CONTENIDO

PRESENTACIN..................................................................................................2

INTRODUCCION..................................................................................................3

IMPORTANCIA.....................................................................................................4

DESARROLLO DEL TALLER...............................................................................5

Ficha tecnica.....................................................................................................5

I. TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD

(TDAH)..................................................................................................................7

II. DEFINICION:.................................................................................................7

III. TERMINOLOGIA........................................................................................9

IV. CAUSAS.....................................................................................................9

V. CONSECUENCIAS......................................................................................11

VI. TRATAMIENTO.........................................................................................11

VII. RECOMENDACIONES PARA LOS PADRES Y PROFESORES.............15

VIII. PASOS PARA LA EJECUCIN DEL TALLER..........................................17

IX. BIBLIOGRAFIA.........................................................................................20

X. ANEXOS......................................................................................................21
 PRESENTACIN

La presente escuela de padres abordar el tema del Trastorno por Dficit de

Atencin con Hiperactividad (TDAH), con la finalidad de lograr una
concientizacin y brindar informacin a los presentes; se tratarn definiciones
conceptuales, causas, consecuencias y tratamientos existentes en la actualidad
sobre este trastorno; adems de proporcionar a los padres pautas o
estrategias las cuales les permitirn lograr una mejor integracin tanto en el
mbito social, familiar como educativo, teniendo en cuenta que este trastorno
constituye un importante problema de salud en la etapa escolar.
 INTRODUCCION

El dficit de atencin e hiperactividad es una condicin neurobiolgica que se

manifiesta con disfunciones en el comportamiento y distorsiones cognitivas. Se
presenta generalmente en la poblacin infantil con una tendencia entre el 5 al 8
% para los nios en edad escolar (Montas, F. 2008), los varones siendo tres
veces ms susceptibles a presentar el trastorno que las nias (Puentes-Rozo,
P.J. et coll. 2008)

Los trastornos por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) vienen definidos

por la presencia de tres sntomas fundamentales: 1. Disminucin de la
atencin. 2. Impulsividad. 3. Hiperactividad.

En todos los grupos de nios, siempre hay uno que casi nunca se sienta
tranquilo. Fcilmente y con frecuencia se distrae, se pone nervioso, tiene la
mirada perdida y su mente empieza a divagar. Este nio provoca la siguiente
reaccin predecible de los adultos: "Por qu no te sientas tranquilo y prestas
atencin en la escuela?, el nio es muy listo pero nunca aprender a escuchar
ni hacer lo que las dems personas hacen tan fcilmente prestar atencin.
 IMPORTANCIA

Es importante que los padres de familia tengan conocimientos frente a este

trastorno, que les brinden la posibilidad de adquirir herramientas para su
identificacin y remisin para tratamiento profesional oportuno de los escolares.
En el caso de los padres, suelen ser ellos los que valoran s existe o no un
problema, y quienes deciden si necesitan ayuda profesional. Ya que las
probabilidades de identificar el problema dependen de la perturbacin que el
nio pueda crear en su ambiente familiar y en el medio escolar.
DESARROLLO DEL TALLER

Ficha tecnica

Objetivo general:

Lograr dar a conocer a los padres de familia los aspectos

importantes del Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad (TDAH) adems de brindar
recomendaciones tiles para las situaciones cotidianas que
presenten como padres.

Objetivos especficos:

Entregar a los padres de familia informacin sobre el

concepto y las causas del TDAH.

Entregar a los padres de familia informacin sobre el

tratamiento del TDAH.

Entregar a los padres de familia recomendaciones sobre el

TDAH.

Duracin: 45 minutos

Cantidad de participantes: 24 padres de familia

Coordinadores:
 -Vilma Estaa Quenta
-Franklin Chunga Quiroz
-Jheand Mariaca Mamani.
- Evelin Rosso Salas

Lugar: Aula (Psicologa) 4to piso de la Universidad Alas

Peruanas, sede Tacna.

