UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

PERFIL DEL DOCENTE INCLUSIVO DE UN CENTRO EDUCATIVO

EXPERIMENTAL DE LA CIUDAD DE TRUJILLO. 2017.

PROYECTO DE TESIS

AUTORA(S):

DAZ ALBARRAN ELVA

BASAURI LECCA FIORELLA

ESPEJO REBAZA KATHERINE

ORTIZ GUARDIA ANDREA

ASESOR(A):

Mg. HILDA JARA LEN

TRUJILLO PER
2017

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA
COMUNICACIN
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN
INICIAL
AUTORAS:

DAZ ALBARRAN ELVA

BASAURI LECCA FIORELLA

ESPEJO REBAZA KATHERINE

ORTIZ GUARDIA ANDREA

ASESORA:
JARA LEN HILDA
DIRECTORA:
CAMACHO CARLA
LUGAR:
TRUJILLLO-LA LIBERTAD
PROYECTO:
PERFIL DEL DOCENTE INCLUSIVO DE UN CENTRO EDUCATIVO
EXPERIMENTAL DE LA CIUDAD DE TRUJILLO. 2017.

2017

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 PRESENTACIN

SEORES MIEMBROS DEL JURADO DICTAMINADOR:

Cumpliendo con las disposiciones establecidas por el reglamento de grados y

ttulos de nuestra Facultad de Educacin, presentamos a vuestra consideracin el
presente trabajo de tesis titulado PERFIL DEL DOCENTE INCLUSIVO DE UN
CENTRO EDUCATIVO EXPERIMENTAL DE LA CIUDAD DE TRUJILLO. 2017..
El que ha sido elaborado con el propsito de obtener el ttulo de licenciada en
Educacin Inicial.

Aprovechamos la oportunidad para expresa a ustedes y a todos los profesores de

la Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin nuestro eterno y sincero
agradecimiento por impartir sus valiosos conocimientos.

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I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Anastasia, D. (Gua hacia una educacin inclusiva).1997

Hay una serie de caractersticas que se han ido identificando como

influyentes con respecto a la formacin de las actitudes del profesorado
hacia la integracin. Estas estn ms relacionadas con las caractersticas
personales y demogrficas de los profesores, tales como la edad y
cantidad de experiencia docente que posee con personas discapacitadas.

SAANEE (Gua para orientar la intervencin de los servicios de apoyo y

asesoramiento para la atencin de las necesidades educativas
especiales).2006

Informa que un docente inclusivo debe establecer debe mantener la

comunicacin permanente con los profesionales del SAANEE sobre las
necesidades y el apoyo que necesita el alumno incluido, conjuntamente
con todos los alumnos del aula, para lograr un proceso pedaggico de
calidad en el marco de una pedagoga para la diversidad. Se informe sobre
los resultados de la evaluacin psicopedaggica, para analizarlos y
confrontarlos con la realidad, Considere al estudiante incluido en la
evaluacin ordinaria o de entrada de todos los estudiantes del aula.

Que el docente Elabore conjuntamente con los profesionales del SAANEE,

las adaptaciones curriculares que requiera, de acuerdo a las necesidades
educativas especiales del estudiante, conozca y aplique estrategias de
evaluacin diferenciada, acorde con las necesidades educativas especiales
del estudiante incluido, adems comprometa a la familia y a la persona que
apoya al estudiante en la realizacin de sus tareas. El docente debe
Adecuar los procesos de enseanza - aprendizaje de acuerdo con las
caractersticas y capacidades de cada estudiante. La aproximacin a in
docente inclusivo es quien Reconoce y valora las diferencias individuales y
las concibe como una fuente de enriquecimiento personal y social.
Reivindica al centro educativo como el ambiente natural del nio o joven
para desarrollarse y lograr aprendizajes en igualdad de condiciones y
oportunidades, Promueve el cambio de actitudes y concepciones en la

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 comunidad educativa para lograr un trabajo conjunto y participativo.
Motiva a la innovacin permanente de la institucin educativa para mejorar
su organizacin y su propuesta curricular.

