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paradigma perdido 2000

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1.- La Educacin Ambiental es un proceso de carcter educativo, dirigido a formar valores, actitudes,
modos de actuacin y conductas en favor del Medio Ambiente, por lo que para lograr un enfoque
medioambiental, a travs de ella, es preciso transformar las actitudes, las conductas, los
comportamientos humanos y adquirir nuevos conocimientos, como una necesidad de todas las
disciplinas del currculo. (Laguna Cruz y Otros Cuba, 2000).

2.- La educacin ambiental, como proceso educativo para cada individuo, las familias, las
comunidades, la sociedad y el Estado debe reorientarse para contribuir al logro del desarrollo
sostenible mundial. (Valds, O. Cuba, 2000 - 2001).

3.- "...La educacin ambiental se considera un proceso continuo y permanente que constituye
una dimensin de la educacin integral de todos los ciudadanos, orientada a que en el proceso
de adquisicin de conocimientos, desarrollo de habilidades, actitudes, y formacin de valores, se
armonicen las relaciones de los hombres y entre stos con el resto de la sociedad y el medio
ambiente, para propiciar la reorientacin de los procesos econmicos, sociales y culturales, hacia
el desarrollo sostenible... ". (Ley de Medio Ambiente; citado por: Valds y Otros Cuba, 2001).
4.- La educacin ambiental es parte del proceso docente educativo y contribuye a renovarlo y a
hacerlo ms dinmico, flexible, creativo y activo, sin que cada asignatura y cada actividad pierdan
su objeto de estudio y funciones instructivas y educativas, a la vez que contribuye a prever y a
solucionar el problema ecolgico, de gran importancia a nivel global. (Valds, O. Cuba, 1999
-2000).

5.- La Educacin Ambiental: "Es el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear
habilidades y actitudes necesarias, tendientes a comprender y apreciar la relacin mutua entre
el hombre, su cultura y el medio biofsico circundante." (Lacret, A. URBE, Venezuela 2004).

6.- La educacin ambiental debe entenderse como un proceso de aprendizaje que debe facilitar
la comprensin de las realidades del medioambiente, del proceso sociohistrico que ha
conducido a su actual deterioro; que tiene como propsito que cada individuo posea una
adecuada conciencia de dependencia y pertenencia con su entorno, que se sienta responsable
de su uso y mantenimiento, y que sea capaz de tomar decisiones en este plano. (Garca A.
Universidad de Pinar del Ro, Cuba 2005).
7.- La Educacin Ambiental: "intenta proponer una nueva informacin que aumente los
conocimientos sobre el medio ambiente y que de esta ampliacin surja una reflexin que nos
permita mejorar la calidad de vida, mejorando la calidad ambiental y que nos lleve
necesariamente a una accin a favor del medio" (Calvo y Corraliza, 1997; citados por Garca A.
2005).

8.- La Educacin Ambiental es el proceso de concientizacin del respeto, valor y cuidado de la


vida, lo que incluye el entorno del ser humano, para evitar el deterioro del ecosistema y aminorar
el impacto ambiental negativo. (Melba Flen-Bers Birnes, Maracaibo, 2001).

9.- " la educacin ambiental, debidamente entendida, debera constituir una educacin
permanente general que reaccionara a los cambios que se producen en un mundo de rpida
evolucin. Esa educacin deber preparar al individuo mediante la comprensin de los
principales problemas del mundo contemporneo, proporcionndole conocimientos tcnicos y
las cualidades necesarias para desempear una funcin productiva con miras a mejorar la vida
y proteger el medio ambiente, prestando debida atencin a los valores ticos" (UNESCO -
PNUMA en Tbilisi, Georgia 1977).

10.-() "actualmente se ha desarrollado una actitud de implicacin social, donde el hombre como
elemento integrado en el entorno toma conciencia de su poder alterador y transformador sobre
el medio y se siente responsable de su conservacin y regeneracin."; que gira en torno a la
educacin ambiental. (Sureda y Colom -1989; citados por: Laguna Cruz y Otros Cuba, 2000)

LA ENSEANZA DE VALORES AMBIENTALES DESDE LA INFANCIA ES UNA FORMA DE GENERAR


CAMBIOS DE VISIN Y DE APRECIACIN DE LA NATURALEZA

Resumen

Pese a los esfuerzos por conservar los recursos naturales no se ha podido frenar el deterioro
ambiental, debido, posiblemente, a que no logramos tener conciencia y actitud de respeto
hacia la naturaleza. La enseanza de valores ambientales desde la infancia es una forma de
generar cambios de visin y de apreciacin de la naturaleza. En este trabajo se analiza el
contenido del libro de texto de Ciencias Naturales de quinto grado de primaria y realizamos
observaciones sobre la conducta de alumnos de este grado en dos escuelas de San Cristbal
de las Casas, Chiapas. Se les entrevist y pidi que respondieran un cuestionario para
identificar si los contenidos del libro de texto ofrecen una enseanza de valores ticos
ambientales, y verificar si el nio expresa dichos valores. El contenido del programa oficial y
sus ejecuciones aportan informacin valiosa sobre la problemtica ambiental; sin embargo,
es ineficiente para promover valores ambientales en los nios como el respeto a la flora y
fauna, y el manejo responsable del agua y desechos.

Palabras clave: educacin ambiental, conciencia, valores, actitudes, conductas.


Contexto sociopoltico y econmico actual de la conservacin biolgica1

La crisis ambiental del presente se caracteriza por la aparicin de fenmenos de escala


mundial como el cambio climtico, efecto invernadero, adelgazamiento de la capa de ozono
y prdida de biodiversidad, y otros ms focalizados como degradacin de tierras,
agotamiento de las aguas subterrneas, deforestacin y desertificacin, aparicin de plagas
por ciertas prcticas agropecuarias, contaminacin de mares y ros y el agotamiento de los
recursos pesqueros (Demo et al., 1999; Meja, 2006). Aunque es ampliamente conocido que
la extincin de los seres vivos es un proceso natural, en la actualidad est ocurriendo a una
tasa inusual, en mltiples especies, como consecuencia de las actividades de los seres
humanos (Stuart et al., 2000).

Desde las ltimas dcadas estos fenmenos han adquirido gran importancia en las agendas
de todas las naciones y organismos internacionales, incluyendo las de los cientficos,
quienes advierten que el deterioro ambiental pone en riesgo la supervivencia de
innumerables especies, incluyendo la humana (Kinne, 1997; Stuartetal., 2000; Tillman,
2000).

Pese a los esfuerzos de conservacin no se han logrado disminuir los problemas


ambientales; por ello este tema ha adquirido relevancia, tanto por parte de estudiosos como
de ciudadanos, coincidiendo en que es imperativo tomar conciencia de esta problemtica
ambiental (Kinne, 1997). Para alcanzar esta conciencia ecolgica es importante que los
gobiernos locales se involucren, y los programas de educacin bsica estn definidos con
base en las prioridades, las caractersticas particulares y la identidad cultural de la regin
(Agnieszka et al., 2005).

As, han venido surgiendo algunas perspectivas tericas que pretenden influir en las
acciones de todos los gobiernos; destaca la visin del desarrollo sostenible, que se propone
como objetivo bsico disminuir el impacto ambiental negativo y promover el bienestar del
ser humano. En el Quinto Programa de Accin Medioambiental de la Comisin Econmica
Europea (CEE) se retoma el concepto de desarrollo sostenible, el cual se encuentra en el
Informe Brundtland (1988), y se le define como el que satisface las necesidades de la
generacin presente sin comprometer las capacidades de las generaciones futuras para
satisfacer sus propias necesidades (Bermejo, 1995).

Sin embargo, es inevitable agregar nuevos temas de debate, como la presencia de una
"crisis en la civilizacin", donde se incluye una crisis ecolgica con efectos a escala
planetaria, que debera hacernos repensar y reflexionar crticamente, cambiar nuestra
actitud y generar un pensamiento distinto en la humanidad, reconociendo una conciencia de
especie con una identidad ms all de la raza, nacionalidad, clase econmicasocial,
religin, cultura e ideologa, para enfrentar el grave deterioro ambiental mundial (Kinne,
1997; Novo, 1997; Sosa, 1997; Toledo, 1997; Leff, 2000a; Rozzi, 2001; Foladori, 2002;
Reyes, 2003; Meja, 2006).

tica y valores en la educacin

Al observar los mercados, las calles, los parques y escuelas no se puede dejar de preguntar:
Qu hacer para tomar conciencia del respeto que merece la naturaleza? Cmo fomentar
valores que fueron parte de antiguas civilizaciones donde prevaleca el respeto y admiracin
a los elementos naturales? Entre otros, pueden mencionarse el reconocimiento ms
profundo de la codependencia con la naturaleza, el respeto a la vida en cualquiera de sus
manifestaciones, la admiracin por la generosidad de la Tierra, la benevolencia de plantas y
animales, la fascinacin por la diversidad ecolgica y la humildad ante la majestuosidad de
los paisajes y recursos naturales.

La nocin que los nativos poseen de los recursos ecolgicos de su entorno son parte de un
conocimiento ecolgico implcito ubicado dentro de un contexto cultural y familiar, y
transmitido a travs de la socializacin (Chantita y Leimer, 2007; Shepardson et al., 2007).
Adems, este conocimiento ecolgico tradicional, por definicin, est ubicado en un sitio y
entorno ambiental determinado, y, en consecuencia, podra amortiguar algunos efectos
negativos del proceso de globalizacin (Shaileshkumar y Gardner, s/a). Hay evidencias de
que varios pueblos indgenas tienen inters en conocer las causas del deterioro ambiental y
las consecuencias que ponen en riesgo su manera de vivir y, por ende, su cultura (Turner et
al., 2001).

La tica ambiental concierne a las sociedades humanas condicionando su relacin con la


naturaleza e impacto sobre la misma, y procura el bienestar de ambas; asimismo, esta tica
plantea que la crisis ambiental demanda un cuestionamiento acerca de los modos en que
habitamos y conocemos el mundo (Rozzi, 2001). Para solucionar la crisis ambiental, se trata
de mantener las especies biolgicas, y al mismo tiempo impulsar procesos o mecanismos
que satisfagan las necesidades de los humanos (Kinne, 1997).

