesidades que tienen los padres para tener la
habilidad de proporcionarle a sus hijos un bienestar acorde a sus
necesidades particulares, unos cuidadores entrenados en aportar no solo
en el cuidado en salud de los nios, sino tambin en actividad fsica y al
mismo tiempo ser agentes principales en la formulacin de las polticas
de infancia y profesores con capacidad de reconocer la importancia de
realizar una actividad fsica diaria y con una preparacin especializada
en el tema.
5.3.1 Padres
Los padres o las personas encargadas de la custodia de los nios son los
primeros educadores y el hogar es el primer lugar donde se
proporcionan los cuidados generales que los nios deben tener desde su
nacimiento. La cantidad de material para lectura, dibujo o actividades
artsticas en el hogar, es un factor que permite predecir resultados
cognitivos como la atencin, memoria o capacidad de planeacin (48).
66
Por tanto, el compromiso que tienen los padres en la educacin de sus
hijos afecta directamente su desarrollo. En el estudio descriptivo por
Tamis Le Monda, 2004, el cual tena por objetivo, explicar si las
relaciones entre padres e hijos estn determinadas por las
caractersticas demogrficas, y estudiar la asociacin entre el desarrollo
cognitivo y del lenguaje en nios de 24 a 36 meses por medio del juego;
se estudiaron padres de familia de diversa etnia, nivel educativo y
socioeconmico, seleccionados mediante un anlisis exploratorio para la
seleccin natural de la muestra, se tuvo una muestra de 290 familias
estadounidenses (50).
Se encontr que los nios que viven con sus padres biolgicos tienen
mayor probabilidad de recibir estmulos cognitivos y de lenguaje que los
nios que viven solo con un padre, con una diferencia de 2.3 a 4.9
puntos. Los padres que participaron en el estudio tenan ms aos de
educacin (X2= 26.8, p<0.01), estaban casados (X2= 3.42, p<0.07) y
con empleo estable mayor de 36 meses (X2= 2.87, p<0.09) que los
otros padres no participantes. Este estudio reconoce varias limitaciones,
debidas a que la seleccin de la muestra no era representativa de
padres con bajos ingresos, adems, las escalas de medicin del nivel
cognoscitivo y del lenguaje usadas, tienen una baja capacidad para
capturar la variacin semntica, sintctica y pragmtica de los nios de
24 a 36 meses (50).
67
escuela, jugando y mirando televisin y que el tiempo dedicado a
programas educativos declina desde los 3 a 8 aos. Muchos expertos en
el tema han descrito que la televisin desplaza otras actividades que
promueven el desarrollo intelectual o social; la televisin es ms
llamativa, disponible, y requiere menos actividad social e intelectual que
otras actividades (51).
68
organizaciones de actividad fsica requieren que todos los participantes
estn entrenados para ir al bao, por tanto estos preescolares son
excluidos. Tambin hay poco para escoger frente a las actividades
organizadas para la edad preescolares (53).
69
Es decir, existe una forma comercial de asegurar un futuro para los
nios y nias, quienes desde pequeos tienen que optar por llegar a
especializarse en un arte o actividad acadmica, dejando de lado la
prctica natural del juego.
70
0,01. Las limitaciones refieren muestra pequea y con nios ms sanos
que los nios promedio.
A las familias se les indago sobre la informacin que haba sido ofrecida
por el proveedor en salud sobre alimentacin saludable, ejercicio,
efectos nocivos de que un familiar fume en casa, maneras adecuadas de
viajar en auto y uso de casco mientras se monta bicicleta (54). Dentro
de los resultados se reporto que el 45.7% de los pediatras aconsejaron
a los padres sobre el cuidado preventivo cuando los nios montan
bicicleta mediante el uso del casco; los padres aclararon que nunca
antes haban recibido este tipo de orientacin; sin embargo se evidencia
que menos de la mitad de los nios fueron aconsejados acerca del
ejercicio (54).
71
y artsticos de oportunidades, esto debido en gran medida a un
baby boom en donde los padres reciben el mensaje de que si
sus hijos no estn bien preparados, bien equilibrados y no son de
alto rendimiento, no obtendrn un lugar en la educacin superior
(55).
72
desarrollo depende de las oportunidades brindadas en el hogar y en el
cuidado del nio (55,56).
El juego debe seguir siendo totalmente impulsado para los nios con los
padres, porque por medio del juego los padres se sienten apoyados para
no aceptar pasivamente los medios de comunicacin y los mensajes
publicitarios que sugieren que son ms valiosos para promover el xito y
la felicidad en los nios, juzgado la confianza y los tradicionales mtodos
de juego y de convivencia familiar (55).
73
del juego; los esfuerzos no se orientan por crear el mejor entorno para
los nios. Sigue siendo imperativo que se incluya, que el hecho de jugar
junto con el enriquecimiento de oportunidades acadmicas y sociales a
un entorno seguro, se deben disponer para todos los nios pequeos.
(55).
5.3.2 Profesores
74
incluye: establecer rutinas, convertirse en centro de expectativas y
resultados para los estudiantes, mantener la preparacin del profesor y
la cooperacin del estudiante a travs de los resultados de la clase. Una
direccin eficaz es la fundamentada en que el aprendizaje puede ocurrir.
Adems de su impacto en el estudiante, es la capacidad de mantener
vivo el inters de aprender, de forma que el profesor mantenga una
satisfaccin profesional (58).
75
Varios profesores al iniciar sus carreras encontraron que era comn el
castigo corporal el cual fue eliminado en los distritos escolares,
encontrando nuevas tcnicas para manejar la mala conducta de los
estudiantes (58).
76
de enseanza superior; se ha observado que estos docentes son menos
formados que los colegas de primaria. En pases desarrollados la
exigencia general es el titulo de enseanza superior y una formacin
especial (48).
Los artculos que hacen referencia al rol de los profesores, son artculos
de corte cualitativo e informes de la UNESCO, en donde se pretende
llegar a conocer, cmo un profesor ha logrado su formacin profesional
y personal para ofrecer lo mejor de s a sus alumnos.
