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PRIMER GRADO COLEGIO SEMINARIO JESS MARA"

UNIDAD DIDCTICA N 01
1.- TTULO:

"NOS ORGANIZAMOS Y AMBIENTAMOS NUESTRA AULA"

TIRMESTRE I

UNIDADA I (4 SEMANAS)

CICLO III- 1 Grado de Primaria

2.- PROPSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEOS
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Obtiene informacin del texto oral. Adeca su texto oral a la situacin
comunicativa, a sus interlocutores y al
propsito comunicativo al expresar su
opinin respecto a cmo se puede
organizar el trabajo que se har en el aula.

Adecua, organiza y desarrolla las Expresa oralmente ideas y emociones en


ideas de forma coherente y torno a un tema, aunque en ocasiones
cohesionada. pueda salir de este.
Emplea recursos no verbales (gestos y
movimientos) como apoyo durante el
mensaje oral y en funcin del propsito
comunicativo.
Participa en diversos intercambios orales.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Adecua el texto a la situacin Adeca el texto a la situacin comunicativa
comunicativa. considerando el propsito comunicativo y
Organiza y desarrolla las ideas de el destinatario, recurriendo a su
forma coherente y cohesionada. experiencia para escribir considerando su
Reflexiona y evala la forma, el nivel de escritura.
contenido y contexto del texto Escribe mensajes en relacin a los sectores
escrito. del aula de acuerdo con su nivel de
escritura.
Revisa el texto con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propsito y
destinatario, o si se mantiene o no dentro
del tema, con el fin de mejorarlo.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Obtiene informacin del texto Explica la relacin del texto con la
escrito. ilustracin en textos que lee por si mismo,
que lee con ayuda de la docente o que

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escucha leer.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin
Modela objetos con formas Establece relaciones entre los datos de
geomtricas y sus ubicacin y recorrido de objetos y
transformaciones. personas del entorno, y los expresa con
material concreto o bosquejos y
desplazamientos, teniendo en cuenta su
cuerpo como punto de referencia u objeto
en las cuadrculas.
Expresa con material concreto y bosquejos
los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas tomando en cuenta
como punto de referencia su propia
posicin; hace uso de expresiones como:
"arriba", "abajo", "detrs de", "encima de",
"debajo de", " dentro", "fuera", "en el
borde".
Resuelve problemas de cantidad
Expresa con diversas representaciones y
Traduce cantidades a expresiones lenguaje numrico (nmeros, signos y
numricas. expresiones verbales) su comprensin del
nmero como ordinal al ordenar objetos
Usa estrategias y procedimientos de hasta el dcimo lugar, del nmero como
estimacin y clculo cardinal al
determinar una cantidad de hasta 50
objetos y
de la comparacin y el orden entre dos
cantidades.
Emplea las siguientes estrategias y
procedimientos:
- Estrategias heursticas43.
- Estrategias de clculo mental, como la
suma de cifras iguales, el conteo y las
descomposiciones del 10.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Establece relaciones entre los datos que se
Usa estrategias y procedimientos repiten (objetos, colores, diseos, sonidos
para encontrar reglas generales. o movimientos) o entre cantidades que
aumentan regularmente, y los transforma
de repeticin o en patrones aditivos.
Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos
Hace preguntas sobre hechos, fenmenos
Problematiza situaciones para u objetos naturales y tecnolgicos que
hacer indagacin. explora y observa en su entorno. Propone
posibles respuestas con base en el
reconocimiento de regularidades
identificadas en situaciones similares.
Convive y participa democrticamente
Establece relaciones con sus compaeros
Interacta con todas las personas. respetando sus caractersticas fsicas o
culturales. Cumple con sus deberes en el
aula de acuerdo a su edad para beneficios

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Construye normas y asume de todos.
acuerdos y leyes. Participa en la elaboracin de acuerdos y
normas y los cumple.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Se desplaza utilizando puntos de referencia