Materiales:

- Laptop
- proyector
- parlantes
-hojas bond y de colores
-cartulinas
-lapiceros
-trpticos

Tema a tratar: Trastorno por Dficit de Atencin e

Hiperactividad.
 I. TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION CON
HIPERACTIVIDAD (TDAH)

El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es una de las

alteraciones que afectan ms comnmente a los alumnos en la etapa
preescolar y primaria. En las ltimas dcadas el diagnstico del TDAH e ha
convertido en uno de los ms frecuentes en la neurologa y psicologa infantil.
Muchos especialistas psiclogos, neurlogos, neuropsicologos, mdicos,
fisilogos, pedagogos, educadores y psiquiatras intentan comprender este
problema para responder a una serie de cuestionamientos prcticos: cmo se
puede ayudar a estos nios?, a Cmo facilitar su estancia en los jardines de
nios y en la escuela primaria?, Qu recomendar a los padres?, se deben
tomar medicamentos?, entre muchas otras.

Es muy importante diferenciar el trastorno del rasgo. Es decir no todos los

nios con hiperactividad o con atencin dispersa presentan un dficit de
atencin. El TDAH es una entidad clnica ms o menos bien definida que
requiere e un nmero significativo de hallazgos clnicos y psicomtricos para
que se establezca. Es fundamental diferenciar entre el trastorno y el rasgo para
una adecuada intervencin y manejo de los nios en la escuela y lo mismo
para una conceptualizacin adecuada desde las perspectivas psicolgicas y
psiquitricas.

El DSM-IV describe tres trastornos diferenciados:

1. El trastorno por dficit de atencin sin hiperactividad

2. El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.
3. El trastorno por dficit de atencin tipo residual.

II. DEFINICION:

Para Vallet (1980) la hiperactividad es un trmino que describe un conjunto de

trastornos conductuales caractersticos. Con frecuencia se aplica a nios con
alteraciones de aprendizaje y emocionales asociadas. Sin embargo, el
concepto solo es significativo cuando los componentes conductuales se
especifican en un nio concreto. BERKLEY (1982, 1990, 1996) ha propuesto
una definicin de trastorno de atencin con hiperactividad en la que se puede
encontrar siete criterios.

1. Una significativa deficiencia de acuerdo a su edad de desarrollo de:

2. La atencin
3. Del control de impulsos}
4. De reglas de regulacin de la conducta (obediencia, autocontrol y
solucin el problema)
5. Que se inician en la infancia o en la niez
6. Se naturaleza significativamente permanente
7. Y no es resultado directamente de retardo mental severo, retraso del
lenguaje, disturbio emocional o significativo impedimento sensorial
motor.

El DSM-IV (1988) define el trastorno por dficit de tensin con hiperactividad

como un conjunto de sntomas que se caracterizan por una falta de atencin,
hiperactividad e impulsividad que se manifiesta en la escuela, la casa otras
situaciones sociales. URIARTE (1989) menciona que la hiperactividad es el
problema psiquitrico mas comn en la edad preescolar y escolar, y que es una
de las patologas menos comprendidas, por lo que se cometen gran nmero de
errores en su diagnstico y tratamiento. SAFER y ALLEN (1979) refieren que el
TDAH es desorden del desarrollo concebido como retraso en el desarrollo, que
constituye una pauta de conducta persistente, caracterizada por inquietud y
falta de atencin excesiva y que se manifiesta en situaciones que requieren
inhibicin motora. Aparece en los primeros aos de vida; se mantiene
constantemente durante la niez, ao tras ao, y tiende a declinar durante la
adolescencia. El problema real de los nios hiperactivos se plantea ante
aquellas situaciones en las que se les exige control de los movimientos y
mantenimiento de la atencin.

III. TERMINOLOGIA
Es importante hacer notar la gran variedad de nomenclaturas que le atribuyen
los diversos investigadores y especialistas. Alguno de los trminos que se
utilizan son hiperquinesia; disfuncin cerebral mnima; sndrome de
coreiforme, sndrome del nio hiperactivo, desorden del dficit de atencin,
problema del aprendizaje, inestabilidad psicomotriz (clasificacin francesa de
los trastornos mentales del nio y del adolescente, 1987), y actualmente es
conocido como desorden de la atencin con o sin hiperactividad (DSM-IV
1994), trastorno hiperquintico (CIE-10. 1992).los cambios de la
denominacin frecuente reflejan la inseguridad de los investigadores ante las
causas subyacentes e incluso ante los criterios precisos para diagnosticar el
trastorno.

