La lectura y la escritura

en clave didctica
Fernando
Vsquez
Rodrguez
Profesional en Estudios
Literarios y magister
en Educacin de la
Universidad Javeriana.
Escritor, investigador y
docente universitario.
Asesor pedaggico de
instituciones pblicas
y privadas. Actual
director de la Maestra
en Docencia de la
Facultad de Ciencias
de la Educacin de
la Universidad de En esta ocasin he decidido centrarme en los aspectos didcticos de la lectura y la
La Salle. escritura. Me ha parecido conveniente atender a ese inters constante de los maes-
tros por conocer estrategias o modos de llevar al aula asuntos relacionados con es-
tos dos procesos superiores del pensamiento. Desde luego, detrs de esta finalidad
prctica hay una fundamentacin conceptual y una investigacin que dan soporte
a estas ideas.

Lo que busco, entonces, es compartir con colegas de oficio algunas estrategias di-
dcticas orientadas a enriquecer o innovar sus prcticas de enseanza de la lectura
o la escritura. Son propuestas semilla que bien pueden ampliarse en mi blog o en la
bibliografa bsica sugerida al final del texto.

Sobre la lectura Adems, la lectura no es nicamente un pro-

blema o una responsabilidad del rea de es-

Disponible
en PDF
http://www.santillana.com.co/
rutamaestra/edicion-8/articles/7
L
a lectura convoca no solo a nuestros ojos.
Como actividad compleja que es, el leer
demanda un esfuerzo de nuestra cogni-
cin y de todos nuestros sentidos. Leemos con
nuestro entendimiento y nuestra sensibilidad,
con nuestra memoria y nuestra imaginacin.
Este punto es de vital importancia para com-
prender cmo es el proceso y el ejercicio de
leer y cmo, tambin, tenemos ciertos retos
didcticos en esto de desarrollar algunas com-
petencias lectoras en nuestros estudiantes.
paol. Todas las reas estn comprometidas
con esto de aprender a leer. La geografa, que
nos da las herramientas para leer el espacio;
la historia, que nos hace hbiles en la lectura
de vestigios; la biologa, que nos hace legible
el funcionamiento de la vida; las matemti-
cas, que nos provee de lentes para las canti-
dades y sus relaciones. Luego no se trata de
descargar esa responsabilidad en aquellos
maestros de lengua o lenguaje. Tampoco pa-
rece atinado reducirla a la educacin inicial

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 o bsica. Por el contrario, la lectura es uno
de esos transversales que, ojal de manera
explcita, debera permear todos los escena-
rios del currculo.
1. Retorne a las prcticas de lectura en voz
alta; vuelva a dar de leer.
Tal vez por una
Adems, la lectura confianza excesiva
no es nicamente en eso que llama-
un problema o una mos lectura en la
responsabilidad mente, hemos ido
del rea de dejando de lado el
espaol. Todas valor de la lectura
las reas estn entonada, de esa
comprometidas con lectura ofrecida a
esto de aprender otros como si fuera
a leer. un manjar o un
conjuro secreto.
De all por qu sea
tan necesario que los educadores retorne-
mos a la lectura en voz alta y aprendamos
a seleccionar cules son esos textos que de-
bemos preparar para ofrecerlos luego como
alimento exquisito a nuestros alumnos.
Tambin es recomendable, al inicio de
las clases, disponer de unos minutos para
ofrecer pequeas degustaciones de lectura
a nuestros estudiantes. Estos pequeos
textos, muy aforsticos, narrativos o po-
ticos, deben ser seleccionados con agu-
deza y buen tacto para lograr incitar a la
reflexin, irritar las apatas o deleitar con
el mero placer de or la buena escritura.
2. Muestre diversas maneras de leer.
Otro recurso didctico es el mostrar a
nuestros estudiantes cmo un mismo texto
puede ser ledo de diversas maneras; bien
sea leyendo estructuras, indicios o sm-
bolos. Lo importante ac es dar a conocer
diversas vas de acceso a un determinado
documento y, al mismo tiempo, ensear
qu modo de lectura es el ms indicado
para determinada tipologa textual.
Tal diversidad de enfoques de lectura
ayuda a superar en los estudiantes la
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idea escolar de la lectura como acierto
o como una tarea para hallar la respuesta
correcta o exacta.
DIDCTICA
3. Invite a leer poesa para formar en la
sensibilidad.
Este punto es clave para vincular la lec-
tura con la educacin de las pasiones y los
sentimientos. Pero no como una actividad
memorstica con fines recitativos; ms
bien se trata de convertir el texto potico
en dispositivo para compartir experien-
cias sobre tpicos sensibles a nuestros
jvenes. En la poesa hay una cantera de
motivos afines con las angustias, las pre-
guntas, los anhelos de los que empiezan a
descubrirse y, lo que es ms importante, a
necesitar de un otro.