77
del nio y los docentes de los primeros aos de la vida escolar tienen un
inmenso papel que cumplir en la labor de conducir y enriquecer el paso
de la vida ntima o privada en familia, a la vida social o pblica en la
escuela y el entorno social (60)
Contar con estos recursos en los preescolares ayuda a que los nios
puedan ser ms activos y garantiza que los nios y las nias dispongan
de una adecuada dedicacin de tiempo a la actividad fsica, por tanto los
78
centros educativos deben considerar adoptar programas de educacin
debidamente estructurados (57).
Las escuelas podran reducir los niveles de estrs de los nios y sus
padres si se ofrece de forma clara y realista, las expectativas y el tipo
79
de estudiantes que se busca y as poder ayudar a las familias, adems
deben interpelar el mito de que los estudiantes deseables son los que se
destacan en cada rea (55).
Los artculos que sustentan estos resultados son artculos que describen
programas que contienen como eje central el juego y la evaluacin o
seguimiento de las habilidades de los nios en diferentes espacios;
artculos que relatan las actividades que los nios preescolares realizan
en la escuela, o describen actividades que denotan gasto calrico en el
mbito escolar.
80
La autoridad dentro de la sala de clase que es el profesor, quien sirve
como facilitador del aprendizaje. Los nios estn implicados activamente
en la eleccin de decisiones, de autogestin y de autocontrol, y tienen
oportunidades de desarrollar la direccin de sus papeles (61).
Este programa fue creado con el propsito de mostrarles a los nios que
comer saludable y ser activos es divertido, integrando a las clases,
actividades en las que se utilizan colores, olores y el juego, favoreciendo
el conocimiento de los alimentos. Adems se incluye, la participacin de
los padres promocionando las actividades vistas en la escuela (62).
En este estudio se encontr que cerca del 56% de los nios entre 3 y 5
aos han sido incluidos en algn tipo de programa de cuidado, como
81
centros para preescolares, guarderas o colegios. Es por esta razn que
los profesionales que trabajan en este tipo de establecimientos tienen
una oportunidad de generar y reforzar hbitos que promuevan la buena
salud en los nios y para que esto sea posible, este personal debe
contar con la capacitacin adecuada y con materiales educativos
apropiados para ensear a los nios hbitos alimentarios y de actividad
fsica saludables (62).
82
Considerando adems, lo fundamental de la preparacin de los nios en
el plano del desarrollo fsico, social y cognitivo para ingresar a la escuela
primaria; se requiere que los centros de educacin ofrezcan condiciones
de aprendizaje propias parar lograr mas integracin de la educacin no
formal a la formal, con el fin facilitar la transicin de los nios a la
primaria (48).
83
estudiantes; la conclusin final del artculo es que las salidas de campo
son una actividad importante para la promocin de la actividad fsica,
estas salidas consistieron en ir al zoolgico, a parques, ir a patinar y a
caminatas senderos naturales (57).
84
incluyeron profesores de los grados de primero a cuarto, ellos
participaron en un programa de entrenamiento por un ao y fueron
posteriormente comparados con profesores que no recibieron este
entrenamiento dado por especialistas en educacin fsica. Este estudio
se extendi por dos aos adicionales, e incorpora un grado mas,
incluyendo el doble de clases y profesores. Este se llev a cabo durante
un periodo de cuatro aos y las escuelas se asignaron al azar a una de
las tres condiciones del estudio; una tercera escuela se ha aadido a la
condicin de control (63).
85
aprender, adems fomentar la participacin de los padres. Es un plan de
estudios con filosofa propia, que incluye un plan anual, dividido en
unidades de instruccin, para segmentos de 30 minutos y compuesto
por dos partes: actividades de entrenamiento en salud y de desarrollo
motor (63).
86
tiempo en transporte (desplazamientos) y en el tiempo que los padres
deben disponer para dedicar a la actividad fsica de sus hijos (64).
87
y conceptos de salud y ejercicio. Estos deben ser adems metas para los
programas de educacin fsica (66).
88
8 horas en cuidado diario y tenan facilidades de acceso a juguetes para
el juego diario (68).
Dentro de los resultados se observo que los nios rompen las reglas de
manera que hacen el juego mas divertido en los diferentes escenarios
donde se desarrollan. Los cambios en el rendimiento en el juego ocurren
individualmente (68).
89
Los nios irlandeses tienen un amplio contacto con vecinos y amigos en
sus hogares y vecindarios. Los padres vienen de familias numerosas de
6 o ms nios, que viven cerca y se visitan frecuentemente unos a
otros. Son cuidados hasta el ingreso a la escuela en sus hogares por sus
madres. Durante el da participan en grupos de juego informales, donde
se incluyen hermanos, vecinos y primos (69).
Los datos del estudio sugieren que las variables del juego son
universales, ayudan al desarrollo y son culturales. Tambin sugiere que
existen teoras de enriquecimiento para el juego que son culturalmente
mediadas y requieren atencin sobre la interaccin de factores
ecolgicos e ideolgicos (69).
90
y para nios americanos irlandeses fue de 0.70 0.14 a los 30 meses y
de 0.940.07 para nios de 48 meses (69).
91
Los resultados indican que el programa de movimiento dirigido y el
programa de movimiento con msica, contribuyen a mejorar
cualitativamente la ejecucin de habilidades como correr, saltar en un
solo pie, saltar horizontalmente, brincar por encima de un obstculo y
saltar de un pie al otro. Los nios que desarrollaron el programa
organizado, pueden mejorar su rendimiento con estos programas que
cuando slo se dedicaron a realizar actividades de juego libre. De
acuerdo con Ulrich 1985, se encontr que los nios que participaron en
el programa, tuvieron mejoras en su rendimiento comparados con
aquellos que se dedicaban al juego libre, por tanto, el movimiento apoya
los procesos de aprendizaje gracias a la participacin activa (70).