Escuela Alto Trujillo Per. Experiencia que renueva las prcticas

pedaggicas y desafa a las instituciones educativas.2012
La Escuela Concertada Alto Trujillo es una comunidad de personas que
reflexionan crticamente sobre sus valores y sobre su propia prctica en un
contexto social e histrico determinado, a travs de relaciones marcadas
por la solidaridad, la sinceridad y la reciprocidad. La comunidad docente se
caracteriza por mantenerse en un proceso continuo de investigacin crtica,
donde la relacin entre la prctica y la reflexin es una constante para
generar aprendizajes verdaderamente significativos.

La Escuela est convencida de que la vida democrtica se construye en el

da a da, en el estilo de relaciones que se establecen entre todos los
miembros de la comunidad educativa; en la forma como se estructura la
organizacin; en los mecanismos de participacin para la toma de
decisiones en la escuela y en las aulas; en la forma como se resuelven los
conflictos, en cmo se llega a consensos y cmo se configura el clima
institucional, que hace que la democracia se respire en el ambiente
escolar y se presente como un comportamiento natural, espontneo y
permanente.

II. OBJETIVOS:

Objetivo general:

Registrar el perfil del docente inclusivo de un Centro Educativo

Experimental de la ciudad de Trujillo 2017.

Objetivos especficos:

Observar las caractersticas de un docente inclusivo de un

Centro Educativo Experimental de la ciudad de Trujillo 2017.

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 Analizar el perfil del docente inclusivo de un Centro Educativo
Experimental de la ciudad de Trujillo 2017.
Reflexionar sobre el Perfil del docente inclusivo de un Centro
Educativo Experimental de la ciudad de Trujillo 2017.

III. JUSTIFICACIN

Esta investigacin tiene como finalidad informarnos acerca de las

caractersticas del perfil de un docente inclusivo, lo cual nos llevar a
reflexionar sobre las actitudes, estrategias y mtodos que se emplearn
para lograr el desarrollo integral del nio ms all de los estndares
esperados.

As tambin nos permitir analizar si es que el docente ha realizado

adaptaciones curriculares asociadas a las habilidades diferentes de los
alumnos, teniendo en cuenta la igualdad de oportunidades y considerando
al mismo tiempo sus caractersticas y necesidades educativas individuales
de los nios.

IV. FUNDAMENTACIN TERICA

La diversidad es caracterstica de todo grupo humano por lo tanto todos los

estudiantes tienen necesidades educativas y especificaciones que depende
de las caractersticas de las mismas. (SAANEE. Gua para orientar la
intervencin de los servicios de apoyo y asesoramiento para la atencin de
las necesidades educativas especiales.2006. pg. 9)

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Si bien en las escuelas se produce un claro reconocimiento de la
diversidad de culturas, grupos sociales y alumnos que conviven en las
escuelas, la respuesta a esa diversidad es tal vez el reto ms importante y
difcil al que se enfrentan en la actualidad las instituciones educativas y los
docentes. (Anastasia, D. Gua hacia una educacin inclusiva.1997. pg.
119)

La Educacin Inclusiva es un enfoque que surge como respuesta a esta

diversidad, nace en la escuela y transciende a la sociedad, se basa en que
todos los nios y nias de una comunidad aprendan juntos,
independientemente de sus caractersticas funcionales, sociales y
culturales; enriquece los procesos de enseanza-aprendizaje ofrecindoles
la oportunidad de ser y crecer en un contexto que los acoge, los respeta, y
les permite su desarrollo integral y su participacin en igualdad de
condiciones. (SAANEE. Gua para orientar la intervencin de los servicios
de apoyo y asesoramiento para la atencin de las necesidades educativas
especiales.2006. pg. 11)

La educacin inclusiva, entonces, es un nuevo enfoque que busca una

mejor opcin de vida evitando la marginacin, promoviendo un sentido de
comunidad educadora basado en un trabajo en equipo, estimulando a las
personas a crecer y realizarse de acuerdo a sus intereses, necesidades,
expectativas e ilusiones; y fundamentalmente promueve que las escuelas,
en estrecha relacin con la familia, preparen a todos los individuos para la
vida, el empleo, la independencia y la participacin en la comunidad.
Reconoce las diferencias individuales y las rescata para alcanzar el
desarrollo integral y la inclusin en la sociedad. (SAANEE. Gua para
orientar la intervencin de los servicios de apoyo y asesoramiento para la
atencin de las necesidades educativas especiales.2006. pg. 11)

