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Planeamiento

Educativo

Direccin General de Planeamiento Educativo


Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

Claves para la Enseanza y el Aprendizaje

Claves para la Prctica


Docente en la Ciudad
Autnoma de Buenos
Aires
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Planeamiento
Educativo

Autoridades

Jefe de Gobierno
Mauricio Macri

Ministro de Educacin
Esteban Bullrich

Subsecretara de Gestin Educativa y


Coordinacin Pedaggica
Ana Mara Ravaglia

Subsecretara de Gestin Econmico


Financiera y Administracin de Recursos
Carlos Javier Regazzoni

Subsecretara de Polticas Educativas


y Carrera Docente
Alejandro Finocchiaro

Subsecretara de Equidad Educativa


Soledad Acua

Directora General de Planeamiento


Educativo
Mercedes Miguel

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Planeamiento
Educativo

Claves para la
Enseanza y
el Aprendizaje

Presentacin
La poltica educativa del Ministerio de El documento que les presentamos busca
Educacin de la Ciudad Autnoma de Bue- acompaar la prctica docente en todas sus
nos Aires tiene como objetivo fundamental dimensiones y potenciar la tarea diaria de
que todos los nios, jvenes y adultos ac- los educadores de la Ciudad Autnoma de
cedan a una educacin de calidad. Buenos Aires.
En este marco, se reconoce el intransfe- De esta manera, estas claves contribuyen
rible desempeo de los docentes para lo- a mejorar el desempeo escolar de todos
grar que todos los alumnos desarrollen un los estudiantes.
aprendizaje autntico que incluya los co- Claves para la Prctica Docente en la Ciudad
nocimientos, actitudes, valores y las habili- Autnoma de Buenos Aires ha sido elaborado
dades del siglo XXI. y consensuado durante el 2012 en mesas de
Claves para la Prctica Docente en la trabajo con directores de rea, el CePA, super-
Ciudad Autnoma de Buenos Aires for- visores, directivos, docentes y especialistas.
ma parte de la serie de documentos Cla- Quiero agradecer profundamente el compro-
ves para la Enseanza y el Aprendizaje miso y dedicacin de quienes han participado
que est elaborando la Direccin General de este proceso. Sus anlisis detallados, las su-
de Planeamiento Educativo. Esta serie ha gerencias y los cambios propuestos han sido
sido creada para que todos los superviso- de suma importancia para hacer de este docu-
res, equipos de conduccin y docentes de mento una gua cercana a los educadores.
la Ciudad de Buenos Aires cuenten con li- Los invitamos a hacer uso cotidiano de es-
neamientos comunes que fortalezcan sus tas claves y esperamos que resulte un valioso
funciones y tareas en pos de la mejora con- aporte para la mejora de la prctica docente
tinua de los procesos de enseanza y de en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
aprendizaje en todas las escuelas. Los saludo muy afectuosamente

Mercedes Miguel
Directora General de Planeamiento Educativo
Ministerio de Educacin
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

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Planeamiento
Educativo

I
Introduccin

Claves para la Prctica Docente en la Ciu- El contenido de este documento est ins-
dad Autnoma de Buenos Aires presenta pirado en prcticas actuales llevadas a cabo
las habilidades, conocimientos, aptitudes, en las escuelas por docentes de diversos ni-
valores y actitudes que caracterizan una en- veles y modalidades del sistema educativo.
seanza orientada a involucrar a todos los En este sentido, retoma y explicita concep-
alumnos en aprendizajes significativos que tos y definiciones compartidos por la comu-
promuevan su formacin integral y los pre- nidad educativa, presentndolos de forma
paren para asumir los desafos del siglo XXI. articulada y organizada con la finalidad de
promover en cada docente la reflexin de su
desempeo y contribuir a extender buenas
prcticas de enseanza a todas las escuelas
de la Ciudad.

Los objetivos de Claves para la Prctica Docente en CABA son:

Acompaar la prctica docente y el desarrollo profesional hacia la mejora continua.

Proveer a los docentes de una herramienta para comprender, analizar, auto-eva-


luar y mejorar las prcticas de enseanza.
Promover un lenguaje comn en torno a la profesin docente y a lo que un do-
cente debe saber, saber hacer y valorar.

Destacar buenas prcticas de enseanza que sean llevadas a cabo por docentes
de la Ciudad, y puedan ser adoptadas por otros docentes para la mejora de la
enseanza.

Orientar las polticas educativas para lograr mayor coherencia y articulacin en-
tre los programas y proyectos actuales y futuros.

Enfocar el trabajo institucional hacia el fortalecimiento de la enseanza y, por lo


tanto, hacia la mejora de los aprendizajes.

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Se considera que, ms all de los estilos ta a continuacin, para potenciar su rol en
personales que cada docente imprime a el sistema educativo. De esta manera, cada
la tarea de enseanza, la actividad docen- actor tendr a su disposicin un marco de
te presenta rasgos comunes que permiten referencia para mejorar su desempeo y as
pensar en un marco general de conocimien- facilitar el buen desempeo de otros.
tos y capacidades necesarias para desem- Por otra parte, las buenas prcticas re-
pearse adecuadamente en este rol. quieren de una formacin inicial de calidad,
Este propsito no implica desconocer que una oferta variada de cursos e instancias
la educacin es una actividad multidimen- de capacitacin que permitan el desarrollo
sional y compleja, y que las prcticas de en- profesional continuo, el acceso a recursos y
seanza ocurren en contextos diversos con materiales para la enseanza, entre otros.
caractersticas particulares que pueden ac- Claves para la Prctica Docente tambin re-
tuar como facilitadores u obstaculizadores presenta un compromiso del Ministerio de
de la docencia. Desde esta perspectiva, se Educacin para brindar las oportunidades y
entiende que las buenas prcticas de ense- garantizar las condiciones para que todos
anza estn influidas por los rasgos de la los docentes del sistema educativo de la
institucin educativa y la naturaleza de los Ciudad reciban la formacin y el acompa-
vnculos con los colegas y con el equipo de amiento necesario en pos del buen desem-
conduccin. Por ello, los equipos de con- peo que se propone.
duccin y de supervisin as como los alum-
nos contarn con una gua especfica con
pautas de accin, similar a la que se presen-

Dimensiones de la prctica docente

El documento se organiza en cinco di- Las subdimensiones desagregan los com-


mensiones. Cada una de ellas refiere a un ponentes que conforman cada una de las
mbito distintivo y constituyente de la prc- dimensiones. En su conjunto, describen las
tica docente. No implican procesos inde- competencias, habilidades, conocimientos
pendientes y consecutivos, sino que reflejan y valores que caracterizan el desempeo
diferentes aspectos de una actividad com- docente.
pleja, que en la prctica cotidiana ocurren Por su parte, las pautas de accin dan
en forma simultnea e interrelacionada. cuenta de cmo se ponen en juego las di-
A su vez, cada una de las dimensiones del mensiones y subdimensiones en la prctica
desempeo docente se divide en un conjun- cotidiana del docente. De esta forma, contri-
to de subdimensiones y pautas de accin. buyen a la reflexin sobre el propio desem-
peo y orientan modos concretos de lograr
una prctica que conduzca a que todos los
alumnos logren aprendizajes significativos.

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Planeamiento
Educativo

GRFICO 1

Dimensiones de las Claves para la Prctica Docen-


te en CABA

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Planeamiento
Educativo

01.

Planificacin
Esta dimensin refiere a los conocimientos, (desarrollo cognitivo y emocional, intereses,
responsabilidades y tareas involucradas en experiencias, relaciones, diferentes trayecto-
el proceso de preparacin de la enseanza. rias escolares, etc.) y del contexto institucio-
Su objetivo consiste en que todos los alum- nal.
nos transiten trayectorias escolares enrique- Por otra parte, la planificacin refleja la vi-
cedoras y exitosas. sin que los docentes de cada institucin, en
La elaboracin de una planificacin requie- dilogo con su comunidad educativa, tienen
re de un profundo conocimiento y dominio sobre sus alumnos, su realidad y su contex-
de la disciplina en cuestin y de las herra- to. Asimismo, anticipa el modo mediante el
mientas pedaggicas que permitan trans- cual superarn colaborativamente las difi-
mitir los contenidos presentados y alcanzar cultades para que todos logren desarrollar
los objetivos de aprendizaje. Precisa, a su al mximo sus capacidades.
vez, planificar en funcin de las caracters- A continuacin se presentan las subdimen-
ticas individuales y grupales de los alumnos siones y pautas de accin de la Planificacin.

Cules son los


Qu contenidos
objetivos de
seleccionar?
aprendizaje que
Qu estrategias
deben lograr
adoptar para
mis alumnos?
ensearlos?

Cmo los
ayudar a superar
sus dificultades? Cmo conocer
el progreso de
mis alumnos?

GRFICO 2

Etapas de la planificacin
de la enseanza

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La planificacin 1

Plan de accin que elabora el docente para guiar su prctica de enseanza, sobre
la base de sus intenciones educativas. Es el modo en que el docente procura que las
finalidades a alcanzar por medio de la enseanza puedan ser realmente logradas.

