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Perinatologa y
Reproduccin
Humana Artculo de educacin
Abril-Junio, 2010 Volumen 24, Nmero 2 pp 146-151

Recibido: 12 de febrero de 2009


Aceptado: 06 de abril de 2009

Importancia de los paradigmas psicolgicos centrados


en el aprendizaje
Mnica Anastasia Ramrez-Arrieta*
* Licenciada en Psicologa por la Universidad Autnoma Metropolitana, Xochimilco, Pasante de la Maestra en Psicologa Educativa por la UNAM, Facultad de Psicologa; Responsable del
Programa de Atencin Integral a la Docencia, en la Secretara de Educacin Mdica de la Facultad de Medicina, UNAM.

RESUMEN ABSTRACT

Los paradigmas en el contexto de la Psicologa Educativa In the Educational Psychology the paradigms are approaches
son enfoques que explican la realidad formativa, predicen which explain the training reality; they predict new events and
nuevos acontecimientos y, con ello, es posible producir mayor thus it is possible to produce higher knowledge. Through this
conocimiento. Mediante su estudio, profesores, estudiantes study, teachers, students and leaders of educational institu-
y dirigentes de las instituciones de formacin profesional tions, have the opportunity to create solid contexts of teaching,
tendrn la oportunidad de crear slidos contextos de ense- learning, intervention and investigation. The two paradigms
anza, aprendizaje, intervencin e investigacin. Los dos to try are cognitive and humanistic. Each one provides dif-
paradigmas a tratar son el cognoscitivo y el humanista. Cada ferent explanations of training reality serving as detonators
uno aporta diferentes explicaciones de la realidad formativa, for teaching reflection. One of the study objects of cognitive
sirviendo como detonadores de la reflexin docente. paradigm is how the subject develops their mental represen-
Uno de los objetos de estudio del paradigma cognitivo es tations and explains it through information processing. The
cmo el sujeto elabora sus representaciones mentales y lo theoreticians analyze the elements by which the information
explica a travs del procesamiento de la informacin. Los is organized, recovered, developed and implemented. It
tericos analizan los elementos por los que la informacin has also been considered that metacognition self-regulation
se organiza, recupera, elabora y aplica. Tambin se ha are an important part in the intentional and consciencius
considerado que la metacognicin y la autorregulacin son acquisition of learning. Some key elements are motivation,
parte importante para que la adquisicin del aprendizaje se goal setting, the use of strategies for achieving significant
proporcione de manera intencionada y consciente. Algunos learning. The human paradigm emerges as the third force
elementos fundamentales son la motivacin, el estableci- in the 60s. It is based on the philosophy of existentialism and
miento de metas y el uso de estrategias para el logro de phenomenology, which defined the man as the center of life
aprendizajes significativos. El paradigma humanista surge and a free agent, responsible and able to choose their destiny
como la tercera fuerza en los aos 60. Se fundamenta en las to achieve self-realization. Every human being is aware and
corrientes filosficas del existencialismo y la fenomenologa, gives meaning to their reality through self-knowledge and
las cuales definen que el hombre es el centro de la vida y un experiences. In education, the supplier designs situations
agente libre, responsable y capaz de elegir su destino para to lead students to their self-emphasizing such things as
lograr su autorrealizacin. Cada ser humano toma conciencia responsibility, creativity, initiative, thinking, problem solving,
y da significado a su realidad a travs del autoconocimiento y independence, self-regulate, self-assessment, critical thinking
las experiencias vividas. En la educacin, el facilitador disea and collaborative work.
situaciones para conducir al alumno a su autorrealizacin
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enfatizando aspectos como la responsabilidad, creatividad,
iniciativa, reflexin, solucin de problemas, independencia,
autorregulacin, autoevaluacin, el pensamiento crtico y
trabajo colaborativo.

Palabras clave: Paradigmas psicoeducativos, paradigma Key words: Educational psychology, educational improve-
cognitivo, paradigma humanista, procesamiento de informa- ment, cognitive paradigm, human paradigm, information
cin, representaciones mentales, facilitador, alumno. process, mental representations, supply, student.

