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PNCE-GUIA-DOC-SECU-FORROS.

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rograma Nacional
Poltica Nacional para una Escuela Libre de Acoso Escolar
de Convivencia Escolar

Gua para el docente


Educacin secundaria

Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico.


Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa.

PNCE
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Gua para el docente
Talleres de convivencia

Educacin secundaria

Programa Nacional
de Convivencia Escolar

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Gua para el docente. Talleres de convivencia. Educacin secundaria del Programa Nacional de Convivencia Escolar fue elaborada por la Direccin General
de Desarrollo de la Gestin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Secretario de Educacin Pblica


Aurelio Nuo Mayer
Subsecretario de Educacin Bsica
Javier Trevio Cant
Direccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa

Directora General de Materiales Educativos


Aurora Almudena Saavedra Sol
Secretario Tcnico del Consejo Directivo Nacional
de La Escuela al Centro
Pedro Velasco Sodi

Coordinacin general acadmica


Lorena Alejandra Flores Plata
Esther Oldak Finkler
Autora
Esther Oldak Finkler
Coautores
Antonio Lojero Ruaro
Jorge Antonio Aguilar Ramrez
Cuidado del contenido
Lorena Alejandra Flores Plata
Colaboradores
Mara del Carmen Campillo Pedrn
David Israel Correa Arellano
Virginia Tenorio Sil
Portada
Moiss Garca Gonzlez

Primera edicin, 2016


Segunda edicin, 2017 (ciclo escolar 2017-2018)
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2017
Argentina 28, Centro,
06020, Ciudad de Mxico En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las madres y
los padres de familia de educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de
ISBN: 978-607-623-843-1 Educacin Pblica (sep) emplea los trminos: nio(s), adolescente(s), jvenes, alumno(s),
educadora(s), maestro(s), profesor(es), docente(s) y padres de familia aludiendo a ambos
Impreso en Mxico gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no
Distribucin gratuita-Prohibida su venta demerita los compromisos que la sep asume en cada una de las acciones encaminadas a
consolidar la equidad de gnero.

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ndice

Presentacin

Talleres de convivencia........................................................................................................... 9

Contenido y organizacin general........................................................................................ 9

Descripcin de los talleres de convivencia


Educacin secundaria.............................................................................................................. 10

Fase 1. Investigacin sobre el tema del taller y definicin


del producto de trabajo (4 sesiones)................................................................10
Fase 2. Construccin del producto de trabajo (7 sesiones)......................................11
Fase 3. Retroalimentacin con los padres de familia:
Yo te quiero porque Yo te agradezco que (1 sesin).....................11
Fase 4. Cierre del taller. Exposicin de productos de trabajo
en la Feria para la convivencia.........................................................................12

Primera parte. Inicio de los talleres..............................................................................13

Primer grado de secundaria

Taller 1. Autoestima y manejo de emociones:


me conozco y me quiero como soy..................................................................13

Fase 1. Investigacin sobre el tema del taller


y definicin del producto de trabajo................................................................15

Sesin 1. Lluvia de ideas..................................................................................................15


Sesin 2. Detectives del conocimiento.
Imgenes, canciones y conceptos.......................................................... 16
Sesin 3. Mural interactivo de las ideas.
Todos juntos para construir un discurso................................................17
Sesin 4. Identificacin de la temtica y definicin del producto
de trabajo. Qu exploramos y cmo lo mostramos?....................17

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Segundo grado de secundaria

Taller 2. Las reglas de convivencia:


dialoga y resuelve.................................................................................................... 18

Fase 1. Investigacin sobre el tema del taller


y definicin del producto de trabajo............................................................... 19

Sesin 1. Lluvia de ideas................................................................................................. 19


Sesin 2. Detectives del conocimiento.
Imgenes, canciones y conceptos.........................................................20
Sesin 3. Mural interactivo de las ideas.
Todos juntos para construir un discurso................................................21
Sesin 4. Identificacin de la temtica y definicin del producto
de trabajo. Qu exploramos y cmo lo mostramos?...................22

Tercer grado de secundaria

Taller 3. Todas las familias son importantes...................................................................23

Fase 1. Investigacin sobre el tema y definicin


del producto de trabajo.........................................................................................24

Sesin 1. Lluvia de ideas.................................................................................................24


Sesin 2. Detectives del conocimiento.
Imgenes, canciones y conceptos..........................................................25
Sesin 3. Mural interactivo de las ideas.
Todos juntos para construir un discurso...............................................26
Sesin 4. Identificacin de la temtica y definicin del producto
de trabajo. Qu exploramos y cmo lo mostramos?...................27

Anexo 1. Descripcin de productos de trabajo..................................................................28

Obra de teatro........................................................................................................................... 28

Juego didctico...........................................................................................................................29

Campaa de difusin..............................................................................................................30

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Modelo de debate......................................................................................................................31

Segunda parte. Gua de construccin de los productos de trabajo...... 32

Obra de teatro............................................................................................................................32

Fase 2. Construccin del producto de trabajo.............................................................32

Sesin 5. Contando historias......................................................................................32


Sesin 6. Distribucin de roles...................................................................................33
Sesin 7. Inicio, clmax y final.....................................................................................34
Sesin 8. Trazos escnicos y construccin...........................................................35
Sesin 9. Montaje............................................................................................................35
Sesin 10. El ensayo tcnico.........................................................................................36
Sesin 11. El ensayo general.........................................................................................36

Juego didctico...........................................................................................................................37

Fase 2. Construccin del producto de trabajo.............................................................37

Sesin 5. Panorama general........................................................................................37


Sesin 6. Problemtica, tema y pblico objetivo...............................................37
Sesin 7. Diseemos un juego para la convivencia.......................................... 38
Sesin 8. Hagamos un juego para mejorar la convivencia............................ 38
Sesin 9. Prueba y error................................................................................................39
Sesin 10. Modificaciones y nombre del juego didctico.................................39
Sesin 11. A revisar los ltimos detalles...................................................................39

Campaa de difusin.............................................................................................................40

Fase 2. Construccin del producto de trabajo............................................................40

Sesin 5. Desafo grfico (parte 1)


De dnde sacamos las palabras?
Boceto de un cartel......................................................................................40

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Sesin 6. Desafo grfico (parte 2).
Las formas geomtricas, los colores y las texturas.
Boceto de un cartel.....................................................................................41
Sesin 7. Paredes, bardas y patios............................................................................41
Sesin 8. Desafo grfico (parte 3).
Elaboracin del cartel................................................................................42
Sesin 9. Desafo grfico (parte 4).
Elaboracin del cartel................................................................................42
Sesin 10. Las imgenes tambin se explican.......................................................42
Sesin 11. Colgando las campaas.............................................................................43

Modelo de debate.....................................................................................................................43

Fase 2. Construccin del producto de trabajo.............................................................43

Sesin 5. Las reglas del juego:


urbanidad, diplomacia y relaciones interpersonales......................43
Sesin 6. Organizacin del debate...........................................................................44
Sesin 7. Idea central y argumentos........................................................................44
Sesin 8. Exposicin de los argumentos...............................................................45
Sesin 9. Repasemos nuestro modelo...................................................................45
Sesin 10. Hacia la Feria para la convivencia..................................................... 46
Sesin 11. Ya estamos listos......................................................................................... 46

Tercera parte. Cierre...............................................................................................................47

Fase 3. Retroalimentacin con los padres de familia:


Yo te quiero porque Yo te agradezco que.......................................47

Sesin 12 Yo te quiero porque Yo te agradezco que.............................47

Fase 4. Cierre del taller. Exposicin de productos de trabajo


en la Feria para la convivencia.......................................................................50

Glosario................................................................................................................................................51

Bibliografa.........................................................................................................................................53

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Presentacin

D
urante el periodo de la educacin secundaria los jvenes viven cambios fi-
siolgicos, emocionales, sociales y cognitivos que repercuten en su forma de
sentir, de pensar y de ver el mundo. En esta etapa la pubertad y adolescencia
se convierten en puntos de cambio y en oportunidades de desarrollo y autonoma.
En estos talleres de convivencia se abordarn diferentes temticas a partir de la
reflexin, la prctica y la observacin. En el transcurso de las sesiones, los alumnos
desarrollarn un producto por medio de la seleccin de temas que interesen al grupo,
formulacin de interrogantes, investigacin y sntesis de informacin y comunicacin
de los aprendizajes logrados.
El Programa Nacional de Convivencia Escolar ofrece a los docentes de educacin
secundaria esta gua para realizar tres talleres de convivencia que permitan a los j-
venes reflexionar sobre su autoestima y la regulacin de emociones, el dilogo, las
reglas y los acuerdos, as como del papel fundamental de la familia en el desarrollo
emocional, fsico y acadmico de cada uno de los alumnos. Su contenido y lenguaje
tiene como intencin que su lectura sea clara, sencilla, y su aplicacin en el aula sea
concreta y eficiente.
En estos talleres de convivencia, los estudiantes desarrollarn alguno de los si-
guientes productos: obra de teatro, campaa de difusin, juego didctico o modelo
de debate. stos favorecern la construccin de espacios armnicos de conviven-
cia donde los alumnos analizarn, identificarn y compartirn sus intereses para re-
flexionar y llegar a acuerdos de trabajo, as como a la interiorizacin de los temas
propuestos. La realizacin de los talleres y la elaboracin de los productos permitirn
fortalecer la convivencia y una comunicacin respetuosa entre docentes y alumnos,
fomentando en el da a da un ambiente creativo, de acompaamiento, aprendizaje
y crecimiento.
Tambin propician un espacio de reflexin con la familia, el cual invita a establecer
una conexin emocional entre sus integrantes, situacin vital para el sano desarrollo
del adolescente y una adecuada convivencia en el seno familiar. Para finalizar los ta-
lleres se propone la Feria para la convivencia, donde los alumnos mostrarn a toda
la comunidad escolar los productos de trabajo durante las actividades desarrolladas
en los talleres.

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programa nacional de convivencia escolar

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Taller 1
FASE 1 Taller 2 Taller 3
Investigacin del tema y
Primer grado
Segundo grado Tercer grado
Autoestima y manejo de
definicin del producto Las reglas de convivencia: Todas las familias son
emociones: me conozco y
dialoga y resuelve importantes
me quiero como soy
(4 sesiones)

Opciones de productos de trabajo:


FASE 2
Construccin del producto a) Obra de teatro b) Juego didctico
(7 sesiones) c) Campaa de difusin d) Modelo de debate

FASE 3 Yo te quiero porque...


Sesin de retroalimentacin

Educacin secundaria
Yo te agradezco que...