En el ao 2002, durante el foro llevado a cabo en Lyon, Francia "Globalisation Sustainable


Development: Is Ethics the Missing Link?" (Earth Dialogues. Dialogues Pour la Terre, 2002),
se destac una conclusin contundente: es imprescindible impulsar la tica y los valores
humanos como justicia, igualdad, proteccin al ambiente, tolerancia, solidaridad, paz y
derechos humanos.

La tica ambiental presenta distintos matices filosficos respecto al modo de relacionarse


con la naturaleza, algunos en franca contraposicin, lo cual demuestra la existencia de ms
de una "tica" que rige a todos por igual.

La actitud de laissezfaire (dejar hacer lo que se quiera) est basada en la concepcin de


que hay recursos naturales ilimitados para servir a los seres humanos. Se difundi con los
conquistadores y colonos europeos, y, a su vez, se fortaleci con el establecimiento de la
propiedad privada que privilegia el inters individual por sobre el inters colectivo, el cual
ha prevalecido ampliamente hasta fines del siglo XIX (Rozzi, 2001; Turner et al., 2001).
Esta concepcin sobre el uso ilimitado de la naturaleza trajo como consecuencia una
explotacin irracional de los recursos naturales generando un rpido y extenso deterioro
ambiental, por lo cual esta manera de tomar lo que se quiere sin restriccin alguna fue,
aparentemente, reemplazada por otros enfoques.

La visin antropocntrica trata sobre el manejo racional de los recursos naturales por un
mayor nmero de personas durante el mximo tiempo posible; el valor est centrado en el
beneficio de los seres humanos. Por lo tanto, la naturaleza es vista como una produccin
buena para el consumo, un depsito de recursos al servicio del hombre con un valor
utilitario desde fines del siglo XIX. Esta visin puede observarse parcialmente en lo que el
Informe Bruntland (1988) seala como nocin de desarrollo sustentable (Kinne, 1997;
Rozzi, 2001; Turner et al., 2001; Kostas et al., 2003; FernndezManzanal et al., 2007;
Shepardson et al., 2007).
La tica biocntrica plantea que la biodiversidad tiene un valor intrnseco, por eso se
privilegia a las especies biolgicas y se excluye al ser humano de muchas reas naturales
(Rozzi, 2001; Turner et al., 2001).

En cambio, la perspectiva ecocntrica estima que los seres humanos son considerados como
componentes de los ecosistemas y otorga un valor moral a las especies que constituyen las
comunidades biolgicas, incluyendo al homo sapiens. Esa tica fue cobrando fuerza desde
mediados del siglo XX con la tica de la Tierra formulada por Aldo Leopold (1949), quien
invita a establecer una nueva forma de relacin con la naturaleza: en lugar de ver al planeta
como un bien que nos pertenece, se debera pensar en la Tierra como una comunidad a la
que pertenecemos (Kinne, 1997; Rozzi, 2001; Turner et al., 2001, Kostas et al., 2003;
FernndezManzanal et al.,2007; Shepardson et al., 2007).

Finalmente, cabe mencionar el enfoque ecosocial o biocultural, pues integra el bienestar


social con la conservacin de la diversidad biolgica y cultural. Es una perspectiva muy
parecida a la que los nativos del continente americano han tenido por miles de aos y
todava est arraigada a su cultura (Rozzi, 2001; Turner et al., 2001).

En esta discusin tambin es importante recordar a filsofos como Passmore, Frankena y


ShraderFrechette, quienes reflexionaron sobre un punto primordial, pues ms que
requerirse una tica nueva, el problema consiste en el insuficiente nmero de personas que
viven de acuerdo con principios ticos (Kinne, 1997; Callicot, 1998).

La tica ambiental se basa en elementos como el respeto y solidaridad, concibiendo a la


Tierra como un espacio vital que hemos de compartir con responsabilidad para conservarla
(Kinne, 1997; Agnieszka et al., 2005; Meja, 2006). Reflexionar sobre esta tica implica
pensar el problema no en trminos de "hombrenaturaleza", sino en trminos de "ser
humano en la naturaleza". Con esta perspectiva tica hay que revisar la direccin y sentido
de las actividades humanas, desde las orientaciones cientficas y tecnolgicas, como las
mercadotcnicas, econmicas y socioculturales, lo cual supone examinar nuestra jerarqua
de preferencias, incluyendo las morales (Kinne, 1997; Sosa, 1997). La tica ambiental y la
conciencia ecolgica inician cuando los seres humanos nos reconocemos como especie,
formando parte de la naturaleza, y reflexionamos que nuestras acciones tienen un efecto
sobre otras especies (Kinne, 1997; Agnieszka et al., 2005; Meja, 2006). Los contenidos y
formas de abordar la educacin tienen inevitablemente un conjunto de principios ticos
caractersticos (Fernndez, 1998). Quienes nos dedicamos a la educacin nos preguntamos:
Para qu se educa? Educamos para satisfacer una demanda que responde a estereotipos
personales y sociales que se desean legar a futuras generaciones, as como suscitar y
desarrollar en el nio un cierto nmero de estados fsicos, intelectuales y morales que le
exigen tanto la sociedad como el medio ambiente especfico al que est especialmente
destinado (Durkheim en Savater, 2000). La institucin educativa es reconocida como
formadora de valores en la sociedad y, al igual que la familia, incide en la reproduccin o
transformacin de actitudes, convicciones, creencias morales y comportamientos (Hart,
1978; Apple en Gonzlez, 1993; Kinne, 1997; Savater, 2000; Kostas et al., 2003; Sirmo et
al., 2006; FernndezManzanal et al., 2007; Shepardson et al.,2007).

Quien pretenda ser educador deber ser, ante todo, crtico. Revisar y analizar los
contenidos, conocimientos y opiniones que recibe en su entorno acadmico y social
(Savater, 2000; FernndezManzanal et al., 2007). Sin embargo, habra que preguntarse:
hasta dnde el maestro puede asumir una actitud crtica, si l mismo es producto de un
modelo educativo? Jean Piaget afirm que la tica no puede ensearse como una asignatura
ms, sino que debe abordarse desde cualquiera de las reas del conocimiento que se
instruye; y se esperara que se respaldara con las actitudes de los maestros y su relacin
con los alumnos (Savater, 2000; Kostas et al.,2003; Sirmo et al., 2006; Fernndez
Manzanal et al., 2007). De acuerdo con lo anterior, se deduce que no slo incumbe a los
nios el aprendizaje de la tica, sino que las propias referencias y actitudes personales de
los maestros son determinantes en este proceso educativo.

Para expresar y sostener valores que generen nuevas actitudes de los seres humanos para
con la naturaleza, es preciso que cada persona: 1) sea solidaria con el planeta; 2) vea el
bien comn fundado en la gestin colectiva de los bienes comunes de la humanidad, esto
es, privilegiar los derechos colectivos ante los derechos privados; y 3) considere el sentido
del ser antes que el valor de tener (Kinne, 1997; Leff, 2000b; Agnieszka et al., 2005; Meja,
2006).

En el anlisis tico ambiental es imperativo reconocer el saber ancestral en la relacin y


aprovechamiento del ambiente. Desafortunadamente este conocimiento se va perdiendo, lo
cual significa que la memoria colectiva se erosiona inexorablemente por ignorancia o
desprecio (Reyes, 2003). Del mismo modo, es ilustrativo difundir las actitudes positivas
hacia el medio ambiente de las sociedades indgenas, campesinas y urbanas, ya que puede
favorecer el bienestar social y la conservacin de la diversidad biolgica y cultural (Rozzi,
2001; Shaileshkumar y Gardner, s/a).

No es posible que cuando nos referimos a la "naturaleza", se le conciba puramente como un


depsito de "recursos naturales", pues los seres humanos no somos los nicos
consumidores de recursos ni podemos tener una visin exclusivamente utilitaria de otros
seres vivos (Kinne, 1997). Esto significa que adems del ser humano existen miles de
especies del reino vegetal o animal que viven, comparten y dependen de la naturaleza para
su permanencia en el tiempo (Kinne, 1997; Turner et al., 2001; Agnieszka et al., 2005;
Meja, 2006).

Polticas de educacin ambiental internacionales y su influencia en Mxico

En 1948 la UNESCO analiza el contenido de los temas ambientales en el mbito escolar.


Desde finales de los sesenta estas experiencias inician con un fuerte tinte conservacionista,
impulsado por la creciente conciencia del deterioro ambiental. El Reino Unido, Escandinavia
y Francia son pioneros de este movimiento; las innovaciones fueron viajes de campo y otras
actividades que propiciaban el contacto con la naturaleza. Este movimiento dio origen a
organismos institucionales como el Council for Environmental Education en el Reino Unido,
que intenta coordinar las actividades. En los pases nrdicos el tema del ambiente se enfoca
tanto en los aspectos fsicos como sociales, culturales, econmicos, y se recomienda que el
estudio del medio empiece en el entorno inmediato (Gonzlez, 1996).

En Mxico, las polticas nacionales retoman los propsitos de la educacin ambiental de la


Conferencia de las Naciones Unidas celebrada en Estocolmo, Suecia, en 1972, donde se
enfatiza a la educacin como base de la poltica ambiental, y los Postulados de Tbilisi,
Georgia, URSS en 1977, que establecieron pautas de accin y prioridades para el futuro. El
Simposio Internacional de Educacin Ambiental, celebrado en Munich, y la Conferencia
Internacional de Mosc en 1987 derivaron en la propuesta para la dcada de 1990, la cual
concibe a la educacin ambiental como:
Un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad toman conciencia de su
entorno, adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia, la
voluntad que les permitir actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas
actuales y futuros del medio ambiente (Congreso Internacional de Mosc, en Rico, 1992: 9).

En 1989, se publica en Frankfurt la Carta Europea sobre el Medio Ambiente y Salud, que
incluye asuntos de poltica general y accin ciudadana; en esta ltima se redunda en la
participacin, actitudes y valores (Rico, 1992).