Este artculo puede ser consultado en versin completa en http://www.medigraphic.com/inper


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centrados en el aprendizaje

Los paradigmas, segn Kuhn, son visiones o en- 1. Que el alumno logre integrar, interpretar y
foques diferentes, con vocabulario, formalismos y actuar frente a la diversidad de escenarios que
esquemas metodolgicos propios, lo que hace difcil ofrece, en este caso, el rea de la salud y,
la comparacin entre ellos.1 En psicologa existen 2. Fomentar que cada estudiante logre profesio-
principalmente dos grandes paradigmas: el de esta nalmente ser lo que l quiere y, en relacin con
disciplina en general y el que se constituye en el los dems, viabilizar su pertenencia al grupo al
campo psicoeducativo propiamente. El primero que aspira.5
se conforma de otros paradigmas que nacieron de
investigaciones fuera y dentro de los contextos Los paradigmas psicoeducativos que sern abor-
educativos, como el conductismo y el asociacionis- dados son: el cognoscitivo y el humanista. En cada
mo, entre otros, y se desarroll con planteamientos uno se revisarn los fundamentos tericos y las
descriptivo-explicativos de los fenmenos observa- proyecciones para su aplicacin, que servirn al pro-
dos. El segundo surge a partir de las contribuciones fesional de salud en cualquiera de las reas que se
de los paradigmas generales de la ciencia, de tomar desarrolle. De igual forma, estimular a la reflexin
como base la investigacin realizada en distintos del lector para reconstruir slidamente su ejercicio
contextos dedicados a la educacin, 2 lo que ha acadmico, con la intencin de dar sentido a su pen-
hecho posible su problematizacin desde cada uno samiento, aludiendo a la conciencia y, por lo tanto, a
de ellos a travs de observaciones, investigaciones la historia que enriquece da a da, transformando el
y propuestas que aumentan los conocimientos en conocimiento en una clara necesidad de intervencin
este mbito. La tarea de maestros y aprendices en su realidad educativa.5
consiste en reflexionar sobre las aportaciones de
los diferentes paradigmas, para establecer lneas de Importancia del paradigma cognitivo:
intervencin con los que se d solucin progresiva
a los nuevos problemas que enfrenta la formacin memoria y procesamiento en Gagn
profesional. Esto se logra a travs de teoras, m-
todos y tcnicas que en el transcurso de la historia Este paradigma surge entre los aos 1950 y 1970,
constituyen uno de los aspectos en los que las pro- su fortalecimiento se dio gracias al desarrollo de la
puestas didcticas depositan su confianza para el teora computacional, a los trabajos de Chomsky en
mejoramiento de la prctica educativa.3 la lingstica generativa, a los de Piaget en Psicologa
Los paradigmas de la Psicologa Educativa estn Gentica, a las aportaciones de la Psicologa aplicada
contextualizados por el mbito poltico, econmico y a la Educacin, a los postulados de aprendizaje de
social, el cual promueve la generacin de propuestas Bruner y Ausubel, as como al desarrollo de las teo-
para el desarrollo de la educacin. El reto consiste ras sociocultural de Vigotsky y de la Instruccin por
en que las personas sujetos de aprendizaje no slo Gagn y Rohwer. Su auge ha ofrecido conocimientos
adquieran informacin, sino tambin habilidades para explicar los procesos de aprendizaje, alternativas
para aprender a aprender, a ser, a hacer y a convivir.4 de mejora en la educacin y avances en los campos
Esto implica fomentar diversas formas de conviven- del aprendizaje, la medicin y la evaluacin.2
cia que les permitan enriquecer sus habilidades de El enfoque cognitivo estudia las representaciones
comunicacin y de trabajo cooperativo, su autonoma mentales o esquemas que el sujeto hace de la reali-
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como aprendices, y el anlisis crtico de la informacin
que la sociedad del conocimiento propone, adems de