Dado que la educacin es una actividad compleja y multidimensional, la planificacin


es el punto de partida que le permitir al docente acercarse en forma anticipada a la
realidad del aula, pero que a la vez puede ser modificada en el transcurso de la prctica.
Por eso, una buena planificacin implica una tarea continua de reflexin y evaluacin
para anticipar las situaciones de enseanza y reformular luego lo planeado sobre la
base de los emergentes en las prcticas de enseanza y de aprendizaje.

La planificacin tambin cumple una funcin de comunicacin, al permitir a otros ac-


tores (equipos de conduccin, otros docentes, equipos de apoyo y familias) conocer la
propuesta educativa de cada docente.

En tanto instrumento de trabajo, la planificacin implica definir las metas de la ense-


anza (propsitos, objetivos y contenidos), los medios para alcanzarlas (estrategias de
enseanza, tareas, actividades y recursos), y la forma en que se conocer si las metas
fueron logradas (evaluacin formativa y sumativa).

La planificacin de la enseanza funciona en distintas escalas temporales y puede


expresarse en variados formatos. En este sentido, en la Ciudad de Buenos Aires la tarea
de planificar que realiza el docente se suele organizar en varios momentos. Por un lado,
la presentacin de la planificacin anual de la asignatura o rea, donde se incluyen los
objetivos, contenidos, actividades y observaciones para cada unidad didctica. Esto es
un requisito formal solicitado por el equipo de conduccin de cada escuela al comenzar
el ao lectivo. En los niveles Inicial y Primario, la carpeta didctica es una herramienta
para anticipar los contenidos y tareas que se desarrollarn clase a clase. En el Nivel Me-
dio el docente lleva un registro cotidiano de su planificacin diaria a travs del libro de
temas, donde consigna los contenidos y actividades a desarrollar. Los docentes tambin
planifican segn proyectos y secuencias didcticas, en forma colaborativa con otros
colegas del mismo departamento, ciclo, rea o nivel, u otros. Por ltimo, se consideran
tambin prcticas de planificacin todas las acciones que realiza el docente orientadas
a preparar los materiales, recursos y actividades que propondr a sus alumnos, estudiar
los contenidos que presentar en cada clase, o disear los instrumentos de evaluacin.

1 Cf. Feldman (2010); Gvirtz y Palamidesi (1998); Camilloni (2007).

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Planeamiento
Educativo

1.1 Conoce la asignatura/rea que ensea y cmo ensearla a


sus alumnos

1.1.1. Domina los contenidos y la didctica de la asignatura o rea que ensea.

Pautas de accin:
Domina los contenidos disciplinares de la asignatura/rea que ensea.
Domina la didctica de la asignatura/rea que ensea.
Conoce los procesos mediante los cuales el conocimiento de su campo se crea,
organiza y vincula con otras disciplinas.
Acredita la formacin disciplinar, pedaggica y didctica correspondiente a la
asignatura / rea que ensea a travs de titulaciones, antecedentes culturales y
capacitaciones realizadas.

1.1.2. Conoce e implementa los documentos curriculares de la jurisdiccin.

Pautas de accin:
Conoce en profundidad los documentos curriculares de la jurisdiccin.
Consulta con periodicidad los documentos curriculares para disear sus planifi-
caciones.
Conoce e incorpora a su propuesta pedaggica los documentos curriculares nuevos.
Adecua sus planificaciones a los enfoques didcticos establecidos en los docu-
mentos curriculares.

1.1.3. Conoce y considera las caractersticas individuales y grupales de los


alumnos y reconoce su singularidad en todas sus dimensiones.

Pautas de accin:
Conoce las caractersticas de desarrollo correspondientes a las edades de sus
alumnos.
Conoce los perfiles de sus alumnos, sus modos de socializacin y sus prcticas
culturales.
Realiza evaluaciones diagnsticas al inicio del ciclo lectivo y antes de comenzar
cada unidad temtica, secuencia didctica o trayecto de contenido, para identifi-
car los conocimientos previos de los alumnos.
Participa de reuniones con docentes a cargo del grupo de alumnos en aos ante-
riores para conocer mejor sus trayectorias escolares.

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Realiza encuentros con los alumnos y/o con sus familias para conocer sus intere-
ses, hbitos, costumbres, logros y dificultades.
Contempla en su planificacin la realidad social y educativa de la escuela.
Incorpora la riqueza que proporciona la diversidad que ofrecen los distintos gru-
pos sociales y culturales presentes dentro del aula.
Concibe que todos los alumnos pueden alcanzar las metas de aprendizaje ms
all de sus caractersticas personales.

1.2. Disea propuestas pedaggicas orientadas al logro de pro-


psitos y finalidades de la asignatura/rea y nivel que ensea.

1.2.1. Define objetivos de aprendizaje2 claros en funcin de la asignatura/rea,


ciclo de enseanza, grado o ao y los perfiles de sus alumnos.

Pautas de accin:
Define objetivos que establecen los logros de aprendizaje esperados por los alumnos.
Incluye en su planificacin objetivos de aprendizaje en diferentes escalas y niveles
de especificidad.
Establece objetivos con diversos niveles de complejidad en la adquisicin de los
contenidos.

1.2.2. Selecciona, organiza y distribuye adecuadamente los contenidos, en fun-


cin del tiempo de clase, los documentos curriculares de la jurisdiccin
y las caractersticas de los alumnos.

Pautas de accin:
Selecciona contenidos y estrategias de enseanza que se corresponden con lo
prescripto en los documentos curriculares de la jurisdiccin para ese ao/ciclo,
asignatura/rea/unidad curricular.
Incluye en su planificacin contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Planifica la presentacin de un mismo contenido desde diversas perspectivas y en
variados formatos, para atender las diferencias en los procesos de aprendizaje de
sus alumnos.
Programa la enseanza en diferentes escalas de tiempo.
Prev la realizacin de ajustes a su planificacin a lo largo del ciclo lectivo.

2 En el documento Claves para la Prctica Docente se recurre al concepto objetivos de aprendizaje en el sentido que
se utiliza en el Diseo Curricular para la Escuela Primaria vigente en CABA. All se definen como aquello que los alumnos
sern capaces de hacer a medida que transcurra el proceso de enseanza. En otras ocasiones se han utilizado alterna-
tivamente los trminos: metas de aprendizaje o expectativas de logro.

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Planeamiento
Educativo

1.2.3. Disea estrategias de enseanza que contribuyan al desarrollo de diver-


sas habilidades en los alumnos.

Pautas de accin:
Disea actividades que favorecen el logro de los objetivos y el aprendizaje de los
contenidos definidos en la planificacin.
Define estrategias de enseanza que contemplan distintas modalidades de inter-
vencin docente.
Contempla la integracin de las dimensiones corporal, intelectual y emocional en
la definicin de las estrategias de enseanza.
Incluye en la planificacin actividades que implican diversas habilidades.
Prev en la planificacin actividades con diferentes niveles de dificultad.
Propone actividades que resultan desafiantes y motivadoras para los alumnos en
funcin de sus caractersticas individuales y grupales, saberes previos e intereses.
Incluye en la planificacin actividades para el desarrollo de tcnicas de estudio
dirigidas al aprendizaje autnomo.
Incluye en la planificacin la asignacin de tiempo para cada tarea.
Prev adecuaciones curriculares para los alumnos que presentan dificultades en
el proceso de aprendizaje.

1.2.4. Utiliza mltiples recursos en diversos soportes para la creacin de entor-


nos de aprendizaje estimulantes para los alumnos.

Pautas de accin:
Disea recursos de enseanza de acuerdo con los propsitos de su planificacin.
Selecciona recursos factibles de ser utilizados en el contexto especfico en que
el docente desarrolla su enseanza, de acuerdo con criterios de disponibilidad y
adecuacin al contenido.
Optimiza los recursos de la comunidad educativa, de otras reas del sistema edu-
cativo y del contexto en el que est inserta la escuela.
Considera en su planificacin los recursos digitales disponibles en la pgina del
Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires, en la Plataforma Integrar,
en el Portal Docentes BA, y en otras pginas web educativas.
Utiliza nuevas tecnologas para ensear contenidos de las distintas reas/asigna-
turas, promoviendo el aprendizaje en entornos digitales en forma colaborativa.

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1.2.5. Propone estrategias de evaluacin y devolucin de resultados que per-
miten que los alumnos demuestren lo aprendido e identifiquen los as-
pectos a mejorar.
Pautas de accin:
Propone en su planificacin diversas estrategias de evaluacin, tanto de tipo su-
mativa (de resultados) como formativa (de procesos).
Disea instrumentos que evalen el logro de los objetivos de aprendizaje en diver-
sos momentos del proceso educativo, y que abarquen los contenidos enseados.
Incluye en su planificacin momentos especficos para la devolucin de resultados
a los alumnos, a lo largo del proceso de aprendizaje.
Planifica diversas estrategias de devolucin de resultados, combinando instancias
individuales, grupales y de autocorreccin, tanto orales como escritas, que inclu-
yen referencias a los modos de mejorar el desempeo de los alumnos para el logro
de los objetivos.