92
Profesores universitarios
Los estudios futuros podran examinar los efectos de los programas que
incorporen o no el acompaamiento rtmico en su contenido
fundamental del aprendizaje de habilidades motoras, tambin podrn
examinar el papel de estos programas el desarrollo fundamental de
habilidades motoras de los nios que se encuentran en diferentes etapas
de aprendizaje
93
educacin fsica de extensin, pueden ser una intervencin eficaz para
combatir la obesidad especialmente en las nias. (72)
De hecho, los resultados indican que slo el 16% de los jardines han
recibido instruccin en educacin fsica y alrededor del 13% que
recibieron esta instruccin la programan una vez a la semana o nunca
(72).
6. Discusin
94
enfoque que supera la visin de enfermedad, dado el vaco de
conocimiento desde las perspectivas promocionales, ya que gran parte
de la informacin relacionada con actividad fsica en los preescolares se
centra en el manejo de enfermedades, especialmente del sobrepeso y
obesidad, muy pocas halladas dentro de la presente revisin de
literatura tienen inters en describir como el juego es una herramienta
que facilita el crecimiento y desarrollo de los nios y las nias, ni de
cmo es un perfeccionador de las habilidades motoras de cmo utilizar
uno de los mejores instrumentos en el aprendizaje de los preescolares;
el juego es adems medio de promocin de la salud y bienestar general,
llevando a la prevencin de enfermedades de tipo crnico que
actualmente son mas frecuentes en los nios.
95
La inclusin de literatura no indexada, permiti tener una mirada
general del manejo de la educacin inicial en Iberoamrica, el abordaje
del juego dentro del plan de estudios en algunos pases, as como de
experiencias en las escuelas sobre la implementacin de diversos juegos
en los preescolares.
96
Iberoamrica, especialmente en Amrica Latina; aunque se evidencian
avances en el reconocimiento de la importancia de tema en los nios, no
se hallaron estudios que sustenten y demuestren las peculiaridades en
los latinos vs otros nios del mundo con los trminos mesh utilizados en
la bsqueda. Otro hallazgo importante es que no se encontraron
estudios realizados en educacin no formal e informal (jardines, casas
vecinales y otras), siendo este tipo de educacin la primera a la que
acceden los nios y las nias dado que aceptan el ingreso a edades
cortas, esto denotara posiblemente que la investigacin del juego en
nios lactantes y caminadores con edad inferior a los 5 aos es poca,
dado el resultado de la presente bsqueda.
97
En Colombia, en la literatura revisada no se observ cmo potencializar
y desarrollar el juego como actividad fsica en los preescolares, a
excepcin de la Secretaria de Integracin Social entidad con mayores
avances en el tema, dado que exige que el proyecto pedaggico tenga
explicito el papel del juego y su aplicacin dentro de la institucin, lo
cual garantizara de cierta forma que los nios tengan disponible el
tiempo y el espacio para desarrollarlo, aunque se requiere desarrollar
investigacin para lograr establecer asociacin frente a la misma, dado
que la presente revisin no tiene dichos alcances.
98
dinmica que favorezca el mutuo aprendizaje, considerando las
necesidades propias de desarrollo y crecimiento de los nios y nias.
Por tanto, el rol de los docentes es vital para guiar y promover el actuar
de los nios; se destaca de forma importante la participacin de la
mujer como docente de los preescolares, siendo una prolongacin del rol
materno recibido hasta el momento. Resulta evidente la necesidad de
tener docentes capacitados, con educacin especfica sobre actividad
fsica, que puedan organizar adecuadamente su clase con el fin de lograr
los objetivos relacionados con el desarrollo de los nios, es importante
la experiencia, imaginacin, creatividad y recursividad en la organizacin
de clases estructuradas dirigidas a los preescolares, adems los
docentes deben contar con formacin sobre el desarrollo de los nios y
de ser posible contar con capacitacin universitaria especifica en el tema
de actividad fsica.
Es preciso sealar, que una institucin educativa que tiene una direccin
consecuente con la importancia que tiene la prctica diaria de mnimo
60 minutos diarios de actividad fsica en la vida de los nios y las nias,
debe tener polticas que le apunten al desarrollo de actividades
99
especificas que promuevan actividades y al mismo tiempo motivacin
por estas en diferentes espacios. La escuela debe contar con polticas
que favorezcan la prctica regular del juego, mediante salidas
recreativas y otras que motiven su realizacin de forma permanente,
garantizndoles tiempo y espacio suficientes para el juego libre y
dirigido. Es claro que una educacin basada en el desarrollo infantil, que
utiliza el juego como medio de desarrollo, que estimula y facilita el
juego, son aulas con mejor entorno y prcticas educativas ms acordes
con las caractersticas propias de la etapa de vida de nios y nias.
100
Las actividades de fortalecimiento Muscular como trepar, juego de
lucha, otros, pueden ser no estructuradas y ser parte del juego,
estructuradas como levantamiento de pesas y trabajo con cintas de
resistencia. Actividades de fortalecimiento seo como correr, saltar, el
baloncesto, tenis y la rayuela, promueven el crecimiento de los huesos y
aumentan la fuerza.
7. Conclusiones
101
Dentro de los artculos encontrados en la presente revisin sobre
actividad fsica como juego en preescolares se encontr que
algunos se enfocan en la prevencin y manejo de patologas, de
los 203 hallados un total de 17.7%, eran artculos de actividad
fsica dirigida a patologas; dentro de la bsqueda se observ que
tan solo unos de estos tienen como objetivo describir o encontrar
relaciones sobre los beneficios del juego en los diferentes tipos de
desarrollo de los nios y las nias.
102
realizan los padres, y en gran medida dependen del tiempo,
espacio, recursos econmicos y fsicos disponibles en el hogar.
103
es importante que se cuente con las herramientas y habilidades
necesarias para incorporarlas en actividades ldicas para los
preescolares.
Recomendaciones
104
Se debe propender por el mnimo requisito de que los preescolares
tengan una prctica de actividad fsica, de juego, de ldica diaria,
acompaada por un profesor capacitado en el desarrollo de
habilidades y destrezas.