dad y los tericos describen y explican su naturaleza
para determinar el papel que stas desempean en la
fortalecer valores ciudadanos y profesionales. produccin y el desarrollo de las acciones y conductas
En el proceso de formacin, el estudio de dichos humanas. Para analizar dichas representaciones, los
paradigmas puede ofrecer a los docentes los fun- tericos establecen la analoga mente-computadora,
damentos tericos de su actividad, teniendo as la cuyo sustento est en la propuesta terica de una
oportunidad de reconstruirla de forma intencionada ciencia cognitiva en la que participan investigado-
y con plena conciencia. Esto permite crear ambientes res de disciplinas como la antropologa, la lingstica,
y contextos de aprendizaje con dos objetivos funda- la psicologa cognitiva, las neurociencias, la filosofa
mentales: y la inteligencia artificial, a la que colocan en el
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centro de la propuesta y de la que derivan dos ver- Receptores: Son los sentidos del cuerpo humano
siones: la fuerte y la dbil. La primera utiliza el que captan los estmulos externos. Mediante algunos
ordenador como un simulador del sistema cognitivo cuestionarios, se puede determinar cul es el sentido
humano, para explicar su funcionamiento. Segn que predomina en el sujeto que aprende y con los
Gagn (1990), cuando se construye y se prueba un resultados se tiene la oportunidad de diversificar las
programa computacional para la solucin de una actividades de aprendizaje y enriquecer las entradas
tarea cognitiva,7 a partir de la descripcin escrupu- de la informacin.
losa de las operaciones mentales involucradas, de un Registro sensorial: Es la huella que imprimen
anlisis detallado de la tarea, de los pensamientos y los estmulos al entrar en los receptores. Es posible
comportamientos del sujeto8 puede valorarse si es la aplicacin de operaciones de atencin selectiva
una simulacin adecuada o una teora plausible de la para algunos estmulos, con el fin de ingresarlos in-
actuacin humana. As, el desarrollo de la inteligencia tencionalmente a la memoria de corto plazo. De ah
artificial la vivimos en el contexto de la salud a travs el uso de imgenes, sonidos, olores, materiales para
del desarrollo de robots que realizan tareas de un armar con texturas, entre otros muchos estmulos
mdico, maniques que simulan a pacientes con sn- con los que se logre establecer una relacin entre los
tomas cardiacos, un parto, o simplemente se les puede conceptos fcil de recuperar.
tomar la presin arterial. Por otra parte, la versin Memoria de corto plazo (MCP): Es la memoria
dbil emplea la analoga con fines instrumentales, de trabajo en donde ocurren todos los procesamien-
pertenece al campo de la psicologa y su propsito es la tos conscientes que ejecutamos. Interacciona con
descripcin del sujeto cognitivo humano.2 El modelo la memoria sensorial y la memoria a largo plazo. Es
de procesamiento de la informacin de Gagn (1990) la memoria que empleamos al leer, al escuchar una
que a continuacin se expone (Figura 1), nos permite conferencia, en una nueva rutina de ejercicios psi-
comprender la funcin de cada una de las partes del comotrices o al detectar olores en los pacientes. La
sistema cognitivo humano. informacin resultante de dichas actividades es po-
En este esquema, la informacin pasa por cada sible procesarla intencionadamente para mantenerla
estructura para ser procesada; al avanzar a travs en la memoria a largo plazo, a travs de estrategias
de cada una de las partes se requiere de procesos de repaso, de elaboracin y organizacin.
ms complejos que se traducen en actividades Memoria de largo plazo (MLP): Su capacidad
para la organizacin, elaboracin y aplicacin. A de almacenaje es ilimitado. Se almacenan varios
continuacin se explica brevemente cada uno de tipos de informacin como: la episdica, semntica,
los elementos. procedimental y contextual.