En la actualidad ya no se utiliza los trminos de DCM, hiperactividad,

hipercintico, hiperquintico, y otros.

IV. CAUSAS

El origen del Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) con

exactitud as como los factores especficos que contribuyen a sus aparicin se
desconocen a da de hoy a pesar de las mltiples investigaciones que se llevan
a cabo en este campo. Los estudios hasta la fecha sugieren que no existe una
causa nica que provoque el TDAH y las caractersticas de su cuadro
sintomtico, sino que ste se origina, ms bien, en respuesta a la interaccin
de muchos factores durante la etapa estacionaria.

En este sentido, podemos distinguir entre factores genticos, fsicos,

psicolgicos y ambientales.

1. Factores genticos

El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad se produce

fundamentalmente por causas de origen gentico. Muchos padres con TDAH
todava estn sin diagnosticar. Antes se crea que este trastorno solo afectaba
a los nios. En la actualidad se sabe que los nios empiezan a manifestar
sntomas de hiperactividad e inatencin entre los 3-4 aos, estos se reducen en
la adolescencia y persisten en la edad adulta. Muchos padres fueron
hiperactivos durante su infancia, sin que la mayora tuviera nocin del
problema.

2. Factores fsicos

El "claustro materno", es decir el tero, es el primer ambiente en el que todos

vivimos. Existen amplios estudios que demuestran que el hecho de que la
madre fume en el embarazo multiplica por tres el riesgo de que el beb
desarrolle TDAH en sus primeros aos de vida. Igual ocurre con el consumo de
alcohol y de otras drogas durante la gestacin, que tambin pueden tener otras
repercusiones cognoscitivas en el desarrollo del beb y nio. Por tanto, los
factores fsicos intrauterinos pueden favorecer o, por el contrario, proteger al
nio de la aparicin TDAH.

3. Factores psicolgicos

Los estudios demuestran que un ambiente familiar hostil crea problemas

psicolgicos en los nios. Pero en el caso concreto de los nios con TDAH
sabemos que, adems, son ms inestables desde el punto de vista emocional.
Los nios con TDAH presentan una baja tolerancia a la frustracin y no saben
diferenciar sentimientos bsicos de amor, odio, indiferencia Adems, las
ltimas investigaciones apuntan que algunos nios estn predispuestos a
padecer el Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad, de la misma
forma que desarrollan cuadros de estrs o ansiedad.

4. Factores ambientales

Aunque la realidad es otra, el nio hiperactivo vive en un mundo que cree

hostil, lleno de exigencias que no puede realizar y que le provocan sentimientos
de inseguridad, que le obligan a pedir mayor atencin de sus padres. El nio
aprende a tirar la toalla ante cualquier dificultad porque realiza un esfuerzo
desmedido para realizar cualquier tarea. Adems, a los nios con TDAH les
cuesta ms mantener la atencin, evitar distracciones, mantenerse trabajando
en un objetivo, organizar y planificar y prever las consecuencias de su
conducta.

V. CONSECUENCIAS
El TDAH requiere de un correcto reconocimiento y tratamiento precoz del
TDAH. De lo contrario, este trastorno puede ocasionar serios problemas en el
desarrollo del nio, entre ellos, una disminucin del rendimiento acadmico,
dificultades en la adaptacin social y como resultado, serios desajustes
emocionales.

Las consecuencias del TDAH suelen ser las siguientes:

Disminucin del rendimiento acadmico. A largo plazo, los problemas

con los estudios pueden derivar en un fracaso escolar -dificultando el paso
del nio a cursos superiores-, e incluso en abandono escolar.

Dificultades en el desarrollo social y emocional. Debido a los

mltiples problemas en las relaciones con los compaeros por su
impulsividad, el nio con TDAH tiende a tener pocos amigos, poco
duraderos y relaciones menos estrechas.