La Educacin Inclusiva supone la implementacin de estrategias y recursos

de apoyo que ayuden a las escuelas, maestros y padres de familia a
enfrentar con xito el reto que implica hacer efectivo el derecho que tienen

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todos los nios, nias y jvenes de acceder a la educacin y beneficiarse
de una enseanza de calidad adecuada a sus necesidades individuales de
aprendizaje, ofreciendo una respuesta educativa comprensiva y
diversificada, proporcionando una estructura curricular comn a todos los
alumnos, entre ellos los que presentan necesidades educativas especiales
(N.E.E.) asociadas a discapacidad talento y superdotacin en igualdad de
oportunidades y considerando al mismo tiempo sus caractersticas y
necesidades individuales. (SAANEE. Gua para orientar la intervencin de
los servicios de apoyo y asesoramiento para la atencin de las
necesidades educativas especiales.2006. pg. 11)

Los nios con necesidades educativas especiales corran el peligro de

experimentar un mayor grado de exclusin dentro de las aulas ordinarias
debido al mecanismo del acto de ensear, lo cual reforzaba una nocin
restrictiva del aprendizaje. A menudo, los profesores de apoyo se vean
obligados a retirar de sus aulas a los alumnos con comportamientos
diferentes o a trabajar con ellos para asegurar el funcionamiento del
sistema ordinario. (Anastasia, D. Gua hacia una educacin inclusiva.1997.
pg. 121)

En instituciones tales como las escuelas, en las que la conformidad es

grande, el proceso de integraciones considera un simple proceso de
normalizacin. Sin embargo, las actitudes positivas de los maestros hacia
el proceso de integracin tenan su origen en un reconocimiento de que la
integracin era la mejor manera de superar los prejuicios. (Anastasia, D.
Gua hacia una educacin inclusiva.1997. pg. 123)

Las opiniones de los profesores con respecto a la integracin (que se poda

realizar en un mundo ideal) interferan con las realidades que los limitaban
no solo en el punto de vista material, sino tambin ideolgico.

Los alumnos presentan necesidades educativas especiales por tener

dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por
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condiciones personales, familiares, de historia escolar o por discapacidad;
necesitando docentes que les ayuden a aprender cmo utilizar sus
habilidades de forma fluida y natural en su ausencia, aplicando lo
aprendido en contextos naturales. (SAANEE. Gua para orientar la
intervencin de los servicios de apoyo y asesoramiento para la atencin de
las necesidades educativas especiales.2006. pg. 9)

La denominacin de necesidades educativas especiales pretende crear un

enfoque en el que se acenten las necesidades pedaggicas que estos
presentan y los recursos que se han de proporcionar, en lugar de realizar
categoras diagnsticas por el tipo de discapacidad que los afectan, si bien
no se deben obviar estos aspectos en la evaluacin e intervencin de estas
necesidades. Las necesidades educativas especiales pueden ser
temporales y permanente. (SAANEE. Gua para orientar la intervencin de
los servicios de apoyo y asesoramiento para la atencin de las
necesidades educativas especiales.2006. pg. 9)

La integracin de nios con necesidades educativas especiales en

escuelas ordinarias se ha basado en parte en la asuncin de que el
contacto entre individuos discapacitados y no discapacitados dar lugar
relaciones constructivas entre unos y otros. A su vez, se ha asumido que el
modo en que un nio responde a sus discapacitados depende en gran
medida de sus interacciones positivas con sus compaeros. (Quique,
Siperstein, 1988)

Es innegable que necesitamos cambiar las instituciones educativas para

que respondan a las demandas sociales y educativas actuales.
Necesitamos especialmente, promover la reculturizacin, la creacin de
nuevos tiempos y la reestructuracin de las mismas. (SAANEE. Gua
para orientar la intervencin de los servicios de apoyo y asesoramiento
para la atencin de las necesidades educativas especiales.2006. pg. 17)

9
La reculturizacin como la transformacin de los hbitos, habilidades y
prcticas de los educadores hacia una comunidad profesional ms amplia,
centrada en lo que los estudiantes necesitan aprender, estn aprendiendo y
en las acciones que deberan llevarse a cabo para dar respuesta a las
necesidades o problemas que les acontece. (SAANEE. Gua para orientar
la intervencin de los servicios de apoyo y asesoramiento para la atencin
de las necesidades educativas especiales.2006. pg. 17)