La Declaracin de Dubln y el Consejo de Ministros de Educacin de la Comunidad Europea


en 1992 recomiendan una perspectiva interdisciplinaria y vincular a los centros de
enseanza con la comunidad local, la diversidad y particularidades de su regin (Gonzlez,
1996). Ese mismo ao en la Reunin de Ro y el Global Forum nuevamente se resalta
adoptar nuevas actitudes y comportamientos ambientales colectivos e individuales. En su
Tratado de Educacin Ambiental para las Sociedades Sustentables y Responsables afirma
que la educacin ambiental:

Es un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida


[...] tal educacin afirma valores y acciones que contribuyen a la transformacin humana y
social y a la preservacin ecolgica. Ella estimula la formacin de sociedades socialmente
justas y ecolgicamente equilibradas, que conserven entre s una relacin de
interdependencia y diversidad (Gonzlez, 1996: 27).

A final es de 1992, en el Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental celebrado en la


ciudad de Guadalajara, Mxico, se hace un balance importante de muchas experiencias y
logros de estas naciones. Durante esta dcada, en general, se desarrollaron en el pas
proyectos orientados a fortalecer los aspectos ambientales dentro de la currcula oficial
(Gonzlez, 1993; Gonzlez, 1996).

En los ltimos aos, una de las caractersticas que la educacin ambiental ha adquirido en
Europa, Estados Unidos, Canad y Australia es tener un enfoque demasiado centrado en la
conservacin de la naturaleza (green environment), donde se aprecia la divisin que se
establece entre la ecologa y la dimensin sociocultural. Esta perspectiva est influyendo en
Mxico y dificulta que la educacin ambiental tenga un enfoque articulado con las
problemticas econmicas y patrones socioculturales locales. Un objetivo de la educacin
ambiental es transmitir conocimientos, capacitar y fomentar acciones ciudadanas para
proteger el ambiente; sin embargo, esta educacin debe ir ms all de la informacin
terica, es necesario impulsar cambios de actitud y promover en el alumno la toma de
conciencia (Hart, 1978; Kostas et al., 2003; Aivazidis et al., 2006; Sirmo et al., 2006;
FernndezManzanal et al., 2007; Shepardson et al., 2007). Para este fin existen valores
que deberan ensearse como: reconocer que somos parte y codependemos de la
naturaleza (Kinne, 1997), y que es necesario respetar la flora y la fauna. No basta con
admirarla, es ineludible tener benevolencia, fascinacin, humildad y, por qu no?, hasta
ofrecer nuestras reverencias por la naturaleza.

La sociedad debe tener informacin suficiente para entender el problema y al mismo tiempo
colaborar con los profesionales en la aplicacin de las soluciones, "entender el problema
implica adquirir conocimientos no slo de incendios sino de ecologa [...] y potenciar el
conocimiento de la naturaleza desde un punto de vista ms realista y no tan idlico"
(Galn et al., 2003:1). Esta informacin detallada sobre la ecologa podra contribuir a una
posible solucin de la problemtica ambiental, particularmente local (Agnieszka et
al., 2005).
La literatura sugiere una correlacin de moderada a fuerte entre el conocimiento ambiental
y las actitudes de los alumnos que participan en programas de educacin ambiental por un
lapso de varias semanas. Mltiples investigaciones apuntan que si estos programas
educativos son dirigidos desde una edad temprana favorecen el incremento de actitudes
positivas y, por lo tanto, en su conducta hacia el medio (Hart, 1978; Gonzlez, 1996;
Gonzlez y da Silveira, 1997; Vijaya et al., 1997; Galn et al., 2003; Kostas et al., 2003;
Agnieska et al., 2005; Aivazidis et al., 2006; Sirmo et al., 2006; Chantita y Leimer, 2007;
FernndezManzanal et al., 2007; Shepardson et al., 2007; Strain, 2008). Sin embargo, el
desarrollo de la educacin ambiental ser posible si se consigue un profundo cambio en el
sistema educativo oficial que "replantee desde los fines hasta los contenidos y la
metodologa de sus enseanzas; interaccin creadora que redefina el tipo de persona que
queremos formar y los escenarios futuros que deseamos a la humanidad" (Gonzlez, 1996:
14).

En la presente investigacin buscamos responder la pregunta: qu tan efectiva ha sido la


educacin ambiental en el mbito de la educacin elemental formal en el fomento de
valores ambientales? Para responderla se analiz y se hizo una categorizacin y clasificacin
de los valores y contenidos en el libro de texto de Ciencias Naturales de quinto grado de
primaria, y de las actividades de enseanza propuestas en la gua del maestro, editados por
la Secretara de Educacin Pblica. Posteriormente se eligieron dos escuelas primarias de
San Cristbal de las Casas, una de carcter estatal y otra federal. En cada una se observ el
comportamiento de uno de los grupos de quinto grado (Gonzlez y da Silveira, 1997;
Kostas et al., 2003; Sirmo et al., 2006), adems se entrevist a los nios y se les pidi que
contestaran preguntas que permitieran revelar los valores ticos ambientales que les han
sido inculcados dentro y fuera de la escuela.

Metodologa

Delimitacin del universo de estudio

El presente trabajo se desarroll en la ciudad de San Cristbal de las Casas, una de las ms
importantes del estado de Chiapas, debido a la relevancia que tiene la presencia indgena y
por su tradicin en la etapa colonial. Es cabecera municipal y presta servicios sobre todo de
turismo en la regin de Los Altos.

Adems, los conflictos sociales y religiosos del estado han trado como consecuencia una
fuerte tendencia al crecimiento poblacional en San Cristbal. Los problemas ecolgicos que
se presentan en esta ciudad son los mismos que se observan en la mayora de las ciudades
mexicanas: escasez y contaminacin del agua, generacin de desechos slidos y orgnicos
en cantidades preocupantes, y sin previsin de su manejo, crecimiento de los
asentamientos urbanos desordenados, prdida continua de reas boscosas o naturales,
entre otros (Chanona, 1997); lo cual sugiere una falta de conciencia ecolgica o tica de la
ciudadana en gen eral.

En San Cristbal hay un promedio de 127 escuelas primarias federales y estatales (Sirmo et
al., 2006). Despus de recorrer el rea urbana y observar que se repiten los patrones
educativos en general, se tom la decisin de seleccionar dos escuelas pblicas, una estatal
y otra federal como muestra de los procesos de enseanzaaprendizaje locales y
representativas del sistema educativo de la entidad; por eso la informacin que se recab
en dichas escuelas a travs de encuestas y entrevistas permite contestar la pregunta de
investigacin: qu tan efectiva ha sido la educacin ambiental en el mbito de la educacin
elemental formal en el fomento de valores ambientales? Las dos escuelas estn ubicadas en
barrios distantes del centro de la ciudad, relativamente cerca una de otra e imparten clases
en el turno matutino. Se eligi trabajar con estudiantes de 11 aos en promedio que cursan
en quinto ao, porque en este nivel educativo sus capacidades cognoscitivas estn en plena
formacin (Vijaya et al., 1997; Galn et al., 2003; Chantita y Leimer, 2007; Kostas et
al., 2003; Sirmo et al.,2006), y poseen un bagaje de informacin como fruto de los grados
escolares anteriormente cursados, que, a su vez, les proporcionar las bases para continuar
su educacin secundaria.

Se establecieron tres medios de obtencin de informacin sobre lo que se aborda en la


educacin ambiental y las actitudes que se forman en la escuela. Los medios fueron:

1) Observacin en aula. Consisti en prestar atencin a la clase de Ciencias Naturales, para


reconocer el nfasis que se pone en la educacin ambiental. La observacin se realiz a lo
largo de ocho semanas y se registr en un diario de campo, para que con esos materiales
se evaluaran las contradicciones bsicas que pudieran existir entre el discurso, los planes y
programas educativos y las actitudes infantiles.

2) Observacin en el espacio escolar abierto. Es un entorno donde interactan


cotidianamente profesores, alumnos, padres de familia, vendedores y visitantes. En este
espacio se examin el comportamiento relativo al manejo de desechos, del agua, las reas
verdes y los mensajes sobre el cuidado ambiental a los que estn expuestos los alumnos.
En trminos generales, se observ el espacio social y el medio ambiente que rodea a la
escuela y a los actores que en ella se desenvuelven.

Estos datos ayudaron a tener informacin para inferir la visin o los valores ticos
ambientales que los nios expresan en un ambiente de relativa libertad.

3) Entrevistas. Otra aproximacin al conocimiento y valores ticos ambientales de los nios


fue a travs de entrevistas semiestructuradas. Las preguntas estuvieron diseadas para
conocer lo que entienden y opinan respecto al deterioro ambiental del planeta y su
localidad, contenidos, metodologas de la educacin ambiental y las reflexiones en torno a
las actitudes o conductas de ellos mismos en su interaccin. Se entrevist a todos los
alumnos de forma individual y privada, tratando de generar un ambiente cordial para
incrementar la confiabilidad de la informacin recabada (Vela, 2001). Una entrevista similar
se dise especialmente para los docentes, con el fin de conocer sus puntos de vista sobre
la educacin formal en el estado de Chiapas, y la pertinencia de fomentar una educacin
ecolgica con una perspectiva tica y de valores al interior de sus instituciones.

4) Encuestas. Se aplic una encuesta cerrada a los infantes participantes para verificar sus
conocimientos y opiniones sobre la educacin ambiental que se aborda en la escuela, saber
las preferencias de animales, inquietudes, crticas a los contenidos y metodologa educativa,
y distinguir en torno a la transmisin de valores reflejados en la escuela, casa, barrio y
otros lugares que frecuentan (Fraser, 1983; Gonzlez y Da Silveira, 1997; Kostas et
al., 2003).

Fuentes documentales (libro de texto y gua del maestro)

Se analiz la gua del maestro con sus secciones y metodologas, as como el libro de texto
de Ciencias Naturales del alumno, del cual se identificaron las palabras ms recurrentes en
los textos, cuantificndose las ocasiones que se nombran, para conocer en los programas
escolares cules son los tpicos ms importantes que se inculcan a la niez (Fraser, 1983;
Sirmo et al., 2006).