Sntomas depresivos. Los fracasos repetidos en el colegio y con los

amigos, as como las discusiones con los padres por las malas notas y mal
comportamiento, suelen provocar sntomas depresivos en nios con TDAH.

Comportamientos conflictivos. Algunos nios con TDAH pueden

empezar con comportamientos negativistas, desobediencias cada vez
mayores, desafo de la autoridad y poco a poco, problemas de conducta
mayores, e incluso abuso de alcohol y drogas.

Infravaloracin en el mbito laboral. Los adultos con TDAH que de

nios no fueron tratados correctamente, suelen conseguir trabajos o
profesiones por debajo de su capacidad.

VI. TRATAMIENTO

El tratamiento del TDAH en nios y adolescentes se realiza de manera

individualizada en funcin de cada paciente y su familia. Tiene por objetivo
mejorar los sntomas y reducir la aparicin de otros trastornos asociados, ya
que por el momento no existe una cura para el TDAH.
En nios y adolescentes con TDAH con repercusin moderada o grave en su
vida diaria, se recomienda el tratamiento combinado, que incluye tratamiento
psicolgico conductual, farmacolgico e intervencin psicopedaggica.

El tratamiento multimodal del TDAH implica tres acercamientos:

1. tratamiento psicolgico

2. tratamiento psicoeducativo

3. tratamiento farmacolgico

1. Tratamiento psicolgico para el TDAH en nios y adolescentes

Las intervenciones psicolgicas que han mostrado evidencia cientfca/positiva para

el tratamiento TDAH se basan en los principios de la terapia cognitivo
conductual (TCC).

El tipo de intervenciones que se aplican se describen brevemente a

continuacin.

Terapia de conducta

Es una terapia psicolgica que se basa en un anlisis de la conducta. Se

identifican los factores que estn manteniendo la conducta inadecuada, se
delimitan las conductas que se desea incrementar, disminuir o eliminar,
llevndose a cabo la observacin y el registro de stas. Hay dos tipos de
tcnicas:

Para aumentar conductas positivas: el reforzamiento positivo como la

alabanza, la atencin positiva, las recompensas y los privilegios.
Para reducir conductas no deseadas: se utiliza el coste de respuestas, el
tiempo fuera y la extincin (no prestar caso a la conducta que se desea reducir
o eliminar).
 Entrenamiento para los padres

Se trata de un programa de tratamiento conductual que tiene como objetivo dar

informacin sobre el trastorno, ensear a los padres a modifcar la conducta de sus
hijos, incrementar la competencia de los padres, mejorar la relacin paterno-flial
mediante una mejor comunicacin y atencin al desarrollo del nio.

Terapia cognitiva

Entrenamiento en tcnicas de autoinstrucciones, autocontrol y solucin de

problemas.

Entrenamiento en habilidades sociales

Los nios y adolescentes con TDAH presentan a menudo problemas de

relacin con la familia, dficit en habilidades sociales y problemas de relacin
con los iguales. El entrenamiento en habilidades sociales suele hacerse en
grupos pequeos de edades similares, y se emplean tcnicas de la TCC.

2. Tratamiento psicopedaggico para el TDAH en nios y adolescentes

La intervencin psicopedaggica constituye un pilar fundamental en el

tratamiento combinado del TDAH, pues comprender desde las intervenciones
encaminadas a mejorar el rendimiento acadmico del nio o adolescente
(mediante reeducacin psicopedaggica) hasta aquellas dirigidas a la mejora
del entorno escolar y, por lo tanto, de su adaptacin a ste (mediante un
programa de intervencin en la escuela y la formacin a los docentes).