Talleres de convivencia
(1 sesin)

Exposicin de productos de trabajo:


FASE 4
Cierre del taller F e r i a p a r a l a c o n v i v e n c i a

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Talleres de convivencia

Contenido y organizacin general

E
l Programa Nacional de Convivencia Escolar, educacin secundaria, se desarro-
llar mediante tres talleres de convivencia, donde los estudiantes elaborarn
productos de trabajo que les permitirn interiorizar y aplicar los temas del pro-
grama para fortalecer y mejorar la convivencia en las escuelas. Para ello, se sugiere
que en cada grupo haya un docente encargado, quien trabajar cincuenta minutos a
la semana durante 12 sesiones (tres meses), a lo largo del ciclo escolar.
La estructura y el lenguaje de la Gua para el docente. Talleres de convivencia estn
diseados para que los maestros de las diversas asignaturas comprendan con faci-
lidad los contenidos y procedimientos para llevar a cabo las 12 sesiones y concluir
el proceso de los talleres con los productos de trabajo que los estudiantes hayan
elaborado.
En cada grado se llevar a cabo un taller y se investigar uno de los siguientes
temas especficos:

Primer grado
Taller 1. Autoestima y manejo de emociones: me conozco y me
quiero como soy

Segundo grado
Taller 2. Las reglas de convivencia: dialoga y resuelve

Tercer grado
Taller 3. Todas las familias son importantes

Estos talleres se dividirn en cuatro fases:

Fase 1. Investigacin sobre el tema del taller y definicin del producto de


trabajo (4 sesiones).
Fase 2. Construccin del producto de trabajo (7 sesiones).
Fase 3. Retroalimentacin con los padres de familia: Yo te quiero porque
Yo te agradezco que (1 sesin).
Fase 4. Cierre del taller. Exposicin de los productos de trabajo en la Feria
para la convivencia.

Durante la fase 1 los alumnos tendrn la oportunidad de investigar el tema que le


corresponde a su grado y elegir el producto que van a construir.
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Para apoyar al docente se cuenta con la seccin Infrmate, que introduce al tema
de cada grado; y con el Anexo 1, que describe en forma breve los productos de tra-
bajo propuestos: obra de teatro, juego didctico, campaa de difusin o modelo de
debate.

En la fase 2 los estudiantes, con el apoyo del docente asignado, debern construir
uno de los siguientes productos en cada taller:
Obra de teatro
Juego didctico
Campaa de difusin
Modelo de debate

En la fase 3 se realizar una actividad de retroalimentacin entre los estudiantes


y los padres de familia o tutores. En la fase 4 todos los productos de trabajo que
se elaboren durante el trimestre de actividades se expondrn en la Feria para
la convivencia.

Descripcin de los talleres de convivencia. Educacin secundaria

Cada taller se compone de 12 sesiones en cuatro fases, mismas que se describen a


continuacin.

Fase 1. Investigacin sobre el tema del taller y definicin


del producto de trabajo (4 sesiones)

Los estudiantes identificarn temticas relacionadas con los contenidos que se


mencionan enseguida. En esta fase se les preparar para la eleccin del producto
de trabajo.

Autoestima y manejo Obra


Taller 1 de teatro
de emociones: me conozco
Primero de secundaria y me quiero como soy
Juego
Eleccin del didctico
Taller 2 Las reglas de convivencia:
dialoga y resuelve producto de
Segundo de secundaria
trabajo Campaa
de difusin
Taller 3 Todas las familias son
Modelo
Tercero de secundaria importantes
de debate

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Los alumnos elaborarn preguntas, podrn inferir el origen y las causas de la tem-
tica identificada y sugerirn posibles soluciones considerando su contexto. Tambin
propondrn tres temas de inters para cada taller, que orientar la discusin; con
ello llegarn a consensos, formarn grupos de trabajo, seleccionarn informacin
de diversas fuentes confiables y elegirn un producto para informar a la comunidad
escolar los resultados de su proceso.
En las cuatro sesiones de esta fase se propondr que los alumnos logren construir
juntos un punto de referencia, y as identifiquen y reconozcan una o varias proble-
mticas que se trabajarn sobre el tema que les corresponde. Para ello utilizarn una
investigacin multidisciplinaria que incluya conceptos tericos, imgenes y msica.
En esta fase se darn estrategias para que los adolescentes logren crear un Mural
interactivo de las ideas, que les sirva como principio y base en la organizacin del
producto de trabajo que el grupo elaborar.

Fase 2. Construccin del producto de trabajo (7 sesiones)

El propsito es ofrecer a los alumnos estrategias para la elaboracin del producto


de trabajo que se seleccion en la fase 1, respecto al tema que le corresponde a
cada grado.
Los productos de trabajo que pueden seleccionarse son:
Obra de teatro. Permitir la reflexin por medio de dramatizaciones en las
que se puedan reconocer situaciones de convivencia y sus caractersticas.
Juego didctico. Hace posible el aprendizaje a travs de elementos ldicos.
Campaa de difusin. Facilita la expresin de los aprendizajes y la extensin
de los mismos hacia la comunidad.
Modelo de debate. Propicia la oportunidad del intercambio de opiniones y de
informacin entre los participantes de los talleres.

Fase 3. Retroalimentacin con los padres de familia:


Yo te quiero porque... Yo te agradezco que (1 sesin)

La finalidad es realizar una actividad de sensibilizacin entre los estudiantes y sus


madres, padres, tutores o el adulto de su familia que pueda asistir. Se abordarn
temas sobre gratitud, autoestima, retroalimentacin, dilogo, as como la importancia
de la convivencia en la familia. De esta manera se buscar un espacio de retroali-
mentacin emocional.

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Fase 4. Cierre del taller. Exposicin de productos de trabajo en la
Feria para la convivencia

Los alumnos de toda la escuela presentarn sus productos (obra de teatro, juego
didctico, campaa de difusin o modelo de debate) realizados en los talleres del
pnce, educacin secundaria, en la Feria para la convivencia.
El objetivo de este evento es mostrar, de manera prctica y vivencial, lo aprendido
durante el desarrollo del pnce. Se recomienda a los maestros que tengan presente
esta premisa al elaborar los productos.
Es importante que aunque los productos sean sencillos, el nfasis deber estar
en los contenidos y en la claridad del mensaje, que sern el reflejo de las reflexio-
nes y los aprendizajes obtenidos por los alumnos.
El apartado Feria para la convivencia. Exposicin de trabajo contar con reco-
mendaciones para organizar la actividad en toda la escuela. Sin embargo, cada
plantel decidir el da, los horarios, los espacios y el formato que ms convengan
conforme al ritmo de sus actividades.

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Primera parte

Inicio de los talleres

Primer grado de secundaria

Taller 1. Autoestima y manejo de emociones: me conozco y me


quiero como soy

Propsitos
Fortalecer la autoestima de los alumnos y desarrollar sus habilidades para el ma-
nejo adecuado, la regulacin y la expresin asertiva de sus emociones.
Crear una convivencia centrada en el respeto hacia ellos mismos y hacia los dems.

Infrmate
La adolescencia es una etapa de cambios que implica la transicin de la niez a la
juventud y a la edad adulta. En ella suceden mltiples transformaciones: biolgicas
(corporales y hormonales), psicolgicas (emocionales, construccin de identidad,
pensamiento abstracto, uso de razonamiento complejo, autonoma) y sociales (re-
laciones familiares, identificacin con grupos de amigos).
Por otra parte, la autoestima se define de manera bsica como la valoracin que
cada persona tiene de s misma, de sus capacidades y rasgos. Implica el reconoci-
miento del sujeto, tanto de sus habilidades como de sus limitaciones.
En general, se debe considerar que los adolescentes necesitan apoyo y acompa-
amiento para integrar esta multitud de cambios, donde adems estn inmersos en
un entorno familiar, escolar y social que tiene influencia en su desarrollo. Por eso es
fundamental promover el conocimiento y la aceptacin de ellos mismos, as como
el respeto por los dems. Se debe fomentar en los alumnos la comprensin de que
la autoestima no depende exclusivamente de las caractersticas con las que nace-
mos, sino que en esta construccin tienen mayor influencia la forma en que usemos
nuestra conciencia, las elecciones que hagamos en relacin con lo que conocemos,
la honestidad que tengamos respecto de la realidad y el nivel de la integridad propia.1
Adems, los cambios en el estado de nimo suelen agudizarse en este momento
del desarrollo y aumenta la necesidad de fomentar las habilidades emocionales.
Por ello resulta conveniente distinguir entre emociones, sentimientos y estados de
nimo, Reeve precisa:

1
Nathaniel Branden. Cmo mejorar su autoestima, 2005.

13

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Las emociones son reacciones momentneas que implican una respuesta
corporal ante algn estmulo (alteracin del ritmo cardiaco, del tono de la
piel y mltiples alteraciones fisiolgicas), son reconocibles pues hay ex-
presiones del rostro y de la voz y preparan al cuerpo para una respuesta
urgente (el miedo prepara para la huida, el enojo para la defensa, la triste-
za ante una prdida o la alegra ante un estmulo placentero).
Los sentimientos son descripciones subjetivas, verbales de esa expe-
riencia emocional, son posteriores a la emocin propiamente y tienen
una mayor duracin y menor intensidad. Como cuando sufrimos la pr-
dida de un ser querido, al principio la emocin puede ser avasallante,
posteriormente queda el sentimiento de tristeza que, incluso, puede
manejarse con menos dificultad que el impacto de la emocin.
Finalmente el estado de nimo que tiene aun una duracin mayor
(puede durar horas o das) y menor intensidad, es prolongado y dbil y
se tiene control sobre l. Ms que preparar a una respuesta (como en el
caso de la emocin), orienta los pensamientos de la persona. El esta-
do de nimo impregna todo el mundo del individuo, mientras que las
emociones y sentimientos son episodios ms breves, incluso pueden
ser varios a lo largo del da.2

El aumento en la emocionalidad y los repentinos cambios en el estado de nimo


de los adolescentes durante esta etapa se atribuyen a la actividad hormonal, ade-
ms de la maduracin de las distintas estructuras cognitivas que con el tiempo po-
sibilitan a los jvenes el manejo y la autorregulacin de sus emociones e impulsos.
En esta etapa de formacin es fundamental apoyarlos, orientarlos y acompaarlos.
Las respuestas emocionales dependen en gran medida de los pensamientos. El orden
en el que se da este proceso es: existe un activador o estmulo; despus hay un pensa-
miento, es decir, una evaluacin o decodificacin de lo que ocurri. Esto favorece y de-
termina una respuesta que se traduce en una respuesta emocional y en una conducta.3
Este proceso se puede controlar al hacer un alto para cambiar un pensamiento
negativo por uno que resulte ms adecuado a la situacin, esto es, a uno positivo.
El objetivo medular de la autorregulacin emocional consiste en reconocer que el
individuo tiene el control sobre sus pensamientos, conductas y emociones; es decir,
que es capaz de moderar los sentimientos que experimenta para favorecer un mejor
estado de nimo y una convivencia armnica con los dems por medio de relacio-
nes sanas y funcionales.
Generar cambios en los pensamientos con el fin de promover sentimientos posi-
tivos es un proceso que se aprende para que, con el tiempo y la prctica, ocurra en
forma automtica. Para ello es necesario reflexionar sobre el pensamiento que se

2
Reeve, Jhon Marshal. Motivacin y emocin, 2010.
3
Aaron Beck. Cognitive therapy and the emotional disorders, 1976.

14

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est produciendo e identificar el sentimiento especfico que crea. Al favorecer esta
conciencia en los adolescentes sentirn seguridad y control, lo que impactar en su
desarrollo, en su autoestima, as como en el control de impulsos, y lograrn mayor
estabilidad emocional que los capacitar para interrelacionarse.