Resultados y discusin

Las percepciones y actitudes de valores ticos ambientales de la poblacin estudiantil se


obtuvieron de 72 nios y nias, 33 de la escuela federal "Seccin VII" y 39 de la estatal
"Vicente Guerrero". La mayora de los estudiantes encuestados de la escuela federal
nacieron en San Cristbal de las Casas, y algunos en sitios rurales ubicados cerca de la
ciudad. La escuela estatal presenta un revelador escenario en cuanto al origen de los
estudiantes, 58% naci en parajes (reas rurales) de Los Altos de Chiapas. Tambin fue
interesante observar que ms de la mitad de la poblacin estudiantil habla, adems del
espaol, tzoltzil o tzeltal (o ambas lenguas). Los estudiantes de las escuelas, federal y
estatal, expresaron preferencias recreativas y de entretenimiento similares. Aunque varios
practican deportes, la mayora se entretiene con los videojuegos. Los estudiantes ven en
promedio de tres a cinco horas la televisin y sintonizan mayormente las caricaturas y
telenovelas. Asimilan la informacin que reciben de los medios de comunicacin como un
consejo o recomendacin para su comportamiento, como lo demuestran algunos
testimonios. Este fenmeno es comn en otros pases como Uruguay (Gonzlez y da
Silveira, 1997), Estados Unidos de Norteamrica (Shepardson et al., 2007) y Grecia
(Sirmo et al., 2006); adems, dependiendo de la veracidad de las referencias de los medios,
puede fortalecer o diluir el discurso que se ofrece en el mbito escolar. Es conocida la fuerte
influencia que tiene la televisin, sobre todo como fuente significativa de informacin entre
la poblacin con menor nivel educativo (Gonzlez y da Silveira, 1997). Por lo general, la
televisin difunde enfticamente sucesos ecolgicos mundiales, que tienen peso en el
conocimiento de los alumnos, pero puede excluir la generacin de conciencia sobre
problemticas ambientales locales (Sirmo et al., 2006; Strain, 2008). Hay una tendencia
por mirar programas infantiles, bsicamente de origen extranjero que proyectan costumbres
e ideas distintas a nuestras manifestaciones culturales, y generan en los infantes
determinados estados fsicos, intelectuales y morales (Durkheim en Savater, 2000). La
televisin tambin influye contundentemente en los hbitos de consumo familiar, en
particular la alimentacin o el uso de insecticidas, y hasta en la imagen de los problemas
ambientales, muchas veces ajenos a su entorno natural y social inmediato. En cuantiosas
ocasiones, estos mensajes televisivos tienen errores, omisiones e informacin engaosa, en
lugar de subrayar explicaciones precisas de conceptos y procesos ambientales (Gonzlez y
da Silveira, 1997; Agnieska et al., 2005; Sirmo et al., 2006; Shepardson et al., 2007).

Otra fuente de datos primordiales es la propia familia (Strain, 2008). En este estudio hubo
varios comentarios que sugieren que la percepcin de la naturaleza de los nios inicia con lo
que los padres les inculcan. De hecho "la composicin dentro del hogar tiene significativas
implicaciones en la transmisin de los conocimientos y valores en los nios (Chantita et
al., 2007: 2)". Sin embargo, en algunas circunstancias lo aprendido puede ir en contra de
una visin de respeto a la naturaleza, por ejemplo, varias personas indicaron el uso
frecuente de insecticidas en el hogar para erradicar fauna nociva como cucarachas, moscas
y moscos, no obstante el inminente riesgo para la salud familiar, mascotas u otras especies
silvestres.

Independientemente de su origen tnico y estrato socioeconmico, los nios an tienen


acceso a paisajes naturales, pero casi la mitad observa tambin la naturaleza
frecuentemente por medios visuales como las revistas, libros, la televisin o ms
recientemente en internet (Gonzlez y da Silveira, 1997; Turner et al.,2003; Aivazidis et
al., 2006; Sirmo et al., 2006; Shepardson et al., 2007).

Libro de Ciencias Naturales

Los principales temas ambientales, o en todo caso relacionados con las ciencias biolgicas
que el libro de 5 grado de primaria aborda, son orientados principalmente a desarrollar una
cultura para la prevencin de enfermedades, estudiar el cuerpo humano e inculcar hbitos y
actitudes para mantener la salud. Se mencionan con mayor frecuencia valores como amor y
responsabilidad, respeto, comprensin, tolerancia y aceptacin de los dems, solidaridad y
equidad entre los hombres y las mujeres; es decir, valores para la convivencia entre
humanos, los relativos al respeto de las ideas de los dems y el cuidado del cuerpo. No se
detectaron valores ambientales como el respeto a otras especies o seres vivos, y no slo a
la especie humana. El libro propone diversas estrategias didcticas, incluso visitas a sitios
como apoyo a la enseanza del entorno natural; an as hubo pocas referencias a los
valores ticos ambientales (por ejemplo, ayudar a deducir cul es nuestra funcin en un
ecosistema). Estos valores no son tratados con profundidad, y no se generan instrumentos
para estimar el grado de apropiacin de stos (Kostas et al., 2003).

Los textos se refieren a las especies ms bien en trminos utilitarios y de sus beneficios al
ser humano, resaltan fundamentalmente lo tecnolgico. No se abordan valores como el
respeto a los seres vivientes ni tampoco se reconoce que nuestras actividades individuales y
de grupo ocasionan problemas ambientales (Kinne, 1997); la palabra responsabilidad se lee
nicamente en dos ocasiones, en alusin al Informe Brundtland (1988). Esta visin utilitaria
que se inculca a los nios a travs de libros oficiales no es exclusiva de Mxico, resultados
similares se encontraron en un estudio realizado en los libros de texto de escuelas primarias
en Grecia (Kostaset al., 2003). El desarrollo de una percepcin utilitaria de los recursos
naturales no favorece un cambio de actitud que se refleje en una conducta consistente con
los esfuerzos de conservacin de la diversidad biolgica local, regional o global (Kinne,
1997).

Los 10 conceptos relacionados con la biologa que se repiten mayormente a lo largo del libro
son: clulas (79), contaminacin (55), ecosistemas (43), organismo (39), plantas, flora o
especies vegetales (33), comunidad urbana o ciudad (30), animales o fauna (28), cultivo
(26), bacterias (22) y seres vivos (22). Llama la atencin la cifra que alcanz la palabra
contaminacin que incluye la del aire, suelo y agua; se plantean medidas preventivas y
correctivas, como el esquema para el manejo de los desechos: reducir, reutilizar y reciclar.
En contraste, palabras y expresiones que generan reflexin o valores ambientales hacia
otros seres vivos como trfico ilegal de animales, participacin en campaas (reforestacin,
limpieza de ros, playas, entre otros), veda, no lastimar la flora y fauna, y descuido del
humano, apenas se mencionan.

El libro de Ciencias Naturales de 5 grado asume la visin del informe Brundtland (1988),
que tiene un enfoque utilitario sobre la naturaleza y resta importancia para exponer,
explicar y difundir valores ambientales como el respeto o la cooperacin; tampoco hace
nfasis en la necesidad de exponer informacin ecolgica realista, puntual y relevante
respecto al entorno ambiental inmediato del nio (Kinne, 1997; Kostas et al., 2003;
Agnieszka et al., 2005). Sin esta informacin difcilmente los nios tendrn elementos para
conocer, reflexionar y profundizar sobre cuestiones concernientes a la tica ambiental y la
responsabilidad de la humanidad en acciones como la contaminacin. Sin esos contenidos
no es posible esperar que los nios aprendan, respeten y generen cambios de actitud y
conductas favorables hacia la naturaleza, derivadas del proceso de enseanza escolarizada
en los estudiantes de quinto grado de primaria (Gonzlez, 1996; Gonzlez y da Silveira,
1997; Vijaya et al., 1997; Galn et al., 2003; Kostas et al., 2003; Agnieska et al., 2005;
Aivazidis et al., 2006; Sirmoet al., 2006; Chantita, 2007; Strain, 2008).

Opiniones del alumnado y maestros sobre el libro de texto

Los docentes y el alumnado, de ambas escuelas, coincidieron en la predileccin de temas


que en orden decreciente fueron: animales, plantas, cuerpo humano, energa y problemas
ambientales. Otros resaltaron actividades que les divierten como leer, dibujar, jugar,
experimentar, escribir e investigar, trabajar en equipo y hacer maquetas. Sin duda, estas
habilidades podran se incorporadas en los mtodos o tcnicas de enseanza de algunos
temas y valores ambientales.

Aunque prcticamente no hay objecin con la informacin del libro, en el plantel federal se
expres que es insuficiente. Tanto docentes como alumnos sugieren tener ms horas de
clase, atencin, apoyo y explicaciones, en especial de lo que acontece en Chiapas. Hablar
ms sobre la fauna en extincin, la vida marina, los bosques y ros son sugerencias
recurrentes. Este resultado muestra el inters de los estudiantes por conocer cuestiones
ecolgicas especficas. Patricio, por ejemplo, pide mayor informacin segn el contexto
sociocultural en que vive, y demanda:

Que [se] averiguaran ms cosas, de cada lugar; agregar as que no mataran los animalitos,
las ardillas, hasta los conejitos, son bien bonitos y los empiezan a matar para comerlos.
Tambin el venado, as lo estn matando los seres humanos, que no los maten, y si lo
agarraron, cuando haya hijitos dejarlos en la montaa (13/tze/esp/est).

Concha comenta respecto a la escasez de informacin de Chiapas: "Que me ensee ms de


nuestro estado, para nosotros lo ms importante es el estado de Chiapas, que por favor as
como en otros estados, que hablen de las plantas y rboles" (10/esp/tzo/tze/fed). Adems,
los docentes expresan que por la falta de bibliotecas adecuadas y escaso tiempo para los
temas, se ven obligados consultar textos superficiales y tcnicos, perdiendo de vista otras
interpretaciones que remitan a un anlisis ms profundo de las causas sociales, polticas y
culturales que han provocado el desequilibrio ecolgico (Reyes, 2003; Sirmo et al., 2006).