Los educadores vean la integracin como un importante mecanismo para

reducir los prejuicios mediante la creacin de un clima social que generara
optimismo e interacciones positivas entre nios con discapacidades
especiales, enfrentndose a una realidad que presenta nuevos modos de
organizacin y gestin de clase, nuevos modos de trabajar (diversificacin
de las estrategias de enseanza) y nuevos modos de evaluar el
aprendizaje. (SAANEE. Gua para orientar la intervencin de los servicios
de apoyo y asesoramiento para la atencin de las necesidades educativas
especiales.2006. pg. 17)

Es de suma importancia las actitudes del docente hacia la integracin y su

comprensin, donde el estudiante debe ser considerado el centro del
proceso y la enseanza, adaptarse a sus caractersticas, partiendo de lo
que necesita, sabe y siente.

Todos los alumnos presentan necesidades individuales que encuentran

respuesta en las prcticas y recursos que habitualmente dispone el
docente. Sin embargo para algunos alumnos, en distintos momentos de su
escolaridad, estos recursos no resultan suficientes. En este contexto los
docentes son personas que deben aceptar y celebrar la diversidad,
profesionales dignos de respeto por su responsabilidad y honestidad, que
ofrezcan programas curriculares adaptados, desafiantes y motivadores;
capaces de hacer siempre aportes positivos. (Anastasia, D. Gua hacia una
educacin inclusiva.1997. pg. 123)

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El docente tiene que encontrar las estrategias para que todos los alumnos
aprendan ms y mejor, es ah cuando se la diversidad ser respetada ms
all de si estas representan para algunos alumnos medidas de
compensacin y para otros de potencializaran de sus capacidades. Las
necesidades individuales que todos los estudiantes se ubican en una
evolucin constante que va desde aquellas que pueden ser respondidas a
travs de aquellas que requieren de recursos y propuestas especiales, si
consideramos al currculo en sentido amplio, como el conjunto total de
situaciones y aprendizajes que un alumno experimenta en la escuela son
innumerables las modificaciones habituales que el docente tiene que hacer
a diario para satisfacer los requerimientos de los alumnos. (SAANEE. Gua
para orientar la intervencin de los servicios de apoyo y asesoramiento
para la atencin de las necesidades educativas especiales.2006. pg. 48)

El docente tiene que empezar a trabajar junto a la escuela comn

evaluando a los alumnos para determinar sus necesidades educativas
especiales, estilo de aprendizaje, nivel de competencias adquiridas,
solicitando estudios de otros profesionales, de manera que pueda elaborar
un documento individual de adecuaciones curriculares y as atender a las
necesidades y caractersticas de cada uno.

El trabajo que el docente tendr en relacin a estos alumnos consiste

fundamentalmente en contribuir a tomar las decisiones en cuanto a las
medidas de atencin a la diversidad necesarias: apoyo dentro o fuera del
aula, trabajo para revisar las estrategias, tcnicas y organizaciones
didcticas en general.

Los docentes actuales no poseen la suficiente capacitacin y muchas

veces la apertura necesaria, donde su formacin es esencial para poder
atender a las necesidades educativas especiales, sin ella es muy difcil
educar.

La ayuda que requiere cada alumno es diferente, donde el docente debe

ser consciente de las exigencias de ayuda que pueden requerir las

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 actividades planificadas, valorar el tiempo que los estudiantes emplean
para aprender en relacin con la motivacin y los incentivos asociados a
los aprendizajes que se proponen. . (SAANEE. Gua para orientar la
intervencin de los servicios de apoyo y asesoramiento para la atencin de
las necesidades educativas especiales.2006. pg. 48)

Los docentes deben procurar una estructura positiva que anime a la

adquisicin de conductas sociales de cooperacin, respaldando las
iniciativas de los alumnos, teniendo informacin sobre el grado de
comprensin de los contenidos que van consiguiendo los alumnos,
trabajando sobre sus errores, interviniendo en la resolucin de problemas y
proporcionndoles oportunidades para que apliquen lo aprendido. .
(SAANEE. Gua para orientar la intervencin de los servicios de apoyo y
asesoramiento para la atencin de las necesidades educativas
especiales.2006. pg. 48)

El establecimiento de reglas y procedimientos deben contribuir a

proporcionar un ambiente adecuado en el que se desarrollen actitudes
acordes con el respeto al otro, la ayuda mutua, creando una
interdependencia positiva entre los alumnos, en detrimento de la
competitividad y de las situaciones de friccin entre ellos.