1.2.6. Articula sus planificaciones con el Proyecto Escuela, los lineamientos de-
finidos por el equipo de conduccin, los objetivos que establece el coor-
dinador de su ciclo, rea y/o nivel, y los proyectos de docentes de otras
reas.
Pautas de accin:
Disea su planificacin en funcin de los ejes de trabajo delineados en el Proyecto
Escuela.
Incluye en su planificacin actividades y contenidos especialmente seleccionados
para trabajar las problemticas identificadas en el Proyecto Escuela.
Contempla en su planificacin tiempo para participar con sus alumnos de las ac-
ciones institucionales definidas en el Proyecto Escuela.
Realiza su planificacin ulica de acuerdo con los objetivos y lneas de trabajo
establecidas con el coordinador de su rea, ciclo o nivel.
Planifica en forma colaborativa junto con docentes de otras reas, ciclos o depar-
tamentos, y en consonancia con las propuestas y recomendaciones del equipo de
conduccin.
Prev en su planificacin anual proyectos y/o propuestas de trabajo interdisciplinarios.
Entrega en tiempo y forma su planificacin anual al equipo de conduccin.

A modo de conclusin, este documento brayando la importancia de contemplar di-


concibe la planificacin como un proceso versos formatos, estructuras y modelos de
continuo que orienta y da sentido a la ense- acuerdo con el contexto educativo y el estilo
anza. Las pautas sealadas pretenden guiar propio de cada docente.
a los docentes en su tarea de planificar, su-

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Planeamiento
Educativo

APORTES PARA PLANIFICAR Formularnos las siguientes preguntas


es una estrategia til para definir la
planificacin:

1. PARA QU PLANIFICO?
Consiste en definir cules son mis propsitos y mis objetivos para este ao lectivo:
Los propsitos definen lo que el docente pretende hacer a travs de su enseanza.
Los objetivos hacen referencia a las metas de aprendizaje, aquello que los alumnos
sern capaces de hacer al trmino del proceso de enseanza.

2. QU PLANIFICO?
Consiste en definir cules son los contenidos que ensear en este ao lectivo y cmo
los presentar a mis alumnos. Implica tres decisiones:
La seleccin de contenidos: eleccin de contenidos de acuerdo con los propsitos
y objetivos, distinguiendo prioridades, alcances y niveles de profundidad.
La organizacin de los contenidos: agrupacin de los contenidos de acuerdo con
sus relaciones horizontales (definicin de ejes, unidades temticas, proyectos).
La secuencia de los contenidos: distribucin temporal y orden de sucesin de los
contenidos, definiendo su progresin segn criterios determinados (lineal, de lo
simple a lo complejo, de lo particular a lo general, etc.).

3. CMO PLANIFICO?
Consiste en definir qu estrategias de enseanza, tareas y actividades disear e im-
plementar para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

4. QU NECESITO PARA PLANIFICAR?


Consiste en asegurar la disposicin de recursos y materiales necesarios para implemen-
tar las estrategias de enseanza y llevar a cabo las actividades diseadas.

5. CMO CONOZCO EL PROGRESO DE MIS ALUMNOS Y EL GRADO EN QUE SE


ALCANZARON LOS OBJETIVOS?
Consiste en tomar decisiones respecto a:
La definicin de instancias de evaluacin.
El diseo de instrumentos de evaluacin.
El establecimiento de criterios para evaluar.
La planificacin de instancias de retroalimentacin, para la devolucin de resulta-
dos a los alumnos.

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Planeamiento
Educativo

02.

Enseanza
Los elementos que componen esta dimen-
sin estn asociados a los procesos de en- Enseanza y aprendizaje
seanza y de aprendizaje que ocurren en el estrechamente ligados
mbito educativo. Es fundamental, en este
sentido, el compromiso del docente con el
Creacin de un buen clima
aprendizaje real de todos sus alumnos pues
de trabajo en el aula
todos son capaces de aprender. Para ello es
preciso disear estrategias de enseanza
que permitan dar respuesta a los desafos Estrategias de
y problemticas presentes en cada escuela. enseanza diversas
En esta dimensin se pone el foco en la
generacin de ambientes propicios para el
Manejo de los tiempos
aprendizaje y la construccin de vnculos
en el aula
de confianza y respeto. Se destaca la impor-
tancia de promover en los alumnos la ha-
bilidad de aprender a aprender, a travs Seguimiento continuo del
del aprendizaje autnomo y el pensamiento
logro de los objetivos de
aprendizaje
crtico. Tambin se subraya la necesidad de
realizar un seguimiento de los aprendizajes
y una retroalimentacin continua que per- Instancias de
mita a los alumnos ser conscientes de sus retroalimentacin
dificultades y avances.

G R F I CO 3

Buenas prcticas docentes en el proceso


de enseanza

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2.1. Promueve un buen clima para el aprendizaje de todos los
alumnos dentro del aula.

2.1.1. Establece un ambiente relacional afectivo entre alumnos y docente, y


alumnos entre s, que proporciona niveles elevados de respeto, confian-
za, solidaridad y aceptacin.

Pautas de accin:
Adopta un rol de liderazgo con autoridad en el curso.
Es modelo identificatorio con su manera de hacer las cosas, en las actitudes y los va-
lores.
Se dirige a los alumnos de forma respetuosa tanto para reconocer su buen desem-
peo como para llamar la atencin sobre conductas inadecuadas.
Promueve el dilogo, la escucha atenta y el intercambio respetuoso, en un marco
que propicie la libre expresin de los alumnos.
Promueve el compaerismo, el respeto por el otro y la valoracin de las diferen-
cias entre los alumnos.
Facilita la integracin de todos los alumnos.
Acta como mediador en situaciones conflictivas que se presentan entre alumnos
de su curso y/o con alumnos de otros cursos de la misma escuela u otras escuelas.
Genera reflexin en el grupo de trabajo sobre dificultades y problemticas vincu-
lares que se presenten en el aula, convirtiendo el conflicto en una oportunidad de
crecimiento individual y grupal.

2.1.2. Establece normas de convivencia en el aula, las respeta y promueve su


cumplimiento por parte de los alumnos para garantizar un ambiente or-
ganizado que favorezca el aprendizaje.

Pautas de accin:
Elabora normas de convivencia, consistentes con las normas institucionales, que
determinan los usos del tiempo, los usos y funciones del espacio ulico y las mo-
dalidades de participacin y comunicacin en el aula durante todo el ao.
Consensa de manera fehaciente con los alumnos las normas de convivencia ela-
boradas.
Logra que las normas de convivencia sean comprendidas y respetadas por los
alumnos a lo largo del ciclo lectivo.
Reconoce, valora y alienta el respeto de las normas por parte de los alumnos, en
forma oral y/o escrita.
Observa a los alumnos ante el incumplimiento de las normas establecidas, en for-
ma oral y/o escrita.
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Planeamiento
Educativo

2.2. Utiliza la planificacin como una herramienta para la ense-


anza en el aula adaptndola a las situaciones concretas.

2.2.1. Comunica de forma clara y precisa a sus alumnos los objetivos, conteni-
dos, las actividades que van a realizarse y los criterios de evaluacin.

Pautas de accin:
Emplea variados recursos para lograr una comunicacin fluida con los alumnos.
Incluye en sus explicaciones todos los conceptos claves del contenido que se pre-
senta y sus relaciones.
Explicita cul es el resultado esperado o meta a alcanzar al explicar las tareas
asignadas a los alumnos.
Verifica que los alumnos hayan comprendido los objetivos de aprendizaje, las ac-
tividades propuestas y los criterios que guiarn la evaluacin.
Manifiesta expresamente a los alumnos que todos son capaces de alcanzar los
objetivos de aprendizaje propuestos.

2.2.2. Adecua su planificacin al progreso en el aprendizaje de los alumnos y a


los emergentes del contexto.

Pautas de accin:
Modifica el formato previsto de las actividades (tiempos, secuencia, recursos, di-
nmicas) para adaptarse a las necesidades del contexto y a circunstancias inespe-
radas que surjan en el transcurso del ciclo lectivo.
Observa detenidamente e interacta con su grupo de alumnos mientras ste de-
sarrolla las tareas de aprendizaje a fin de detectar signos de incomprensin du-
rante la actividad.
Realiza modificaciones en su planificacin original luego de cada instancia de eva-
luacin de los aprendizajes, sobre la base de los resultados obtenidos, para alcan-
zar los objetivos previstos.

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2.3 Utiliza estrategias de enseanza diversas, coherentes con
los objetivos y contenidos planificados, en favor de dis-
tintos tipos de aprendizaje que promuevan el desarrollo
del pensamiento de acuerdo con la singularidad de cada
alumno.

2.3.1. Utiliza estrategias de enseanza orientadas a desarrollar diversos proce-


sos cognitivos, actitudinales y procedimentales en sus alumnos.

Pautas de accin:
Realiza exposiciones adecuadas a los objetivos con el propsito de presentar in-
formacin del rea o contenido a trabajar, explicar un principio, concepto o pro-
cedimiento y/o presentar las pautas de trabajo.
Utiliza distintos mtodos de intervencin para contribuir a que los alumnos se
apropien del contenido, establezcan relaciones entre conceptos e ideas, y mani-
fiesten sus dificultades de comprensin.

2.3.2. Promueve estrategias de enseanza que permitan a los alumnos estable-


cer relaciones, integrar y contextualizar la informacin, y establecer jui-
cios sobre ella.