Hay diferencias entre escuelas en los aos de experiencia profesional de los docentes, no
obstante en ambos hay un genuino inters por tener un clima de respeto e igualdad en sus
grupos, y se preocupan por los asuntos personales de los estudiantes reflejados en su
conducta y aprovechamiento. Coincidieron en que las tres horas destinadas oficialmente a la
asignatura de Ciencias Naturales son insuficientes, as como la extensin de las lecciones, e
incluso la escasa formacin y capacitacin sobre temas ambientales. Los profesores
estuvieron de acuerdo en que el principal reto educativo que afrontan es el de estimular al
alumno asociando los contenidos a su propio entorno local para que lo aprendido forme
parte de su vida cotidiana y le sea significativo (Kostas et al., 2003; Aivazidis et al., 2006;
Sirmo et al., 2006; FernndezManzanal et al., 2007; Shepardson et al., 2007). Ambos
toman como referencias las caractersticas del entorno natural para dar su ctedra. El
profesor de la "Seccin VII" explica:

Siempre he procurado como un punto de partida ubicarme en el espacio y el tiempo. Yo


parto de hacer comentarios cmo era ayer y cmo piensan que ser maana cuando sean
adultos; que conozcan zonas de reserva, poder identificarlas y comparar un ecosistema
natural donde todas las personas tienen acceso con un rea protegida.
Para motivar y crear conciencia en los alumnos sobre el cuidado de la naturaleza, los
docentes conversan sobre la problemtica ambiental para que puedan correlacionarla con su
cultura; y cuando logran el impacto, segn ellos, se da una conexin que permite esta toma
de conciencia. El maestro de la "Vicente Guerrero" exclama:

De hecho, se es el arranque de una clase, verlo de fuera! La clase se empieza a partir de


los conocimientos previos del alumno tomando en cuenta su entorno social, escribe los
comentarios en el pizarrn, lo relacionan con el texto y vamos viendo qu tanto
coincidimos...

Las actividades que promueven los docentes para despertar la conciencia en el grupo y la
familia se orientan a campaas de limpieza y separacin de desechos, promocin de
plantas, uso apropiado del agua y visitas a espacios verdes con fines educativos. Los
maestros recomiendan reducir las lecciones y retomar las salidas de campo para instruir
conocimiento y generar conciencia ecolgica en los estudiantes. Un sugerencia similar se ha
observado en otros estudios (Galn et al., 2003; FernndezManzanal et al., 2007; Strain,
2008). Aceptan que es necesario recibir apoyo con personal entrenado que signifique un
respaldo y no una carga adicional de trabajo. Adems, reconocen que la manera en que han
sido educados ser transferida a su alumnado. Si tienen poco entendimiento de los
conceptos o tienen dificultades para distinguir entre las causas y consecuencias de diversos
asuntos ambientales, probablemente este desconocimiento se reflejar en su ctedra
(Kostas et al.,2003; Sirmo et al., 2006; FernndezManzanal et al., 2007). Sin embargo, no
slo es tarea y responsabilidad del profesor en el aula, es urgente que las polticas
educativas estn atentas ante esta falta de formacin e informacin en educacin ambiental
de la que adolecen los maestros. Apoyar la educacin ambiental con capacitacin,
seminarios, congresos e intercambios permitira al profesorado, en primer lugar, conocer y
valorar las experiencias propias o ajenas para impartir las ciencias naturales (Vijaya et
al., 1997). En segundo lugar, se ha comprobado que cuando el maestro se involucra y
apropia de determinado proyecto, que bien podra ser ambiental, podran fomentarse el
compromiso, actitudes y acciones positivas en ellos, las cuales redundaran favorablemente,
a su vez, en el aprendizaje de sus alumnos (Hart, 1978; Gonzlez, 1996; Gonzlez y da
Silveira, 1997; Vijaya et al., 1997; Kostas et al., 2003; Sirmo et al., 2006; Fernndez
Manzanal et al., 2007; Shepardson et al., 2007).

Percepciones y actitudes de los estudiantes La naturaleza

El 100% de los estudiantes est de acuerdo en que es importante conservar la naturaleza, y


la mayora dijo que lo era por el oxgeno que proporciona (Figura 1B), el cual es decisivo en
los seres vivos. Otra cuestin de relevancia fue la belleza y la esttica inherente a la
naturaleza; 70% de los nios tiene contacto con la naturaleza en espacios abiertos y
acostumbra ir al campo en compaa de familiares y amistades. Hubo quienes establecen el
vnculo a travs de lecturas, y un mnimo porcentaje aprecia la naturaleza por televisin.

A pesar del gusto por estar cerca de la naturaleza, hay un escaso conocimiento respecto a
la existencia y funciones de las reas Naturales Protegidas del estado; 80% desconoce el
tema. Algunos alumnos mencionaron a La Selva Lacandona en Mont es Azules, el Can del
Sumidero, Montebello, Rancho Nuevo y las Cascadas de MisolHa, pero pocos tienen
oportunidad de visitarlas. Slo tres alumnos mencionaron una reserva natural local en San
Cristbal de las Casas llamada "Moxviquil", dato interesante, sobre todo, porque no se
nombra en el libro de texto y la difusin de la existencia de esta rea es relativamente
escasa. Las visitas a estos lugares dependen, como es lgico, de la decisin y motivacin
familiar. Adn corrobora lo aprendido y relata de quin fue la idea de ir a Montes Azules:
De mi pap, sus amigos le dijeron que fuera a pasear y todos fueron, trabajan de maestros
en una escuela rural indgena. Si no estuviera protegida estuvieran talando, cazando
animales. Ya estn a punto de desaparecer los rboles como los cedros, los pinos y tambin
animales como el jaguar, el pavn, el mono araa, ya estn desapareciendo. No hay que
dejar pasar cazadores, por eso estn protegiendo esas reas [...] visiten las reas naturales
protegidas, vayan y no lleven resorte, rifles y que no hagan fogatas porque pueden
provocar un incendio forestal (11/tzo/tze/fed).

La mayora tuvo problemas para reconocer problemticas ambientales globales, tales como
la basura, tala de rboles, fogatas, la contaminacin del agua como ros, lagos y el mar, la
capa de ozono y el derretimiento de los polos. Sin embargo, afirmaron que los problemas
locales son idnticos a los globales. Reconocieron que la generacin de basura es el
problema principal que afecta a San Cristbal y al mundo. Este resultado sugiere que los
nios reciben la informacin, pero pocos la retienen, y son menos los que reflexionan o
cuestionan dichos datos. Los menores hacen referencia a los problemas ambientales
mencionados en el libro, pero se les dificulta conectar esta informacin con su entorno
inmediato.

Segn los nios, la ignorancia, falta de educacin, haraganera e imitacin de malas


costumbres son factores determinantes; por ejemplo, dicen haber visto a otras personas
arrojar basura en cualquier lugar. Algunos reconocen tambin posibles consecuencias
locales de un manejo inapropiado de la basura. Josu narra a su manera: "Se tapan los
drenajes cuando empieza a llover y vienen las moscas y hay oliendo animales muertos
como los caballos, en el Ojo de Agua haba uno tirado, olieron que apestaba y noms lo
jalaron en el ro" (13/tzo/esp/est). Otro problema citado frecuentemente a nivel global y
local fue la contaminacin del aire, por humo de vehculos, fbricas e incendios forestales.

Los nios argumentan a favor de cuidar la naturaleza por razones biolgicas, y ste es un
juicio que comparte la totalidad del alumnado, pero tambin buscan estar en estrecho
contacto con ella en el campo. Los que no tienen acceso a los paisajes naturales se
conforman con la influencia de los medios de informacin escritos y electrnicos, y es a
travs de ellos que se impactan los valores ambientales en los nios (Sosa, 1997; Gonzlez,
y da Silveira, 1997; Savater, 2000; Agnieska et al., 2005; Sirmo et al., 2006,
Shepardson et al., 2007).

En trminos generales los alumnos reconocen la problemtica ambiental planetaria, pero a


veces ignoran o minimizan los sucesos ambientales de la ciudad, a excepcin de los
referentes a la basura y el agua. stos se mencionan reiteradamente en el libro y son
tambin mostrados con frecuencia en los medios; lo cual permite a los nios tener al
alcance esta informacin y apropiarse ms fcilmente, por lo menos, de este tema
generando conciencia ecolgica (Aivazidis et al., 2006). Sin embargo, es necesario que
estos textos se expongan con ejemplos locales para que los nios tengan una apreciacin
definida de su ambiente y les resulte un conocimiento significativo como individuo (Galn et
al., 2003).

El criterio biolgico para conservar la naturaleza que plantea el libro de texto es, sin duda,
el que los alumnos han asimilado en un sistema de enseanza escolarizado limitado, desde
nuestra perspectiva. No obstante, para lograr un cambio de actitud hacia la naturaleza es
necesario que reconozcan y asuman su responsabilidad como generadores de problemas
ambientales. Se advierte que la mayora no tiene conciencia de que sus acciones cotidianas
pueden tener efectos en el equilibrio ambiental. Adems, ante la falta de informacin sobre
la biodiversidad local, cmo se les puede pedir que aprecien y respeten un paisaje o reas
protegidas por el estado? Es indispensable que el sistema educativo reajuste el enfoque o
visin de la forma en la que se aproxima y transmite el conocimiento del ambiente, manejo
y conservacin de recursos naturales, cambios que deben redundar directamente en una
relacin respetuosa y armnica con la naturaleza (Kinne, 1997; Gonzlez, 1996; Gonzlez,
y da Silveira, 1997; Kinne, 1997; Vijaya et al.,1997; Kostas et al., 2003; Sirmo et
al., 2006; FernndezManzanal et al., 2007). De no inculcarse estos valores ambientales es
casi imposible que los pequeos reconozcan otro criterio que no sea el utilitario (Kinne,
1997), estudiado en los programas escolares (Sirmo et al., 2006), o adviertan la parte
esttica y la belleza propia de la naturaleza, aun cuando ellos mismos ratifican estar en
estrecho contacto con ella, como se constat en las entrevistas y encuestas.