4. Incorpore los aportes de la lectura se-
mitica.
Por supuesto, y ms en nuestra poca,
no solo se leen textos escritos. Tambin
pueden leerse imgenes, espacios, cuer-
pos, objetos y prcticas sociales En este
sentido, otro contacto estratgico con la
lectura puede provenir desde el cine, el
teatro, la msica o los medios de informa-
cin. La lectura de la vida cotidiana, en
toda su riqueza y complejidad, es otra va
para llegar al gusto por leer.
5. Invite a escribir para que se acabe de
leer.
El maestro Estanislao Zuleta nos ense
que se acaba de leer cuando se empieza
a escribir. Por lo mismo, es fundamental
invitar y persuadir a nuestros estudiantes
a que consignen por escrito sus opiniones Por supuesto, y ms
sobre determinadas lecturas. Esta activi- en nuestra poca,
dad empieza en la glosa a postilla al texto no solo se leen
ledo, avanza en el resumen y puede con- textos escritos.
solidarse en la resea crtica. Tambin pueden
leerse imgenes,
El uso de los comentarios y contrapuntos espacios, cuerpos,
parece ser una buena estrategia para dar objetos y prcticas
cuenta del efecto de una lectura, adems sociales
de ir cualificando los procesos escriturales.
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 6. Invite a conversar sobre la lectura es-
pontnea.
Dedique con alguna frecuencia espacios en
el aula para que los estudiantes dialoguen
sobre las lecturas que ellos, espontnea-
mente, vienen haciendo. Estas conversa-
ciones son ms del orden de la tertulia que
del examen.
No olvide que estas lecturas forman parte
del currculo oculto del estudiante; refle-
jan sus gustos y preocupaciones. No las
vuelva objeto de calificacin. nase a tales
tertulias pero sin enjuiciar o descalificar lo
que escuche.
7. Fomente la prctica de la relectura.
Ms que la cantidad de obras ledas o el
nmero de libros consumidos en deter-
minado perodo escolar, es bueno volver
sobre ciertas obras para explorar en asun-
tos pasados por alto, o para descubrir sen-
tidos subterrneos en los textos.
La relectura contribuye a que el estudiante
rumie el contenido, saboree captulos sal-
tados en la primera lectura, establezca re-
laciones, dimensione mejor lo que en un
primer momento fue constreido por el
afn o el compromiso acadmico.
8. Anmese a leer con sus estudiantes obras
clsicas.
Aunque pueda parecer un tanto optimista,
el gusto por la lectura se logra poniendo
en relacin al estudiante con obras mag-
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nficas, con textos que han perdurado a lo
largo del tiempo porque, precisamente, tra-
tan problemas y situaciones sustanciales a
la condicin humana: el dolor, la muerte,
la enfermedad, el amor, el coraje, la espe-
ranza No claudique en este propsito ni
sucumba a la moda de los best sellers, si es
que en verdad tiene como horizonte formar
lectores para toda la vida.
9. Promueva actividades y planes personales
de lectura.
Adems de los planes de lectura institucio-
nales vale la pena promover en nuestros
estudiantes el que construyan su propio
plan lector. Tenga presente ese plan lector
del alumno; pregunte regularmente por l.
Trabaje en llave con la biblioteca de su ins-
titucin para que ofrezca jornadas, talle-
res, cursos sobre temticas sensibles a los
intereses de los alumnos. Fomente dentro
de su clase sesiones como el verso memo-
rable, lo le en Internet, a la caza de
citas
10. Elija lecturas afines con los problemas del
alumno.
El gusto por la lectura puede nacer de en-
contrar aquella obra que nos ayude a en-
tender un problema o una situacin propia
de determinada edad; o de alguien que
nos puso en contacto con un libro hecho a
nuestra medida existencial.
Los maestros necesitamos prestar mucha
atencin al momento vital de nuestros
estudiantes para saber cundo es conve-
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 niente recomendarles algn texto que fun-
cione como tutor silencioso o un magnfico
gua para sus dilemas existenciales.
Los maestros necesitamos prestar
mucha atencin al momento vital
de nuestros estudiantes para
saber cundo es conveniente
recomendarles algn texto que
funcione como tutor silencioso o
un magnfico gua para sus dilemas
existenciales.