Pautas de accin:
Realiza cuadros sinpticos, cuadros comparativos, redes y mapas conceptuales,
esquemas o ejemplificaciones, entre otros, para presentar y explicar las relaciones
entre conceptos.
Propone a los alumnos la realizacin de cuadros sinpticos, cuadros compara-
tivos, mapas conceptuales, esquemas o ejemplificaciones para comprender las
relaciones entre conceptos, en caso que sea pertinente para su grupo de alumnos.
Ofrece ejemplos y contraejemplos de casos que ilustren los conceptos trabajados.

2.3.3. Organiza y coordina actividades de discusin grupal y participacin en


clase para promover el intercambio de opiniones e ideas.

Pautas de accin:
Utiliza variadas actividades con diferentes propsitos: de diagnstico, de recapi-
tulacin, de verificacin, de comunicacin, o para sostener la atencin.
Realiza actividades participativas con distintos propsitos: evaluacin, explica-
cin, anlisis, comparacin, comprensin, ejemplificacin.

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Planeamiento
Educativo

Realiza intercambios comunicacionales de diversas modalidades estableciendo


reglas, roles y tareas.
Crea entornos digitales que promuevan el trabajo colaborativo y la interaccin
entre los alumnos.

2.3.4. Conduce actividades de experimentacin, exploracin y observacin


adecuadas.

Pautas de accin:
Organiza experiencias didcticas directas (excursiones, salidas, viajes de estudio, etc.).
Propone actividades de elaboracin y verificacin de hiptesis.
Propone actividades de bsqueda y sistematizacin de informacin.
Propone actividades que conduzcan a la elaboracin de conclusiones por parte
de los alumnos.
Plantea distintos tipos de problemas para ser resueltos de manera individual y/o
grupal.

2.3.5. Introduce el componente ldico como estrategia de enseanza.

Pautas de accin:
Incorpora estrategias ldicas para favorecer el aprendizaje de contenidos y como
medio para fomentar el desarrollo de actitudes.
Promueve el desarrollo de la creatividad a travs de diversas dinmicas ldicas.

2.3.6. Provee oportunidades para que los estudiantes reciban acompaamien-


to individual cuando lo precisen.

Pautas de accin:
Prev actividades de diversos niveles de complejidad para favorecer los distintos
ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Propone instancias de consulta para todos los alumnos.

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2.4. Realiza un seguimiento continuo del logro de los objetivos
de aprendizaje por parte de los alumnos.

2.4.1. Utiliza instrumentos apropiados y diversos para evaluar el logro de los


objetivos de aprendizaje.

Pautas de accin:
Utiliza la evaluacin para realizar diagnsticos, y apreciar y calificar resultados
de aprendizaje a lo largo de todo el ciclo lectivo.
Implementa instrumentos de evaluacin diversos.
Corrige las evaluaciones en funcin de criterios preestablecidos y comunicados.

2.4.2. Adopta estrategias de retroalimentacin que le permiten a los alumnos


conocer sus avances y dificultades.

Pautas de accin:
Realiza preguntas sobre las producciones orales y escritas de los alumnos para
ayudarlos a reflexionar sobre las mismas.
Brinda devoluciones claras, ya sea orales y/o escritas, a todos los trabajos realiza-
dos por los alumnos.
Favorece el aprendizaje autnomo a partir de la identificacin de los errores por
parte de los alumnos.

2.4.3. Analiza la informacin sobre el desempeo de sus alumnos y, en funcin


de ello, revisa su planificacin.

Pautas de accin:
Evala la cohesin, consistencia y adecuacin de su planificacin en funcin del
desempeo de sus alumnos.
Realiza cambios en la planificacin inicial, fundamentados en los resultados de las
evaluaciones.
En sntesis, una buena enseanza es aque- duzca el aprendizaje en cada encuentro. La
lla que toma como gua tanto la planificacin enseanza debe procurar la apropiacin por
ulica como el progreso en el aprendizaje parte de todos los alumnos de los contenidos
de los alumnos con el propsito de generar y habilidades fundamentales para el desar-
los espacios ms propicios para que se pro- rollo integral de un individuo.

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Planeamiento
Educativo

El Ministerio de Educacin ha elaborado herramientas y recursos que acompaan


los procesos implicados en las prcticas de enseanza. Entre ellos se destacan las
series Aportes para el desarrollo curricular y Aportes para la Enseanza, de la Ge-
rencia Operativa de Curriculum, y otras publicaciones de la Direccin General de
Evaluacin de la Calidad Educativa. Todos estos documentos pueden consultarse
en la pgina web del Ministerio de Educacin (www.buenosaires.gob.ar/educacion)

APORTES PARA ENSEAR Formularnos las siguientes preguntas es


una estrategia til para mejorar las prc-
ticas de enseanza:

1. PARA QU ENSEO?

La enseanza se orienta al logro de los objetivos definidos en la planificacin. Por eso,


al elegir una estrategia de enseanza o elaborar una propuesta de actividad, es impor-
tante tener en cuenta su necesaria coherencia con los propsitos de enseanza, los
objetivos de aprendizaje y los contenidos a ensear.
En este sentido, una pregunta que podramos hacernos es si la estrategia o actividad
planeada es la ms acorde para el aprendizaje del contenido que queremos ensear, o
si pone en juego las habilidades cognitivas, actitudes y aptitudes que queremos que el
alumno desarrolle.

2. QU ENSEO?

La educacin actual nos coloca ante el desafo de formar alumnos que renan los sabe-
res y habilidades necesarios para desarrollarse en los distintos mbitos que caracterizan
a la sociedad del siglo XXI.
Por eso, adems de ensear los contenidos prescriptos en el diseo curricular de la ju-
risdiccin, es til preguntarnos:
Cules son los conocimientos previos, saberes cotidianos e historias de vida de
mis alumnos?
Qu actividades y estrategias permiten desarrollar las competencias que mis
alumnos deberan adquirir?
Cmo favorezco la enseanza y el aprendizaje en entornos digitales?
Cmo vinculo los contenidos a ensear con la realidad de mis alumnos, al mismo
tiempo que amplo su mirada hacia un mundo globalizado?

Pg. 25
3. CMO ENSEO?

Algunas estrategias de enseanza favorecen un aprendizaje efectivo y significativo, de


acuerdo con los objetivos y contenidos definidos:

Realizar exposiciones breves, con distintos propsitos:


Presentar informacin sobre el contenido a trabajar (conceptos, procedimientos o
principios).
Explicar las relaciones entre un nuevo concepto y otros contenidos ya enseados.
Presentar y explicar las pautas de trabajo para las actividades propuestas.

Las preguntas son una buena herramienta para la enseanza, que cumple distintas
funciones:
Favorecer la comprensin y adquisicin del contenido.
Ayudar a los alumnos a establecer relaciones entre conceptos.

Facilitarles la manifestacin de las dificultades de comprensin.

Utilizar cuadros sinpticos, esquemas, cuadros comparativos, redes y mapas concep-


tuales como apoyo de las exposiciones es un recurso apropiado para explicitar las re-
laciones entre los conceptos, y vincular la nueva informacin con los contenidos ya
apropiados.

Las actividades de observacin, exploracin, experimentacin e hipotetizacin favore-


cen el descubrimiento y el aprendizaje autnomo.
Pueden realizarse en el aula, en el laboratorio o taller, o en espacios fuera de la escuela.
Es importante que el docente gue las actividades a travs de indicaciones y pre-
guntas, para facilitar la indagacin y la elaboracin de conclusiones por parte de
los alumnos.

La organizacin de debates, discusiones grupales, juego de rol y simulaciones, el tra-


bajo con casos y la resolucin de problemas son estrategias tiles para desarrollar
competencias comunicacionales, y favorecer la reflexin, el razonamiento complejo, el
uso simultneo de mltiples fuentes de informacin y el desarrollo del pensamiento
crtico, entre otros aspectos.

Pg. 26
Planeamiento
Educativo

03.

Evaluacin
La evaluacin es una prctica compleja, Para recolectar la informacin con distintos
mediante la cual el docente releva informa- propsitos, el docente puede recurrir a una
cin sobre los procesos de aprendizaje de variedad de instrumentos y fuentes, tales
sus alumnos y sus resultados. La informa- como la observacin sistemtica o asistem-
cin recogida es interpretada en funcin de tica de sus alumnos, las intervenciones de los
un conjunto de criterios, que permiten al do- alumnos en clase, sus producciones escritas
cente construir un juicio de valor sobre ese individuales y grupales, o las pruebas espe-
desempeo y tomar decisiones. Su objetivo cialmente diseadas con fines evaluativos.
principal es la mejora educativa. Es muy importante que la estrategia de
La evaluacin cumple distintas funciones evaluacin planificada e implementada por
en el mbito escolar. Le permite al docen- el docente guarde coherencia y consistencia
te conocer el grado de comprensin de los con su propuesta de enseanza: los objetivos
contenidos, obtener informacin respecto y propsitos establecidos, los contenidos
del estado en que se encuentran los alumnos seleccionados, las estrategias de enseanza
en relacin con las intenciones educativas implementadas y las actividades realizadas.
del docente, tomar decisiones respecto de la Por ltimo, la evaluacin de los aprendi-
acreditacin y promocin de los estudiantes, zajes permite al docente analizar su propia
realizar ajustes en su planificacin y ofrecer prctica de enseanza. En efecto, a travs
ayudas adicionales para aquellos alumnos de la informacin sobre el desempeo de
con mayores dificultades. sus alumnos, puede reflexionar sobre su pro-
En este sentido, disear una estrategia de puesta de planificacin y de enseanza, so-
evaluacin implica tomar un conjunto de de- bre su desarrollo profesional y sobre la inte-
cisiones, referidas a qu informacin se pre- raccin con los miembros de la comunidad
cisa para ese fin, cmo obtenerla, con qu educativa, detectando fortalezas y aspectos
criterios valorarla, cmo medir los resulta- a mejorar.
dos obtenidos y cmo utilizarlos para mejo-
rar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Pg. 27
Planificacin
de estrategias
de evaluacin

Diseo e implementa-
cin de instrumentos
Reflexin sobre
de evaluacin para
la propia prctica
conocer el progreso
y ajustes para la
de los alumnos
mejora

Analisis de la
Retroalimenta-
informacin rele-
cion de resultados
vada a travs de
para orientar a los
las evaluaciones
GRFICO 4 alumnos sobre su
aplicadas
progreso
Decisiones y procesos de la
evaluacin de los aprendizajes

3.1. Disea e implementa una estrategia de evaluacin que arti-


cula diversas funciones y prev variados formatos.