Fase 1. Investigacin sobre el tema del taller y definicin


del producto de trabajo

Duracin: cuatro sesiones de 50 minutos cada una.

Sesin 1. Lluvia de ideas

Propsito de la sesin. Los alumnos reconocern la importancia de la autoestima


y la autorregulacin de las emociones en la convivencia.

Ser necesario llevar una bitcora para registrar el proceso y facilitar el desarrollo del
producto de trabajo. Para ello, un alumno voluntario ser el relator que registre las
ideas, actividades y conclusiones de cada sesin.
Para abrir esta sesin se propone una lluvia de ideas, ya que se busca enlazar las
distintas nociones que un grupo tiene de una palabra o concepto determinado. En
este caso, se harn preguntas que acerquen a los alumnos a una definicin de autoes-
tima y a un panorama general del manejo de las emociones.

La pregunta eje es: Si digo la palabra, en qu piensas?.

La dinmica se realizar en cuatro rondas, una para cada palabra clave: autoesti-
ma, emocin, autorregulacin y empata. Los pasos son:
Indique a los alumnos que complementen la oracin Si digo la palabra, en
qu piensas?, con lo primero que les venga a la mente.
Escriba las respuestas en el pizarrn para que los estudiantes obtengan un
panorama general sobre los conceptos sugeridos.
Apoye al grupo para precisar las definiciones. Por ejemplo:
Autoestima. Conjunto de percepciones, pensamientos y sentimientos que
tenemos de nosotros mismos.
Indique que los temas de inters que se desarrollarn son:
Fortalecimiento de la autoestima
Manejo de las emociones
Desarrollo de la empata
Apoye al grupo para construir frases coherentes con las palabras y las defi-
niciones que aportaron, de modo que puedan relacionarse con los temas de
inters del taller.

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Pida a los alumnos que para la siguiente sesin lleven peridicos, revistas o dibujos
con ejemplos relacionados con los temas de inters.

Sesin 2. Detectives del conocimiento.


Imgenes, canciones y conceptos

Propsito de la sesin. Los alumnos construirn marcos conceptuales sobre los te-
mas de inters del taller a partir de conceptos, estmulos
visuales y auditivos.

Los alumnos elaborarn tres marcos conceptuales para construir sus propias refe-
rencias sobre la autoestima y el manejo de emociones, las siguientes instrucciones
facilitarn el seguimiento de las actividades:
Divida al grupo en tres equipos. Cada uno construir un marco conceptual:
Equipo 1. Buscar las imgenes. Se incluirn en el mural todas las que el
equipo acuerde.
Equipo 2. Seleccionar las letras de las canciones y la msica.
Equipo 3. Investigar los conceptos tericos.
Pida al equipo 1 hojas de peridico o papel de reso para armar la base del
mural.
Solicite que busquen en los peridicos, revistas o dibujos, imgenes, rostros,
paisajes, letras, frases, colores, texturas que ilustren los temas de inters del
taller 1 (autoestima, emociones, autorregulacin y empata).
Indique a los alumnos que recorten y peguen las imgenes seleccionadas so-
bre la base del mural.
Orintelos para que el diseo del mural sea congruente en la composicin.
Solicite al equipo 2 que busque y escriba canciones cuya letra aborde los te-
mas de inters del taller 1. Los alumnos se debern poner de acuerdo para
elegir un mnimo de tres canciones y un mximo de cinco. Tambin es posi-
ble que escriban sus propias canciones haciendo referencia al tema del taller.
El equipo 3 buscar definiciones de los temas de inters del taller, deben
consultar en distintas fuentes para enriquecer la informacin que obtuvieron
a partir de la lluvia de ideas de la sesin 1.
Apoye al relator para registrar en la bitcora del taller las canciones y las defi-
niciones encontradas por los equipos 2 y 3.

Al trmino, el mural se guardar en el saln; las canciones y las definiciones se re-


gistrarn en la bitcora.

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Sesin 3. Mural interactivo de las ideas.
Todos juntos para construir un discurso

Propsito de la sesin. Los alumnos integrarn la informacin visual, auditiva y te-


rica que investigaron para generar un discurso en comn y
construir un Mural interactivo de las ideas.

En esta sesin los estudiantes integrarn todos los elementos recopilados en la se-
sin 2 y con ellos construirn un mural interactivo que les permita tener un discurso
propio sobre los temas de inters del taller 1 (autoestima, emociones, autorregula-
cin y empata):
Pida a cada equipo que muestre al grupo el marco conceptual que elabor y
lo explique a sus compaeros.
Indique a los tres equipos que integren las canciones, las imgenes y los tex-
tos tericos para formar el mural interactivo.
Solicite que le den un ttulo.
Indique a los alumnos que elijan un lugar del saln donde el mural perma-
nezca visible.

El mural terminado se guardar en el saln; las canciones y las definiciones que-


darn registradas en la bitcora. Explique al grupo que el mural estar expuesto en la
Feria para la convivencia como antecedente del producto de trabajo que el grupo
elaborar en el taller y ser compartido con la comunidad escolar.

Sesin 4. Identificacin de la temtica y definicin del producto de


trabajo. Qu exploramos y cmo lo mostramos?

Propsitos de la sesin. Los alumnos delimitarn el tema de estudio y elegirn el


formato del producto de trabajo que desarrollarn.

En esta sesin los alumnos identificarn una temtica que sea de inters comn,
utilizando como base la informacin del Mural interactivo de las ideas, para que
la desarrollen, ya sea como obra de teatro, juego didctico, campaa de difusin o
modelo de debate (Anexo 1. Descripcin de productos de trabajo). Es importante
que se promueva el dilogo y el debate respetuoso para que todos los integrantes
del grupo logren acordar una sola temtica a trabajar y un mismo producto.
La organizacin ser la siguiente:
Solicite a los alumnos que observen el Mural interactivo de las ideas que
realizaron en la sesin anterior: las imgenes, las definiciones, las canciones
y la forma en que las acomodaron.

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Anote en el pizarrn los temas de inters que corresponden al taller 1: auto-
estima, emociones y empata; as como las frases que sirvieron de gua para
la investigacin realizada.
Promueva un dilogo para que el grupo construya una sola temtica que ser-
vir de sustento al producto de trabajo, pueden elegir alguno de los temas de
inters propuestos o integrarlos y relacionarlos. Tambin puede apoyarse en
una votacin.
Exponga las caractersticas de cada uno de los productos de trabajo que
se pueden construir: obra de teatro, juego didctico, campaa de difusin
o modelo de debate (Anexo 1. Descripcin de productos de trabajo) y pro-
mueva el dilogo para que todo el grupo elija slo un producto para difundir
la temtica elegida.

Segundo grado de secundaria

Taller 2. Las reglas de convivencia:


dialoga y resuelve

Propsito
Los alumnos valorarn la importancia del respeto, el cumplimiento de las reglas,
la resolucin pacfica de los conflictos y el dilogo asertivo como condiciones que
favorecen la convivencia en su entorno.

Infrmate
Las reglas son acuerdos sociales que se crean para dirigir la conducta o la realizacin
correcta de una accin. Han existido en toda la historia de la humanidad y se van
adaptando a partir de las circunstancias y los actores involucrados.
El establecimiento de reglas debe darse en un marco de seguridad para los in-
tegrantes de la comunidad, que contemple los posibles riesgos y las mejoras a la
convivencia y busque favorecer estados de nimo positivos. Los reglamentos dan
certeza y tranquilidad, si se establecen por medio de acuerdos y no de la imposicin,
de esta manera se puede reflexionar con tranquilidad y dar respuestas asertivas a
los conflictos.
Las reglas de convivencia permiten, mediante el dilogo y la negociacin, resol-
ver de manera pacfica los conflictos. Sin embargo, hay ocasiones en que las partes
involucradas en el conflicto no llegan a una solucin; entonces se requiere la inter-
vencin de un mediador, o sea una persona imparcial que ayude a que la comuni-
cacin entre las dos partes sea eficiente y respetuosa para que lleguen a un acuerdo
y solucin.

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La convivencia es una accin que realizamos todos los seres humanos. El entrena-
miento constante de valores como el respeto, la tolerancia y el aprecio de la diversi-
dad de las personas, junto con las habilidades sociales como la empata, el adecuado
manejo de emociones, la comunicacin asertiva, la cooperacin, la participacin, el
pensamiento crtico y creativo, entre otras, permite a las personas vivir en ambien-
tes de convivencia ms armnicos.

Fase 1. Investigacin sobre el tema del taller


y definicin del producto de trabajo

Duracin: cuatro sesiones de 50 minutos cada una.

Sesin 1. Lluvia de ideas

Propsito de la sesin. Los alumnos reconocern la informacin que tienen sobre


las reglas de convivencia y la resolucin adecuada de con-
flictos.

Ser necesario llevar una bitcora del desarrollo del producto y que un alumno
voluntario sea relator, de manera que registre las ideas, actividades y conclusiones
de cada sesin.
Para abrir esta sesin se propone una lluvia de ideas, ya que se busca enlazar las
distintas nociones que un grupo tiene de una palabra o concepto determinado.

La pregunta eje es: Si digo la palabra, en qu piensas?.

Por medio de esta dinmica se harn preguntas que acerquen a los alumnos a una
definicin y un panorama general de la importancia de las reglas para favorecer la
convivencia y su utilidad para resolver los conflictos.
La dinmica se realizar en cinco rondas, una para cada palabra clave: conflicto,
reglas, dilogo, asertividad y convivencia. El desarrollo es el siguiente:
Indique a los alumnos que complementen la oracin Si digo la palabra, en
qu piensas?, con lo primero que les venga a la mente.
Escriba las respuestas en el pizarrn para que los estudiantes obtengan un
panorama general sobre los conceptos sugeridos.
Apoye al grupo para precisar las definiciones. Por ejemplo:
Dilogo. Debate entre personas o grupos de opiniones distintas.

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Indique que los temas de inters que se desarrollarn son:
Reglas para la convivencia
Comunicacin asertiva
Resolucin adecuada de conflictos
Apoye al grupo para construir frases coherentes con las palabras y las de-
finiciones que aportaron, de modo que puedan relacionarse con los temas
de inters del taller.

Pida a los alumnos que para la siguiente sesin lleven peridicos, revistas o dibu-
jos con ejemplos relacionados con los temas de inters.

Sesin 2. Detectives del conocimiento.


Imgenes, canciones y conceptos

Propsito de la sesin: Los alumnos elaborarn marcos conceptuales de los te-


mas de inters del taller a partir de conceptos y estmu-
los tanto visuales como auditivos.