Genera acciones para conservar y nociones espaciales ("delante de",
el ambiente local y global. "detrs de", "debajo de", "encima de", "al
lado de", "dentro de", "fuera de", "cerca
de", "lejos de", "derecha-izquierda" para
ubicarse en su espacio cotidiano.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente
comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas.
Conoce a Dios y asume su Identifica que Dios manifiesta su amor en
identidad religiosa y espiritual la creacin y lo relaciona con el amor que
como persona digna, libre y recibe de sus padres, docentes y amigos
trascendente.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales.
Percibe manifestaciones artstico- Usa los sentidos para identificar, con la
culturales. ayuda del docente, los elementos visuales,
tctiles, sonoros y kinestsicos que hay en
la naturaleza, el entorno y diversas
manifestaciones artsticas de su contexto
local.
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.
Explora y experimenta los Experimenta con los medios, los materiales
lenguajes artsticos. y las tcnicas artsticas para crear efectos
visuales, sonoros, vocales o kinestsicos en
respuesta a estmulos del docente o con
base en sus propias exploraciones.

3.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRASVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO


LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES
Enfoque de orientacin al bien comn. Se solidarizan con las necesidades de
los miembros del aula y comparten
los espacios educativos, recursos,
materiales, tareas o
responsabilidades.
Asume diversas responsabilidades y
las aprovechan para el bienestar del
grupo.
Enfoque de derechos. Intercambian ideas para construir
juntos consenso sobre las normas de
convivencia.

Enfoque de igualdad de gnero. No hacen distinciones


discriminatorias entre varones y
mujeres al asumir responsabilidades
en el cuidado de los espacios y de

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materiales educativos.
Enfoque ambiental. Disposicin para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, as
como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.

4.-SITUACIN SIGNIFICATIVA

Los nios del primer grado se encuentran en un proceso de transicin entre el nivel
inicial y el primer grado. Esto les significa llegar a una nueva escuela, a otra aula, un
nuevo docente y nuevos compaeros. Para que este trnsito sea positivo es necesario
realizar actividades en la escuela y en aula que permitan que el nio se sienta
acogido. Asmismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde
todos puedan sisfrutar y que ofresca condiciones para aprender juntos. Para lograr
esto, retamos a los estudiantes a responder: Qu podemos hacer para sentirnos
bien en nuestro saln? Qu nos gustara encontrar en nuestra aula? Cmo
podemos organizar y ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos
acogidos? Qu responsabilidades debemos asumir para mantener organizados
nuestros espacios?.

4.- CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS


EVALUACION APRENDIZAJES DE VALORACIN
( Desempeos)
Se comunica Adeca su texto Participacin oral Rubrica
oralmente en su oral a la en situaciones de
lengua materna situacin dilogo cuando
comunicativa, a planifican cmo
sus organizar el aula y
interlocutores y establece las
al propsito normas de
comunicativo al convivencia.
expresar su
opinin
respecto a cmo
se puede
organizar el
trabajo que se
har en el aula.

Expresa
oralmente ideas
y emociones en

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PRIMER GRADO COLEGIO SEMINARIO JESS MARA"
torno a un
tema, aunque
en ocasiones
pueda salir de
este.
Emplea recursos
no verbales
(gestos y
movimientos)
como apoyo
durante el
mensaje oral y
en funcin del
propsito
comunicativo.
Participa en
diversos
intercambios orales.
Escribe diversos Adeca el texto Producin escrita Lista de
tipos de textos en a la situacin de carteles y cotejo
su lengua materna. comunicativa rtulos para
considerando el organizar y
propsito ambientar el aula.
comunicativo y
el destinatario,
recurriendo a su
experiencia para
escribir
considerando su
nivel de
escritura.
Escribe
mensajes en
relacin a los
sectores del
aula de acuerdo
con su nivel de
escritura.
Revisa el texto
con ayuda del
docente, para
determinar si se
ajusta al
propsito y
destinatario, o si
se mantiene o
no dentro del
tema, con el fin
de mejorarlo.
Lee diversos tipos Explica la Analizan imgenes Lista de
de textos escritos relacin del relacionadas a su cotejo.
en su lengua texto con la enatornon escolar.