3.1.1. Disea e implementa evaluaciones con diversas funciones: diagnstica,


formativa y sumativa.uta

Pautas de accin:
Disea e implementa instrumentos de evaluacin diagnstica para relevar los sa-
beres previos de los alumnos al comenzar el ao lectivo y/o una nueva unidad,
trayecto de contenido o secuencia didctica.
Disea e implementa instrumentos de evaluacin formativa de tipo formal e in-
formal para conocer el progreso de los aprendizajes y detectar dificultades en la
adquisicin de los contenidos.
Disea e implementa evaluaciones sumativas para medir el grado de alcance de
los objetivos previstos.

Pg. 28
Planeamiento
Educativo

3.1.2 Disea e implementa instancias de evaluacin con diversos formatos:


evaluacin a cargo del docente, evaluacin entre pares y autoevaluacin.

Pautas de accin:
Disea e implementa autoevaluaciones para que los alumnos tomen conciencia de
las expectativas de logro relacionadas con sus aprendizajes e identifiquen por s
mismos sus comprensiones y dificultades.
Transmite a los alumnos valores de superacin personal, responsabilidad y com-
promiso con el propio aprendizaje durante el proceso de autoevaluacin.
Disea e implementa evaluaciones entre pares para que los alumnos trabajando
con otros, tomen conciencia de las expectativas de logro relacionadas con sus
aprendizajes e identifiquen sus comprensiones y dificultades.
Transmite a los alumnos valores de cooperacin y responsabilidad compartida en
el proceso de aprendizaje durante las instancias de evaluacin entre pares.
Comparte con sus alumnos reflexiones sobre los procesos mediante los cuales
stos se autoevalan y se evalan entre pares.
Disea e implementa evaluaciones a su cargo, con el objetivo de conocer el pro-
greso de los aprendizajes as como medir el grado de alcance de los objetivos
previstos.
Integra la informacin obtenida sobre el desempeo de los alumnos en las diver-
sas instancias de evaluacin para tomar decisiones respecto de su acreditacin y
promocin.

3.2. Disea estrategias de evaluacin de los aprendizajes de


los alumnos, de acuerdo con sus propsitos de enseanza
y los objetivos de aprendizaje.

3.2.1. Disea estrategias de evaluacin que guardan coherencia y consistencia


con su propuesta de enseanza.

Pautas de accin:
Disea estrategias de evaluacin que son coherentes y consistentes con los obje-
tivos de aprendizaje y los propsitos de enseanza.
Disea estrategias de evaluacin que son coherentes y consistentes con la selec-
cin, secuenciacin y organizacin de los contenidos enseados.
Disea estrategias de evaluacin que son coherentes y consistentes con las estra-
tegias de enseanza utilizadas.
Disea estrategias de evaluacin que son coherentes y consistentes con las tareas
y actividades desarrolladas por los alumnos.

Pg. 29
3.2.2. Establece normas y criterios de referencia, acordes con los criterios y
normas establecidas a nivel institucional.

Pautas de accin:
Define parmetros objetivos para medir el desempeo de los alumnos.
Selecciona criterios de referencia para garantizar una evaluacin justa y equitativa
para todos los alumnos.
Escoge una norma (sobre la base del progreso del propio alumno, el progreso del
curso o de parmetros objetivos) con la cual comparar la informacin relevada a
travs de las evaluaciones de los alumnos.
Comunica anticipadamente los criterios de referencia a los alumnos para que co-
nozcan el modo mediante el cual sern evaluados y qu se espera de ellos.

3.2.3. Elabora y aplica instrumentos de evaluacin que respetan los criterios de


validez, confiabilidad, practicidad y utilidad.

Pautas de accin:
Elabora instrumentos que efectivamente permiten evaluar aquello que el docente
pretende evaluar en funcin de los propsitos y objetivos de aprendizaje propues-
tos (criterio de validez).
Elabora instrumentos que permiten exactitud en las mediciones y sensibilidad
para la apreciacin de diferencias en el nivel de logro de los alumnos en los rasgos
evaluados (criterio de confiabilidad).
Elabora instrumentos que son administrables de acuerdo con las condiciones par-
ticulares y permiten un claro anlisis e interpretacin de resultados (criterio de
practicidad).
Elabora instrumentos que aportan informacin til y relevante para los procesos
de enseanza y aprendizaje (criterio de utilidad).

3.2.4. Analiza la informacin recogida y emite un juicio de valor.

Pautas de accin:
Efecta una valoracin del desempeo de los alumnos sobre la base de los crite-
rios de referencia.
Emite juicios de valor que permiten interpretar la informacin recogida en trmi-
nos de aprendizajes de los alumnos.

Pg. 30
Planeamiento
Educativo

Toma decisiones respecto de la acreditacin y promocin de los alumnos sobre la


base de los resultados de estas evaluaciones.
Comunica las decisiones respecto de la acreditacin y promocin de los alumnos
a ellos mismos, a la institucin educativa y a las familias.

3.3 Utiliza los resultados de las evaluaciones para informar a los


alumnos sobre su desempeo y reflexionar sobre su prctica.

3.3.1. Disea e implementa instancias de retroalimentacin.

Pautas de accin:
Prev instancias de retroalimentacin individual y grupal luego de cada evaluacin.
Ofrece orientaciones a sus alumnos sobre su progreso en el aprendizaje.
Brinda sugerencias sobre cmo resolver las dificultades en el aprendizaje.
Contempla instancias para la realizacin de consultas referidas a los resultados de
las evaluaciones.

3.3.2. Reflexiona sobre su propia prctica a partir de los resultados de las


evaluaciones de los alumnos, y toma decisiones.

Pautas de accin:
Identifica fortalezas y aspectos a mejorar de su prctica de enseanza.
Toma decisiones respecto de su propia planificacin, realizando ajustes orienta-
dos a la mejora futura.
Detecta necesidades de formacin orientadas a su propio desarrollo profesional.

A modo de cierre, la evaluacin continua A su vez, la informacin resultante de las


de los aprendizajes, con sus diversas funcio- evaluaciones debe ser analizada crticamente
nes y variedad de formatos, permite realizar por el docente en funcin de su propia prcti-
un seguimiento del progreso de los alumnos ca de planificacin y enseanza con el prop-
que, junto con las instancias de devolucin sito de detectar los aspectos a mejorar.
de resultados y de acompaamiento, contri-
buyen al logro de los objetivos de aprendi-
zaje por parte de los alumnos.

Pg. 31
APORTES Formularnos las siguientes preguntas es
PARA LA EVALUACIN una estrategia til para disear e imple-
mentar estrategias de evaluacin:

1. QU Y PARA QU EVALO?

Es deseable que la estrategia de evaluacin planificada e implementada por el docente


combine estas tres modalidades, orientadas por el propsito comn de mejorar la en-
seanza y garantizar el aprendizaje por parte de todos los alumnos.
La evaluacin diagnstica permite conocer el punto de partida de los alumnos
con respecto al contenido a ensear, as como sus ritmos y estilos de aprendizaje,
con el fin de orientar la enseanza.
La evaluacin formativa permite recoger informacin sobre los procesos de ense-
anza y aprendizaje que estn en desarrollo, con el fin de mejorar esos procesos
evaluados.
La evaluacin sumativa permite medir el grado en que los objetivos planificados
fueron alcanzados, con el fin de certificar los aprendizajes logrados.

2. CMO EVALO EL PROGRESO DEL APRENDIZAJE Y EL LOGRO DE LOS OBJE-


TIVOS?

Una estrategia de evaluacin puede recurrir a instrumentos formales e informales para


conocer los grados de comprensin de los alumnos y detectar dificultades:

Realizar preguntas y solicitar reflexiones a los alumnos durante la explicacin de


los contenidos.
Observar a los alumnos durante la resolucin de actividades, tanto individuales y
grupales.
Analizar las actividades realizadas por los alumnos, tanto en el aula como en sus
hogares.
Realizar registros y anotaciones sobre el desempeo de los alumnos, que provean
un seguimiento sobre su progreso.
Aplicar distintas pruebas orales y escritas, trabajos prcticos, ejercicios de resolu-
cin de problemas, construccin de portafolios, entre otros instrumentos.