Fauna

Cerca de 60% del alumnado prefiere ver la fauna en libertad, el resto en cautiverio como
zoolgicos y slo unos pocos gustan de ver a los animales en circos, amarrados o
encerrados (Fig. 1A). Varios atribuyen a sus progenitores, hermanos y otros parientes sus
actitudes de respeto o destruccin hacia otros seres vivos. Las referencias familiares y
socioculturales son los primeros referentes para cualquier tipo de valor tico y de
comportamiento en general (Chantita, 2007; Strain, 2008; Shaileshkumar y Gardner, s/a).
La familia influye en la formacin de la personalidad de los hijos, transmite sus propios
principios y prejuicios, como el trato o miedo a los animales (Tadesco en Savater, 2000;
Chantita et al., 2007; FernndezManzanal et al., 2007; Strain et al.,2008; Shaileshkumar
y Gardner, s/a). Estas referencias tal vez se hayan manifestado en la forma de apreciar las
mascotas y el uso de las resorteras para daar a los animales silvestres o domsticos
(lagartijas, perros, gatos, aves), en los nios de las escuelas consideradas en el presente
estudio. En la "Vicente Guerrero" (estatal), 92% est a favor del respeto y 87% lo est en
la escuela "Seccin VII" (federal); en esta ltima 13% reconoci el hbito de pegarle a las
mascotas cuando stas no obedecen. Los nios de la estatal son, en su mayora, de origen
indgena y usan menos las resorteras; no obstante, 35% acept que liquidan
ventajosamente a las aves. Lo opuesto ocurre en la escuela "Seccin VII", donde casi 50%
seala que usa resorteras para daar animales por diversin.

En general tienen un aceptable conocimiento de la fauna local, aunque tambin se


confundieron con animales de otros continentes. Nombraron con mayor frecuencia a los
mamferos, aves y reptiles, pero nadie mencion artrpodos o animales marinos. Los
pequeos estn al tanto de la fauna chiapaneca en peligro de extincin; en las tareas
escolares, dibujos, carteles y peridicos murales se documenta al jaguar, venado,
guacamaya, tapir, mono araa, quetzal, tucn, loros y rapaces. Resaltaron otros animales
exticos; sin embargo, la fauna marina fue prcticamente ignorada. Este aprendizaje puede
deberse a que en los contenidos del libro casi siempre se habla ms sobre la fauna que de la
flora, dado el inters infantil por los animales y el contacto directo con la naturaleza.

Flora

La mitad de los alumnos de ambas escuelas consider que los rboles proporcionan oxgeno
y, en segundo lugar, lea y carbn, dando mayor valor a lo ecolgico que a lo alimentario
(Fig. 1B). Hubo quienes reconocieron slo atributos estticos y ornamentales, y otros el
valor utilitario del bosque (mencionaron que por dinero se tala o saca lea). Su percepcin
sobre la flora parece coincidir con las costumbres propias de estas etnias (Chantita y
Leimer, 2007; Shaileshkumar y Gardner, s/a). En la entrevista, Yesenia acepta que "a veces
se necesita el dinero para hacer muebles, pero tambin la naturaleza necesita los rboles y
el agua, y no hay que contaminar ms el agua" (11/esp/fed).
La mayora afirm que derribar rboles ocasiona deterioro ambiental en el aire o el agua.
Por ello prefieren adquirir plantas ornamentales en viveros o en tiendas autorizadas.
Manifestaron la exigencia de pedir permiso u obedecer a las autoridades competentes o
dueos de los predios para la extraccin, poner letreros, denunciar y aplicar sanciones a
taladores que no cumplen sus obligaciones forestales. Opinaron que no deben extraerse
rboles del bosque para su comercializacin, y en caso de hacerlo, se deben sembrar ms.
Sandra sugiere que en lugar de talar:

Sea como sea uno quiere adornar su casa pero no cortando las plantas, adornar podra ser
con dibujos, con cuadros pintados o poniendo plantas, pero que estn sembradas, no que
las corten y las vayan a poner en otra parte porque eso causara que las plantas se
marchitaran o el pasto se secara (11/esp/fed).

Ixchel seala nuevamente el peso de la familia:

Yo quisiera un arbolito pero que no sea de verdad. Mi mam no le gusta comprar arbolitos
en Navidad, porque no le gusta que corten los rboles, entonces pues mi mam, mi familia,
no quiere tener arbolitos de Navidad, tal vez adornara la casa pero no con arbolitos de
Navidad (10/esp/tzo/tze/fed).

En los hogares, 70% de los alumnos dispone de un jardn por gusto aludiendo a argumentos
estticos y coincidi en la belleza de las casas con plantas. Respecto al criterio biolgico,
afirmaron que las plantas proporcionan oxgeno para que puedan vivir y crecer los
humanos. Es interesante que el agrado por las flores les permitiera recordar con facilidad
las especies que acostumbran sembrar en sus jardines. Este conocimiento indudablemente
proviene del contexto familiar (Chantita y Leimer, 2007).

Si bien demostraron saber los nombres de las cultivadas, es notorio el desconocimiento de


la flora nativa. El contacto con la naturaleza a travs de prcticas de campo o visitas a reas
naturales protegidas puede cubrir el vaco de informacin sobre flora nativa y de su funcin
como nichos ecolgicos de otros seres vivos.

Manejo de desechos

Destaca sobremanera entre los alumnos el planteamiento unnime de la basura como el


problema principal que afecta a la ciudad, y slo algunos repararon en los animales muertos
tirados en las calles de la ciudad y en ros. El 60% de los estudiantes de la escuela federal
"Seccin VII" piensa que es mejor separar los desechos en orgnicos e inorgnicos; la
escuela estatal "Vicente Guerrero" mostr una tendencia distinta, 56.4% recomienda el uso
de basureros. Solamente tres estudiantes piensan que la clave est en no generarla (Fig.
1C). Tal es la dependencia a estos depsitos que en ausencia de ellos Martn acept: "No
sabramos dnde ponerla, la tiraramos" (11/tzo/esp/est). Fue frecuente escuchar en los
nios expresiones empleadas en los medios de informacin como la televisin y campaas
publicitarias como: "Hay que poner la basura en su lugar" o "Mantener limpia la ciudad"
(Gonzlez y da Silveira, 1997; Agnieska et al., 2005; Sirmo et al., 2006; Shepardson et
al., 2007). Otros opinaron que con ms depsitos o aprovechando el servicio del camin
recolector desaparece la basura, y el problema tambin. Los alumnos sugirieron colocar
suficientes depsitos en la calle y, en caso de encontrarse llenos, buscar otros. Quiz la
modificacin esencial que debe hacerse en este tema en los instrumentos de educacin
escolar es tener como objetivo generar conciencia en los nios (Galn, 2003; Meja, 2006),
no slo de los problemas que se derivan de la basura, sino cmo evitar producirla.
Llam la atencin que hablar con el prjimo o actuar con el ejemplo son otras opciones,
como refiere Walter: "Estaba yo en el parque con mis paps y vimos a una seora tirar su
basura en el rbol que haba, le dije que no tirara su basura y la pusiera en el bote, me dio
las gracias por haberle dicho" (11/esp/fed).

Prcticamente 100% de los nios admiti comer con frecuencia frituras o "comida chatarra"
en su domicilio y la escuela; y observaron que las bolsas de plstico estn regadas por
doquier generando desechos inorgnicos. Anas lo acepta:

Cuando voy en el carro yo no tiro, cuando voy comiendo una sabrita o un refresco, mejor
agarro una bolsita y ah meto la basura y cuando llegamos donde vamos a ir, donde haya
un basurero ah tiro esa basura, [...] mi pap un da me dijo: mira, ah tralo, tralo ah en el
campito; entonces le dije: no lo voy a tirar ah, y mi mam dijo: cmo crees que lo va a
tirar ah la nia. Yo le dije: cmo voy a tirar ah porque est limpio y voy a contaminar ese
sitio! (10/esp/fed).

Todos se convencieron de que es relevante instruir, sancionar o actuar con el ejemplo,


afianzando as una actitud responsable y fomentando la enseanza de valores ambientales
como la responsabilidad en ellos mismos y los dems; esto promover cambios en su
actitud hacia la naturaleza (Hart, 1978; Gonzlez, 1996; Gonzlez y da Silveira, 1997;
Vijaya et al., 1997; Kostas et al., 2003; Sirmo et al., 2006; FernndezManzanalet
al., 2007; Shepardson et al., 2007).

Manejo del agua

Los nios afirmaron que su familia solventa econmicamente el servicio del agua en sus
casas y aseguran cerrar bien las llaves de los lavabos, porque la consideran indispensable
(90% de los nios). Varios pequeos reconocen que carecen del vital lquido, an as dicen
que llegan a jugar con globos de agua o se olvidan de cerrar bien las llaves. Respecto al
excusado, cambia el patrn de respuesta, pues aunque muchos se fijan en que la palanca
de descargue suba nuevamente para no desperdiciar el agua, 30% no la revisa.

En cuanto al agua potable, ms de 90% evita derrocharla; juzga que es beneficiosa para la
vida y la salud, adems de saciar la sed y dar energa. Plantearon la posibilidad de que,
irremediablemente, se acabar el agua apta para el consumo humano y para la vida marina
por la contaminacin de los mantos acuferos con cloro o petrleo. Las sugerencias incluyen
medidas de ahorro durante el aseo personal y bucal, letreros, folletos, ir a la radio y
recriminar a quien la tira. Estas sugerencias son importantes y varias son adquiridas a
travs de los medios de comunicacin, el reto es asumirlas y conducirse en consecuencia
(Gonzlez y da Silveira, 1997; Vijaya et al., 1997; Galn et al., 2003; Agnieszka et
al., 2005; Chantita et al., 2007), de modo que llegue a reflejarse en un ahorro evidente del
agua y en verdaderas acciones ecolgicas.

Promocionar la conciencia ecolgica entre los nios y cualquier ciudadano es factor


determinante para el xito de las acciones relacionadas con la proteccin del ambiente.
Cualquier programa de conservacin de la biodiversidad debe asegurar un sentido de
pertenencia y participacin activa de los nios y la comunidad (Kinne, 1997).Tambin debe
fomentarse que los maestros de primaria se involucren en el desarrollo e innovaciones de
programas educativos relacionados con los aspectos de la naturaleza (Vijaya et al., 1997).
Hace falta trabajo que recupere experiencias en educacin ambiental exitosas para valorar
su uso generalizado en los libros de textos oficiales (Gonzlez, 1996). El efecto del
conocimiento ambiental escolar sobre las actitudes y conductas en los nios no es directo, y
adems influyen algunos factores que podran ser investigados simultneamente con los
que intervienen en el ambiente escolar (Aivazidis et al., 2006); puede mencionarse la
influencia de las campaas ambientales municipales y a travs de medios masivos de
comunicacin. Un componente ms podra ser conocer lo que el adulto o el ciudadano en
general percibe como problema ambiental (Shepardson et al., 2007) y cmo esa visin se
relaciona con la de los nios (Gonzlez y Silveira, 1997).