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materna. ilustracin en
textos que lee
por si mismo,
que lee con
ayuda de la
docente o que
escucha leer.
Resuelve Establece Representacin de Ficha
problemas de relaciones entre recorridos en prctica.
forma, movimiento los datos de cuadrculasy la
y localizacin. ubicacin y ubicacin de
recorrido de objetos en el
objetos y espacio.
personas del Descripcin de la
entorno, y los posicin de objetos
expresa con en el plano.
material
concreto o
bosquejos y
desplazamiento
s, teniendo en
cuenta su
cuerpo como
punto de
referencia u
objeto en las
cuadrculas.
Expresa con
material
concreto y
bosquejos los
desplazamiento
s y posiciones
de objetos o
personas
tomando en
cuenta como
punto de
referencia su
propia posicin;
hace uso de
expresiones
como: "arriba",
"abajo", "detrs
de", "encima
de", "debajo
de", " dentro",
"fuera", "en el
borde".

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PRIMER GRADO COLEGIO SEMINARIO JESS MARA"
Resuelve Expresa con Representacin de Lista de
problemas de diversas cardinales segn la cotejo
cantidad representacione cantidad de
sy material concreto.
lenguaje
numrico
(nmeros, signos
y
expresiones
verbales) su
comprensin del
nmero como
ordinal al
ordenar objetos
hasta el dcimo
lugar, del
nmero como
cardinal al
determinar una
cantidad de hasta
50 objetos y
de la
comparacin y el
orden entre dos
cantidades.
Emplea las
siguientes
estrategias y
procedimientos:
-
Estrategias
heurstica.
- Estrategias de
clculo mental,
como la
suma de cifras
iguales, el
conteo y las

descomposicione
s del 10.
Resuelve problemas Establece Comparacin de
de regularidad, relaciones entre cantidades segn
equivalencia y los datos que se sus caracteristicas.
cambio
repiten (objetos,
colores, diseos,
sonidos o
movimientos) o
entre
cantidades que
aumentan
regularmente, y

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los transforma
de repeticin o
en patrones
aditivos.
Indaga mediante Hace preguntas Identificacin de Ficha de
mtodos cientficos sobre hechos, fenmenos trabajo.
para construir sus fenmenos u naturales
conocimientos objetos vivencialmente.
naturales y
tecnolgicos
que explora y
observa en su
entorno.
Propone
posibles
respuestas con
base en el
reconocimiento
de
regularidades
identificadas en
situaciones
similares.
Convive y participa Establece Elaboracin de Lista e
democrticamente relaciones con acuerdos y normas cotejo.
sus compaeros de convivencia en
respetando sus el aula.
caractersticas
fsicas o
culturales.
Cumple con sus
deberes en el
aula de acuerdo
a su edad para
beneficios de
todos.
Participa en la
elaboracin de
acuerdos y
normas y los
cumple.
Gestiona Se desplaza Representacin de Ficha de
responsablemente utilizando recorridos en observaci
el espacio y el puntos de cuadrculas y la n.
ambiente referencia y ubicacin en el
nociones espacio.
espaciales
("delante de",
"detrs de",
"debajo de",
"encima de", "al
lado de",

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"dentro de",
"fuera de",
"cerca de",
"lejos de",
"derecha-
izquierda" para
ubicarse en su
espacio
cotidiano.
Construye su Identifica que Identificacin de Ficha de
identidad como Dios manifiesta los seres creados aplicacin.
persona humana, su amor en la por Dios.
amada por Dios, creacin y lo
digna, libre y relaciona con el
trascendente amor que recibe
comprendiendo la de sus padres,
doctrina de su docentes y
propia religin, amigos.
abierto al dilogo
con las que le son
cercanas.
Aprecia de manera Usa los sentidos Relacin de imagen Ficha de
crtica para identificar, y sonido con el observaci
manifestaciones con la ayuda del estado emocional. n.
artstico-culturales. docente, los Ficha de
elementos aplicacin.
visuales,
tctiles, sonoros
y kinestsicos
que hay en la
naturaleza, el
entorno y
diversas
manifestaciones
artsticas de su
contexto local.
Crea proyectos Experimenta Elaboracin de un Lista de
desde los lenguajes con los medios, istrumento cotejo.
artsticos. los materiales y musical.
las tcnicas
artsticas para
crear efectos
visuales,
sonoros, vocales
o kinestsicos
en respuesta a
estmulos del
docente o con
base en sus
propias
exploraciones.