Tambin es deseable proponer instancias de autoevaluacin y de evaluacin entre pa-


res, que favorezcan la reflexin y la toma de conciencia sobre los propios procesos de
aprendizaje.

Pg. 32
Planeamiento
Educativo

3. CMO VALORO LA INFORMACIN OBTENIDA EN LAS EVALUACIONES?

La definicin de criterios es imprescindible para garantizar transparencia y objetividad


en la evaluacin. La base de los criterios son los objetivos de aprendizaje y las expec-
tativas de logro. Para explicitarlos, pueden construirse listas de control, escalas y ma-
trices de valoracin, que permitan registrar el grado de desarrollo o adquisicin de un
conocimiento esperado.

4. CMO IMPLEMENTO INSTANCIAS DE RETROALIMENTACIN?

Un aspecto fundamental de la evaluacin es la instancia de retroalimentacin, donde el


alumno recibe una devolucin sobre su resultado que le permite tomar conciencia de
su comprensin y de los aspectos que presentan mayor dificultad, con vistas a mejorar
su desempeo en el proceso de aprendizaje. Presentamos algunas sugerencias para
esta instancia:
Otorgar un rol central al alumno, para ayudarlo a detectar las fortalezas y dificul-
tades en su aprendizaje. Para esto, una estrategia consiste en presentar al alumno
preguntas y reflexiones sobre su tarea, que lo conduzcan a analizar su desempeo.
Comunicar no slo devoluciones sobre los resultados, sino tambin sobre los obje-
tivos y criterios de evaluacin, y a la vez brindar orientaciones sobre cmo trabajar
en la mejora de su desempeo.

Combinar distintos formatos de retroalimentacin: individual y grupal, escrita y oral.

Pg. 33
Pg. 34
Planeamiento
Educativo

04.

Interaccin con la El acompaamiento pedaggico que


brinda el equipo de conduccin es de
comunidad educativa gran relevancia para alcanzar buenas
prcticas dentro de la escuela.
Los docentes mantienen relaciones con La participacin de las familias resulta
diversos miembros de la comunidad edu- un acompaamiento sumamente im-
cativa y estos vnculos son un aspecto cen- portante para el aprendizaje de los
tral del quehacer cotidiano ya que influyen alumnos y ste debe ser promovido
significativamente en la calidad de la ense- continuamente. Los alumnos demues-
anza. La construccin de vnculos respe- tran una alta motivacin y mejor pre-
tuosos y cordiales entre docentes, alumnos, disposicin al aprendizaje cuando las
familias, la comunidad y el contexto de la familias valoran y participan de su es-
escuela, favorece el aprendizaje al lograr un fuerzo.
buen clima de trabajo donde se valoren las Los intercambios entre la escuela y el
diversas ideas y opiniones. entorno en el que la escuela est inser-
El trabajo colaborativo y el intercambio ta (organizaciones barriales o comuni-
de experiencias entre docentes resulta tarias, del sector estatal, privado y del
clave para enriquecer los procesos de tercer sector) enriquecen las propues-
enseanza y aprendizaje. tas pedaggicas y contribuyen con la
formacin integral de los alumnos.

Alumnos
Familias

DOCENTE

Equipos de
conduccin Organizaciones del
sector estatal,
GRFICO 5 privado y tercer
sector
Interaccin del equipo docente con
otros actores de la comunidad edu-
cativa y del entorno escolar. Colegas

Pg. 35
4.1. Participa en el mejoramiento del quehacer pedaggico y
comunitario de la institucin educativa.

4.1.1. Participa activamente en la construccin, implementacin y cumplimiento


de los objetivos del Proyecto Escuela.

Pautas de accin:
Colabora con la elaboracin del diagnstico del Proyecto Escuela, identificando
las fortalezas y principales problemticas de la institucin.
Considera al Proyecto Escuela como un referente para su desempeo pedaggi-
co, planificaciones y prcticas de enseanza.
Aporta y participa en las reuniones convocadas por el equipo de conduccin y/o
coordinaciones de rea/ciclo en relacin al seguimiento de la implementacin del
Proyecto Escuela.
Se rene habitualmente y trabaja conjuntamente con otros docentes de la institu-
cin con los cuales comparte problemticas, experiencias y preocupaciones.

4.1.2. Establece vnculos y realiza proyectos transversales con otros docentes


y/o con organizaciones barriales o comunitarias, del sector estatal, priva-
do y del tercer sector, para eriquecer las propuestas pedaggicas.

Pautas de accin:
Incluye en su planificacin anual e implementa proyectos diseados junto con
otros docentes de la institucin.
Participa de proyectos interinstitucionales con docentes de otras escuelas.
Establece vnculos positivos con miembros de las comunidades educativas de
otras instituciones que compartan el uso del edificio escolar.
Colabora en la articulacin de la escuela con equipos de apoyo y programas que
contribuyan en la deteccin y tratamiento de problemticas socioeducativas (EOE,
ASE, CEPAPI, CERI, reas programticas, entidades conveniantes, entre otros).
Colabora en la articulacin de la escuela con organizaciones barriales o comu-
nitarias, del sector estatal, privado y del tercer sector, generando y/o apoyando
intercambios que contribuyan con la formacin integral de los alumnos.

Pg. 36
Planeamiento
Educativo

4.1.3. Participa de las reuniones de rea, jornadas institucionales e instancias


de asesoramiento en pos de mejorar los procesos de enseanza y apren-
dizaje dentro de la institucin.

Pautas de accin:
Asiste a las reuniones convocadas por el equipo de conduccin y/o los coordina-
dores de rea/ciclo para trabajar sobre las dificultades en el aprendizaje de los
alumnos de la institucin.
Participa habitualmente de las reuniones de rea/ciclo para diagnosticar, analizar,
elaborar materiales de apoyo, acordar criterios comunes en relacin con los con-
tenidos y estrategias de enseanza.
Realiza aportes concretos (presenta informes escritos, analiza datos estadsticos,
disea proyectos y acciones) para abordar las problemticas detectadas.
Participa de las instancias de reflexin colectiva, reuniones, jornadas y otros en-
cuentros convocados por el equipo de conduccin con el fin de asesorar a los
docentes sobre la mejora de sus prcticas.

4.2. Trabaja colaborativamente con sus colegas para mejorar


su prctica profesional y los procesos de aprendizaje de
los alumnos.

4.2.1. Comparte informacin, material y experiencias con sus colegas.

Pautas de accin:
Integra una red de comunicacin con los otros docentes de la institucin o de
otras instituciones para facilitar el intercambio de opiniones y recursos.
Intercambia experiencias a travs de redes sociales y otros medios de comunica-
cin.
Recurre a actores institucionales (asesor pedaggico, equipo de conduccin,
coordinador de rea, equipos de apoyo, etc.) para que lo orienten en su tarea.
Est abierto a solicitar y/o dar consejos o sugerencias a sus colegas.

Pg. 37
4.3. Promueve la participacin activa de las familias de los
alumnos en los procesos de aprendizaje.

4.3.1. Involucra a las familias en actividades de aprendizaje, recreacin y


esparcimiento de sus hijos.

Pautas de accin:
Invita a las familias a participar de actividades de aprendizaje, recreacin o es-
parcimiento conjuntamente con sus hijos (clases abiertas, muestras de ciencias,
realizacin de obras teatrales o musicales, da de la familia, etc.)
Comunica a las familias de los alumnos de forma escrita las actividades organiza-
das por la institucin escolar que involucran a los miembros del entorno familiar
(actos escolares, actividades extraprogramticas, realizacin de obras teatrales o
musicales, da de la familia, etc.)
Planifica tareas que impliquen la participacin de los miembros de la familia para
su resolucin (recoleccin de testimonios, realizacin de entrevistas, bsqueda de
datos u objetos antiguos, etc.)

4.3.2. Comunica a las familias sobre el estado del aprendizaje de sus hijos.

Pautas de accin:
Presenta a las familias de manera clara y peridica los objetivos de aprendizaje de
los alumnos para el perodo escolar vigente.
Comunica a las familias en forma escrita los resultados de las evaluaciones de los
alumnos.
Convoca a las familias a reuniones informativas sobre el desarrollo de la ensean-
za y el aprendizaje en el grado o curso.

Este documento concibe que el compro- mejorar sus prcticas e incrementar el cono-
miso del docente con el trabajo que desem- cimiento de sus alumnos.
pea no slo comprende su tarea en el aula, Por ello, es fundamental que la comunidad
sino tambin las relaciones que establece educativa se reconozca y acte como una
con sus pares, las familias de sus alumnos, comunidad de aprendizaje, y que todos sus
los equipos de conduccin y de apoyo, y el miembros promuevan lazos de colaboracin
resto de la comunidad educativa. y cooperacin mutuos en pos de garantizar
En este sentido, la construccin de vnculos una mejor educacin para los alumnos.
con los diversos actores permite al docente

Pg. 38
Planeamiento
Educativo

APORTES PARA LA Formularnos las siguientes preguntas


INTERACCIN CON LA es una estrategia til para favorecer
COMUNIDAD EDUCATIVA la interaccin con los miembros de
la comunidad educativa:

1. QUINES INTEGRAN LA COMUNIDAD EDUCATIVA?


Supervisores
Equipo de conduccin
Docentes
Equipos de apoyo
Alumnos
Familias
A su vez, la comunidad educativa interacta con las organizaciones del sector estatal,
privado y del tercer sector que integran el contexto escolar: asociaciones barriales y
comunitarias, fundaciones, organizaciones no gubernamentales, comercios, servicios
de salud, otras instituciones educativas y vecinos.

