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UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

Instituto de Educacin a Distancia y Formacin para el Trabajo


Centro de Investigacin Acadmica y Desarrollo Tecnolgico del
Occidente Colombiano JORGE ELIECER GAITN CIADET

JUEGO EL SALTO DE LA RANA.

RIASCOS ANGULO RUBEN DARIO


ANGEL CASTRO SILVA
MARIA ANGELICA MORENO
HUMBERTO CAICEDO

TUTOR: HEBERT ARANGO BENITEZ

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA


Facultad De Licenciatura En Bsica Con nfasis En
Matemtica
SEDE- BUENAVENTURA
2015
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OBJETIVOS

Objetivo General

Movilizar en los estudiantes pensamiento matemtico.

Objetivos Especficos

Relacionar el juego con las actividades acadmicas.


Potenciar por medio de actividades ldico-pedaggica el pensamiento
variacional.
Realizar actividades en la que intervengan distintos tipos de pensamientos
matemticos.
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CLASE DE MATEMTICAS: JUEGO EL SALTO DE LA RANA.


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El juego salto de la rana es una actividad que consiste en permutar de posiciones


una serie de ranas teniendo en cuenta unas condiciones. Estas son:

Una ficha puede moverse a un lugar contiguo, si ste est vaco.


Una ficha no puede retroceder, es decir las fichas de la derecha solo
pueden moverse hacia la izquierda y viceversa.
Una ficha junto a otra de distinto color puede saltar por encima de ella;
teniendo en cuenta que debe ser por encima de una sola y le lleve a una
casilla vaca.
Si en algn momento no se pueden realizar movimientos, el juego termina y
hay que comenzar de nuevo

Esta actividad tiene como intencionalidad movilizar en los estudiantes


pensamiento matemtico, puntualmente en lo que tiene que ver con el
pensamiento numrico variacional.

Despus de haber realizado la actividad se pretende que los estudiantes den


cuenta de lo siguiente:

Digan las condiciones que se deben cumplir para que las ranas se puedan
permutar
Digan la cantidad de movimientos que se realizaron para 1, 2 3 y 4 ranas.
Digan la cantidad de saltos que se realizaron para 1, 2, 3 y 4 ranas.
Digan la cantidad de desplazamientos que se realizaron para 1, 2, 3 y 4
ranas.
Digan la cantidad de desplazamientos que se realizaron para n ranas.
Digan la cantidad de saltos que se realizaron para n ranas.
Digan la cantidad de movimientos que se realizaron para n ranas.
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Metodologa a Trabajar

En relacin de lo que tiene que ver con el desarrollo de las clases de matemticas,
se considera que estas deben ser orientadas a travs de cinco (5) clases de
situaciones didcticas que permitan que la educacin sea de mayor calidad,
garantizando que haya una previa comprensin de los conceptos. Estas
situaciones son: situacin de accin, situacin de formulacin, situacin de
validacin, devolucin del problema e institucionalizacin.

Inicialmente de forma individual a cada estudiante se le plantear una situacin,


donde pondr en juego sus estrategias a utilizar frente al desarrollo del problema,
a travs de un medio matemtico que lo llevara a poner en escena su
conocimiento (situacin de accin).
Luego est, debe estar en la capacidad de formular hiptesis, plantearse nuevos
problemas a partir del que se haba propuesto y as brindar resultados que den
respuestas al problema planteado. (Situacin de formulacin).
Seguidamente, en compaa de un compaero el estudiante tendr que validar la
situacin para saber si el resultado convena al problema planteado. Aqu se deba
evaluar el hecho de abordar situaciones problemas y actividades que permitan
juzgar la pertinencia de los medios utilizados, es decir, se tienen conjeturas, donde
a partir de pruebas se validara y convertir en un acto social reconocido (situacin
de validacin). Hasta aqu solo ser un observador.
Ms adelante, despus de que los estudiantes hayan planteado, resuelto y
validado un problema, se presentar otra situacin en la cual verifiquen si sus
argumentos son fuertes o dbiles para cualquier situacin, o si se haca necesario
corregirlos, si consideraban que la respuesta encontrada se acomoda a algo muy
particular de la situacin planteada (devolucin del problema), si es as, deben
buscar una mejor estrategia que les permitiera dar cuenta de la generalidad de la
situacin planteada.

Finalmente, junto con los estudiantes, se organizar las ideas que se hayan
planteado, de tal manera que se pueda consolidar la concepcin que se tiene,
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buscando que quede claro para todos los conocimientos que se pretende
movilizar. (Situacin de institucionalizacin).

Con todo esto, no se quiere decir que todos los estudiantes deben ir a la par con
cada tipo de situacin, sino que mediante estas, las clases se desarrollaban de
forma ms dinmica; esto, por la puesta en juego del conocimiento, la interaccin
entre compaeros y docente. Logrando que el docente al final, de acuerdo al ritmo
de aprendizaje de cada estudiante, de un veredicto sobre las estrategias utilizadas
y finalmente se pueda institucionalizar.

En sntesis, la gestin ma como profesor, est encaminada a dejar que sea el


estudiante quien construya su propio conocimiento; a travs de las situaciones de
accin, formulacin, validacin, devolucin del problema e institucionalizacin.

Con todo esto, se considera que a travs de la articulacin de las situaciones


expuestas, y el buen uso de los conceptos dentro de un contexto en particular, se
contribuye a potencializar en los estudiantes el desarrollo del pensamiento
matemtico, y a su vez el pensamiento variacional.
Ahora bien, teniendo en cuenta el desarrollo de la clase, se puede decir que los
procesos cognitivos que se desarrollan en cada actividad son:
En la situacin 1, se movilizan los procesos cognitivos de sensacin, percepcin y
atencin, dado que, el estudiante siente e imagina la posicin de cada rana y, a su
vez empieza a describir o percibir los movimientos queda cada rana al realizar sus
desplazamientos y saltos, para ello debe estar muy atento para seguir las reglas
de juego.
En la situacin 2 y 3, se moviliza el proceso cognitivo de la concentracin, dado
que por medio de la concentracin se puede formular hiptesis y crear conjeturas
para poder validar la actividad.
En la situacin 4, se moviliza el proceso cognitivo de la memoria, dado que, se
debe almacenar la informacin de forma ordenada, para poder dar cuenta de los
proceso realizados a la hora de abordar la actividad. Y
En la situacin 5, se moviliza el pensamiento lenguaje, dado que la forma de
plantear las hiptesis deben ser muy claras, teniendo en cuenta que son las ideas
generales que se consideran fundamentales en el desarrollo de la actividad, estos
es pues la consolidacin sustancial de la actividad en general.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS.
Brousseau, G. (2007). Iniciacin al estudio de la teora de las situaciones didcticas (primera
edicin). Buenos Aires, Argentina: Libros del Zorzal.

Margolinas, C. (2009). La importancia de lo verdadero y lo falso en clase de matemticas.


Traducido por: Acosta, M. & Fiallo, J. Bucaramanga, Universidad industrial de Santander.
MEN. (2006). Estndares bsicos de competencias en matemticas. Santa Fe de Bogot,
Colombia.
Moroto, M.(sf). La memoria: programa de estimulacin y mantenimiento cognitivo.
Madrid-Espaa