La reeducacin psicopedaggica es un refuerzo escolar individualizado que se

lleva a cabo despus del horario escolar y que tiene como objetivo paliar los
efectos negativos del TDAH en el nio o adolescente que lo presenta, en
relacin a su aprendizaje o competencia acadmica. Se trabaja sobre la
repercusin negativa del dficit de atencin, la impulsividad y la hiperactividad
en el proceso del aprendizaje escolar.
Los nios con TDAH requieren, de forma individualizada y para cada uno de
ellos, un programa de intervencin en la escuela que incluya tanto acciones
acadmicas o de instruccin, como conductuales. Estos programas deben
implicar a la mayor parte del cuadro docente para facilitar su eficacia,
recogiendo:

Aquellas acciones que hacen referencia a la metodologa (la forma de

dar instrucciones, de explicar los contenidos acadmicos, o la
asignacin de deberes y tareas).

Aquellas que refieren al entorno de trabajo (la situacin fsica del nio o
adolescente en el aula, el ambiente estructurado y motivador o la
eliminacin de elementos distractores).

Aquellas que refieren a la mejora del comportamiento del nio o

adolescente (la supervisin constante, las tutoras individualizadas y el
uso de tcnicas conductuales).

La formacin a docentes permite que stos reciban psicoeducacin sobre el

trastorno, modifiquen pensamientos y opiniones en cuanto a los nios y
adolescentes con TDAH, se entrenen en pautas de conducta y se capaciten
para la deteccin de seales de alerta del TDAH, favoreciendo as la deteccin
precoz.

3. Tratamiento farmacolgico para el TDAH en nios y adolescentes

Por qu usar frmacos en el tratamiento del TDAH en nios y

adolescentes?

El efecto beneficioso de los frmacos sobre las conductas hiperactivas se

conoce desde hace ms de 70 aos. Los primeros frmacos para el tratamiento
del TDAH se comercializaron en Espaa hace ms de 25 aos.

Estos frmacos estn entre los ms estudiados y seguros de todos los que se
utilizan en nios y adolescentes, siendo todos ellos muy eficaces para el
tratamiento de los sntomas del TDAH. Entre el 70 y el 80% de los pacientes
responden de forma favorable al primer tratamiento utilizado.

Por tanto, por su seguridad, alta efi cacia y escasos efectos secundarios se
recomienda el tratamiento farmacolgico para el tratamiento de estos
pacientes.

Con los frmacos reducimos los sntomas del TDAH, mejorando el rendimiento
escolar y el comportamiento del nio y las relaciones tanto en casa como en la
escuela. Al mismo tiempo, potencian el efecto de las intervenciones
psicolgicas y psicopedaggicas.

VII. RECOMENDACIONES PARA LOS PADRES Y PROFESORES

Cada nio tiene unas necesidades y cualidades especficas. Nuestro objetivo

es conseguir motivarle para que consiga sus metas. Podemos pasar el tiempo
rindole porque no hace las cosas a nuestra manera (y no conseguir nada), o
buscar la forma como l las puede hacer mejor (y ser eficaces). Por eso, estas
indicaciones, a la larga, le ahorrarn tiempo y conseguir ayudar al nio.

Estrategias para mejorar el comportamiento:

o Ignorar interrupciones menores o mal comportamiento leve.

Posteriormente, de forma individual, se le puede corregir.
o Si el nio con TDAH se est portando mal, intentar elogiar a otro
nio de la clase que lo est haciendo bien.
o Distraer al nio que se est portando mal y redirigirle hacia un
comportamiento adecuado.
o Elogiar frecuentemente y usar refuerzos positivos (como premios
o gestos de apoyo) inmediatamente despus de un
comportamiento deseado o positivo.
o Tener previsto un plan individual de manejo de los sntomas, con
premios si se cumple y consecuencias negativas si no se cumple.
o Los castigos deben ser cortos, explicados con calma, y
previamente pactados. Deben aplicarse inmediatamente despus
del mal comportamiento.
 o Evitar sarcasmo, enfados o gritos.
o Identificar problemas o situaciones especficas que puedan ser un
problema.
o Estar especialmente atento en actividades menos estructuradas,
donde el nio con TDAH tiene ms riesgo de tener dificultades.
o Ensear al nio a darse cuenta de sus sntomas.
o Si el nio insiste en su comportamiento inadecuado, aplicar el
Tiempo fuera.