Otra de las medidas para atender a la diversidad que puede tomar el

docente puesta en prcticas dentro del trabajo conjunto con la escuela en
la modalidad comn, es la realizacin por parte de los profesionales del
equipo de integracin de talleres para padres, docentes y alumnos, en los
cuales se trabaja sobre diferentes temticas, con el objetivo de optimizar la
tarea diaria para el logro de las metas propuestas. . (SAANEE. Gua para
orientar la intervencin de los servicios de apoyo y asesoramiento para la
atencin de las necesidades educativas especiales.2006. pg. 48)

V. METODOLOGA ETNOGRFICA

a) Tcnicas:

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 Observacin:

La observacin est basada en rescatar detalles especficos y

significativos que nos permitan profundizar nuestros conocimientos sobre
el Perfil del docente inclusivo de un Centro Educativo Experimental de la
ciudad de Trujillo.

Nuestra observacin es: Directa.

Entrevista:

La entrevista se define como una conversacin que se propone con un

fin determinado distinto al simple hecho de conversar. Es un instrumento
tcnico de gran utilidad en la investigacin. (Daz, Torruco, Martnez y
Varela, 2013).

Es un proceso de comunicacin que se realiza normalmente entre dos

personas; en este proceso el entrevistado obtiene informacin del
entrevistado de forma directa.

Videos:

El vdeo no es solamente una manera de observar, estudiar y analizar el

mundo a travs de imgenes y sonidos, con una cierta distancia por parte
del investigador, quien busca transmitir una supuesta objetividad, sino
que es, en ella misma, una creacin. (Garca, 2011).

Fichas de registros

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 Se les denomina as porque recopilan los datos de las fuentes consultadas
en los diversos recintos (bibliotecas, hemerotecas, videotecas, etc.).
Actualmente hay diversas formas de referir cada una de las fuentes que se
utilizan, por ejemplo, est el modelo propuesto por la Asociacin de
Lenguas Modernas (MLA) o el de la Asociacin Americana de Psicologa
(APA). En este apartado retomaremos el formato APA para ejemplificar
cmo es que se debe utilizar. (Universidad Nacional autnoma de Mxico,
2017).

VI. CONCLUSIONES

1. La Educacin Inclusiva es un enfoque que surge como respuesta a una

diversidad que nace en la escuela y transciende a la sociedad, basada
en los nios y nias de una comunidad con el fin que aprendan juntos.

2. Los docentes son personas que deben aceptar y celebrar la diversidad,

profesionales dignos de respeto por su responsabilidad y honestidad,
que ofrezcan programas curriculares adaptados, desafiantes y
motivadores; capaces de hacer siempre aportes positivos.

3. Las educadoras tenemos el propsito de conocer el perfil de un docente

inclusivo, y as poder evaluar a los alumnos determinando sus
necesidades educativas especiales, su estilo de aprendizaje y su nivel
de competencia con el fin de desarrollar estrategias.

VII. SUGERENCIAS:

14
 Los alumnos presentan necesidades educativas especiales por tener
dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por
condiciones personales, familiares, de historia escolar o por discapacidad;
necesitando docentes que les ayuden a aprender cmo utilizar sus
habilidades de forma fluida y natural en su ausencia, aplicando lo aprendido
en contextos naturales.

VIII.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Anastasia, D. (1997). Gua hacia una educacin inclusiva.

SAANEE. (2006). Gua para orientar la intervencin de los servicios de

apoyo y asesoramiento para la atencin de las necesidades educativas
especiales.

Daz, L., Torruco, U., Martnez, M., Valera, M. (2013). La entrevista, recurso
flexible y dinmico. Mxico: Med.

Garca, M. (2011). El vdeo como herramienta de investigacin. Una

propuesta metodolgica para la formacin de profesionales en
Comunicacin.

Universidad Nacional Autnoma de Mxico. (2017). Acopio y Procesamiento

de la Informacin. Mxico.

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