105
Se recomienda realizar estudios del juego en el nio preescolar que
permitan conocer la frecuencia de tiempo dedicado al juego, las
actividades mas desarrolladas, estudios que determinen la relacin
juego-desarrollo, y otros que permitan conocer el papel del juego en
el preescolar con el desarrollo de los nios y no solamente como
rgimen en el manejo de patologas.
106
Los nios deben contar en los espacios en los que se
desenvuelven con juguetes que los motiven a jugar de forma libre y
espontanea, que sean seguros y que le permitan ejercitar las partes
de su cuerpo y otros aspectos importantes como la imaginacin y la
curiosidad, a fin de promover el juego individual y grupal.
107
Agradecimientos
108
Bibliografa
109
11. Secln Palacn J, Jacoby Enrique R. Factores sociodemogrficos y
ambientales asociados con la actividad fsica deportiva en la poblacin
urbana del Per. Publica/Pan Am J Public Health 2003; 14 (4)
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Octava Edicin. Pearson Education; Mexico 2001
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Learning Disabilities. Trabajo presentado en: Conference of the
Asociattion for Children with Learning disabilities, Detroit, Michigan,
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25. Carrillo vila Sonia. El Rol del Padre en el desarrollo social del nio.
Universidad de los Andes. CESO: Ediciones Uniandes; 2003.
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32. Colombia. Ministerio de Salud, Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, Subdireccin Tcnica de Proteccin, Divisin de Proteccin
Preventiva. El Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario; Bogot,
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112
40. Thomas J, Harden A, Oackley A, Oliver S, Sutcliffe K, Rees R, et al.
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113
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mothers at play with 2- and 3- year-old: contributions to language and
cognitive development. Child Dev 2004; 75 (6):1806-1820
51. Huston A, Wright J. How young children spend their time: television
and other activities. Dev Psychol 1999; 4:912-925
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62. Dunn C, Thomas C, Ward D, Pegram L, Webber K, Cullitan C. Desing
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Child Care Settings. Public Health Research, Practice and Policy 2006;
3(2).
115
72. Datar A, Stur R. Physical education in elementary school and body
mass index: evidence from the early childhood longitudinal study. Am
J Public Health 2004; 94(9).
116
ANEXOS
117
ANEXO 1. Organizacin de la educacin inicial en Iberoamrica
118
Constitucin Poltica Obligatoriedad Educacin Materno infantil: de 0 a 5 aos Casas Cuna. Guarderas infantiles. Centros El sistema educativo se
(1949) reformada en de 0 a 6 aos preescolar. y seis meses. Transicin: de 5 de educacin y nutricin, jardines de encuentra administrado por el
1997. Ley y seis meses. aos y seis meses a 6 aos y infancia. Centros infantiles de atencin Ministerio de Educacin Pblica,
Costa Rica Fundamental de seis meses. integral. especficamente por el
Educacin (N. 2160 Departamento de Educacin
de 25 de septiembre Preescolar.
de 1975).
OBLIGA- EDADES Y NIVELES DEPENDENCIA
PAS LEY DENOMINACIN INSTITUCIONES Y PROGRAMAS
TORIEDAD (CICLOS) ADMINISTRATIVA
Decreto Legislativo
N. 7676, de agosto Hogares comunitarios.
de 1997.
Resolucin 577 de No
Educacin 1 ciclo: de 0 a 1 ao (va no Crculos infantiles. Estatal.
1980, obligatoria.
Crculos Infantiles. preescolar. institucional). 2 ciclo: de 1 a Aulas de Preescolar en Escuelas Primarias.
Decreto 430 de 1981, 3 aos (crculo infantil). 3 Crculos Infantiles Mixtos. Crculos
Currculum. Decreto ciclo: de 3 a 5 aos (crculo Infantiles Especiales.
Ley N. 76 de infantil). 4 ciclo: de 5 a 6
Cuba aos (preescolar).
1984, Crculos Mixtos
y Hogares para nios
sin amparo.
Ley General de Obligatorio Educacin inicial. 1 ciclo: de 0 a 2 aos. 2 Aulas de Preescolar en Centros de Primaria La dependencia administrativa
Educacin N. 66/97. ltimo ao. ciclo: 2 a 4 aos. 3 Ciclo: 4-5 (5 aos). Mdulos de educacin inicial puede estar a cargo del sector
Repblica
aos Prekinder, kinder, (anexos a la Educacin Bsica). pblico, privado o semiprivado.
Dominicana
preprimario, multigrado y
guardera.
Jardines de infantes: de 4 a 6 El Ministerio de Educacin y
Ley de Educacin y No obligatoria Educacin Jardines de infantes.
aos Cultura
Cultura, ao 1983. (el Proyecto preescolar. (en el proyecto de ley 2001 es Centros de cuidado diario. es la instancia de la funcin
de de 0 a ejecutiva
Proyecto de nueva Ley contempla 6 aos). Centros de desarrollo integral. responsable del funcionamiento
Ley de la del
Educacin, ao 2001. obligatoriedad Jardines integrados. sistema educativo nacional y
del de la
Ecuador Proyecto de ley para ltimo ao). Unidad Educativa. formulacin y ejecucin de la
cdigo de la niez y Adems existen los siguientes Programas: poltica educativa del pas.
la adolescencia, ao Actualmente se est iniciando
2001. un proceso descentralizacin,
intentando concentrar la
administracin educativa en los
municipios.
Programa Nacional de Educacin Inicial
Alternativa (4-6).
Operacin rescate Infantil (0-6).
Programas del Instituto Nacional del Nio y
la Familia (4-6).
Programa de Desarrollo Integral (0-6).