2) CMO FAVORECER LA INTERACCIN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA?


Promover el trabajo en equipo al interior de la institucin educativa, fomentando la
reflexin compartida, el intercambio de experiencias y la cooperacin mutua.
Integrar a las familias, estableciendo una comunicacin fluida y convocndolos a
participar de actividades educativas, culturales y recreativas.
Establecer redes de dilogo y cooperacin con todos los actores, para beneficiarse
mutuamente con la tarea que cada uno realiza y fomentar la formacin integral de
los alumnos.

3. QU ACCIONES PUEDO REALIZAR PARA INTERACTUAR CON LA COMUNIDAD Y


EL CONTEXTO ESCOLAR?
Realizar proyectos interdisciplinarios con otros docentes y alumnos de la institu-
cin escolar.
Colaborar en la definicin del Proyecto Escuela, as como en la planificacin e im-
plementacin de acciones orientadas a dar respuesta a las dificultades detectadas.
Abordar problemticas del contexto en el mbito escolar, analizndolas a partir de
los contenidos curriculares. Por ejemplo, el tratamiento de residuos o las dificulta-
des de transporte.
Participar en iniciativas barriales que involucren actores del contexto en el que se
encuentra la escuela. Por ejemplo, el fomento de hbitos sustentables.
Aprovechar las oportunidades del entorno. Es importante beneficiarse de los recur-
sos, propuestas y capacidades contextuales que puedan contribuir en las propues-
tas pedaggicas que desarrolla la escuela.

Pg. 39
Pg. 40
Planeamiento
Educativo

05.

Desarrollo profesional
En esta dimensin entran en juego todos a la prctica docente. Para ello, se requiere
los criterios asociados a las responsabilida- una reflexin sistemtica y profunda de la
des en torno al crecimiento y perfecciona- prctica que permita identificar las necesi-
miento profesional docente. dades de aprendizaje y aspectos a mejorar,
Ante la cambiante sociedad actual, los y un aprovechamiento de las oportunidades
docentes se enfrentan al desafo del co- de crecimiento profesional.
nocimiento en permanente actualizacin y De esta manera, el perfeccionamiento
desarrollo. En este contexto, la formacin continuo es condicin necesaria para for-
continua resulta cada vez ms imprescindi- talecer prcticas docentes que garanticen
ble para conocer las novedades e innovacio- aprendizajes significativos y efectivos por
nes del campo profesional e incorporarlas parte de todos los alumnos.

Reflexin
Formacin sobre la prctica
continua para la mejora

DESARROLLO
PROFESIONAL

Intercambio
de informacin Investigacin
entre docentes accin

GRFICO 6

Aspectos del desarrollo profesional docente

Pg. 41
5.1. Reflexiona peridicamente sobre la prctica y el rol docente.

5.1.1. Conoce y respeta el encuadre administrativo y normativo que regulan el


rol docente.

Pautas de accin:
Conoce y cumple la normativa que regula su prctica, principalmente el Estatuto
del Docente y el Reglamento Escolar.
Respeta los plazos y procedimientos administrativos estipulados en la normativa
para la presentacin de documentacin personal, planificaciones, calificaciones,
entre otros.

5.1.2. Evala su desempeo para identificar fortalezas y debilidades en forma


individual y colectiva, y luego las considera tanto en la planificacin como
en las prcticas de enseanza.

Pautas de accin:
Aborda la prctica de enseanza como objeto de reflexin y anlisis.
Utiliza datos educativos estadsticos, informes personales, formularios de segui-
miento de desempeo de los alumnos, observaciones de sus directivos y su au-
toevaluacin, para conocer su realidad y a partir de all planificar su mejora.
Lleva adelante un portafolio, que incluye: su planificacin anual, por unidad o
tema, y diaria, las actividades diseadas para los alumnos, los recursos de ense-
anza utilizados, e informes parciales sobre el desarrollo de la enseanza y los
logros de aprendizaje alcanzados.
Identifica fortalezas y debilidades de su prctica de enseanza y propuestas de
mejora, tomando como referencia Claves para la Prctica Docente y otros docu-
mentos.
Revisa su prctica de planificacin y enseanza en funcin de su autoevaluacin y
de la reflexin colectiva con otros miembros de la comunidad educativa.

5.1.3. Analiza crticamente el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendi-
zajes esperados y reformula su prctica para obtener los objetivos deseados.

Pautas de accin:
Realiza informes parciales luego de cada evaluacin implementada a los alumnos,
donde analiza cualitativa y cuantitativamente el grado de alcance de los objetivos
de aprendizaje propuestos.
Realiza por escrito modificaciones en su planificacin, de acuerdo con el grado de
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

Pg. 42
Planeamiento
Educativo

5.2. Promueve su desarrollo profesional a travs de una forma-


cin continua e integral

5.2.1. Comprende la relevancia del desarrollo profesional para su buen desem-


peo y el logro de los aprendizajes de sus alumnos.

Pautas de accin:
Comprende que es responsable de su propia mejora y perfeccionamiento pro-
fesional.
Reconoce la importancia de la formacin continua en la sociedad del conocimien-
to y la incorporacin de las nuevas tecnologas en los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Entiende a la actualizacin profesional como un medio para fortalecer su prctica
y mejorar el desempeo de sus alumnos.

5.2.2. Identifica sus necesidades de formacin, a partir de la reflexin sobre


su prctica y las recomendaciones realizadas por el equipo de conduc-
cin, y busca satisfacerlas a travs de programas de actualizacin.

Pautas de accin:
Participa de forma peridica en instancias de capacitacin y en programas de
formacin continua.
Elige cursos de formacin en funcin de las necesidades, dificultades y aspectos a
mejorar identificados en su prctica por s mismo o por el equipo de conduccin.
Participa de conferencias, talleres, congresos, jornadas y/o actividades profesio-
nales, ya sea como expositor o asistente.
Reformula su prctica en virtud de la actualizacin de los conocimientos adquiri-
dos durante las instancias de formacin.
Comparte con sus colegas y el equipo de conduccin de la institucin los aspec-
tos significativos que aprendi durante las instancias de formacin.

5.2.3. Manifiesta una actitud analtica y activa ante el cambio y los nuevos desafos.

Pautas de accin:
Reflexiona sobre los cambios en los procesos de construccin del conocimiento y
su impacto en el rol docente.
Muestra flexibilidad para adaptarse a los cambios institucionales y contextuales.
Aprovecha el cambio y los nuevos desafos para actualizar y mejorar su prctica.

Pg. 43
5.3. Mantiene una actitud investigadora sobre su profesin, la
disciplina o rea que ensea y la realidad educativa en la
que est inmerso, para mejorar su prctica de enseanza.

5.3.1. Revisa los debates actuales sobre su especialidad como recurso para pro-
fundizar su conocimiento profesional y actualizar su planificacin y prc-
tica de enseanza.

Pautas de accin:
Accede a redes profesionales y boletines informativos de temticas afines para
recibir informacin actualizada sobre los debates educativos en curso.
Intercambia sugerencias bibliogrficas con sus colegas docentes y con el equipo
de conduccin.
Participa en grupos de estudio, ateneos o proyectos de investigacin sobre tem-
ticas educativas, ya sea en forma individual o grupal.
Escribe y/o publica artculos acadmicos sobre los resultados de la investigacin
o estudio desarrollado.
Adopta estrategias de enseanza, recursos y actividades novedosas en compara-
cin con aos anteriores.

5.3.2. Indaga sobre factores extraescolares que inciden en la cotidianeidad y


busca estrategias para afrontar situaciones crticas.

Pautas de accin:
Asiste a charlas, seminarios o reuniones sobre temas no directamente relaciona-
dos con la enseanza escolar.
Frecuenta actividades culturales, artsticas y de esparcimiento que puedan am-
pliar su acervo cultural y contribuir a conocer el contexto en el que lleva a cabo su
prctica de enseanza.

Pg. 44
Planeamiento
Educativo

En conclusin, el desarrollo profesional es A su vez, esta dimensin cobra especial


una prctica necesaria y fundamental para importancia en la sociedad actual caracte-
lograr la mejora continua del desempeo rizada por el desarrollo y la actualizacin
docente. Para ello, la reflexin peridica permanente del conocimiento. En este con-
de la propia prctica y del progreso de los texto, los docentes deben destinar sus es-
alumnos, constituye una herramienta im- fuerzos a adecuar y adaptar su prctica a
prescindible para reconocer las necesidades los avances de la disciplina con el objetivo
de aprendizaje y aspectos a mejorar. Este de garantizar una educacin que les permi-
anlisis contribuir tambin a la seleccin ta a los alumnos una participacin activa en
de instancias de formacin que realmente la sociedad del siglo XXI.
promuevan el crecimiento profesional.