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5.- SECUENCIA DE SESIONES

COMUNICACIN

SESIN 01-.Nos divertimos leyendo. SESIN 02.- Compartimos nuestros juegos


preferidos.

SESIN 03.- Aprendemos con divertidas SESIN 04.-Pintamos con palabras.


actividades en la escuela
SESIN 05.- Como soy. SESIN 06.- Organizamos nuestros sectores.
SESIN 07.-Un nombre para mi grupo.

MATEMTICA

SESION 01.- Sealamos donde estn los SESIN 02.- Conocemos nuestra ubicacin.
objetos
SESIN 03.- Mencionamos asia donde SESIN 04.- Conocemos las caractersticas
vamos. de los objetos.
SESIN 05.-Formamos diferentes SESIN 07.- Usamos: "Todos, algunos o
colecciones. ningunos"
SESIN 08.- Hacemos seriaciones. SESIN 09.- Seriamos y ordenamos objetos.
SESIN 10.- Usamos ms, menos o tantos SESIN 11.- Conocemos los nmeros 1, 2 y
como. 3.
SESIN 11.-Nos divertimos con los nmeros SESIN 12.- Conocemos los nmeros 4 y 5.
1, 2 y 3.
SESIN 13.- Usamos los nmeros 4 y 5. SESIN 14.-Jugamos con los nmeros 1, 2,
3, 4 y 5.

PERSONAL SOCIAL

SESIN 01

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Lista de tiles Escolares 1 Grado

Un cuaderno cuadriculado forrado de color verde para el rea de Ciencia y Tecnologa.


Un cuaderno cuadriculado forrado de color azul para el rea de Matemtica.
Un cuaderno triple rengln forrado de color rojo para el rea de Comunicacin.
Un cuaderno triple rengln forrado de color celeste para el rea de Personal Social.
Un cuaderno triple rengln forrado de color amarillo para el rea de Educacin
Religiosa.
01 lpiz, 01 borrador, 01 tajador, 01 regla de 20 Cm.
Una caja de colores de 12 unidades.
Una caja de crayolas.
Dos rollos de papel higinico.
Un jabn lquido.
Un folder de plstico.
Dos rollo de papel toalla.
Dos plumones para pizarra de diferentes colores.
Dos plumones gruesos de diferentes colores para papelotes.
Un Skchbook.
Una goma.
Una tijera punta roma.
Un lpiz bicolor.
Regletas de colores.
Un taper de Bloques lgicos
Un baco.
Un ciento de papel bond.
Letras mviles anilladas.
Dos ovillitos de hilos de diferentes colores.
Una revista.
Un geoplano.
Una cinta masking tape.
Una cinta de embalaje.
Dos fotografas tamao pasaporte.
Un clip (negro) grande.
Un libro de cuentos.
Un polo usado de pap.
Todos los tiles y prendas de
vestir deben llevar nombre.

HORARIO DEL PRIMER GRADO CORAZN DE JESS

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DOCENTE: KATHARINE CUEVA JIMNEZ

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Comunicacin Comunicacin
1:00 - 2:30 Matemtica Matemtica Comunicacin
A.I.P

2:30 - 9:45 R E C R E O

Ciencia y
2:45 - 4:15 Educacin Fsica Comunicacin Educacin Matemtica
Tecnologa
Religiosa

4:15 -4:30 R E C R E O
Personal Social Educacin Fsica Ciencia y
4:30 -6:00 Personal Social Arte
Tutora Tecnologa

HORARIO DEL PRIMER GRADO NIO JESS


DOCENTE: GLENNY DORIS RIMACHI RODAS

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1:00 - 2:30 Comunicacin Matemtica Educacin Fsica Matemtica Comunicacin

2:30 - 9:45 R E C R E O
Ciencia y Ciencia y A.I.P
2:45 - 4:15 Matemtica
Tecnologa Personal Social Tecnologa Comunicacin

4:15 -4:30 R E C R E O
Educacin Fsica
Educacin
4:30 -6:00 Personal Social Comunicacin Arte
Religiosa Tutora

