Está en la página 1de 6

ESCUELA NORMAL JUAN BAUTISTA

ALBERDI

TRABAJO DE CAMPO
INTEGRANTES:
-Lucas Guerra
-Nicols Peralta
-Eduardo Alejandro Soto
-Nicols Trejo
MATERIA: Prctica I
PROFESORA: Noelida Ledesma de Durand
AO: 2016
Historia de la Escuela Normal Juan Bautista Alberdi

La creacin de las Escuelas Normales en el pas, fue consecuencia directa del propsito de
profundo mejoramiento educativo que animaba a las presidencias de Domingo Faustino
Sarmiento primero y Nicols Avellaneda despus. Puesto que empezaban a fundarse cada vez
ms establecimientos de instruccin secundaria (la anterior presidencia. de Bartolom Mitre,
haba planteado ya numerosos colegios nacionales), el problema era obtener los profesores
idneos, que no los haba...

La provincia de Tucumn haba carecido de establecimientos cuya enseanza excediera el nivel


primario hasta 1858 cuando Amadeo Jacques instal el Colegio San Miguel. Cerrado ste por
alejamiento de su desilusionado director en 1862, al ao siguiente la presidencia Mitre fund el
Colegio Nacional, que abri sus puertas en 1865.

El 01/10/1869 el Congreso de la Nacin sancionaba la ley que dio origen a la Escuela Normal de
Tucumn en la misma se autorizaba al poder ejecutivo verificar los gastos que demanden la
plantacin (sic) de dos escuelas normales, para formar preceptores de instruccin primaria: una
en el Paran y otra en Tucumn. La de Paran se instal en 1871.

En Tucumn fue necesaria que la provincia facilitara a la Nacin el local. En principio se pens en
la casa donde se jur la Independencia, dejando a salvo el Saln adonde se jur el hecho
histrico. Pero ocurri que ese ao la Municipalidad dispuso donar a la Nacin una casa de su
propiedad que estaba en la actual calle Mendoza, antes llamada Rivadavia .Esta casa
originalmente haba sido donada por Bernab Piedrabuena para Mercado Pblico. Como nunca
se hizo el mercado se indemniz a Piedrabuena y se construy una escuela primaria llamada
Avellaneda. Como no estaba en condiciones hubo numerosos arreglos hasta 1875.

El gobierno nacional design como director de la Normal al profesor norteamericano John William
Stearns, era hermano del director de la Escuela Normal del Paran y el vice era Delfn Jijena.

La escuela se divide en dos departamentos: 1) Curso Normal; 2) Escuela de Aplicacin. La


enseanza era gratuita y comprenda el derecho a los libros y tiles indispensables.

Para ingresar se requera tener 16 aos cumplidos. Los becados deban al trmino de la
graduacin dedicarse durante 2 aos a la enseanza pblica. Si se faltaba a ese compromiso,
dejaba los estudios sin causa justificada, era expulsado por mala conducta, etc. Se deba
devolver el $ al Tesoro Nacional.

El da de la inauguracin fue el 25/05/1875. Hubo un Tedeum en la Catedral presidido por el


gobernador Belisario Lpez al que asistieron 2500 personas. Muy desde el comienzo el gobierno
provincial aprovech a la Escuela Normal para disponer que los maestros y auxiliares de las
escuelas provinciales deban concurrir por turno trimestral y con goce de sueldos a recibir
instruccin pedaggica en la Escuela Normal como perfeccionamiento. Los primeros egresados
se recibieron en diciembre de 1876.
Datos Geogrficos
-Provincia: Tucumn
-Departamento: San Miguel de Tucumn
-Coordenadas (LAT; LONG): -26.82780472472907; -65.20540237426758
Organigrama
Anlisis de las dimensiones institucionales

Dimensin Pedaggico-Didctica: se refiere a las actividades propias de la institucin educativa


que la diferencian de otras y que son caracterizadas por los vnculos que los actores construyen
con el conocimiento y los modelos didcticos: las modalidades de enseanza, las teoras de la
ensean y del aprendizaje que subyacen a las practicas docentes, el valor y significado otorgado
a los saberes, los criterios de evaluacin de los procesos y resultados.

A travs de la observacin y las entrevistas realizadas se puede afirmar que esta dimensin
posee un gran peso en esta institucin, casi tanto o igual que la dimensin organizacional. Dicha
premisa se argumenta en el nivel de incumbencia que presentan los docentes a la hora de ejercer
su vocacin y tambin en la forma del vnculo que la gran mayora del platel docente tiene con los
alumnos.

Algo importante para remarcar tambin es la comunicacin constante que existe entre los
docentes y los padres. Dicha situacin da la posibilidad de involucrar a los padres para
acompaar en el desarrollo de los chicos.

Dimensin organizacional: esta dimensin ofrece un marco para la sistematizacin y el anlisis de


las acciones referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan cuenta
de un estilo de funcionamiento. Entre esos aspectos se consideran tanto los que pertenecen a la
estructura formal (organigramas, uso del tiempo y el espacio, etc.) como los que conforman la
estructura informal (vnculos y estilos en que los actores de la institucin dan cuerpo y sentido a la
estructura formal, a travs de los roles que asumen sus integrantes).

Dimensin comunitaria: se entiende como el conjunto de actividades que promueven la


participacin de los diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades de cada
centro. Se incluye el modo o las perspectivas culturales en que cada institucin considera las
demandas, exigencias, y los problemas que recibe de su entorno.

Dimensin administrativa: esa dimensin se vincula con las tareas que se requieren realizar para
suministrar, con oportunidad, los recursos humanos y financieros disponibles para alcanzar los
objetivos de una institucin, as como con las mltiples demandas cotidianas, los conflictos y la
negociacin, con el objeto de conciliar los intereses individuales con los institucionales.
Cultura Institucionales Escolares

Tipos de cultura:

La institucin escolar como una cuestin de familia: no existe una clara divisin de tareas,
jerarquizacin, y correlacin de las mismas, como consecuencia los roles no tienen una clara
funcin. Hay pocos y precarios canales de comunicacin institucionalizados. No se recurre al
marco normativo, en particular al curriculum prescripto para establecer derechos y deberes de las
partes, por ende no hay una clara asignacin de responsabilidades.

La institucin escolar como una cuestin de papeles: son instituciones burocratizadas que
enfatizan procesos racionales. El grupo humano est enmarcado en una estructura tcnica. El
curriculum se aplica estrictamente pero en forma repetitiva ao tras ao por lo que resulta ineficaz

La institucin escolar como una cuestin de concertacin: ese modelo de gestin profesional
admite que los individuos tienen intereses, propsitos y objetivos diferentes. Reconocern el
pluralismo institucional y desarrollaran una gestin pluralista donde se buscar, mediante la
gestin de conflictos, que estos favorezcan a la institucin. El riesgo es la permanente consulta
deliberacin.