Los alumnos elaborarn tres marcos conceptuales para construir sus propias re-
ferencias sobre la importancia de las reglas y la comunicacin en la resolucin de
conflictos. Para ello seguirn las recomendaciones:
Divida al grupo en tres equipos. Cada uno construir un marco conceptual:
Equipo 1. Buscar las imgenes. Se incluirn en el mural todas las que
el equipo acuerde.
Equipo 2. Seleccionar las letras de canciones y la msica.
Equipo 3. Investigar los conceptos tericos.
Pida al equipo 1 que pegue hojas de peridico o papel de reso para armar
la base del mural.
Solicite que busquen en los peridicos, revistas o dibujos que se les pi-
di en la sesin anterior, imgenes, rostros, paisajes, letras, frases, colores,
texturas que ilustren los temas de inters del taller 2 (reglas para la convi-
vencia, comunicacin asertiva y resolucin adecuada de conflictos).
Indique a los alumnos que recorten y peguen las imgenes seleccionadas
sobre la base del mural.
Orintelos para que el diseo del mural sea congruente en la composicin.

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Recuerde al relator que deber registrar en la bitcora del taller las canciones
y las definiciones encontradas por los equipos 2 y 3.
Solicite al equipo 2 que busque y escriba canciones cuya letra aborde los te-
mas de inters del taller 2. Los alumnos se debern poner de acuerdo para
elegir un mnimo de tres canciones y un mximo de cinco. Tambin es posi-
ble que escriban sus propias canciones haciendo referencia al tema del taller.
El equipo 3 buscar definiciones de los temas de inters del taller, deben
consultar en distintas fuentes para enriquecer la informacin que obtuvieron
a partir de la lluvia de ideas de la sesin 1.

Al trmino, el mural se guardar en el saln; las canciones y las definiciones se


registrarn en la bitcora.

Sesin 3. Mural interactivo de las ideas.


Todos juntos para construir un discurso

Propsito de la sesin: Los alumnos integrarn la informacin visual, auditiva y te-


rica que investigaron para generar un discurso en comn y
construir el Mural interactivo de las ideas.

En esta sesin los estudiantes integrarn todos los elementos recopilados en la se-
sin 2 para construir un Mural interactivo de las ideas que les permita tener un
discurso propio sobre los temas de inters del taller 2 (reglas para la convivencia,
comunicacin asertiva y resolucin de conflictos):
Pida a cada equipo que muestre al grupo el marco conceptual que elabor y
lo explique a sus compaeros.
Indique a los tres equipos que integren las canciones, las imgenes y los tex-
tos tericos para formar el Mural interactivo de las ideas.
Solicite que le den un ttulo.
Indique a los alumnos que elijan un lugar del saln donde el mural perma-
nezca visible.

Explique al grupo que el mural estar expuesto en la Feria para la convivencia


como antecedente del producto de trabajo que el grupo elaborar durante el taller
y ser compartido con la comunidad escolar.

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Sesin 4. Identificacin de la temtica y definicin del producto de
trabajo. Qu exploramos y cmo lo mostramos?

Propsito de la sesin. Los alumnos delimitarn el tema de estudio y elegirn el for-


mato del producto de trabajo que desarrollarn.

En esta sesin los alumnos identificarn una temtica que sea de inters comn
utilizando como base la informacin del Mural interactivo de las ideas, para que
la desarrollen, ya sea como obra de teatro, juego didctico, campaa de difusin o
modelo de debate (Anexo 1. Descripcin de productos de trabajo). Es importante
que se promueva el dilogo y el debate respetuoso para que todos los integrantes
del grupo logren acordar una sola temtica por trabajar y un mismo producto.
La organizacin ser la siguiente:
Solicite a los alumnos que observen el Mural interactivo de las ideas que
realizaron en la sesin anterior: las imgenes, las definiciones, las canciones y
la forma en que las acomodaron.
Anote en el pizarrn los temas de inters que corresponden al taller 2: reglas
para la convivencia, comunicacin asertiva y resolucin adecuada de conflic-
tos; as como las frases que sirvieron de gua para la investigacin realizada.
Promueva un dilogo para que el grupo construya una sola temtica que ser-
vir de sustento al producto de trabajo, pueden elegir alguno de los temas de
inters propuestos o integrarlos y relacionarlos. Tambin puede apoyarse en
una votacin.
Exponga las caractersticas de cada uno de los productos de trabajo que se
pueden construir: obra de teatro, juego didctico, campaa de difusin o mo-
delo de debate (Anexo 1. Descripcin breve de los productos de trabajo) y
promueva el dilogo para que todo el grupo elija slo un producto para di-
fundir la temtica elegida.

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Tercer grado de secundaria

Taller 3. Todas las familias son importantes

Propsito
Los alumnos analizarn la importancia y el valor de la familia, as como el impacto
que esto tiene en su desarrollo personal y social.

Infrmate
La familia es considerada la estructura fundamental de la sociedad; tambin como
el primer grupo social al que una persona pertenece, experimenta, conoce y convi-
ve. Aunque los roles y caractersticas que la conforman han cambiado con el tiempo,
sus objetivos centrales son transmitir valores y principios a travs de las genera-
ciones, establecer una plataforma de convivencia que brinde apoyo, proteccin y
afecto, as como propiciar el bienestar comn.
Aunque los adolescentes buscan cada vez ms autonoma y menos autoridad de
sus padres, continan siendo sensibles al ambiente familiar. Por esta razn, es nece-
sario fijar estrategias para que los jvenes cuenten con elementos que les permitan
mejorar sus relaciones familiares.
Una condicin importante es la aceptacin y el respeto a las caractersticas de
cada familia, las cuales varan de una a otra, debido a diversos factores, como usos
y costumbres, religin, valores, nmero de integrantes, economa y otros aspectos
que determinarn la estructura y el tipo de convivencia familiares.
Otro punto fundamental es la comunicacin entre los integrantes, la cual debe
ser asertiva; es decir, clara y respetuosa, sin vulnerar los derechos de los dems. Es
necesario que los adolescentes sientan la confianza para expresar lo que les gusta y
lo que no les gusta, o si hay algo que les preocupa en un marco de respeto y cordia-
lidad. Si se enva el mensaje equivocado y sienten que no gozan de credibilidad, que
no interesa su opinin o sus conflictos, entonces dejarn de expresar lo que sienten
y piensan. En ambientes hostiles, los adolescentes no comunican sus necesidades
o preocupaciones.
Sobre todo en el mbito familiar, resulta esencial que las reglas, los derechos y
las responsabilidades sean explicados con claridad y que los jvenes participen en
el momento de establecerlas. Esto propiciar que se comprometan para cumplirlas.
De preferencia, habra que sealarlas por escrito en un Acuerdo Familiar en el que
participen todos los integrantes de la familia y en donde tambin queden estipula-
das y acordadas las consecuencias de no cumplirlas.

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Tambin es primordial fomentar las relaciones de afinidad en la familia, pues como
seala Reeve: la afinidad es la necesidad de establecer vnculos emocionales con
otras personas y reflejar el deseo de estar emocionalmente conectado e interperso-
nalmente involucrado en relaciones clidas lo que buscan las personas dentro de las
relaciones que satisfagan esta necesidad, es la oportunidad de relacionar su intimidad
de manera autntica con otras personas en una forma afectuosa y significativa emo-
cionalmente.4

Fase 1. Investigacin sobre el tema y


definicin del producto de trabajo

Duracin: cuatro sesiones de 50 minutos cada una.

Sesin 1. Lluvia de ideas

Propsito de la sesin: Los alumnos reconocern la importancia de la familia en su


desarrollo personal y social.

Ser necesario llevar una bitcora del desarrollo del producto y nombrar a un alum-
no como relator (se sugiere que sea voluntario) para que registre las ideas, activida-
des y conclusiones de cada sesin.
Para abrir esta sesin se propone una lluvia de ideas, ya que se busca enlazar las
distintas nociones que un grupo tiene de una palabra o concepto determinado.

La pregunta eje es: Si digo la palabra, en qu piensas?.

Por medio de esta dinmica se harn preguntas que acerquen a los alumnos a
un panorama general sobre la importancia de la familia en su desarrollo personal y
social. El procedimiento se describe a continuacin:
La dinmica se realizar en cinco rondas, una para cada palabra clave: diver-
sidad, equidad, apoyo, empata y afecto.
Indique a los alumnos que complementen la oracin Si digo la palabra, en
qu piensas?, sin analizar la respuesta; es decir, que digan lo primero que les
venga a la mente.
Escriba las respuestas en el pizarrn para que los estudiantes obtengan un
panorama general sobre los conceptos sugeridos.

4
Reeve, Jhon Marshal. Motivacin y emocin, 2010.

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Apoye al grupo para precisar las definiciones. Por ejemplo: Equidad. Trato jus-
to y proporcional para cualquiera de las partes en una situacin determinada.
Explique que estas descripciones son un primer acercamiento a los siguientes
temas de inters del taller:
Diversidad de familias
Entiendo al otro: empata en la familia
Apoyo y proteccin
Apoye al grupo para construir frases coherentes con las palabras y las defi-
niciones que aportaron, de modo que puedan relacionarse con los temas de
inters del taller.

Pida a los alumnos que para la siguiente sesin lleven peridicos, revistas o dibujos
con ejemplos relacionados con los temas de inters.

Sesin 2. Detectives del conocimiento.


Imgenes, canciones y conceptos

Propsito de la sesin: Los alumnos elaborarn marcos conceptuales sobre los


temas de inters a partir de conceptos, estmulos visuales
y auditivos.

Los alumnos elaborarn tres marcos conceptuales para difundir sus propios puntos
de vista sobre la importancia de la interaccin familiar en el desarrollo personal y so-
cial de cada individuo. Para ello, tomarn en cuenta las siguientes recomendaciones:
Divida al grupo en tres equipos. Cada uno construir un marco conceptual:
Equipo 1. Buscar las imgenes, se incluirn en el mural.
Equipo 2. Seleccionar las letras de las canciones y la msica.
Equipo 3. Investigar los conceptos tericos.
Pida al equipo 1 que pegue hojas de peridico o papel de reso para armar la
base del mural.
Solicite que busquen en los peridicos, revistas o dibujos en la sesin ante-
rior: imgenes, rostros, paisajes, letras, frases, colores, texturas que ilustren
los temas de inters del taller 3 (Diversidad de familias, Entiendo al otro: em-
pata en la familia, y Apoyo y proteccin).
Pida a los estudiantes que recorten y peguen las imgenes seleccionadas
sobre la base del mural.
Oriente a los alumnos para que el diseo del mural presente congruencia en
la composicin.
Asesore al relator para que registre en la bitcora del taller las canciones y
definiciones encontradas por los equipos 2 y 3.

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Solicite al equipo 2 que busque y escriba canciones cuya letra aborde los te-
mas de inters del taller 3. Los estudiantes se debern poner de acuerdo para
elegir un mnimo de tres canciones y un mximo de cinco. Tambin es posi-
ble que escriban sus propias canciones haciendo referencia al tema del taller.
El equipo 3 buscar definiciones de los temas de inters del taller y consulta-
r en distintas fuentes para enriquecer la informacin que obtuvieron a partir
de la lluvia de ideas de la sesin 1.

El mural terminado se guardar en el saln, mientras que las canciones y las defi-
niciones quedarn registradas en la bitcora.

Sesin 3. Mural interactivo de las ideas.


Todos juntos para construir un discurso

Propsito de la sesin: Los alumnos integrarn la informacin visual, auditiva y te-


rica investigada para generar un discurso en comn y cons-
truir un mural interactivo.