HORARIO DEL PRIMER GRADO SAN JOS


DOCENTE: NANCY A. RIVASPLATA CHUQUIPIONDO

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

A.I.P
1:00 - 2:30 Comunicacin Matemtica Comunicacin Matemtica Educacin Fsica

2:30 - 9:45 R E C R E O
Ciencia y Educacin
2:45 - 4:15 Comunicacin Personal Social Matemtica
Tecnologa Religiosa

4:15 - 4:30 R E C R E O
Personal Social Tutora Ciencia y
4:30 -6:00 Comunicacin Arte
Educacin Fsica Tecnologa

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Sesin N 01: Te cuento cmo era mi escuela


PROPSITO DE LA SESIN:
Hoy los estudiantes lograrn formular hiptesis sobre el contenido del texto a partir
de algunos indicios.

Antes de la lectura
Iniciamos un dilogo sobre las actividades que realizaban en su Institucin
Educativa inicial. La docente escribe en la pizarra un listado de dichas actividades
mencionadas; haciendo resaltar la actividad de contar o escuchar relatos.

Durante la lectura
La profesora lee el cuento Mariposita va a la escuela transmitiendo siempre las
emociones que tiene el o los personajes del cuento.

COMUNICACIN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Y CAPACIDADES
Se expresa Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno
oralmente. a temas variados de
acuerdo con el propsito
establecido.
INICIO Se renen en un crculo y la profesora les da la bienvenida.
Se les pregunta: conocan la escuela? han estado antes en ella?

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Realizan un recorrido por la escuela para que la conozcan.
La profesora lee a los nios los letreros de las aulas y de los ambientes
que tiene la escuela (biblioteca, direccin, baos, etc.).
De regreso al aula
Escuchan el cuento Mariposita va a la escuela
Dialogan acerca de: por qu Mariposita no quera ir a la escuela?, por
qu cambi de idea?, qu le gust de su escuela?, qu creen que ser
lo que recuerde ms Mariposita de su escuela?
Intervienen libremente y no se sienten presionados.
Ya que han conocido cmo era el aula de Mariposita, ahora: cmo
podramos hacer para saber ms de cmo era su escuela?
Responden a la pregunta: qu les gustaba ms de su escuela?
Presentamos la sesin del da: hoy vamos a compartir cmo era nuestra
escuela y lo que ms nos gustaba de ella.

DESARROLLO Antes del relato de las experiencias personales


Si algn nio no llev ningn objeto puede hacer un dibujo y compartirlo
con sus compaeros.

Recogen el objeto que llevaron al aula.


Recuerdan alguna experiencia que vivieron en su escuela o algo que les
ocurri con el objeto.
Cierran los ojos y, usando una voz suave casi susurrada y pausada, diles
que recuerden: dnde estaban con el objeto?, qu estaban haciendo
con l?, qu les ocurri?, qu hicieron o dijeron sus compaeros
profesora?

Durante el relato de las experiencias personales

Establecemos las normas que se necesitan para que cada uno pueda
hablar: escuchar y levantar la mano para hablar.
Abren los ojos y de forma voluntaria cada uno va contando su historia.
Colaboramos con los nios mientras van relatando para que incluyan
datos relevantes, por ejemplo, haciendo una sntesis de lo que van
contando o, si es necesario, haciendo preguntas para que mencionen el
contexto espacial y temporal de los sucesos, las relaciones causales y de
algunas palabras que no conozcan o comprendan su significado.
Ayudamos a que la experiencia contada se encuentre en el tiempo
pasado.
Despus del relato de las experiencias personales

Comentan lo importante que ha sido conocer sus experiencias en su


escuela, porque as podremos contar con ms informacin que nos
permitir organizarnos y organizar nuestra aula.
CIERRE Recordamos juntos las actividades que hicieron en esta sesin en la
que recordaron sus experiencias en su escuela inicial, su profesora y sus
compaeros.

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Responden los nios: cmo hicieron para contar sus experiencias?,
qu los ayud?, para qu nos ha servido recordar nuestras
experiencias?
Piensan cmo se podran organizar ahora que se encuentra en su nueva
escuela y aula, qu les gustara tener, etc.