Recomendaciones generales

o Padres y maestros necesitan trabajar conjuntamente.

o El uso de una agenda escolar o diario donde se puede incluir el
comportamiento y los deberes es muy recomendable y ahorra
tiempo.
o Es fundamental una comunicacin fluida entre padres y
profesores, por email, por telfono, mediante la agenda.
o Empezar el da como si fuera el primero. No fijarse en los fallos o
problemas del da anterior.
o No pierdan el tiempo buscando culpables, no es culpa de nadie,
todos (padres, profesores, nio) estn haciendo lo mejor que
pueden.
o El nio que puede lo har bien. Si no lo hace bien, busquemos
por qu no puede. No pensar que lo hace mal porque quiere.
VIII. PASOS PARA LA EJECUCIN DEL TALLER

1. Primer momento: PRESENTACION Y ESTABLECIEMIENTO

DE NORMAS

A. RESENTACION DE LOS COORDINADORES, DINAMICA

DE INICIO Y NORMAS DE CONVIVENCIA

Como prembulo tendremos la colocacin de pines, para la

identificacin.

En primer momento se dar la bienvenida a los padres y madres

de familia y cada una de los coordinadores se presenta. De
manera breve se proceder a explicar el tema a desarrolla, los
puntos esenciales que contendr el taller y normas de
convivencia que son la siguiente:

Por medio de un cartel visible para los padres, ubicado en la

parte delantera se pasara a explicar y exponer las norma de
convivencia, del mismo modo se aceptaran sugerencias que
podrn manifestarse por parte de los padres. Estas normas
estarn previamente establecidas antes del desarrollo del taller.

Como segundo punto se realizara la dinmica Pelota

Preguntona, con el objetivo de que los padres puedan
conocerse;

Para comenzar la persona que inicia dir su nombre, el de su hijo

y que ms destaca del mismo, este deber lanzarla a otro
participante que deber tomar la pelota con sus manos, el cual
 dir el nombre de la persona anterior (quien le lanzo la pelota), su
nombre, el de su hijo y que ms destaca de l, este proceso se
repite hasta que todos los padres se hayan presentado.

2. Segundo momento: DESARROLLO DEL TEMA Y

RETROALIMENTACION

A. Formacin de grupos, se realizara a travs la entrega de

caramelos, con diferentes colores (amarillo, verde, verde
limn, rojo, anaranjado; ser 4 grupos de 5 integrante y 1
de 4 integrantes, las carpetas estarn distribuidas segn
los colores.

B. Exposicin del tema

- Jheand Mariaca Mamani, expondr conceptos de

TDAH.

- Vilma Estaa Quenta, expondr causas y

consecuencias de TDAH.

- Franklin Chunga Quiroz, expondr tratamiento de

TDAH.

- Evelyn Rosso Salas, expondr las recomendaciones y

prevenciones.

C. Desarrollo del material audiovisual Se proyectar un

video de concientizacin sobre el sndrome de Down que
tiene la duracin de minutos. Luego de proyectar el vdeo
se pedir que los padres participen de manera voluntaria a
modo de reflexin.
 D. Actividad: Compartir experiencias

Se le dar a los padres situaciones cotidianas para que

puedan dar soluciones, esto se realizara a travs de las
experiencias que tenga los padres en esta situacin, el
objetivo esencial es generar un aprendizaje positivo.

E. Exposicin de video de Final, luego del video se pasara

a elaborar los compromisos y hojas de evaluacin

3. Tercer momento CIERRE

A. Se pasa al agradecimiento y despedida del taller.

B. Entrega de ficha del resumen

IX. BIBLIOGRAFIA

Bibliografa Bustinza, P. F. (s.f.). Psicologa del Excepcional.

tdahytu. (2016). tdahytu.es. Obtenido de tdahytu.es:

http://www.tdahytu.es/tratamiento-multimodal/

Rosello B, Garca-Castellar R, Trraga-Mnguez R, Mulas F. El papel de

los padres en el desarrollo y aprendizaje de los nios con trastorno por
dficit de atencin con hiperactividad. REV NEUROL 2003; 36
(Supl1):S79-S84

Mena B, Nicolau R, Salat L, Tort P, et al. Gua Prctica para Educadores:

El alumno con TDAH. Trastorno por dficit de atencin con o sin
hiperactividad. 2a edicin. Barcelona: Ediciones Mayo; 2006
Sell-Salazar F. Sndrome de Hiperactividad y dficit de atencin REV
NEUROL. 2003; 37(4):353-358
 X. ANEXOS

ANEXO 1: FICHA DE EVALUACION

CRITERIOS EXCELENTE BUENO REGULAR MALO

Desarrollo del
taller:
Cumplimiento
del
cronograma
fue:
La imagen de
los
coordinadore
s le pareci:
La exposicin
del tema fue:
El contenido
de la
exposicin le
pareci:
Los recursos
(presentacin
, videos,
audio, etc) le
pareci:
 ANEXO 2: RESUMEN DE AGENDA

PRODUCTO
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS TIEMPO
ESPERADO
PRESENTACIN Y ESTABLECIMIENTO DE NORMAS DE CONVIVENCIA

Coordinador (2 6:40pm 6:50pm

Recepcin Colocacin de Pines
persona) (10 minuto)

Propiciar un ambiente
Presentacin y Coordinador 6:50pm 6:51pm
adecuado para el
bienvenida (1persona) (1 minuto)
desarrollo del taller

Establecimiento de Propiciar el ambiente

Coordinador 6:51pm 6:53pm
Normas de de respeto y buena
(1persona) (2 minutos)
convivencia convivencia

Dinmica de Lograr que los padres Participar y 6:53pm 7:01 pm

Coordinador
iniciacin : Pelota puedan conocerse y compartir entre (8 minutos)
(1persona)
Preguntona conocer a sus hijos. padres

Se le pide que se
DESARROLL O DEL TEMA Y

Formacin de renan, con lo que 7:01 pm 7: 03 pm

grupos tiene el mismo color ( 2 minutos)
de envoltorio.

Dar a conocer
Informar y dar a
Desarrollo del aspectos Coordinadores 7 :03pm 7:18pm
conocer el tema a
Tema. TDAH relevantes de (4 personas) (15 minutos)
tratar.
TDAH

Que los participantes

tenga una opinin 7:18 pm 7:23 pm
Material audio visual
general y brinden ( 5 minutos )
sugerencias
Actividad: Compartir Crear Coordinadores 7: 23 pm 7:33pm
experiencias retroalimentacin y ( (10 minutos)
compartir soluciones
 Exposicin de Video
para la elaboracin 7:33 pm 7: 37:pm
Compromisos El pblico
RETROALIMENTACION

del compromiso y (4 minutos)

hoja de evaluacin

Retroalimentar la
Agradecimiento y 7:37pm 7:38pm
participacin en el Coordinador
despedida (1 minuto)
taller
CIERRE

Lograr que el padre de

familia se lleve
Entrega de Ficha de 7:39pm 7:40pm
consigo los principales Anexo
Resumen (1 minuto)
conocimientos del
taller

ANEXO 3
ANEXO 4: PREGUNTAS
1. Cada vez que voy al colegio el maestro me pregunta que puede
hacer con mi nio hiperactivo y no s qu responder, que me
aconseja?
2. Cuando mi hijo se porta mal no s si castigarlo Es bueno hacerlo
o no?
3. Tengo una duda, sobre Cmo yo podra ayudarle a que mejore las
relaciones con sus compaeros?
4. El profesor siempre me da las quejas de que mi nio no atiende en
clase, Qu hago para que no se distraiga?
5. Mi hijo nunca puede estar quieto Cmo lo puedo ayudar a que
tengo control en su cuerpo?
6. En el tratamiento me hablaron del entrenamiento cognitivo quisiera
saber En qu consiste?
7. Sinceramente no s qu hacer, algunos me dicen que s y otros no,
pero quiero saber si En verdad existe cura para el TDAH?
8. A mi hijo lo estn medicando Usted cree que le produzca adiccin
el tratamiento farmacolgico?
9. Tengo una duda Es culpa ma el TDAH de mi hijo?
10. A mi hijo recin le detectaron TDAH Qu puedo hacer por l?