En esta sesin los estudiantes integrarn todos los elementos recopilados en la se-
sin 2 para construir un mural interactivo que les permita tener un discurso propio
sobre los temas de inters del taller 3 (Diversidad de familias, Entiendo al otro: em-
pata en la familia, Apoyo y proteccin).
Pida a cada equipo que muestre al grupo el cuerpo informativo que elabor y
lo explique a sus compaeros.
Indique a los tres equipos que integren las canciones, las imgenes y los tex-
tos tericos para formar el mural interactivo.
Pida que le den un ttulo al mural interactivo.
Proponga a los alumnos que elijan un lugar del saln donde el mural pueda
permanecer visible.

Explique al grupo que el mural ser expuesto en la Feria para la convivencia


como antecedente del producto de trabajo que el grupo elaborar durante el taller
y ser compartido con la comunidad escolar.

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Sesin 4. Identificacin de la temtica y definicin del producto de
trabajo. Qu exploramos y cmo lo mostramos?

Propsito de la sesin. Los alumnos establecern el tema de estudio y elegirn el


formato del producto de trabajo que desarrollarn.

En esta sesin los alumnos seleccionarn una temtica de inters comn utilizan-
do como base la informacin del mural interactivo para desarrollarla, ya sea como
obra de teatro, juego didctico, campaa de difusin o modelo de debate (Anexo 1.
Descripcin de productos de trabajo). Es importante que se promueva el dilogo y el
debate respetuoso para que todos los integrantes del grupo logren acordar un solo
tema a trabajar en un mismo producto.
La organizacin ser la siguiente:
Solicite a los alumnos que observen el Mural interactivo de las ideas que
realizaron en la sesin anterior: las imgenes, las definiciones, las canciones
y la forma en que las acomodaron.
Anote en el pizarrn los temas de inters que corresponden al taller 3:
diversidad de familias, entiendo al otro: empata en la familia, y apoyo y
proteccin; as como las frases que sirvieron de gua para la investigacin
realizada.
Promueva un dilogo para que el grupo construya una sola temtica que
servir de sustento al producto de trabajo, pueden elegir alguno de los te-
mas de inters propuestos o integrarlos y relacionarlos. Tambin puede
apoyarse en una votacin.
Exponga las caractersticas de cada uno de los productos de trabajo que se
pueden construir: obra de teatro, juego didctico, campaa de difusin o
modelo de debate (Anexo 1. Descripcin del producto de trabajo) y promueva
el dilogo para que todo el grupo intercambie opiniones y elija un producto
para difundir la temtica elegida.

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Anexo 1. Descripcin de productos de trabajo

Estimado docente:

A continuacin se describen brevemente las cuatro opciones de productos de traba-


jo para que gue las actividades. Le sugerimos que los alumnos escojan una opcin,
de manera que sea ms fcil para usted monitorear el desarrollo de la misma.
Es importante que, antes de iniciar el procedimiento, usted exponga los elemen-
tos generales y las etapas que conforman cada posible producto, a partir de la tem-
tica tratada en el grado que cursan.
Una vez seleccionada la opcin, oriente a los integrantes del grupo para que es-
cojan su participacin de acuerdo con sus habilidades y destrezas. De esta forma, se
facilitar la integracin de los alumnos a las actividades correspondientes.

Obra de teatro

Representacin de una historia en la que intervienen diversos personajes; puede


tratarse de un relato real o ficticio. Requiere la participacin coordinada de equipos,
cuyos integrantes debern seleccionar un rol para realizar las siguientes actividades:

Dramaturgo. Es el autor de la obra y debe tener habilidades para escribir los


parlamentos; es decir, lo que dirn los personajes. Tambin plantear situacio-
nes en las que los participantes tendrn que resolver.
Actor. Representa al personaje. Disfruta aparecer ante el pblico, est dispuesto
a jugar con la voz y el cuerpo para encarnar el papel propuesto.
Director de escena. Persona que dirige a los actores y coordinar el espectculo.
Productor. Coordina a los equipos que apoyarn a los actores en la represen-
tacin teatral y fundamentalmente son los responsables de la escenografa, el
vestuario y la musicalizacin, entre los elementos principales.
Escengrafo y utilero. Son los encargados de construir la escenografa y con-
seguir los objetos para la representacin. La obra de teatro se debe desarrollar
dentro de un escenario compuesto por elementos que indican el lugar y tiempo
en que ocurre la obra; puede estar pintada en un fondo de tela o papel; cons-
truida o adaptada (una pared, puertas, ventanas, escaleras, entre otros). Por lo
que se refiere a utilera, la integran enseres que usan los actores en escena. Por

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ejemplo: monedas, bastones, anteojos, libros, etctera. Es importante evitar
objetos punzocortantes o fciles de romper, pueden elaborarse con materiales
como cartn o madera.
Encargado de vestuario. Consigue la ropa que usarn los actores. Es importante
porque identifica a cada personaje. Puede conseguir prendas de la vida cotidia-
na, adaptarlo o disear uno especial.
Msico y diseador de sonido. Son responsables de seleccionar la msica para
acompaar la obra. Pueden ser composiciones grabadas o interpretadas en vivo.
Tambin sonidos que determinen ambientes o atmsferas para las escenas.

Pida a los alumnos que lleven por escrito para la sesin 5 alguna historia que deseen
dramatizar. Debe tener relacin con el tema elegido con anterioridad. Puede ser una
experiencia personal, noticia o suceso.

Juego didctico

Consiste en una dinmica ldica que permite reflexionar sobre una situacin deter-
minada; as mientras los jugadores se divierten se van interiorizando mensajes sobre
el tema que aborda el juego. Las estrategias y los materiales que se pueden propo-
ner para elaborar el juego son mltiples, pero en trminos generales se requieren las
siguientes actividades para disearlo:

Investigacin terica. Los alumnos retomarn la investigacin que realizaron


para hacer el mural interactivo. A partir de ella ampliarn o profundizarn as-
pectos del tema que quieran adaptar. Es necesario que identifiquen trminos,
conceptos, antecedentes, casos especficos, entre otros elementos que for-
marn parte del juego.
Recuerde a los alumnos que debern continuar la investigacin de acuerdo
con los elementos disponibles en cada escuela, como libros, revistas, peri-
dicos, internet o mediante entrevistas a profesores y personas especializadas
en el tema.
Diseo de la dinmica del juego. Es necesario establecer las instrucciones,
el objetivo y las reglas del juego, as como seleccionar la informacin sobre el
tema que se desea transmitir. Se puede adaptar un juego ya conocido o disear
uno nuevo.

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Diseo grfico del juego. Implica seleccionar los materiales necesarios como
papel, cartn o madera. Realizar las ilustraciones y conseguir tablero, fichas,
cartas, dados, entre otros para elaborar el juego.
Realizacin de un instructivo. Es importante que las reglas e instrucciones del
juego estn escritas de manera clara. Tambin estarn contemplados los mate-
riales que integran el juego: tablero, fichas, tarjetas, entre otros elementos.
Operacin del juego. Los alumnos se encargarn de organizar la presentacin
de su producto de trabajo durante la Feria para la convivencia.

Pida a los alumnos que para la sesin 5 traigan el juego de mesa que ms les guste,
con el fin de obtener ideas para el diseo del producto de trabajo.

Campaa de difusin

Producto para difundir informacin de manera clara, breve y sencilla sobre algn
concepto o mensaje que se quiere dar a conocer a un pblico especfico. Deben ser
productos interesantes y de alto impacto visual y auditivo. Se recomienda elaborar
un cartel de difusin.
Muchas de las cosas que nos gustan las percibimos a travs de estmulos en
nuestro entorno. En las calles, el transporte pblico o los medios de comunicacin
descubrimos mensajes que llaman nuestra atencin por la manera en la que estn
elaborados: son luminosos e ingeniosos y tienen figuras y texturas que nos atrapan.
Muchos de estos incentivos forman parte de las campaas de difusin.

Para generar una campaa de difusin es necesario que los equipos realicen las
siguientes actividades:

Diseo del lema de la campaa. Se requiere la habilidad de hacer juegos de


palabras, rimas y encontrar mensajes que puedan resultar atractivos.
Eleccin de los materiales visuales. Deben considerar los elementos que sean
de su agrado y acordes al mensaje que desean transmitir durante la campaa.
Una mayor parte de la campaa debe estar integrada por elementos visuales.
Organizacin de la informacin. Es importante que los alumnos organicen y
remarquen de forma congruente los elementos visuales para que tengan el im-
pacto deseado en las personas a las que estar dirigida dicha campaa.

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Colocacin de los carteles. Deben identificar lugares estratgicos de colocacin
de los carteles. Es conveniente que se consideren los elementos que compo-
nen la campaa para que el mensaje llegue a los observadores deseados.

Pida a los alumnos que para la sesin 5 lleven adivinanzas, trabalenguas, acertijos o
versos que les resulten atractivos y tengan relacin con el tema.

Modelo de debate

Dilogo organizado entre dos o ms personas sobre la investigacin de un tema


controvertido y donde se expondr la posicin ante l. Tambin existe un jurado que
evaluar a quienes hayan logrado respaldar su opinin de la mejor forma y respe-
tado las reglas del debate. Para realizarlo es necesario contar con varios equipos los
cuales llevarn a cabo las siguientes actividades:

Equipo organizador y moderador. Ser responsable de la organizacin del de-


bate: definir tiempos y orden de las participaciones.
Equipo del jurado. Se encargar de evaluar si los participantes del debate res-
petaron las reglas, as como de proponer a las personas que integrarn el jurado
en la presentacin durante la Feria para la convivencia.
Equipos que conforman el debate. Pueden participar todos los integrantes o
dividirse las tareas que se mencionan a continuacin:

a. Investigacin y elaboracin de argumentos. Es la tarea de profundizar


en la investigacin terica con el fin de reforzar su posicin respecto del
tema propuesto.
b. Presentacin de evidencias. Se refiere a que durante el debate se pre-
sentan datos que apoyen o argumenten su posicin. Puede ser infor-
macin estadstica que permita disear grficas, imgenes, casos y opi-
niones de expertos. Incluso, si cuentan con los medios, pueden emplear
materiales audiovisuales como apoyo.
c. Participacin en el debate. Los oradores sern quienes defendern la
posicin del equipo respecto del tema planteado. Es importante que
tengan clara la investigacin realizada para respaldar su postura.

Pida a los alumnos que para la siguiente sesin traigan una premisa, proposicin o
afirmacin que se pueda generar sobre el tema.

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Segunda parte

Gua de construccin de los


productos de trabajo

Obra de teatro

Fase 2. Construccin del producto de trabajo

Sesin 5. Contando historias

Propsitos de la sesin: Los alumnos identificarn el conflicto teatral y los persona-


jes de una historia seleccionada. Escucharn activamente
para tomar un acuerdo.