Chachapoyas, 14 de marzo del 2017

__________________________
KATHARINE CUEVA JIMNEZ
Prof. 1 CORAZN DE JESS

Anexo 1
Primer Grado
MARIPOSITA VA A LA ESCUELA
Haba una vez una mariposita que viva
con su mam y su pap. Un da, la mam la
pein con ganchos de colores, le puso perfume y
le dijo que sera su primer da de clases.
Mariposita se puso contenta y revoloteaba algo
nerviosa de un lado a otro. Ella todava no haba
ido nunca a la escuela, porque an era chiquita,
as que se fue esa tarde llena de ilusiones.
Al principio estaba toda entusiasmada. Le
gustaron los lunares de la seorita Vaquita, las
clases de msica del profesor Grillo y dar vueltas con el profesor Saltamontes. Tambin
se encontr con su amigo Bichito de luz y con todos sus hermanitos.
Todo estuvo muy bien hasta que un da la mariposita se despert ms
remolona que de costumbre y le dijo a su mam: -Me parece que no voy a ir ms a la
escuela. Mejor me quedo en casa jugando con las muecas.
La mam no lo poda creer: -Pero si hasta ayer te encantaba Cmo puede ser que ya
no quieras ir?

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-Bueno, s, me gusta pero me cans! -dijo Mariposita empezando a hacer pucherito
mientras que con un palito dibujaba en la tierra. En eso lleg pap, se sent a su lado y
le pregunt:
-Dime linda, Qu te gustara hacer cuando seas grande?
Entonces, Mariposita se olvid del pucherito y le empez a contar:
-Me gustara pintar cuadros como la madrina de Bichito, cocinar medialunas
como mam, ser un cientfico, ir a la Luna, ser bailarina
-Y todas esas cosas tan interesantes, dnde las vas a aprender?- pregunt el
pap.
La mariposita sonri y le brillaron los ojitos.
-Ah! Ya entend. Y se prepar para salir, aunque no estaba muy convencida
que ir a la escuela sera mejor que jugar con sus muecas. Entonces la mam le puso
en la bolsita unos trozos de papaya con miel y un vasito de agua con tapa.
Mariposita lleg a la escuela y cuando vio a sus compaeros que estaban
arreglando los materiales, escribiendo rtulos, ordenando los sectores, leyendo
cuentos, ella se qued mirndolos sin saber qu hacer. El maestro Grillo la vio, sac su
violn y se puso a tocar por toda el aula. Ella sinti la msica y comenz a bailar, invit
a sus compaeros, a la seorita Vaquita y al profesor Saltamontes. Se divirti mucho
en la escuela y sinti que aprendera todo lo que a ella le gustaba.
Al da siguiente, Mariposita se alist para ir a la escuela con el mismo
entusiasmo que lo hizo el primer da. Se despidi muy contenta de su pap y su mam.
Lo mir a su pap, le gui el ojo y le sonri. Su pap hizo lo mismo.
Y fue que desde ese da, Mariposita no quiso faltar ni un solo da a la escuela.

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PRIMER GRADO COLEGIO SEMINARIO JESS MARA"

_____________________ _____________________
KATHARINE CUEVA JIMNEZ GLENNY D. RIMACHI RODAS
Prof. 1 CORAZN DE JESS Prof. 1 NIO JESS

_______________________________
NANCY RIVASPLATA CHUQUIPIONDO
Prof. 1 SAN JOS

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PRIMER GRADO COLEGIO SEMINARIO JESS MARA"

SESIN 02:
CMO NOS ORGANIZAREMOS?
PROPSITO DE LA SESIN:
Hoy los nios en esta sesin comprendern que para organizarnos y poder realizar
actividades hay que planificar previamente y escuchar las opiniones de los dems para
llegar a un mutuo acuerdo.

Para qu usamos el lenguaje escrito cuando planificamos por escrito?