APORTES PARA EL Formularnos las siguientes preguntas


DESARROLLO PROFESIONAL es una estrategia til para orientar el
desarrollo profesional:

1. CMO ORIENTAR LA MEJORA DE LA PRCTICA DOCENTE?

Reflexionar sobre el propio desempeo, a partir de:


Anotaciones personales, bitcoras y registro de impresiones.
Informes personales, planificaciones y recursos para la enseanza incluidos en el
portafolios.
Resultados de las evaluaciones de los alumnos.
Observaciones y aportes sobre mi prctica realizadas por otros colegas docentes.
Informe de evaluacin de desempeo realizado por el equipo de conduccin.
Otros datos estadsticos disponibles en la escuela.

Detectar fortalezas, dificultades y aspectos a mejorar en mi prctica docente.


Una estrategia recomendable es la elaboracin de un informe personal escrito, que
sistematice la informacin reunida para analizarla desde la perspectiva del propio
desempeo. Este informe se convertir en la hoja de ruta de mi desarrollo pro-
fesional anual, al establecer fortalezas, dificultades, metas de mejora y estrategias
para alcanzarlas.

Potenciar las propias fortalezas, ponindolas al servicio de la comunidad educativa.


Los aspectos positivos de mi desempeo son un aporte imprescindible para la co-
munidad escolar.
Ofrecerme a dar consejo y orientar a otros docentes en aquellos aspectos que
constituyen fortalezas de mi prctica, es un medio para potenciarlas.

Pg. 45
Trabajar dificultades y aspectos a mejorar, a travs de:
La deteccin de necesidades de formacin y/o actualizacin.
Solicitud de consejo y asesoramiento a pares docentes y al equipo de conduccin.

2. CMO FOMENTAR EL DESARROLLO PROFESIONAL?

Formacin y actualizacin continua: el contexto actual de la sociedad del conocimien-


to presenta un desafo particular a los educadores, al exigirles una continua actuali-
zacin y desarrollo de nuevas habilidades que les permitan afrontar los requerimientos
de formacin de sus alumnos.

La formacin continua puede lograrse a travs de diversos medios:


Realizacin de cursos de formacin.
Participacin en redes profesionales presenciales o virtuales.
Suscripcin a publicaciones especializadas y boletines informativos sobre temas
de inters.
Lectura de libros y revistas sobre temas educativos.

Produccin e intercambio de conocimiento:


Participacin en grupos de investigacin o de estudio sobre problemticas educativas.
Redaccin y/o publicacin de artculos acadmicos.
Asistencia y/o presentacin de trabajos en congresos, conferencias y jornadas so-
bre temticas educativas.
Desarrollo y difusin de proyectos innovadores que llevados a cabo en su prctica.

Desarrollo de las dimensiones culturales, artsticas y recreativas


Participacin de actividades culturales y artsticas, tales como visitas a museos y
exposiciones.
Realizacin de actividades recreativas.

Pg. 46
Planeamiento
Educativo

Conclusin
El fortalecimiento de la profesin docente prcticas de enseanza y de evaluacin, el
es un eje central del Ministerio de Educacin desarrollo de cada docente como profesio-
de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. En nal, y su interaccin con los actores de la
este contexto, uno de los desafos principa- comunidad educativa supervisores, equi-
les es acompaar a los docentes en la mejo- pos de conduccin, docentes, equipos de
ra de su desempeo, brindndole recursos apoyo, familias y alumnos en el contexto
que contribuyan a promover la mejora de en el que la escuela est inserta.
los aprendizajes de todos los estudiantes a Como se mencion en la Introduccin, las
travs de la reflexin continua y el enrique- pautas de accin que integran cada una de
cimiento de la propia prctica. las dimensiones y subdimensiones consti-
Claves para la Prctica Docente en la Ciu- tuyen una muestra de las prcticas que ac-
dad Autnoma de Buenos Aires representa tualmente ocurren en las aulas de la Ciudad
una herramienta para comprender, analizar, de Buenos Aires. Es el fin ltimo de esta
auto-evaluar y mejorar las prcticas de en- publicacin ser el medio por el cual estas
seanza en las distintas dimensiones que buenas prcticas docentes se extiendan al
abarca la profesin y que son comunes a conjunto de las escuelas de la Ciudad, ade-
la actividad docente ms all de los estilos cundose a los contextos en los que se lleva
personales: las tareas de planificacin, las a cabo la enseanza.

Pg. 47
Pg. 48
Planeamiento
Educativo

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Planeamiento
Educativo

A N E XO

Glosario

Actividades: son las tareas que los alumnos trables de acuerdo con las condiciones par-
realizan para apropiarse de diferentes saberes, ticulares en donde stos se implementan, y
son instrumentos con los que el docente cuen- permiten un claro anlisis e interpretacin de
ta y que pone a disposicin en la clase para resultados.
ayudar a estructurar las experiencias de apre-
ndizaje (Anijovich y Mora; 2009). Son los me- Criterio de utilidad: se aplica a aquellos ins-
dios por los cuales los alumnos entran en con- trumentos de evaluacin que, luego de ser
tacto con el contenido. implementados, aportan informacin til y
relevante para los procesos de enseanza y
Competencias: La nocin de competencia aprendizaje.
tiene varias acepciones. En el mbito educati-
vo, se las define como la capacidad de actuar Criterio de validez: se aplica a aquellos ins-
de manera eficaz en un tipo definido de situa- trumentos de evaluacin que efectivamente
cin (Perrenoud; 2003). Las competencias se permiten evaluar aquello que el docente pre-
apoyan en conocimientos, habilidades y acti- tende evaluar, en funcin de los propsitos de
tudes, pero no se reducen a ellos. En efecto, enseanza y los objetivos de aprendizaje pro-
el rasgo distintivo de las competencias refiere puestos.
a la capacidad de integrar variados recursos
cognitivos complementarios y movilizarlos Documentos curriculares: diseos de con-
para hacer frente a una demanda compleja. tenidos que marcan la trayectoria educativa
de los estudiantes en los distintos niveles y
Criterio de confiabilidad: se aplica a aquellos modalidades del sistema educativo. En este
instrumentos que permiten exactitud en las marco, se incluyen en el trmino de documen-
mediciones y sensibilidad para la apreciacin tos curriculares tanto los diseos curriculares
de diferencias en el nivel de logro de los alum- que prescriben los contenidos para cada nivel
nos en los rasgos evaluados. y rea de enseanza, como otros documentos
escritos por el Ministerio de Educacin que
Criterio de practicidad: se aplica a aquellos constituyen recursos para la enseanza y ma-
instrumentos de evaluacin que son adminis- teriales para el trabajo en el aula. Entre ellos,

Pg. 51
las series Aportes para el Desarrollo Curricu- Objetivos de aprendizaje: hacen referencia a
lar y Aportes para la Enseanza, elaboradas las metas de aprendizaje, es decir, aquello que
por la Direccin Operativa de Currcula y Ense- los alumnos sern capaces de hacer al trmi-
anza que se encuentran disponibles en el no del proceso de enseanza. Los objetivos
portal web del Ministerio de Educacin GCBA pueden tener distinto nivel de especificidad,
(http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educa- de acuerdo con su concrecin y su alcance
cion/curricula/index.php?menu_id=30946) temporal.

Estrategias de enseanza: las estrategias de Propsitos: Los propsitos definen lo que el


enseanza son el conjunto de decisiones que docente pretende hacer a travs de sus prc-
toma el docente para orientar la enseanza ticas de enseanza.
con el fin de promover el aprendizaje de sus
alumnos (Anijovich y Mora; 2009). Refiere Tercer Sector: Conjunto de instituciones y or-
a principios de procedimiento que entran en ganizaciones privadas sin fines de lucro, que
juego decisiones del docente respecto de buscan atender demandas por medio de ac-
cmo, por qu y para qu ensear. tuacin directa y tambin por medio de ar-
ticulaciones con agentes e instituciones ya
Evaluacin diagnstica: es el tipo de evalua- existentes, aportando conocimiento especial-
cin que permite al docente conocer los sa- izado, agilidad de accin e independencia en
beres previos de los alumnos respecto de un el manejo de recursos. Son considerados del
tema, y de esa forma analizar el punto de par- tercer sector, las organizaciones no guber-
tida para la enseanza de un contenido. namentales, fundaciones y cooperativas que
se dedican a poblaciones vulnerables, temas
Evaluacin formativa: es el proceso por el ambientales y de derechos humanos, entre
cual se recaba informacin con el fin de re- otros.
visar y modificar la enseanza y el aprendizaje
en funcin de las necesidades de los alumnos
y las expectativas de logro a alcanzar (Black y
William, 1998; citados en Anijovich y Gonzlez,
2011). Su objetivo es la mejora de los procesos
de enseanza y de aprendizaje. Es de carc-
ter continuo y se centra en identificar las de-
bilidades y fortalezas del aprendizaje de los
alumnos.

Evaluacin sumativa: la evaluacin sumativa


pretende medir el grado de alcance de los ob-
jetivos planificados, con el fin de certificar y
acreditar los aprendizajes logrados.

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