Para comenzar esta sesin, los alumnos expondrn brevemente las historias que
proponen. Despus, elegirn por votacin la que trabajarn; pueden incluirse varias,
si tienen relacin entre s para armar una sola. Una vez seleccionada, se identificar
el conflicto teatral y se har la seleccin de los personajes que intervienen.
A continuacin se describe informacin de apoyo para orientar a los alumnos en el
montaje de su producto de trabajo:

Las fuerzas de la naturaleza: el conflicto que plantea la historia


El conflicto teatral es la parte medular de una obra de teatro. Es la confrontacin
de dos fuerzas que se oponen y obstaculizan para llegar al objetivo. Es necesario
identificar qu personajes intervienen, cules son sus intereses en conflicto, qu
desean tener o lograr y de qu forma los dems impiden ese propsito.

Miscelnea de personalidades: definicin de los personajes


Los personajes dibujan con su carcter las distintas lneas de accin que se
quieren representar. Para complementar este primer acercamiento a la obra
de teatro, habr que ir delineando a los protagonistas. Las siguientes preguntas
pueden ayudar en esa tarea: qu personajes?, de qu forma intervienen?,
qu papel juegan en esta historia?
Otro aspecto que es necesario plantear es en qu espacio sucede la accin:
en una casa, en la escuela, la calle, un castillo, en el campo, la ciudad, entre otros.

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Sesin 6. Distribucin de roles

Propsito de la sesin: Los alumnos reconocern sus cualidades para acordar los
distintos roles en el montaje teatral.

Para ello es necesario dividir al grupo en los siguientes equipos: dramaturgos (escri-
birn la obra); actores (representarn a los personajes); produccin (coordinarn y
conseguirn los elementos necesarios para realizar la obra); escengrafos y utileros
(encargados de los elementos del espacio escnico); y vestuaristas (aquellos que
seleccionan la ropa que usan los actores en escena). Oriente a los alumnos para que
designen a un director que conduzca a los actores.
Para integrar los equipos es importante considerar los talentos, habilidades, gus-
tos e intereses de los estudiantes, de tal manera que se sientan interesados y apor-
ten lo mejor de ellos en el trabajo en equipo.
Como se trata de una improvisacin escnica, la escritura de los parlamentos, la
har el equipo de dramaturgos en coordinacin con los actores y el director; es decir,
ser una creacin colectiva. Una vez distribuidas las funciones se proseguir con la
construccin del espectculo.
Los equipos de dramaturgia, actuacin y direccin se dedicarn a improvisar las
escenas y crear los dilogos de acuerdo con la historia. Es fundamental ir desarro-
llando lo que sucede en cada escena. El director junto con los actores disearn el
trazo escnico; es decir, por dnde entra y sale cada personaje, hacia dnde se dirige
y en qu rea del escenario suceden las acciones. Adems deber plantear las tareas
escnicas que realiza cada personaje: borda, cose, lava, camina, espa, observa, co-
rre, descansa, se mece, entre otras. Los dilogos son otro aspecto que deber abor-
dar el director: qu dice cada personaje. Esta etapa del trabajo ayudar a los alumnos
a planear la realizacin del producto de trabajo.
Por otro lado, el equipo de produccin trabajar paralelamente de acuerdo con el
concepto general de la obra y de las necesidades que se apuntaron en la historia. En
coordinacin con el director decidirn en qu espacio se har el montaje: en un aula,
auditorio del plantel, espacio abierto o en otra rea disponible.

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Sesin 7. Inicio, clmax y final

Propsito de la sesin: Los alumnos trabajarn en equipo para el diseo del libre-
to y los elementos de produccin necesarios para presentar
su historia.

Es importante mencionar que los equipos estarn trabajando de forma paralela; es


decir, que los que actan, escriben y dirigen (trazos escnicos, dilogos, tareas esc-
nicas, accin dramtica) y los que construyen la produccin (vestuario, escenografa
y utilera) colaborarn de forma simultnea para que cada uno se nutra del otro.

Creacin del libreto


El equipo de dramaturgia, actuacin y direccin escribir el libreto para la trama
de la obra (seguimiento de la historia), adems disear la trayectoria de los per-
sonajes. Es importante que los alumnos escuchen y respeten las opiniones y pro-
puestas de todos los integrantes del equipo para la creacin del libreto. En este
documento se anotarn las escenas de la obra y las acciones que cada personaje
realizar para conseguir su objetivo. En l se establecer el inicio, el momento del
conflicto (clmax) y el final de la historia que se cuenta.
Para hacer el libreto, primero hay que anotar las escenas que formarn la obra
e indicar cul es el orden que seguirn, qu se presenta primero y qu despus,
de modo que el espectador entienda la historia que se representa cuando la vea,
en qu espacio y tiempo sucede cada escena; dnde y cundo se desarrolla; qu
personajes intervienen y qu hacen y dicen.
Adems de mostrar un discurso con los personajes es importante que se digan
cules son sus condiciones, sus circunstancias, cul es su objetivo y qu o quin
les impide alcanzarlo. Algunos ejemplos de preguntas que ayudarn a desarrollar
el guion son: cmo logran los personajes superar ese obstculo?, lo logran?,
qu hacen?, qu los mueve en sus acciones?

Diseo de la produccin
El equipo de produccin estar atento a las necesidades que surjan de la creacin
del libreto y propondrn elementos de su rea para enriquecer la obra: esceno-
grafa, utilera, vestuario, msica y sonido.

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Sesin 8. Trazos escnicos y construccin

Propsito de la sesin: Los alumnos construirn a los personajes, el trazo escnico y


los elementos de produccin necesarios para realizar la obra
de teatro.

Para continuar con la construccin de los personajes, es importante determinar el


carcter que tendrn: fuertes, dbiles, alegres, melanclicos, obstinados, simpti-
cos. Qu edad tienen, cmo es su voz: es grave, aguda, chillante, habla rpido o
muy lento (hay que tener en cuenta que el pblico debe escuchar y entender los
dilogos); y cmo se mueven esos personajes: son rpidos, lentos, giles, pesados,
caminan encorvados, erguidos, entre otras caractersticas.
A la par que se realiza esta etapa del trabajo, el equipo de produccin continuar
su labor. Deber cuidar, por ejemplo, que de ninguna manera se empleen objetos
que se rompan o representen peligro para los actores (fuego, objetos punzocor-
tantes, entre otros). Otra tarea que le corresponde es decidir si se usan objetos rea-
les (muebles, platos, vasos, ropa usada cotidianamente) o sern simulados (telones
pintados, objetos hechos de cartn u otro material, si se confeccionar vestuario
especial hecho de papel, tela u otros materiales de reso para la obra). El maes-
tro debe tomar en cuenta que el material y el vestuario no deber representar un
gasto significativo para los alumnos.

Cmo se llama el espectculo?


La obra deber contar con un nombre que la identifique, de preferencia sugeren-
te y atractivo. Es importante evitar nombres que ofendan o devalen a alguien.
El nombre debe tener relacin con el tema del taller. Puede plantearse desde
este momento o conforme vaya avanzando el proceso de trabajo; si los alumnos
optan por esta ltima opcin, el maestro les recordar dar un nombre a su obra.

Sesin 9. Montaje

Propsito de la sesin: Los alumnos integrarn a la obra de teatro los elementos de


produccin que elaboraron.

En este momento se incorporarn todos los elementos que se elaboraron para la


obra de teatro. El trabajo de equipo ser esencial para el dilogo, tanto en la toma
de acuerdos como de decisiones, para favorecer la convivencia pacfica entre los
alumnos y as lograr el producto de trabajo deseado.

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Despus los actores debern incorporar la escenografa, vestuario, utilera y m-
sica que el equipo de produccin ha diseado, elegido y construido para realizar
la obra. Todo se combinar y se probar. Es posible que se hagan adecuaciones y
ajustes, pero resulta fundamental que los actores logren trabajar con los elementos
de produccin, pues forman parte importante de la obra.
Si surge algn conflicto durante la integracin de los elementos, es necesario
que los alumnos ejerciten una actitud asertiva y de disposicin al dilogo para resol-
ver los problemas.

Sesin 10. El ensayo tcnico

Propsito de la sesin: Los alumnos ensayarn la presentacin de la obra con todos


los elementos que la conforman.

En el ensayo tcnico se prueba que todo funcione: la msica debe entrar en el mo-
mento idneo, la colocacin de la escenografa a tiempo, la entrada y salida de los
actores a escena, momentos de respuesta ante los personajes de los otros actores,
as como la comprensin de los dilogos. Repeticin es perfeccin, dicta un pro-
verbio del teatro francs. Mientras ms veces se pueda ensayar la obra, ser ms
eficiente su representacin y ms impactante para el pblico.
El equipo de produccin har las veces de tramoya; es decir, se encargar de mo-
ver cualquier elemento que haya propuesto para la escena (telones, objetos, mue-
bles, entre otros).
Es importante que durante el ensayo, el profesor enfatice la necesidad de que los
alumnos se responsabilicen de las tareas que les corresponde hacer para lograr la meta.

Sesin 11. El ensayo general

Propsito de la sesin: Los alumnos ensayarn la presentacin de la obra de teatro.

Todos los integrantes de la obra de teatro se concentrarn para ofrecer el resultado


final del producto de trabajo. Todava se pueden hacer adecuaciones y ajustes, pero
el objetivo es que el espectculo pueda correr de principio a fin integrando todos los
elementos, como si se presentara ante el pblico.
Finalmente, es importante que parte del equipo de produccin se coordine con
otros grupos para elegir dnde y en qu orden se presentarn las obras de teatro
dentro de la Feria para la convivencia (si se cuenta con un auditorio, si se adaptarn
aulas, si estn considerando otros espacios del plantel, el horario de presentacin,
entre otros detalles).

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Juego didctico

Fase 2. Construccin del producto de trabajo

Sesin 5. Panorama general

Propsito de la sesin: Los alumnos revisarn juegos de mesa o actividades ldicas


para elegir el juego didctico que construirn en el grupo.

En esta sesin se prepararn los antecedentes para elegir el producto de trabajo


que har el grupo; se revisarn distintos juegos y actividades ldicas conocidas
como Serpientes y escaleras, Memorama, Rompecabezas, Sopa de letras, Cru-
cigramas, Juegos de rol, entre otros. Cada alumno explicar las instrucciones del
juego que trajo como ejemplo.
Mediante un consenso y votacin se elegir el juego que elaborar el grupo. Las
propuestas se anotarn en el pizarrn, y la que obtenga la mayora ser la que se
disear.
Los alumnos adaptarn el juego elegido a uno didctico que ofrezca un mensaje
mientras se participa en l. Deber orientar a los adolescentes para que seleccionen
opciones que no representen un gasto significativo.

Sesin 6. Problemtica, tema y pblico objetivo

Propsito de la sesin: Los alumnos justificarn por qu la problemtica identificada


en la sesin previa se adapta al formato del juego seleccionado.

Un juego didctico permite analizar una situacin determinada mientras se desarro-


lla la dinmica ldica, as mientras los participantes se divierten, interiorizan mensa-
jes que tienen como intencin reflexionar sobre un tema.
A partir de las preguntas que se muestran a continuacin, el grupo elaborar una
justificacin escrita del juego que se va a elaborar (se deber identificar la problem-
tica, la temtica y el pblico al que va dirigido):
Quines se ven involucrados en la problemtica elegida?
Qu origen tiene dicha problemtica en la escuela, la casa y la comunidad?
Qu consecuencias tiene ese problema en las personas?
Qu puede hacer cada uno para resolver esa problemtica?
Los nios, los jvenes y los adultos saben por qu se trata de un problema?