119
Ley General de Obligatoria de Educacin inicial y Educacin inicial: de 0 a 4 Centros de Desarrollo Infantil (Guarderas). La administracin del nivel es
Educacin (Decreto 4 a 6 aos. parvularia. aos. Educacin parvularia: de Centros de Bienestar Infantil del Instituto de carcter centralizada. El
917), ao 1996. (educacin 4 a 6 aos. de Proteccin al Menor. Centros de Ministerio de Educacin
parvularia). Atencin Infantil (CAI). Secciones de actualmente se encuentra
Educacin Parvularia en Centros reconcentrando funciones
Educativos. territorialmente en gerencias
educativas. Estas son tres
gerencias ubicadas en cada
zona del pas (regin oriental,
El Salvador occidental y central).
Ley Orgnica General No
Educacin infantil. 1 ciclo: de 0 a 3 aos. Centros de educacin infantil. Depende de las comunidades
del obligatoria.
Espaa Sistema Educativo 2 ciclo: de 3 a 6 aos. Las guarderas no estn autorizadas como autnomas.
(LOGSE), 1990. centros educativos.
120
Ley General de No Educacin Educacin inicial: de 0 a 3 aos Centros: indgena, cursos comunitarios, La Ley General de Educacin
Educacin,1993. obligatoria. Se preescolar. (CENDI). Educacin Centros de Desarrollo Infantil (CENDI), establece que compete a la SEP
encuentra en preescolar: de 3 a 5 aos. Jardines de nios con Servicio Mixto, garantizar el carcter nacional
proceso de Centros de Educacin Inicial, Mdulos de de la educacin bsica, elevar
aprobacin la atencin a madres y padres de familia. su calidad y vigilar el acceso
obligatoriedad equitativo a los servicios. Entre
de 3 a 5 aos. las atribuciones de la
federacin se instituy la
facultad de regular el sistema
nacional de formacin,
actualizacin, capacitacin y
superacin profesional para
maestros de educacin bsica.
A los estados les corresponde
Mxico
de manera exclusiva la
prestacin de los servicios de
educacin inicial, bsica
(incluyendo la indgena y
especial), as como la normal y
los relacionados con la
formacin, actualizacin y
superacin profesional de los
maestros. Los particulares
tambin pueden ofrecer
servicios educativos de
preescolar cuando cumplen con
las condiciones sealadas por el
Estado.
Reglamento General No Educacin 1 Nivel: 3-4 aos. 2 Nivel: 4- Centros de Educacin Preescolar. Aulas La administracin del nivel es
de Educacin Primaria obligatoria. preescolar. 5 aos. 3 Nivel: 5-6 aos anexas a Escuelas Primarias. Casas de de carcter centralizado,
y Secundaria, ao (preparatoria) (los nios de 0 a Cuido Diario. Casas de Atencin Infantil. dependiendo de la Direccin de
1993. 3 aos son atendidos solo por Centros de Desarrollo Infantil (CDI). Casas Educacin Preescolar adscrita a
modalidades no formales) Comunales. Casas Familiares. Iglesias y la Direccin General de
Nicaragua
centros privados. Educacin, que su vez depende
del Vice Ministerio de
Educacin.
121
Decreto 7815, ao No obligatoria. Educacin inicial. Jardn Maternal: 0-3 aos. Jardines Infantiles. Guarderas. Mita'i Roga El nivel se implementa a travs
1990. Ley General de Jardn de Infancia: 3-5 aos. (casa del nio). Preescolar. de la accin conjunta de los
Educacin, ao 1998. Preescolar: 5-6 aos. Ministerios de Educacin y
Culto, Salud Pblica y Bienestar
Paraguay
Social. La dependencia
administrativa puede ser oficial,
privada o privada
subvencionada.
Ley General de No obligatoria Educacin inicial. Primer Ciclo: 0-3 aos. Cunas (0-3). Jardines de nios (3-6).
Educacin, 1982. (en proceso de Segundo Ciclo: 3-6 aos.
Decreto Supremo N. consulta la
Per
0183-ED, Reglamento obligatoriedad
de Educacin Inicial. de 3 a 6
aos).
Ley Bsica del No obligatoria. Educacin Guarderas (Creches): 0-3 Guarderas. Jardines de Infancia. Direcciones regionales de
Sistema Educativo. preescolar. aos. (Ministerio de Trabajo y Educacin y centros regionales
N. 46/86. Decreto Solidaridad). Jardn de de Seguridad Social.
Ley N.43/89 Infancia: 3-5 aos.
(preescolar). Decreto
Portugal
Ley N. 147/97.
Despacho N.
5220/97. Ley Marco
de Educacin
Preescolar N. 5/97.
Reforma del Ciclo No obligatoria Educacin 1 Nivel: 3-4 aos. 2 Nivel: 4- Jardines de prctica. Jardines de corte
Bsico, ao 1986. (obligatoriedad preescolar. 5 aos. 3 Nivel: 5-6 aos. (El asistencial. Jardines asistenciales. Jardines
Proyecto de ley 1995- en proceso de tramo etareo de 0-3 aos solo maternales. Jardines de educacin inicial.
2000, ley que regula aprobacin de es cubierto por la educacin Clases jardineras en escuelas primarias.
Uruguay
la oferta privada (N. 4 a 6 aos). privada y las modalidades no Centros de educacin inicial (oferta
16.802), ao 1997. formales). privada)
Decreto de 9 octubre
de 1997.
Ley Orgnica de Obligatorio el Educacin inicial. 3-5 Preescolar: 5-6. (El tramo Centros Preescolares. Centros Maternales. La administracin es
Educacin, ao 1980. ultimo ao. Se etareo de 0-3 aos solo es Centros de Educacin Inicial. Multihogares. descentralizada. La Direccin
Reglamento de prev la atendido por modalidades no Aulas anexas a escuelas bsicas. Centros de Preescolar del Ministerio de
Educacin, ao 1986. obligatoriedad formales). de Coordinacin Interinstitucional. Educacin es el rgano del
Resolucin 475. Plan de todo el Estado responsable de las
de Estudio para la nivel. polticas y lineamientos
ducacin inicial, ao curriculares para el nivel inicial.