Conclusiones

El estudio muestra que a los alumnos de quinto ao de educacin bsica se les inculcan
valores ticos ambientales limitados. La educacin ambiental est circunscrita al
conocimiento de problemas globales, como la contaminacin (de agua y suelo),
deforestacin y uso racional del agua. Sin embargo, el nio tiene dificultades para reconocer
o aterrizar la informacin que recibe de su entorno inmediato. Hubo escasos indicios de que
durante la educacin escolar se les fomentaran valores ticos como el respeto hacia la
naturaleza y la conciencia individual de ser generador de problemas ambientales, entre
otros. Fue notable la influencia de la familia y de los medios de informacin en la manera en
que el nio aprecia y percibe la naturaleza. En general, la visin que prevalece es la
utilitaria, lo cual puede ir en contra de la visin de conservacin y manejo racional de los
recursos naturales.

El nio recibe informacin biolgica general que asimila en mayor o menor medida; no
obstante, hace falta que los programas de enseanza consideren ejemplos o situaciones
locales que el menor conozca. De esta manera lo aprendido le resultar ms significativo y,
en consecuencia, podr reflexionar y tomar conciencia de su entorno.

Finalmente, es importante hacer notar la necesidad de fomentar en los nios amor, respeto
y, por qu no, reverencia hacia la naturaleza, para que junto con el conocimiento biolgico
recibido sean capaces de, en un futuro, proponer y realizar acciones de aprovechamiento y
conservacin de los recursos naturales con una perspectiva de tica ambiental y generacin
de conciencia ecolgica, independientemente de la profesin que lleguen a tener. Es
indispensable asumir en los programas de educacin bsica que los nios de hoy sern los
adultos de maana; en consecuencia, se les debe prestar atencin y educarles en una
convivencia respetuosa y responsable con su ambiente desde la infancia. As, en el futuro
esto se reflejar en la forma en que la humanidad haga uso del recurso natural an
existente.

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Informacin sobre los autores

Adriana de Castro Cullar. Licenciada en Psicologa, egresada de la Universidad


Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco. Recientemente graduada de la Maestra de
Recursos Naturales y Desarrollo Rural, en El Colegio de la Frontera Sur, con la tesis
"Concientizacin y educacin ambiental en la niez. Diagnstico en dos escuelas en San
Cristbal de las Casas, Chiapas".

Jorge Luis Cruz Burguete. Doctor en Ciencias Sociales con especialidad en Sociologa,
egresado de El Colegio de Mxico, miembro del SNI, nivel 1, desde 1993. Lneas de
investigacin: procesos migratorios y dinmica regional, identidades colectivas y cambio
social en la frontera sur de Mxico. Ofrece un curso de Epistemologa, mtodos y tcnicas
de investigacin social en la maestra, y un seminario sobre la cuestin tnica en el
doctorado, dentro del programa de posgrado de El Colegio de la Frontera Sur, Unidad San
Cristbal.

Lorena RuizMontoya. Doctora en Ciencias, con especialidad en Ecologa evolutiva, en el


Instituto de Ecologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Miembro del SNI,
nivel 1. Actualmente es investigadora asociada de El Colegio de la Frontera Sur, San
Cristbal de las Casas, Chiapas, donde realiza investigaciones en temas como ecologa y
diversidad de insectos en reas naturales y sistemas agrcolas. Evolucin de la interaccin
plantainsecto, adaptacin local, especiacin simptrica y plasticidad fenotpica, utilizando
como sistema de estudio a los fidos y sus plantas hospederas. Los resultados han sido
presentados en congresos y revistas nacionales e internacionales.

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Educacin en Valores Ambientales

Indice
Introduccin
Que son Los Valores?
Caractersticas de los Valores
Importancia de Los Valores
Que son los Valores Ambientales?
Importancia de los valores Ambientales
Principales Valores Ambientales

Amor Ambiental
Conciencia Ambiental
Conservacin Ambiental
Sensibilidad Ambiental
Convivencia Ambiental
Respeto Ambiental
Responsabilidad Ambiental
Justicia Ambiental

Sencillas ideas para promover valores ecolgicos en nios


Ensales a cuidar el Planeta
Conclusiones
Comentarios
Tomar conciencia ambiental, adquirir comportamientos sostenibles o valores ecolgicos no es
moda sino una necesidad. No hace falta investigar mucho (nada) para ver como la tierra se
deteriora, como nuestro planeta sufre las consecuencias de nuestra falta de humanidad.

Que son Los Valores?


Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de
realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y
elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuente de
satisfaccin y plenitud.

Caractersticas de los Valores


.Absolutos: son los que no estn condicionados o atados a ningn hecho social, histrico,
biolgico o individual. Un ejemplo puede ser los valores como la verdad o la bondad.

Inagotables: no hay ni ha habido persona alguna que agote la nobleza, la sinceridad, la bondad,
el amor. Por ejemplo, un atleta siempre se preocupa por mejorar su marca.

Objetivos y verdaderos: los valores se dan en las personas o en las cosas, independientemente
que se les conozca o no. Un valor objetivo siempre ser obligatorio por ser universal (para todo
ser humano) y necesario para todo hombre, por ejemplo, la sobre vivencia de la propia vida. Las
valores tienen que ser descubiertos por el hombre y slo as es como puede hacerlos parte de su
personalidad.

Subjetivos: los valores tienen importancia al ser apreciados por la persona, su importancia es
slo para ella, no para los dems. Cada cual los busca de acuerdo con sus intereses.

Objetivos: los valores son tambin objetivos porque se dan independientemente del conocimiento
que se tenga de ellos. Sin embargo, la valoracin es subjetiva, es decir, depende de las personas
que lo juzgan. Por esta razn, muchas veces creemos que los valores cambian, cuando en realidad
lo que sucede es que las personas somos quienes damos mayor o menor importancia a un
determinado valor.

Importancia de Los Valores


Los valores personales, sociales y ambientales juegan un papel fundamental en la vida de
cada persona, porque orientan, guan y provocan emociones y acciones positivas para la
vida en convivencia y en paz.
La formacin de valores depender en gran parte de quienes lo fomentan y transmitan, ya que
en la actualidad enfrentamos una realidad que no se ponen en practica, surgiendo anti-valores que
destruyen la sociedad y el planeta.

Cada valor tiene su anti-valor. Las actitudes negativas se presentan por no existir un valor
slidamente establecido.Por, los valores estn en crisis, el lujo, la irresponsabilidad, injusticia,
mentira...son modelos de vida para algunos.

Los padres conjuntamente con el rol del docente como lideres, son los principales responsables
de formar, ensear, educar e inculcar valores slidos como el AMOR, RESPETO,
RESPONSABILIDAD, HUMILDAD, JUSTICIA, SOLIDARIDAD y otros valores
transformadores de relacin y convivencia entre el hombre y su espacio socio-ambiental.
Por consiguiente, la crisis de valores esta afectando a toda la sociedad y destruyendo un planeta
para la supervivencia humana. Los valores son el pilar fundamental para fortalecer un pas, sus
jvenes y transformar una sociedad en un mundo donde reine el equilibrio ambiental para una
mejor calidad de vida de todos.

Que son los Valores Ambientales?


Los valores Ambientales, son aquellos que forman parte de la conducta del hombre y su
desenvolvimiento con su entorno ambiental, promoviendo acciones positivas que estimulen un
uso racional de los recursos naturales para un equilibrio ecolgico.

Los valores ambientales o como tambin se le conoce, la educacin ambiental, no es un rea


del saber como tal, pues no hay definiciones especficas que se le acrediten, slo conceptos
relacionados al rea de la naturaleza y el ambiente. Se podra definir pues, como el proceso de
enseanza de valores para la concienciacin de proteccin al medio ambiente.

Por lo que, los valores ambientales, deben aportar herramientas que hagan nfasis en la
obtencin de nuevas maneras de reubicacin del saber de todos los actores sociales, en la que
la accin que ablande la conciencia de los seres humanos abarque no solo su cotidianidad a lo ms
prximo en su entorno de vida, sino hasta lo ms lejano, que se contemple y se acepte al mundo
en una escala global y que la participacin e intervencin del hombre sobre la naturaleza y el
ambiente se entienda y reflexione de forma global.

La comprensin del ser humano desde los aspectos de conservacin, mantenimiento y


proteccin para con cada acto que afecte al medio ambiente es determinante por consiguiente
dentro de estos valores. Acciones comunes y simples como no botar desperdicios en la calle,
aliviara de forma considerable el impacto que de hacer lo contrario causa al ambiente, pues
supondra un ahorro a diferentes escalas, se invertira menos en el mantenimiento y limpieza por
desperdicios, se gastara menos energa humana y de maquinaria operada destinada para dicha
limpieza, cabe destacar que muchas de estas maquinarias empleadas para limpiar desperdicios
aparte de consumir energa, suelen emanar contaminacin colateral mientras son operadas para
cumplir con una funcin que podra ser menor si todos conocieran ms acerca de los valores
ambientales.

En un punto un poco menos simple que el hecho de dejar los desperdicios no en la calle sino en el
lugar destinado para ellos, sera el involucrar la cultura del reciclaje como parte activa dentro de
estos valores, pues bsicamente todo podra ser reciclado y reutilizado, generando un cambio
descomunal sobre la contribucin para con el ambiente. El ser ms consientes con lo que
respecta al consumo innecesario tambin estara dentro de estos valores, en una era en donde
el consumismo masivo se ha instaurado con tanta fuerza, el ambiente del cual se extraen los
recursos se encuentra cada vez ms afectado.