Oriente las respuestas del grupo para que identifique la temtica y el pblico al
que ir dirigido el juego didctico.
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Sesin 7. Diseemos un juego para la convivencia

Propsito de la sesin: Los alumnos disearn un juego didctico o actividad ldica


relacionada con la temtica elegida.

Para esta sesin se dividir al grupo en dos equipos: el primero har el diseo y ela-
boracin fsica del juego. El segundo se concentrar en el desarrollo del instructivo
(reglas y forma de jugar).
Pida a ambos equipos que recuperen el mural interactivo que previamente hicieron.
Esta nueva interaccin con el material motivar su creatividad para hacer el producto
de trabajo solicitado. El equipo 1 deber anotar en un cuaderno las figuras, colores, pai-
sajes, personas, animales o texturas que contenga el mural. Por su parte, el equipo 2 se
concentrar en las palabras y frases incluidas en el mural, as como en las definiciones.

Equipo 1: diseo y realizacin del juego adaptado (1). Elaboracin del material
A partir de los colores, texturas, letras, nmeros, caras, paisajes que hayan seleccio-
nado del mural interactivo, el equipo 1 comenzar a disear el material que permiti-
r practicar el juego: tablero, fichas, tarjetas, dados o los elementos que se requieran.

Equipo 2: sin reglas no funciona ningn juego (1). Elaboracin del material
El equipo 2 redactar la dinmica del juego y las instrucciones: cuntos jugadores
pueden participar, lmite de tiempo, rondas de tiradas, cmo se juega, quin gana,
as como las consecuencias o las sanciones de no respetar las reglas.

Estas actividades se trabajarn simultneamente entre ambos equipos, por lo que


tiene que solicitar a los alumnos que mantengan una comunicacin constante y as
se propiciar la congruencia entre diseo e instructivo. Enfatice con los alumnos que
el dilogo y la organizacin son importantes en el trabajo en equipo para lograr un
fin comn.

Sesin 8. Hagamos un juego para mejorar la convivencia

Propsito de la sesin: Los alumnos construirn un juego didctico para abordar la


temtica seleccionada por el grupo (juego o dinmica ldica).

El maestro orientar a los alumnos para que construyan fsicamente el juego y las
actividades. Para esto debern tomar en cuenta lo siguiente:
Equipo 1. Diseo y realizacin del juego adaptado (2).
Se concluir con las caractersticas fsicas del juego tales como colores, texturas,
letras, nmeros, paisajes (la ciudad o el campo), tablero, fichas, dados y tarjetas.
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El equipo 1 deber tener el material necesario: papel, cartulina, peridicos, plstico,
colores, pinturas, plastilinas, plumones, madera, fichas, tarjetas u otro implemento.

Equipo 2. Sin reglas no funciona un juego (2).


El equipo 2 terminar el instructivo y las reglas del juego, adems del texto puede
incluir dibujos y cuadros de registro de puntuacin.

Sesin 9. Prueba y error

Propsito de la sesin: Los alumnos mostrarn el juego didctico creado e identifi-


carn errores.

Se harn pruebas piloto para el funcionamiento del juego. Por ejemplo:


El equipo 1 jugar con otros compaeros del saln o, si es posible, con otros
nios de la escuela.
El equipo 2 anotar los aspectos que debern modificarse en contenido, ins-
trucciones, reglas y materiales.

El maestro orientar a los alumnos para que hagan los ajustes necesarios.

Sesin 10. Modificaciones y nombre del juego didctico

Propsito de la sesin: Los alumnos determinarn el nombre del juego didctico


que disearon.

Con base en las anotaciones hechas en la sesin 9, ambos equipos modificarn lo


requerido. Despus organice al grupo para que le asigne un nombre al juego relacio-
nado con los temas de inters del taller.

Sesin 11. A revisar los ltimos detalles

Propsito de la sesin: Los alumnos establecern los lineamientos para dar a cono-
cer su producto de trabajo a la comunidad escolar.

El maestro organizar la presentacin del producto de trabajo obtenido ante la co-


munidad escolar. Algunas preguntas que pueden generar informacin para la des-
cripcin son:

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Quines aplicarn el juego?
Quines explicarn las instrucciones?
Cmo animarn a los jugadores?
De qu forma se anunciar al ganador?

Ambos equipos harn la presentacin ante el pblico asistente a la Feria para la


convivencia.

Campaa de difusin

Fase 2. Construccin del producto de trabajo

Sesin 5. Desafo grfico (parte 1).


De dnde sacamos las palabras? Boceto de un cartel

Propsito de la sesin: Los alumnos analizarn diferentes lenguajes para crear frases
de difusin.

Para iniciar esta sesin los alumnos compartirn las adivinanzas, los trabalenguas,
los acertijos, los mensajes publicitarios o los versos que se solicitaron en el Anexo 1
cuando eligieron como producto de trabajo la campaa de difusin. Adems se rea-
lizar una revisin de las diferentes formas de construir frases, oraciones, conteni-
dos o mensajes publicitarios. Todas las campaas tendrn como frase de difusin el
ttulo del taller que corresponda a cada grado:
Primer grado: Me conozco y me quiero como soy
Segundo grado: Dialoga y resuelve
Tercer grado: Todas las familias son importantes

Las campaas de difusin tendrn informacin resumida, clara y sencilla sobre el


concepto que se quiere dar a conocer. Deben ser productos interesantes y de alto
impacto visual y auditivo. Es necesario definir a qu tipo de pblico ir dirigida la
campaa: a la familia, a los alumnos, a los docentes, entre otros. Esto ayudar para
que el mensaje sea efectivo.
Pida a los estudiantes que se organicen en cinco equipos. Un integrante de cada
equipo leer el acertijo, adivinanza, trabalenguas, mensaje publicitario o verso que
llev. Analice con ellos la forma en que estn escritas las frases o juegos de palabras:
algunos riman, otros son capciosos, divertidos o tienen una informacin subliminal;
es decir, que esconde con otras palabras lo que realmente se quiere decir, lo que
obliga al espectador a hacer un juego mental.
Resalte que debern ser expresiones fciles de leer y tener impacto por su breve-
dad y eficacia (con pocas palabras dan mucha informacin).
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Explique que cada equipo tendr que elegir una manera de hacer interesantes los
nombres de las campaas elaborando frases de difusin. Por ejemplo: Tanto hoy
como antes, todas las familias son importantes. Una vez que tengan la expresin que
refleje las caractersticas que necesitan, cada equipo disear un cartel.

Sesin 6. Desafo grfico (parte 2).


Las formas geomtricas, los colores y las texturas.
Boceto de un cartel

Propsito de la sesin: Los alumnos comprendern la importancia de las formas no


convencionales para crear impacto visual.

Para que la campaa llame la atencin del pblico, es importante que los carteles
que se diseen contengan formas geomtricas, colores y texturas que llamen la
atencin de las personas.
Pida a los equipos que, con base en la frase o frases que hayan construido para
anunciar su campaa, tendrn que buscar formas geomtricas como rombos, trape-
cios, tringulos, crculos, espirales; colores clidos (aquellos que van del rojo al amarillo)
y colores fros (que van del azul al verde) y diferentes texturas, todo ello para que los
carteles de sus campaas contengan elementos no convencionales y atractivos.
Es importante que les explique que el boceto de su cartel deber ser del tamao
de una cartulina o ms grande; incorporar las figuras geomtricas elegidas con co-
lores, texturas, recortes y frases a difundir. Tambin aclare que el mensaje no podr
tener contenidos que devalen, juzguen o critiquen a otras personas y deber orien-
tarse a promover y construir la convivencia.

Sesin 7. Paredes, bardas y patios

Propsito de la sesin: Los alumnos transformarn el boceto en un producto final.

Cada equipo har un estudio de los espacios de la escuela disponibles para mostrar
su campaa: escaleras, paredes exteriores de los salones, techos, columnas, reas
comunes. Debern elegir un sitio donde el cartel provoque el impacto esperado.
En este estudio de campo decidirn el tamao que quieren darle a sus carteles. Es
importante ponerse en el lugar de quienes observarn los carteles y pensar lo que
les puede causar mayor impacto.

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Pida a los equipos que lleven a la prxima sesin materiales para elaborar los car-
teles: colores, texturas, letras, nmeros, caras, paisajes, pinturas, peridicos usados,
cartulinas o restos de papel de reso.

Sesin 8. Desafo grfico (parte 3). Elaboracin del cartel

Propsito de la sesin: Los alumnos disearn un cartel para la campaa de difusin.

Indique a los equipos que elaboren la base para el cartel con las hojas de peridico
o papel de reso pegadas.
Solicite a los equipos que revisen el boceto del cartel que hicieron en la sesin 6, ya
que harn su propuesta en tamao real. Los alumnos acomodarn las frases, las imge-
nes y el resto de los elementos que incluirn en el producto de trabajo.

Sesin 9. Desafo grfico (parte 4).


Elaboracin del cartel

Propsito de la sesin: Los alumnos aprendern a integrar las partes que compo-
nen un cartel.

Los alumnos integrarn color al cartel con los dibujos o las imgenes que consiguie-
ron. Recuerde al grupo que las frases deben ser el elemento ms visible de cada
cartel y que, por lo tanto, estarn integradas de tal manera que resalten.
Oriente a los alumnos para que el cartel tenga un diseo armnico en su composicin.

Sesin 10. Las imgenes tambin se explican

Propsito de la sesin: Los alumnos redactarn un discurso con ayuda de imge-


nes concretas.

Pida a los alumnos que elaboren una presentacin escrita de las campaas termina-
das. Guelos por medio de estas preguntas:
Qu representan las imgenes?
Qu emociones o sentimientos buscan transmitir?
Qu mensaje quieren difundir a los integrantes de la comunidad escolar?

Uno o varios alumnos sern seleccionados para que lean la presentacin de la campaa.

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Sesin 11. Colgando las campaas

Propsito de la sesin: Los alumnos identificarn las condiciones ptimas para trans-
mitir un mensaje grfico.

En esta sesin se har una prueba piloto para que los alumnos expongan sus carte-
les de campaa en los lugares seleccionados. De esta forma identificarn los contra-
tiempos fsicos, materiales y de espacio que enfrentan sus campaas y las posibles
soluciones. Promueva el dilogo acerca de cmo superar esos obstculos con el tra-
bajo en equipo.
Pida a cada equipo que coloque su cartel en el lugar elegido. Es importante que
algn integrante tome nota de las dificultades, el tiempo y el material que necesita
para que su cartel sea colocado de manera adecuada.
Se recomienda que tomen fotografas o hagan un mapa con la ubicacin y aco-
modo de sus carteles para que se instalen de la misma manera el da de la Feria
para la convivencia y causen el impacto que buscan en la comunidad escolar.

Modelo de debate

Fase 2. Construccin del producto de trabajo

Sesin 5. Las reglas del juego:


urbanidad, diplomacia y relaciones interpersonales

Propsito de la sesin: Los alumnos reconocern las habilidades necesarias para


realizar un debate como asertividad, respeto a las opinio-
nes de los dems y escucha activa.