Venezuela
1989. Reforma La responsabilidad de la
Educativa, ao 1996. ejecucin de estos puede ser a
Proyecto de ley que nivel nacional, estatal,
incorpore lo municipal, autnoma o privada.
reglamentado en la
Constitucin Nacional
(2000).
Organizacin Estados Iberoamericanos. Elaboracin propia a partir de los Informes de los Sistemas Educativos Nacionales (OEI - Ministerios de
Educacin) y de los Datos Mundiales de Educacin de la Oficina Internacional de Educacin de la UNESCO. Disponible en: http://
http://www.oei.es/observatorio2/pdf/sintesis.PDF. Revisada: 15 mayo de 2008.
122
MATRIZ DE RESULTADOS BUSQUEDA SISTEMATICA
VER AQUI
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134
135
ANEXO 4
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
RELACIONADO CON
PAIS RELACIONADO CON DESARROLLO DEL OBJETIVO EN EL PLAN DE ESTUDIOS
DESARROLLO DEL NIO
JUEGO/ACTIVIDAD FISICA
PREESCOLAR
Argentina Favorecer el proceso de maduracin del Los contenidos bsicos comunes (CBC) para el ltimo ao del nivel inicial
nio en lo sensomotriz, la manifestacin se organizan de acuerdo con las siguientes reas:
ldica y esttica, la iniciacin deportiva y
artstica, el crecimiento socio afectivo y Lengua y Literatura.
los valores ticos.
Matemtica.
136
Bolivia Promover el desarrollo integral del Proporcionar actividades para desarrollar La formulacin del diseo curricular es flexible, abierto, integrado y global.
nio y procurar su atencin destrezas y habilidades de conducta En este marco la educacin inicial est orientada a complementar y apoyar
alimenticia, de salud y de psicomotora y de lenguaje a la familia en el proceso de formacin de los nios, estableciendo en el
educacin. segundo ciclo un puente entre los aprendizajes que los nios desarrollan
en la familia espontneamente con los que adquiere de manera ms
sistemtica en la escuela.
Fortalecer la capacitacin y la Para cumplir con estos propsitos, la educacin inicial asume el siguiente
orientacin a los padres de familia enfoque:
y a la comunidad, quienes brindan
al nio el ambiente propicio para Toma en cuenta el juego como el principio base de la expresin, la
su normal o satisfactorio exploracin y la construccin de conocimientos.
desarrollo, respetando su
individualidad y su creatividad. Promueve el desarrollo integral de las capacidades del nio.
Brasil Segn la Ley de Directrices Jugar, expresando emociones, En 1998 fueron publicadas y divulgadas las Referencias Curriculares
Bsicas, el objetivo general de la sentimientos, pensamientos, deseos y Nacionales para la Educacin Infantil. Concebido para servir como gua de
educacin infantil es el desarrollo necesidades reflexin de tipo educacional, este documento aborda: objetivos,
integral del nio hasta los 6 aos contenidos y orientaciones didcticas para los educadores, los tcnicos de
en los aspectos fsico, psicolgico, los sistemas de enseanza municipales y estaduales y dems profesionales
intelectual y social, completando la de la educacin infantil. Est organizado en tres volmenes: un volumen
accin de la familia y de la introductorio que define conceptos y fundamentos, establece objetivos y
comunidad (Art. 29). ejes de trabajo y presenta las lneas generales del material; el segundo
volumen, relativo al mbito de experiencias de formacin personal y social,
enfoca sobre todo la identidad y la autonoma; el tercer volumen trata del
conocimiento del mundo enfocando las diferentes reas de conocimiento:
Movimiento, Msica, Artes Visuales, Lenguaje Oral y Escrito, Naturaleza y
Sociedad y Matemtica
137
Chile Promover el desarrollo integral y Estas bases curriculares se organizan en cuatro componentes o categoras
desarrollar la oportunidad de los de organizacin curricular:
nios
mbitos de experiencias para el aprendizaje: son tres (formacin personal
y social; comunicacin, y relacin con el medio natural y cultural) y
organizan el conjunto de las oportunidades que el currculo parvulario debe
Detectar en el nio anomalas de considerar en lo sustancial.
orden fsico, psquico y social, y
procurar su diagnstico y Ncleos de aprendizaje: son focos de experiencias y aprendizajes para
tratamiento precoces. cada mbito.
Colombia La educacin preescolar busca el El crecimiento armnico y equilibrado del Las orientaciones curriculares para la educacin preescolar estn guiadas
desarrollo integral de los nios nio, de tal manera que facilite la por los siguientes principios:
menores de 6 aos, en sus motricidad, el aprestamiento y la
aspectos biolgicos, cognitivo, motivacin para la lectoescritura y para Integralidad: reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al
psicomotriz, socioafectivo, las soluciones de problemas que educando como ser nico y social
espiritual y, en particular, del impliquen relaciones y operaciones
desarrollo de la comunicacin, la matemticas. Participacin: reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio
autonoma y la creatividad. propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de
experiencias
138
Costa Rica Propiciar el desarrollo integral de El programa de estudio para el ciclo materno infantil (2000) comprende
los nios atendiendo las reas cuatro propsitos que orientan el quehacer educativo.
cognitiva-lingstica,
El objetivo es que el nio y la nia:
socioemocional y psicomotriz, para
una mejor calidad de vida como Se adapten progresivamente al entorno sociocultural.
ser individual y social.
Construyan su autonoma e identidad personal.
Favorecer el desarrollo
socioemocional del nio, para la Amplen y profundicen paulatinamente sus experiencias y conocimientos.
formacin de hbitos para la
convivencia social, as como Enriquezcan y diversifiquen sus formas de comunicacin, expresin y
valores y actitudes que le permitan representacin de la realidad.
interactuar positivamente con su
medio cultural.