Lo usamos para registrar las actividades que se realizarn y poder llevar un control de
su ejecucin. En esta sesin los nios dictan al docente las actividades que creen que
se deben hacer para responder al reto presentado en la situacin comunicativa.
Antes de la sesin
Lee las orientaciones respecto de las competencias y capacidades que se desarrollarn
en esta sesin, que se encuentran entre las pginas 42 y 52 del fascculo acerca de
comprensin y produccin de textos escritos, correspondiente al III ciclo.
Elabora tiras de papel con las preguntas que usars para la planificacin y con las
preguntas de la situacin significativa.

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Recuerda usar el mismo color de plumn y el mismo tipo de letra para que los nios,
cuando lean lo escrito en el planificador, lo hagan concentrndose en el lenguaje
escrito.

Materiales o recursos a utilizar


Tiras de papel o cartulina del mismo color.
Tiras de papel o cartulina con las preguntas de la situacin significativa.
Papelotes cuadriculados o con lneas.
Plumones gruesos del mismo color.
Cinta masking tape o limpia tipos.

COMUNICACIN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce Textualiza segn las convenciones de Escribe solo, o por medio del
textos la escritura. adulto, las actividades para
escritos. organizarse en su aula, en
nivel alfabtico o prximo al
alfabtico de acuerdo a la
situacin comunicativa;
considerando el tema, el
propsito, el tipo de textos y
el destinatario.
INICIO Recuerda con los nios lo que realizaron en la sesin anterior en la
que escucharon un cuento y relataron las experiencias de su
escuela inicial.
Pregntales a los nios: cmo nos conoceremos?, cmo
ordenaremos esta aula?, cmo haremos para saber qu hay en
cada lugar?, cmo haremos para trabajar juntos?
Comntales que varias de estas respuestas las podemos extraer de
las experiencias que contaron de su escuela inicial y que entre
todos debemos responder a esas preguntas.
Pregunta a los nios: qu sabemos acerca de cmo ordenar el
aula?,
cmo podramos hacer para saber qu va en cada lugar? (letrando
el aula), cmo podremos hacer para tratarnos bien y con respeto
para poder trabajar juntos? Anota las respuestas de los nios. Si los
nios respondieran otra cosa, reformula la pregunta o cntralos en
el tema que estamos tratando. Es frecuente que los nios pequeos
se salgan del tema con facilidad.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a plantear varias
actividades para responder a las preguntas que nos hicimos.
DESARROLLO Dictan al docente

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PRIMER GRADO COLEGIO SEMINARIO JESS MARA"
Planificacin
Coloca las tiras de papel en las que se encuentran las preguntas que
fueron planteadas en la sesin anterior, vinculadas a la situacin
significativa
Cmo haremos para trabajar juntos?
Cmo haremos para saber qu hay en cada lugar?
Cmo podemos hacer para conocer el nombre de todos?
Cmo ordenaremos esta aula?
En grupos pequeos
Lee lo que dice cada una de las preguntas para que los nios se ubiquen.
Luego permteles que dialoguen en sus grupos. Dales unos minutos para
que intercambien ideas.
En grupo clase
Establece con los nios para qu van a escribir. Diles que escribirn para
registrar lo que van a hacer para responder a las preguntas planteadas en
la unidad.
Coloca las tiras de papel con las preguntas.

Qu vamos a Para quin? Cundo lo Dnde lo


escribir? vamos a hacer? vamos a
escribir?
Las Actividades Para los nios y el Para recordar En un papelote
que vamos a docente. las actividades o en tiras de
hacer, cundo, Tambin para los acordadas papel grandes
quin las har padres para y evaluar su para colocarlos
informarlos. cumplimiento en el aula.

Textualizacin
Entrega a los nios diversos modelos de planificadores que son
usados en la vida diaria y con diferentes formas de organizacin
para que ellos elijan el modelo que ms les gusta o creen otros.
Pregunta a los nios cul de los modelos de planificador que han
visto les ha gustado ms o les parece ms funcional. Deben elegir
uno entre todos.
Coloca cada una de las tiras de papel. Lee cada pregunta y presenta
a los nios la actividad que tenas prevista. Explica por qu la
elegiste y asciala a las preguntas que fueron planteadas en la
situacin significativa.
Pregntales: qu actividad les parece que podran hacer para
conocerse, organizarnos y organizar nuestra aula? Diles que te
dicten despacio para que todos los nios puedan seguir lo que dice
el texto.