Sobre la escritura
La escritura, a diferencia de la oralidad, no
se aprende naturalmente. La escritura es una
tecnologa y, de manera ms especfica, una
tecnologa de la mente. En esa medida, la es-
critura requiere un aprendizaje lento, progre-
sivo, diferencial. En tanto es una tecnologa
requiere el conocimiento de habilidades,
de algunas competencias, de ciertos trucos
que le son propios. La escritura, entonces, se
parece ms a un trabajo artesanal, a un oficio
complejo que rebasa la simple inspiracin o la
presunta facilidad natural.
He hablado de tecnologa de la mente. A qu
me refiero? Cuando escribimos, cuando en ver-
dad somos conscientes del valor formativo de
la escritura, descubrimos la relacin que tiene
la escritura con el pensamiento. La escritura
afecta nuestra cognicin. Al aprender a escribir
tambin inauguramos una frontera de nuestra
mente; no es solo un problema de redaccin,
es ante todo, una reformulacin o una recons-
truccin de nuestra interioridad psquica.
Dada la importancia de este argumento, me
gustara reiterarlo: la escritura no es solo una
actividad expresiva o comunicativa; es esen-
cialmente, una forma de reorganizar nuestra
cabeza, nuestras estructuras cognitivas.
1. Anmese a explorar con sus estudiantes
la escritura creativa.
Antes de profundizar en las tipologas
textuales o de solicitar escrituras de alta
complejidad familiarice a los estudian-
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tes con el ser mismo de las palabras y sus
posibilidades. Comience por compartirles
diversas estrategias de juegos de lenguaje
DIDCTICA
en las que no solo se potencie su creativi-
dad sino que los muchachos descubran la
necesidad de ampliar su competencia lexi-
cal y familiarizarse con diversas sintaxis.
Lipogramas, tautogramas, dobletes son
ejemplos de estas estrategias.
2. Determine con anterioridad y socialice
con los estudiantes los criterios de eva-
luacin de los escritos solicitados.
Si hay un problema en la didctica de la
Dada la importancia
escritura es el de no explicitarles a los es-
de este argumento,
me gustara
tudiantes los criterios con los cuales se van
a calificar su producciones. La mayora de
reiterarlo: la
las veces se parte de sobrentendidos o su-
escritura no es
posiciones, o de meras recomendaciones
solo una actividad
genricas que poco aclaran o delimitan la
expresiva o
tarea. Lo mejor, entonces, es partir y com-
comunicativa; es
partir con los estudiantes rbricas o rejillas
esencialmente, una
para evaluar sus escritos. Estas rbricas
forma de reorganizar
objetivan lo que es un ideal o intencin
nuestra cabeza,
formativa.
nuestras estructuras
cognitivas.
Las grillas o rejillas facilitan la calificacin
y son un contrato acadmico de lo que se
espera como resultado de una tarea escri-
tural. Las rejillas contribuyen a hacer visi-
ble las intenciones implcitas del docente y
le advierten al estudiante lo esperado o de
posible calificacin.
3. Indague en las tcnicas y procesos de
composicin.
Aunque la escuela no se proponga formar
escritores artistas, vale la pena mostrarles
a los estudiantes cmo han escrito los es-
critores expertos para, desde esa experien-
cia, descubrir las tcnicas del oficio. A la
escuela le hace falta desgramaticalizar
la enseanza de la escritura y verla ms
desde las poticas (las formas de compo-
ner) y las retricas (las formas de persua-
dir). Necesitamos ensear las lgicas que
subyacen a la composicin escrita.
El hecho de llevar a la clase entrevistas o
testimonios de escritores expertos en los
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 que cuentan el paso a paso para elaborar
sus obras sirve de gran ayuda para rom-
per el mito de la genialidad o la no menos
nociva idea de escribir solo cuando se est
inspirado.
4. D prioridad a los borradores, use el
portafolio.
A pesar de la consabida prctica de pedir
la escritura en limpio, lo cierto es que el
escribir implica pasar por diversos borra-
dores. Los borradores son como los alam-
biques necesarios para que la escritura se
destile y logre su mejor calidad. Los bo-
rradores, comparados con el trabajo final,
no son frrago ni aserrn intil; son cavas
para el aejamiento de la escritura. En
consecuencia, es estratgico que los estu-
diantes aprendan a llevar portafolios de su
escritura.
Los borradores, comparados con
el trabajo final, no son frrago ni
aserrn intil; son cavas para el
aejamiento de la escritura. En
consecuencia, es estratgico que
los estudiantes aprendan a llevar
portafolios de su escritura.
5. Solicite que sus estudiantes, cuando
presenten un escrito, dejen un pequeo
espacio del mismo para que den cuenta
de su proceso metacognitivo.
Una de las grandes diferencias entre los es-
critores expertos y los novatos es que los
primeros pueden dar cuenta de su proceso
de aprendizaje, regularlo y tomar deci-
siones sobre el tipo de tarea que llevan a
cabo. La metacognicin se refiere al cono-
cimiento que el escritor tiene acerca de los
propios procesos y productos que realiza.