139
Cuba La educacin preescolar tiene La organizacin del proceso educativo parte de considerar, como una
como fin lograr el mximo condicin indispensable para el xito de la educacin de los nios, el
desarrollo posible para cada nio y proceso de adaptacin que consiste en el trnsito paulatino de las
nia de 0 a 6 aos considerando condiciones de vida del hogar a las de la institucin; este proceso se
este desarrollo como integral, que sustenta en un conjunto de principios y requerimientos resultados de
incluye lo intelectual, lo afectivo- investigaciones desarrolladas con este fin.
emocional, lo motriz, los valores,
las actitudes las formas de El Programa se estructura en reas de desarrollo y abarca algunos de los
comportamiento y lo fsico; es siguientes contenidos:
decir, el inicio de la formacin de
la personalidad. Este propsito se Motricidad, Gimnasia, Educacin fsica.
plasma en un currculo sustentado
en ms del 80% en Estos contenidos se concretan en los diversos tipos de actividades en que
investigaciones cubanas, con se organiza el proceso educativo en la institucin:
iguales contenidos programticos,
fundamentado en los mismos Actividades programadas. tienen un tiempo determinado en el horario en
principios tericos y metodolgicos correspondencia con la edad de los nios
y con orientaciones didcticas
semejantes para los encargados Actividades independientes. Su contenido tiene como punto de partida los
de la atencin educativa a los intereses, gustos y necesidades de los nios. Como alternativas, se les
nios de estas edades ofrecen el juego de roles, didcticos, de movimiento, dramatizaciones,
independientemente de la variante juegos musicales, paseos.
organizativa que se aplique, formal
o no formal. Actividades complementarias. complemento a las actividades programadas
y/o al programa en general
Republica Contribuir al desarrollo fsico, Promover el desarrollo de las Las actividades grupales dentro de las cuales se integran las diversas
Dominicana motriz, psquico, cognitivo, potencialidades y capacidades de los disciplinas importantes en la promocin del desarrollo integral del
afectivo, social, tico, esttico y educandos, mediante la exposicin en un educando, como son:
espiritual de los educandos. ambiente rico en estmulos y la
participacin en diversidad de Literatura (cuentos, poesas, dramatizaciones); expresin grfico-plstica
experiencias formativas (pintura, dibujo, pegado, modelado, rasgado, etc.); expresin corporal;
educacin fsica; msica, y los aprestamientos de las diferentes reas del
conocimiento.
Ecuador Favorecer el desarrollo de las Desarrollar y favorecer el proceso de El plan de estudios de la educacin preescolar comprende los siguientes
esquemas psicomotores, formacin de hbitos, destrezas y dominios:
intelectuales y afectivos del habilidades elementales para el
prvulo, que permitan un equilibrio aprendizaje. Afectivo social, Psicomotriz, Cognoscitivo.
permanente con su medio fsico,
social y cultural. Las actividades psicomotrices promueven el desarrollo del dominio
corporal, en estrecha relacin con la afectividad y los conocimientos para
lograr coordinacin, rapidez, precisin y fuerza muscular.
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El Salvador Procurar el desarrollo integral del Encauzar pedaggicamente los intereses Ser individual y social, en ese sentido atiende el desarrollo del
nio desde su nacimiento. propicios de la edad (psicomotrices, pensamiento; la educacin de la multisensorialidad y del movimiento
sensoperceptivos, lenguaje y juego) de consciente; la formacin de actitudes y valores positivos; el desarrollo de
Enriquecer el desarrollo del forma primordial. la capacidad de expresin, de la creatividad y de la sensibilidad esttica.
educando, por medio de la
integracin a procesos El contenido curricular de los programas de estudios se organizan y
pedaggicos crecientes de definen a travs de unidades de aprendizaje integrado, y se definen como
naturaleza cognoscitiva, afectiva y la organizacin de objetivos, contenidos, actividades y medios, centrados
psicomotora. en los nios a partir de sus necesidades, intereses y problemas para
generarle experiencias integradas de aprendizaje.
Fortalecer el desarrollo armnico
de la personalidad del educando,
en sus espacios vitales: familia,
escuela y comunidad.
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Espaa Conocer su propio cuerpo y sus Los contenidos educativos en esta etapa se organizan en torno a reas que
posibilidades de accin. se corresponden con mbitos propios de la experiencia y el desarrollo
infantiles. Estas tres reas son:
Adquirir progresivamente una
autonoma en sus actividades Identidad y autonoma personal: hace referencia al progresivo
habituales. conocimiento, valoracin y control que los nios van adquiriendo de s
mismos, y a la capacidad de utilizar los recursos personales disponibles en
cada momento. Los contenidos de esta rea se agrupan en cuatro bloques:
el cuerpo y la propia imagen; juego y movimiento; la actividad y la vida
cotidiana y, por ltimo, el cuidado de uno mismo.
Guatemala Que el alumno: Que el alumno: Se basa en que el juego / patrimonio privilegio de la infancia.
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Honduras Promover el desarrollo de Orientar al nio para que cuide de su Los contenidos de aprendizaje se enmarcan en las siguientes reas:
actividades, hbitos, salud fsica, mental y espiritual.
conocimientos, destrezas, rea psicomotriz: est destinada a la ejecucin de motores bsicos,
aptitudes y habilidades que incluye as objetivos que favorecen el desarrollo de los grandes y pequeos
favorezcan la formacin integral msculos, propician el reconocimiento del esquema corporal, ayudan a
del nio. definir y ejecutar la lateralidad dominante y la coordinacin visomotriz
como proceso bsico mediante el cual los nios se identifican con el medio
que los rodea.
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Mexico El objetivo de la educacin inicial El programa de educacin preescolar considera al desarrollo infantil como
es contribuir a la formacin un proceso integral en el que la afectividad, la motricidad, los aspectos
armnica y al desarrollo cognoscitivos y sociales estn estrechamente interrelacionados. El mtodo
equilibrado de los nios desde su de proyectos constituye la estructura operativa del programa que an es
nacimiento hasta los 4 aos de vigente y est en vas de reformulacin.
edad.