E Control Expectativas
f ejecutivo
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o Generador
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r de respuestas
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o corto plazo largo plazo
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r Figura 1. Modelo de procesa-
e a miento de informacin (tomado
s o l de Gagn 1990).
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centrados en el aprendizaje

Episdica. Se relaciona con lugares y tiempos de- el sujeto tendra que saber claramente qu infor-
terminados, tiene que ver con experiencias vividas. macin requiere y mantenerla actual o activa en
Semntica. Se compone de hechos (datos), concep- la memoria de trabajo, para que sirva de enlace a
tos (como por ejemplo, la definicin de la historia na- la nueva informacin de cualquier tipo, mientras
tural de la enfermedad) y explicaciones (por ejemplo, que la recuperacin automtica slo se lleva
la elaboracin de argumentos para el diagnstico en de manera directa al generador de respuestas,2
el estudio de un caso). A este tipo de informacin se por ejemplo cuando respondemos a un examen de
le llama declarativa, puesto que es un saber que se opcin mltiple o se da una respuesta automtica
declara verbalmente. Se almacena jerrquicamen- a una emergencia.
te en forma de esquemas. Esto implica que quien El almacenaje y recuperacin de la informacin en
aprende ha tenido que organizar la informacin del la MLP est basado en los procesos de organizacin,
concepto ms general al ms particular y siempre por lo que el material debe tener sentido y signifi-
con una relacin entre conceptos como ocurre con cado para el aprendiz; sin stos, la recuperacin de
los mapas conceptuales. la informacin puede ser difcil; es por ello que los
La informacin procedimental se relaciona con el nuevos conocimientos deben ser expuestos por parte
saber hacer e incluye procedimientos, habilidades, del profesor de manera ordenada y lgica para que
destrezas o estrategias. Se relaciona con la informa- el aprendiz los guarde de igual forma en la memoria
cin declarativa puesto que se pone en prctica la y su integracin con el conocimiento previo redunde
elaboracin hecha previamente. Un procedimiento en una elaboracin significativa y, por lo tanto, fcil
implica: de recuperar para su aplicacin en la solucin de
problemas.
una serie ordenada de acciones u operaciones Generador de respuestas. En l se organiza la
para conseguir un fin, secuencia de la respuesta elegida por el sujeto para
puede ser de naturaleza interna (estrategias de interactuar con el medio ambiente y es bsico que
aprendizaje) o externa (habilidades motrices) y recupere la informacin, ya sea la MCP o de la MLP.
requiere de prctica que dar como resultado Efectores. Van a guiar a los msculos y glndulas
su automatizacin.2 para efectuar las conductas. En el desarrollo de la
actividad acadmica es importante hacer notar que
Por otra parte, la informacin contextual es saber el aparato fono-articulador es el ms destacado, ya
dnde, cundo y por qu hacer uso de conceptos, prin- que a travs de l se manifiesta el lenguaje.
cipios, reglas, estrategias, habilidades y procedimien- Control ejecutivo y expectativas. Es el sistema
tos. Por ejemplo, cuando un mdico, en su ejercicio que administra los procesos de la memoria, como la
profesional, soluciona problemas al integrar los tres retencin, atencin, percepcin, estrategias de proce-
tipos de conocimientos: saber cmo establecer el diag- samiento, bsqueda y recuperacin de la informacin.
nstico y tratamiento, cmo conducirse en la relacin Cuando se requiere de un concepto particular es
mdico-paciente, y la manera de comunicarse con su quien lo trae a la memoria de trabajo y establece las
equipo de trabajo o con los familiares del enfermo. relaciones con otros conocimientos de cualquier tipo
A los profesores les resultara interesante consi- para dar solucin a la tarea. A la vez se requiere de
derar esta informacin al momento de estructurar un sistema ejecutivo que lo relacione con el control
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su programa de asignatura, con la finalidad de
plantear estrategias de aprendizaje con actividades
metacognitivo de qu hacer, el cmo, cundo y la va-
loracin del resultado obtenido para que el sistema
congruentes para el logro de los propsitos y metas de procesamiento opere con eficacia.2 Es por ello que
de los diferentes tipos de contenidos. A los alumnos se trabaja de manera coordinada e intencional con la
tambin les resultara til para dirigir intencionada- creacin de expectativas, metas y factores motiva-
mente sus estrategias de aprendizaje a la consecucin cionales; todos ellos determinarn el proceso que se
de sus metas de aprendizaje. aplicar a la nueva informacin; es por esto impor-
Asimismo, la recuperacin de la informacin tante integrar al proceso de enseanza-aprendizaje
de la MLP a la MCP se puede realizar de manera actividades con las que el aprendiz emplee estrategias
consciente o automtica. De la primera forma, metacognitivas y de autorregulacin.
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Importancia del paradigma humanista en Por lo tanto, es un ente activo y constructor de