Importancia de los valores Ambientales


Los valores con respecto a nuestro medio ambiente, se justifican en que orientan y guan la
accin del ser humano con la naturaleza, respetndola, amndola, conservndola y
protegindola para fortalecer su espacio y transformar una mejor sociedad en calidad de vida.
Los valores en pro del Ambiente son fundamentales, porque forman parte de la educacin
moral que el ser humano y la madre naturaleza necesitan, aceptando todas sus dimensiones de
relacin y equilibrio de amor, respeto, calidad y desarrollo de todas las capacidades posibles en
beneficios de ambos.
Por consiguiente, los valores ticos, personales y sociales son aplicables tambin con nuestro
entorno o madre Tierra como se pueden describir algunos por ejemplo:

Es importante hacer notar la necesidad de fomentar en los nios amor, respeto y, por qu
no, reverencia hacia la naturaleza, para que junto con el conocimiento biolgico recibido sean
capaces de, en un futuro, proponer y realizar acciones de aprovechamiento y conservacin de los
recursos naturales con una perspectiva de tica ambiental y generacin de conciencia ecolgica,
independientemente de la profesin que lleguen a tener. Es indispensable asumir en los
programas de educacin bsica que los nios de hoy sern los adultos de maana; en
consecuencia, se les debe prestar atencin y educarles en una convivencia respetuosa y responsable
con su ambiente desde la infancia. As, en el futuro esto se reflejar en la forma en que la
humanidad haga uso del recurso natural an existente.

Principales Valores Ambientales


Amor Ambiental
Es un sentimiento afectivo por ese legado que nos dio nuestro padre celestial de
proteger, valorar y conservar la casa donde habitamos, demostrando profundo respeto,
consideracin y armona con la naturaleza. Amar al medio ambiente, es amarnos y
cuidarnos nosotros mismo valorando la vida en un planeta limpio y sano.

Conciencia Ambiental
La conciencia es el conocimiento que el ser humano tiene de si mismo y sus actos. por
lo tanto, es la capacidad que tenemos de vernos, analizarnos y juzgarnos en todos los
mbitos de la vida. La conciencia Ambiental. es el conocimiento de las acciones que
ejecutamos a nuestro entorno que nos rodea, teniendo pleno sentido y facultades
del impacto tanto positivo como negativo que se puede ocasionar al mismo.

Todos debemos aplicar y fomentar la conciencia ecolgica para conservar y contribuir un


mundo con una mejor calidad de vida.

Conservacin Ambiental
Es la accin o afecto de conservar algo en el tiempo. El valor de conservacin
Ambiental, es mantener, cuidar y proteger en buen estado y sin alteraciones a
nuestro medio ambiente, procurando y garantizando su permanencia para las
futuras generaciones. Este valor de conservar la naturaleza, los recursos naturales y
su diversidad, es muy importante para los herederos de este mundo, donde encuentren
una verdadera calidad de vida y si todos fomentamos este valor, tendremos un mundo
mejor.

Sensibilidad Ambiental
Facultad de sentir y dejarse llevar por los afectos de compasin y ternura. Es decir, la
sensibilidad debe estar siempre en el corazn del hombre para con su entorno que
lo rodea; teniendo y guardando consideracin, compasin, cario, amor y ternura
por el ambiente donde se desenvuelve. Cada ser humano debe ser sensible a los
mismos problemas ambientales que a generado desde el principio hasta el presente. Ser
consciente y sensible es demostrar amor y humildad por nuestro planeta tierra.

Convivencia Ambiental
Es la accin de convivir con una o varias personas en armona y fraternidad.

Por consiguiente, es fundamental la convivencia entre el hombre y su espacio


natural, donde exista el respeto de todos los ciudadanos hacia el medio ambiente y
convivan en paz y guarden una relacin equilibrada entre el subsistema humano y
subsistema natural para un desarrollo sustentable o sostenible del ambiente.

Respeto Ambiental
Entendido como el sentimiento que fija limites permitidos, que indica hasta donde se
puede llegar y que linea no debemos atravesar para no hacer dao. as como debemos
respetar los derechos de los dems, tambin hay que manifestar profundo respeto,
consideracin y comprensin con nuestro ambiente, cumpliendo las normas
ambientales para una armona y relacin de respeto hombre-naturaleza.

Responsabilidad Ambiental
Entendido como la obligacin de responder de los actos o decisiones que otros
hacen. Por lo tanto, cada persona es responsable de asumir, responder o dar cuenta de
sus propias acciones en diferentes aspectos. La responsabilidad Ambiental, es un deber
de cada generacin proteger y mantener su ambiente en beneficio de si misma y del
mundo entero. Todos somos responsable actualmente del deterioro ambiental que
se esta causando con todos los problemas ambientales tanto a nivel nacional
como mundial.
La preservacin y cuidado del ambiente, no solo es responsabilidad del estado o de un
presidente, sino tambin con la activa participacin de la sociedad y todos sus
habitantes de garantizar un mundo libre de contaminacin.

Es urgente que cese la irresponsabilidad y la insensibilidad. El futuro de la vida


esta en manos de la humanidad. Llego la hora de estar consciente que somos
responsable de construir un futuro distinto, que pueda restablecer los equilibrios
ecolgicos para que la especie humana y la biodiversidad puedan subsistir para
siempre.

Justicia Ambiental
Es el conocimiento del bien comn. la justicia por el medio ambiente debe estar
siempre en el comportamiento justo del ser humano hacia su entorno. Por tanto, la
justicia ambiental, debe controlar y regular y castigar las acciones cometidas por el
hombre al ambiente. Todos como parte fundamental del ambiente, debemos ser justo
actuando con respeto y capacidad para resolver la problemtica socio-ambiental, en
base a un conjunto de leyes y normas entre la relacin hombre-naturaleza.

Sencillas ideas para promover valores


ecolgicos en nios
Les damos algunas pistas para hacerlo posible. Hay una gran cantidad de elementos
que usamos diariamente, con los que podemos transmitirles una cultura sustentable,
ensendoles desde pequeos la importancia de cuidar el planeta.

Ensear a ahorrar agua y energa (y predicar con el ejemplo) en casa es donde mejor
ensearemos la importancia de ahorrar energa y agua en nuestros hbitos diarios,
Adems de cmo, hay que explicarle al nio por qu. Si se le ensea que al lavarse las
manos no hay que malgastar el agua y solo usar la cantidad necesaria de jabn, hay que
comentarle que el agua es un recurso escaso del que dependemos. Los nios tienen que
comprender que su vida depende del medio ambiente y que, si no se cuida, no podrn
respirar, beber agua, comer, vestirse, etc.

Reciclaje: instruirlos para que aprendan a usar los diferentes contenedores que usamos
para clasificar materiales reciclables fortalecer su autonoma y crear en ellos el hbito
de aprovechar los desechos.

Una opcin muy divertida para hacer con nios es que decoren las papeleras de
reciclaje, y que dibujen los residuos que pueden tirarse en cada contenedor, pegando
cada dibujo en los cubos de basura de casa, para que cuando tiren algo a la basura les
sea ms fcil saber dnde va.

Tambin son actividades perfectas para hacer con nios las manualidades con
material reciclado hay verdaderas maravillas fciles y muy divertidas que se
pueden hacer con materiales desechados. Mira aqu unas cuantas ideas.

Relacionarles con la naturaleza. Porque no podemos amar lo que no conocemos,


siempre que se pueda, hay que ir con ellos a la naturaleza, pasear, hacer excursiones,
practicar juegos al aire libre, etc., para disfrutar de ella con respeto (evitar tirar residuos,
no hacer fuegos, etc.)

Cuando no se pueda ir a la naturaleza, conviene al menos acercarse a un parque


urbano, una zona verde, un jardn botnico, etc.cuidar la naturaleza

Otra opcin es traer la naturaleza a casa. Podemos animarles a plantar semillas y a


cuidar sus plantas, para que ellos mismos vean cmo a partir de una pequea semilla
crece una planta que debern cuidar y de la que brotarn flores y frutos.

Tambin son muy positivas para nuestros hijos actividades como la granja
escuela, para que conozcan la vida en una granja, donde cuidar los animales y los
recursos de la tierra. Estas actividades al aire libre no slo son positivas para que
entiendan la importancia de proteger el medio ambiente, tambin el contacto con la
naturaleza es bueno para su desarrollo.
Ensales a cuidar el Planeta
La labor de concienciacin debe ser constante, diaria, con paciencia. Hay que repetir las
veces que sea necesario los consejos o las pautas que el nio debera adquirir. En vez
de castigar las malas conductas ecolgicas, es preferible reforzar y premiar las buenas.
El nio lo interiorizar como algo positivo y le quedar mejor grabado para el
futuro.

Aqu encontrars un programa de actividades completsimo dirigido


fundamentalmente a nios de 2 a 6 aos, con multitud de ideas para realizar actividades
.

No habr que olvidar, en ningn momento, que el fin ltimo no es solo un programa de
educacin ambiental, sino un programa en VALORES, con autenticas maysculas.

Conclusiones

Educar en Valores Ecolgicos: Una


URGENTE NECESIDAD
Debemos ser conscientes de que nuestro planeta es uno solo y de que los efectos
negativos de los desequilibrios nos terminan afectando a todos por eso todos tenemos
la responsabilidad de promover los VALORES HUMANOS que fomenten la
solidaridad, la apertura y la tolerancia hacia los dems.

El amor por la naturaleza es un valor que debe


inculcarse desde el hogar porque la solucin a los
graves problemas del mundo actual se halla en la
EDUCACIN
Los adultos tenemos la responsabilidad de ensear a los ms pequeos valores y
hbitos ecolgicos. Muchas comunidades autnomas y organizaciones no estatales
estn llevando a cabo campaas en colegios para ensear a los nios la importancia de
cuidar y respetar nuestro medio ambiente.

Pero la labor de los padres es esencial en este proceso. No slo ensearles lo que
se puede hacer, sino predicar con el ejemplo.

Es imprescindible que los padres seamos un modelo a seguir por eso, debemos
asegurarnos de dar ejemplo, ya que nuestros hbitos y gestos ensean a nuestros hijos
cmo ser responsables con el medio ambiente.

Como padres, somos sus referentes, y si deseamos que sean consecuentes, capaces,
responsables y comprometidos, deberemos transmitirles esos valores, para que
comprendan la enorme importancia de la naturaleza y que preservarla es una tarea
que nos corresponde a todos.
vv