Qu vamos a Cmo lo Qu Cundo lo


hacer? haremos? necesitamos? haremos?
Establecemos Ponindonos de Papelotes o Mircoles
nuestros acuerdo qu cartulinas

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acuerdos. vale para de colores
trabajar juntos. Plumones
Limpia tipos
Establecemos Acordando en Papelotes o Jueves
nuestras qu cartulinas Martes
responsabilidad necesitamos de colores Viernes
es apoyar en el Plumones
Escribir aula porque Limpia tipos
nuestros convivimos en Tiras de papel o
nombres da. cartulina todas
Hacer letreros De acuerdo a del mismo
con nuestros sabemos color.
nombres. hacerlo. Plumones
Copiamos gruesos del
nuestros mismo color
nombres Tiras de papel o
escritos cartulina.
Alfabticamente
.
Elaborar el Escribimos Papelotes o Lunes
cartel de nuestros cartulinas Martes
asistencia. nombres en de colores
Listado de tarjetas. Plumones
materiales Escribimos Limpia tipos
nuestros Mitad de
nombres en papelotes para
tarjetas. cada mesa.
Lpices o
plumones
Rotulado de Escribimos los Tiras de papel o Mircoles
materiales nombres en cartulina todas
con sus tarjetas. del mismo
nombres tamao y color.
Plumones
gruesos del
mismo color
Organizamos Conocemos qu Materiales Jueves y
nuestra materiales escritos Viernes
biblioteca escritos hay. diversos Lunes
Nuestro Ordenamos Papeles de
portafolio nuestros colores
trabajos y Cartulina gruesa
elaboramos de
la carpeta colores
Cinta o cuerda o
fastenes
Creamos Escribimos Papelote o Martes
nuestro sector mensajes cartulina de
de mensajitos para nuestros colores.

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compaeros, Plumones
docente y Limpia tipos
familia.

Relee cada palabra que te van dictando y preguntndoles si estn


de acuerdo con ella, si la idea est completa. Para que esto ocurra
debes preguntarles:
Qu escribes primero?
Estn de acuerdo?
Cmo lo podramos escribir para que este ms claro?
Dnde escribo? En la misma fila o cambio de lugar?
Toma nota de todo lo que te dicen e incorpralo donde sea posible.
Analiza con los nios si para alguno de ellos es difcil de ponerlo en
prctica.

Revisin
Leles cada una de las actividades, fila por fila y de corrido sin
detenerte en cada palabra. Al terminar pregntales: qu
entendemos?, lo entendern nuestras familias?, qu tendramos
que cambiar?
Durante la revisin los nios pueden pedir que se sustituya, cambie,
borre o aumente alguna idea del texto
Enfatiza en aquellas partes del texto que tengan algn problema y
que hay que mejorar. Por ejemplo, si faltara alguna palabra, se
repite alguna y hay que reemplazarla, etc. Si los nios no se dan
cuenta, hazlos caer en la cuenta.
Recuerda que no todos los aspectos que se requieran mejorar en el
texto, lo deben hacer los nios. Debes seleccionar dnde pueden ir
reflexionando los nios con respecto de la construccin de las
oraciones, los enlaces, el orden, etc.

Establece con los nios cundo lo van a hacer y antalo en el


planificador.
Pregntales en qu planificador van a colocar las tiras de papel y
distribuye las responsabilidades entre los nios para que todos
puedan participar en la edicin del planificador

CIERRE En grupo clase


Dialoga con los nios acerca del texto del planificador que ha
elaborado y el propsito.
Evala con los nios su participacin y cmo podran hacer para
mejorar la participacin de todos.

Chachapoyas, marzo del 2017

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________________________
KATHARINE CUEVA JIMNEZ
Prof. 1 CORAZN DE JESS

_____________________ _____________________
KATHARINE CUEVA JIMNEZ GLENNY D. RIMACHI RODAS
Prof. 1 CORAZN DE JESS Prof. 1 NIO JESS

_______________________________
NANCY RIVASPLATA CHUQUIPIONDO
Prof. 1 SAN JOS

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