Para llevar a cabo este mtodo es necesario definir los proyectos a partir
de las fuentes de experiencia del nio, consolidar una organizacin de
juegos y actividades que en forma global responda al desarrollo afectivo,
intelectual, fsico y social del nio. Ello implica organizar las actividades de
modo que favorezcan formas cooperativas y la integracin entre los nios,
considerar de primera importancia al juego, la creatividad y la expresin
libre del nio, respetar el derecho a las diferencias de cada uno, as como
realizar evaluaciones desde un punto de vista cualitativo, como proceso
permanente para obtener informacin sobre el desarrollo de las acciones
educativas, los logros y los obstculos. Se considera al docente como gua,
promotor, orientador y coordinador del proceso educativo que propicia el
aprendizaje y el desarrollo de las capacidades de los nios.
Psicomotricidad.
Matemtica.
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Nicaragua Promover el desarrollo de Orientar a la nia y al nio para que En la modalidad formal se elabora un programa dirigido a los nios y las
actitudes, conocimientos, cuide su salud fsica, valore su cuerpo, nias de 5 y 6 aos, organizado en tres grandes reas de desarrollo:
habilidades, destrezas, valores y sentimientos y pensamientos
hbitos relevantes y significativos, relacionados con l y con ella, y rea socioafectiva.
para nias y nios de 3 a 6 aos, promover una actitud de autocuidado,
que favorezcan su desarrollo rea psicomotora.
pleno. acorde con sus posibilidades
rea cognoscitiva.
Panama estimular en el educando el El plan de estudios de educacin inicial se integra en tres reas, que tienen
como eje central los criterios indispensables para el desarrollo humano.
crecimiento y el desarrollo ptimo
de sus capacidades fsicas, rea socio afectiva: esta dimensin del desarrollo se da segn la
emocionales y mentales; naturaleza particular de cada nio, ya que en ella se propicia un proceso
garantizar vivencias pedaggicas y de socializacin que parte de la percepcin de la propia imagen, se
psicolgicas dentro de un extiende a la autoevaluacin como personas y al desarrollo de su identidad
ambiente escolar fsico y social personal, social y nacional; respetando a la vez los valores de la diversidad
acorde a su edad, que le permitan propios de su contexto socio cultural e histrico.
la prctica de buenos hbitos de
conducta, as como, la adquisicin rea cognoscitiva lingstica: esta rea considera a los nios con mltiples
de destrezas y habilidades bsicas capacidades para reconstruir el conocimiento y apropiarse de saberes,
para aprendizajes posteriores. mediante la comunicacin permanente con su entorno cultural, que es el
producto de todos los bienes materiales y espirituales creados por la
humanidad.
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Paraguay Adquieran habilidades y destrezas La organizacin de las experiencias de aprendizaje se concreta en un
audivisomotoras y de orientacin diseo curricular que incorpora objetivos, contenidos, acciones didcticas,
temporoespacial, recursos y evaluacin sujetos a criterios preestablecidos:
Per Promover el desarrollo integral del Los objetivos y las acciones de la estructura curricular se han organizado
nio y procurar su atencin en reas de desarrollo que constituyen conjuntos orgnicos de contenidos
alimenticia, de salud y recreacin. afines por su naturaleza y accin en el desenvolvimiento del nio, que se
tipifican por el nfasis que se da a un aspecto del desarrollo infantil. Estas
reas son:
Bio psicomotor.
Intelectual.
Socioemocional.
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Portugal Proporcionar un bienestar y un Las orientaciones curriculares para la educacin preescolar contemplan
desarrollo integral de los nios en reas de contenidos que deben ser trabajadas de forma articulada:
un clima de seguridad
rea de formacin personal y social.
afectiva y fsica, durante el
alejamiento parcial de su medio rea de expresin/comunicacin.
familiar a travs de una atencin
individualizada. Dominio de expresiones con diferentes vertientes: expresin motora.
Uruguay Promover el desarrollo integral de Promover el desarrollo integral del nio Los programas educativos para la educacin preescolar se estructuran
cada infante inserto en la realidad en su realidad bio-psico-social, teniendo en cuenta que la construccin de los conocimientos debe
biopsicosocial a la que pertenece. proporcionando los estmulos necesarios considerar integralmente el qu aprender,
para que alcance el ptimo.
el cmo hacerlo, para qu y por qu:
Apoyar al infante a socializarse,
asistindolo en el proceso individuo- La evolucin cognitiva y psicoafectiva de los nios de 3 a 5 aos. Las
asociado, orientando el paso del principio necesidades, intereses, actividades y problemas de nios de 3 a 5 aos.
del placer al principio de la realidad. Las necesidades de la sociedad y de la comunidad local. El mximo
desarrollo de las capacidades del educando. Los rendimientos mnimos
Brindar varias y mltiples oportunidades exigibles. El mximo de iniciativa del educador, proporcionndole una gua
para que el infante se exprese por medio orientadora. La exigencia de establecer claramente los fines y la indicacin
de juego, sin esperar producir resultados concreta de los medios y mtodos para obtenerlos.
de antemano y jerarquizndolo como
medio de aprendizaje.
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Venezuela Facilitar el desarrollo fsico, Organizar actividades ldicas (juegos y dramatizaciones) como vehculo
cognoscitivo, socioemocional, por excelencia de aprendizaje y desarrollo de competencias generales y
psicomotor, y del lenguaje moral especficas. Incorporando juegos tradicionales propios de la comunidad,
del nio y por ende, el pleno lectura de cuentos, poesas, canciones, rimas, adivinanzas, trabalenguas,
desarrollo de su personalidad. producto de las manifestaciones culturales propias, celebraciones,
ceremonias, como elementos para facilitar el lenguaje y el desarrollo del
Facilitar la participacin activa del pensamiento.
nio en su proceso de aprendizaje.
Organizacin Estados Iberoamericanos. Elaboracin propia a partir de los Informes de los Sistemas Educativos Nacionales (OEI -
Ministerios de Educacin) y de los Datos Mundiales de Educacin de la Oficina Internacional de Educacin de la UNESCO. Disponible en:
http:// http://www.oei.es/observatorio2/pdf/sintesis.PDF. Consulta: 15 mayo de 2008.
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