Estas operaciones cognitivas hay que pro-
piciarlas para que emerjan los procesos
de correccin y mejora de la propia escri-
tura. La metacognicin contribuye a que se
tome conciencia explicativa del escribir. Es
un proceso fundamental para sacar al estu-
diante del inmediatismo de la tarea. Es una
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forma de incorporar la autoevaluacin al
proceso de escribir. La metacognicin, lle-
vada a la escritura, es correccin interiori-
zada. De igual forma es un proceso mental
que contribuye a la autorregulacin de la
escritura.
De all que sea conveniente habituar a
los estudiantes a, una vez redactado un
escrito, dar cuenta en las mrgenes de lo
que hicieron. Si se tratara de un ensayo,
las anotaciones podran ser de este tenor:
aqu presento mi tesis, este es un argu-
mento de autoridad, con este ejemplo
busco ilustrar mi planteamiento, este es
un conector de causa efecto.
6. Pida con anterioridad los esbozos de los
escritos que solicita, antes de recibir los
trabajos finales de los estudiantes.
El esbozo es la prefiguracin que antecede
a la figuracin; el esbozo ayuda a que la
correccin del maestro se haga sobre los
objetivos o los propsitos del escrito y no
sobre hechos cumplidos. El esbozo ayuda,
adems, a que los estudiantes incorporen
la etapa de planeacin como parte de la
composicin escrita.
El esbozo es como una carta de navegacin o
un mapa gua para la escritura. Es, en ver-
dad, una forma de ensear la potencia de
la preescritura.
7. Estimule el desarrollo del pensamiento
argumentativo, especialmente a partir
de la escritura de ensayos.
El ensayo contribuye de manera definitiva
a que nuestros estudiantes pasen de ser
consumidores de informacin a producto-
res de conocimiento. Ayuda a que la propia
voz entre en dilogo con las voces de la tra-
dicin. De igual modo favorece la entrada
en una cultura de la negociacin, del con-
senso y el disenso.
El ensayo habita al estudiante a dar ra-
zones de lo que cree o piensa. Es una tipo-
loga textual que facilita el trato con ideas
propias y ajenas.
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 8. Fomente la produccin de escritos entre
una y dos pginas.
Lo propio de la educacin media es desa-
rrollar el anlisis y la comprensin crtica
de la informacin; no es solo acumular
informacin o transcribir datos. Lo impor-
tante es que el estudiante se acostumbre
a decir algo con fundamento, que sopese
y discrimine bien lo que va a escribir. Se
trata, en ltimas, de promover una escri-
tura esencial y no ancilar.
Los escritos cortos obligan a la concrecin, la
sntesis, la rumia reflexiva. Tambin ayu-
dan a que el profesor lea y corrija en su
totalidad la produccin de sus estudiantes.
9. Anmese a trabajar con sus estudiantes
la escritura de contrapunto con el fin
de habituarlos a dialogar con los textos
que leen y prepararlos para exponer su
voz frente a opiniones de autoridad.
El contrapunto, que tiene su base en la
msica, pone a conversar dos textos: el
texto base o cita inicial y el comentario o
glosa que es la nota referida a esa cita. Esa
nota derivada, esa nota imitacin, puede
hacerse poniendo en discusin una idea,
contrastndola, amplindola o analizando
determinado aspecto. El contrapunto es un
dilogo con el texto que vamos leyendo; es
una especie de permanente movilidad de
la escritura frente a la lectura.
El contrapunto es una estrategia para
enfrentar la prctica del copy paste.
Permite ensear qu es manejar la infor-
macin bajada mecnicamente de Inter-
net.
Aprender a hacer resmenes es
una de las primeras habilidades de
la escritura investigativa. Resumir
es un remedio contra la opinin
banal.
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10. Ensee a sus estudiantes las opera-
ciones de pensamiento esenciales para
aprender a hacer resmenes.
DIDCTICA
La escritura de resmenes no es solo til para
dar cuenta de la lectura de textos, sino que es
una herramienta de primer orden para apren-
der a discriminar informacin de diversa n-
dole. Ms all de una escritura pequea, el
resumir comporta una serie de operaciones
de pensamiento que, siguiendo a Teun A. van
Dijk, incluyen la seleccin, la eliminacin, la
reconstruccin y la abstraccin.
Aprender a hacer resmenes es una de las
primeras habilidades de la escritura investi-
gativa. Resumir es un remedio contra la opi-
nin banal.
VIDEOS: Formas concretas de trabjar la
literatura en el aula. Segundo curso de
Literarutura infantil y juvenil de Alfaguara
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