su propia vida.
la educacin
7. El hombre es intencional, sus actos se reflejan
en las propias decisiones o elecciones y da es-
El paradigma humanista naci institucionalmente tructura a su identidad distinguindose de los
en 1961 con la conformacin de la American Associa- dems.2
tion for Humanistic Psychology (AAHP); su primer
presidente fue James Bugental. Entre los principales Estos principios nos conducen a conceptualizar al
psiclogos humanistas reconocidos se encontraban hombre como el poseedor de su libertad, consciente
Abraham Maslow y G. Moustakas. de quin es, qu necesita y hacia dnde va en los
Su fundamento filosfico est en las corrientes del diversos aspectos de su vida.
existencialismo y la fenomenologa, constituyndose Es as que el paradigma humanista en los 60 se
como una postura alterna con la que se explican la constituye como una tercera fuerza, ya que la primera
naturaleza y existencia humanas. De acuerdo con la fue el conductismo, que en el terreno de la educacin
primera, el hombre es el centro de la vida al crear se aboc
Este al anlisisesconductual
documento elaboradoapor
travs de la taxono-
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su personalidad conforme a las decisiones que toma ma de Bloom y la elaboracin de objetivos cognitivos
frente a las situaciones que se le presentan. Por ello, para la observacin y medicin de los aprendizajes.
el ser humano se define como un agente electivo, La segunda fuerza fue el psicoanlisis, del que los
libre para establecer sus propias metas en la vida, humanistas retoman la esencia de la prctica terapu-
responsable de sus propias elecciones y capaz de tica, que es un trabajo de formacin, reconstruccin
elegir su destino.2 y reaprendizaje de uno mismo.2
Por su parte, la fenomenologa considera que Desde este contexto, el humanismo lleva al m-
la percepcin o cualquier actividad de aprendizaje bito educativo los principios filosficos que buscan
externa (situaciones planteadas por la realidad) o el desarrollo holstico de los copartcipes del proceso
interna (de reflexin, o elaboracin) al sujeto, es un enseanza-aprendizaje en las reas cognitiva, de
acontecimiento subjetivo, individual, que deja huellas habilidades, la socioafectiva y en los escenarios edu-
previas a cualquier labor cognitiva que le permite cativos (dentro y fuera de la escuela) se fomentan
tomar conciencia y dar significado a su realidad, las relaciones interpersonales y los valores para la
enriqueciendo sus conocimientos y sabidura.2 convivencia.
De ambos planteamientos derivan las siete mxi- Es as que dichos preceptos tienen como propsito
mas sobre el humanismo: en la educacin:

1. Para explicar y comprender al ser humano, Ayudar a desarrollar la individualidad de las


debemos estudiarlo en su totalidad. personas.
2. El hombre posee un ncleo central estructurado Apoyar a los alumnos para que se reconozcan
(yo, s mismo) que le permite ordenar el mundo como seres humanos nicos.
interno y las percepciones tomadas del exterior, Contribuir a que los estudiantes desarrollen sus
para adaptarse. potencialidades.
3. El hombre tiende en forma natural hacia su
autorrealizacin.
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En este sentido, Carl Rogers, quien ha sido con-
4. El hombre es un ser en un contexto humano,
siderado el padre de la educacin humanstica, 9
vive en relacin con otras personas (caracters- desarroll la educacin democrtica centrada en la
tica inherente a su naturaleza). persona que consiste en conferir al alumno la res-
5. El hombre es consciente de s mismo y de su ponsabilidad de la educacin. Sus caractersticas son:
existencia. Las personas se conducen en el pre-
sente, de acuerdo con lo que fueron en el pasado a. La persona es capaz de responsabilizarse y de
y preparndose para vivir el futuro. regularse a s misma en su aprendizaje.
6. El ser humano tiene libertad y conciencia pro- b. El contexto educativo debe crear las condi-
pia para elegir y tomar sus propias decisiones. ciones favorables para facilitar y liberar las
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centrados en el aprendizaje

capacidades de aprendizaje existentes en cada Algunas estrategias desarrolladas son la ense-


individuo; el alumno aprende a travs de sus anza situada, aprendizaje basado en problemas: el
propias experiencias. Es difcil ensear a otra aprendizaje colaborativo.
persona directamente (slo se le puede facilitar As, el paradigma humanista ha cobrado auge en la
el aprendizaje). prctica educativa, por una parte porque el desarrollo
c. En la educacin se debe adoptar una perspectiva profesional por competencias evala al profesional de
globalizante en las reas intelectual, afectiva e manera integral no slo en el rea de conocimientos,
interpersonal. sino tambin en el dominio de las habilidades para
d. El objetivo central de la educacin debe ser ejecutar los procedimientos y la manera en que se
fomentar en los alumnos la iniciativa y auto- desenvuelve e interacta en el mbito laboral, as
determinacin, la colaboracin y solidaridad como con los dems. Por otra parte, los valores han
con sus semejantes, sin que por ello dejen de cambiado y la tendencia es fortalecer al ser humano
desarrollar su individualidad.9 como un ente que viva en armona con su medio
ambiente.
Se trata entonces de una educacin en donde la Con la puesta en prctica de las premisas de este
institucin (de cualquier nivel educativo), el profesor paradigma, como docentes fomentaremos en las per-
y el alumno tienen frente a s un esquema que plantea sonas el aprender a ser, a hacer, a convivir y a apren-
una reflexin y posteriormente un reto en la prctica der, lo que les dar herramientas para afrontar las
educativa: cmo aplicar los principios del humanismo diversas situaciones laborales, sociales y personales
en la educacin? Considero que todo depende de la mi- que les exija su realidad
sin institucional, del objetivo educacional del educador
y de las metas que el estudiante se ha propuesto. Todas Referencias
estas intenciones, cuyo objetivo es el desempeo diario
y continuo para consolidar una educacin integral que
involucre a la individualidad como a la convivencia en 1. Kuhn T. (1989) Conmensurabilidad, comparabilidad y comuni-
cabilidad. En Kuhn T. Qu son las revoluciones cientficas?
sociedad, favorece la autorrealizacin de los alumnos, el y otros ensayos. Barcelona: Paids; 1989.
que acepten lo que son y decidan lo que quieren llegar 2. Hernndez R. (1998) Paradigmas en psicologa de la educa-
a ser, considerando las diferencias y buscando que sean cin. Mxico: Paids Educador.
ms como ellos mismos y menos como los dems, al ex- 3. Daz A. (1997) Didctica y currculum. Mxico: Paids Educa-
dor.
plorar y comprender lo que es su persona en lugar de 4. Delors J. (1996) La educacin encierra un tesoro. Informe de
formarla de acuerdo con cierto modo predeterminado la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin
y los significados de sus experiencias. El profesor deber, para el siglo XXI. Mxico: UNESCO.
por lo tanto, disear experiencias de aprendizaje para 5. Gallego B. (1999) Competencias cognoscitivas. Un enfo-
que epistemolgico, pedaggico y didctico. Santa F de
que el alumno defina sus metas y objetivos, fomentar Bogot:Cooperativa Editorial Magisterio.
la participacin, iniciativa y creatividad, estimular el 6. Gmez S. (2005) Discurso pedaggico. Horizonte epistmico
desarrollo de las habilidades de comunicacin entre de formacin docente. Mxico: Editorial Pax.
compaeros y profesores, facilitar experiencias que 7. Gagn E. (1990) La psicologa cognitiva del aprendizaje es-
colar. Madrid: Visor
conduzcan al estudiante tanto a la reflexin como a 8. Howard G. (1999) Estructuras de la mente. La teora de las
la autorregulacin y la autoevaluacin, estimular el inteligencias mltiples. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
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aprendizaje mediante el trabajo colaborativo, y en todas
estas reas considerar los aspectos de actitud y valores.
9. Rogers C. (1996) Libertad y creatividad en la educacin. (3a
ed), Mxico: Paids Educador.
Es as como el profesor se vuelve un facilitador
del aprendizaje, al llevar una renovacin continua
Correspondencia:
de su ejercicio docente para guiar al alumno al des-
cubrimiento, anlisis, fundamento, demostracin, Lic. Mnica Anastasia Ramrez Arrieta
aplicacin y aprehensin de los conocimientos, ha- Garita Andador 17-18-3, Villa Coapa
14390 Mxico, D.F.
bilitndolo como un agente dinmico capaz de crear
Tel. Oficina: 5623 2426
y llevar esos conocimientos al mbito social, como 04455 2763 0323
resultado de las experiencias de aprendizaje. E-mail: mara702002@yahoo.com.mx