En el debate dos o ms equipos expondrn su punto de vista sobre el tema pro-


puesto. Pero es importante recalcar que no se trata de un mero dilogo, sino que los
ponentes deben atender los argumentos del otro equipo, los cuales debern refutar.
Explique que por ello es bsico que desarrollen estas habilidades:
Asertividad. Expresar de manera clara y directa las ideas, pero sin vulnerar los
derechos de los dems.
Respetar las opiniones de los dems. Aun cuando en el debate se busca que
las opiniones y los puntos de vista sean divergentes y estn a favor o en con-
tra de una propuesta, es fundamental respetar las ideas de los dems.

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Escucha activa. Ser muy importante afinar la atencin para refutar los argu-
mentos del o los equipos contrarios, en un marco de comunicacin y respeto.
Dilogo. La conversacin entre las personas permitir la bsqueda de enten-
dimiento, el respeto y la expresin de ideas aunque existan diferentes visio-
nes sobre un mismo tema.

Pida a los alumnos que retomen el tema que seleccionaron en la sesin 4, des-
pus explique que para organizar el debate ser necesario elaborar una premisa que
defina una posicin especfica ante el tema seleccionado. Posteriormente, forme
equipos con los alumnos, de manera que unos estn a favor y otros en contra de la
premisa propuesta. Asimismo ser importante nombrar a un moderador apoyado
por un equipo organizador y un jurado que decidir al equipo ganador del debate.

Sesin 6. Organizacin del debate

Propsito de la sesin: Los alumnos organizarn los elementos del modelo de debate.

Cada equipo organizar los elementos necesarios para realizar el debate:


Moderador y equipo organizador. Indican un tiempo mximo para cada in-
tervencin, de modo que la dinmica del debate sea adecuada y organizada.
Equipos participantes en el debate. Determinarn el orden de las personas
que intervendrn. Es importante considerar que la primera participacin debe
causar impacto y atraer la atencin del jurado y la audiencia. Posteriormente,
se organizarn las dems participaciones para desarrollar la postura de cada
equipo. Tambin se deben prever posibles refutaciones. Para preparar sus
intervenciones pueden apoyarse con grficas, imgenes y videos, siempre
que sean factibles y no rebasen el tiempo acordado por el moderador y el
equipo organizador.
Equipo del jurado. Investigarn sobre el tema para obtener informacin su-
ficiente, elegir los mejores argumentos, los oradores ms experimentados y
revisar las habilidades de comunicacin.

Sesin 7. Idea central y argumentos

Propsito de la sesin: Los alumnos formularn la idea central y los argumentos


que se emplearn para defender las posiciones a favor o en
contra de la premisa propuesta.

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Una vez que cada equipo haya definido su postura ante la premisa propuesta,
deber desarrollar argumentos que apoyen su idea central por medio de tres ele-
mentos bsicos:
La afirmacin. Es un enunciado que se presenta como cierto y afirma o con-
trapone la premisa del debate. Es importante tratar de que logre llamar la
atencin del jurado. La afirmacin debe ser controversial y al apoyarse en
la evidencia resultar fortalecida.
Las evidencias. Son hechos o datos verificables para sustentar la afirmacin.
Pueden ser estadsticos, observables, ejemplos o narraciones que partan de
la realidad y testimonios de expertos o autoridades en la materia. Las grfi-
cas, fotografas o videos complementan y apoyan la afirmacin que el equipo
haya elegido.
El razonamiento. Justifica y relaciona las evidencias con la afirmacin, de
modo que constituyan una argumentacin. Implica un proceso de investiga-
cin para que el alumnado sustente la idea central o tesis de la posicin que
estarn defendiendo en el debate.

Sesin 8. Exposicin de los argumentos

Propsito de la sesin: Los alumnos practicarn el modelo de debate con asertivi-


dad, respeto a las opiniones de los dems, escucha activa
y dilogo.

Organice un primer debate a manera de ensayo, previo a la presentacin en la Feria


para la convivencia. Un equipo expondr sus argumentos y otro los refutar. Haga
hincapi en que se practiquen las habilidades mencionadas en la sesin 5 y se res-
pete el tiempo asignado para las intervenciones.
Ser muy importante la participacin del equipo que funge como jurado, pues en
esta ocasin deber evaluar el cumplimiento de los trminos anteriores.
Para que exista un debate, cada equipo elaborar sus argumentos y responder
al caso presentado por sus oponentes. De esta forma los alumnos aprendern a
refutar con anlisis slidos.

Sesin 9. Repasemos nuestro modelo

Propsito de la sesin: Los alumnos evaluarn su participacin de acuerdo con el


modelo de debate.

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El jurado revisar el cumplimiento de las normas y reglas de elaboracin del modelaje
del debate: asertividad, respeto a las opiniones de los dems, escucha activa, diplo-
macia en cada una de las intervenciones. Asimismo, se analizar la forma en que el
equipo organizador llev a cabo la dinmica del debate. Todas las observaciones ser-
virn para realizar ajustes y preparar la participacin de los alumnos en la Feria para
la convivencia.

Sesin 10. Hacia la Feria para la convivencia

Propsito de la sesin: Los alumnos trabajarn en equipo para la presentacin en


pblico del debate.

Oriente a los equipos para realizar las siguientes actividades:


Equipos participantes en el debate. Complementarn sus argumentos de
acuerdo con los comentarios del jurado y las refutaciones del otro equipo, y
pensarn en estrategias para mejorar sus habilidades para debatir. Disearn
un nombre para el equipo, debern cuidar que no tenga una connotacin que
devale, ofenda o critique a otros; disearn un logotipo para representar a su
equipo; y redactarn una frase distintiva.
Moderador y equipo organizador. Organizarn los materiales: gafetes, logo-
tipos e identificadores. Cada integrante de cada equipo deber portar un ga-
fete que represente su idea central (pueden utilizar logos, colores, entre otros
distintivos).
Jurado. Propondr y organizar a quines formarn parte del jurado durante la
presentacin del debate (pueden ser ellos mismos o invitar a compaeros de
otros grupos, profesores o padres de familia).

Sesin 11. Ya estamos listos

Propsito de la sesin: Los alumnos establecern acuerdos y cumplirn las respon-


sabilidades en la coordinacin de las actividades para la pre-
sentacin del modelo de debate.

El grupo preparar la logstica para la presentacin en pblico del debate: organiza-


cin del espacio de debate (moderador, pdium, equipos, pblico asistente, espacio
fsico, horarios, as como la recepcin, registro, bienvenida, presentacin de los equi-
pos y oradores.

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Tercera parte

Cierre

Fase 3. Retroalimentacin con los padres de familia: Yo te


quiero porque... Yo te agradezco que...

Sesin 12. Yo te quiero porque Yo te agradezco que

Propsito de la sesin: Los alumnos, padres, madres, tutores o algn familiar que
asista, sern sensibilizados acerca de los temas como la gra-
titud, la autoestima, la retroalimentacin positiva, la comu-
nicacin afectiva y la importancia de la convivencia pacfica
en la familia.

En esta sesin el docente coordinar las actividades que se describen a continuacin:

Actividad 1. Presentacin de la sesin (5 minutos)

El profesor dar la bienvenida a los familiares de los alumnos. Se sugiere utilizar el


siguiente texto:

Estimados padres y madres de familia, tutores y familiares de los alumnos de este


grupo, muchas gracias por estar presentes en esta sesin final del Programa Na-
cional de Convivencia Escolar que los estudiantes desarrollaron durante los tres
meses programados.
Los alumnos de primer grado trabajaron el tema Autoestima y manejo de emo-
ciones: me conozco y me quiero como soy; los de segundo, Las reglas de convi-
vencia: dialoga y resuelve; y los de tercero, Todas las familias son importantes.
Los jvenes alumnos estn viviendo una de las etapas ms determinantes en
su desarrollo: la adolescencia. En este periodo se experimentan varios cambios:
fsicos, emocionales, intelectuales y de intereses (gustos y aficiones). A veces
es complicado convivir con personas que experimentan cambios de humor
repentinos. Por esta razn es importante hacer nuevos acuerdos y establecer
otras reglas de convivencia, ya que nuestros hijos y familiares adolescentes se
enfrentan a nuevos desafos tanto en la escuela como en la casa o en la calle.

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Se debe tener en cuenta que estn en un proceso de bsqueda de autonoma y
cuestionamiento constante, que es importante entender y manejar de manera
adecuada.
Existen factores de proteccin que corresponden a caractersticas propias de
las personas o de los contextos en los que se desenvuelven y que intervienen
para que haya un desarrollo adecuado, por ejemplo: buena alimentacin, un
entorno equilibrado y saludable, gozar de buena salud, ser receptivo a los con-
sejos, establecer relaciones afectivas, plantearse metas, trazar objetivos y ver
las dificultades con optimismo para sobreponerse a ellas.
Para generar y promover estos factores de proteccin en la familia, los invito
a ver el siguiente material audiovisual.

Actividad 2. Presentacin de cpsulas informativas y reflexin guiada por el


docente y en conjunto con los alumnos (10 minutos)

Invite a los asistentes a ver las cpsulas informativas sobre factores de proteccin
en los adolescentes. Despus solicite que recuerden los factores mencionados.

Actividad 3. Completando frases. Dinmica de acercamiento y sensibiliza-


cin entre estudiantes y familiares (15 minutos)

Esta actividad tiene como objetivo que tanto alumnos como familiares conozcan un
poco ms acerca de las emociones, pensamientos y gustos de los otros. Es impor-
tante motivar a que todos participen, pero no se deber forzar a las personas.
Invite a los asistentes a realizar la actividad dando esta instruccin:

Los factores de proteccin se pueden promover si logramos hacer contacto


sensible, carioso y respetuoso con nuestros adolescentes. Para comprender
a qu se refiere este acercamiento, los invito a realizar la siguiente actividad.

Reparta hojas de papel y lpiz a cada participante para que complete las siguien-
tes oraciones, las cuales previamente escribir en el pizarrn, en un rotafolio o en
una cartulina. D un plazo mximo de tres minutos para responder:
1. Lo que ms me gusta de m es
2. Lo que ms me gusta de mi familia es

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Cada integrante leer sus respuestas en voz alta procurando hacer contacto visual
con su familiar. El resto del grupo guardar silencio mientras escucha respetuosa-
mente a quien tiene la palabra.

Actividad 4. Yo te quiero porque... Yo te agradezco que


Cierre de la sesin (10 minutos)

Pida alumnos voluntarios para que se acerquen a su familiar y completen la siguien-


tes oraciones: Yo te quiero porque Yo te agradezco que. Es importante que lo
hagan en forma ordenada, por turnos y haciendo contacto visual. El resto del grupo
permanecer en silencio escuchando con atencin a quien tenga la palabra. Es im-
portante motivar a los jvenes a participar, pero sin presionarlos.
Despus, solicite a los familiares, si lo desean, que respondan con los mismos
enunciados a los alumnos: Yo te quiero porque Yo te agradezco que..
Si hay llanto o un estado emocional intenso, d unos segundos para que se expre-
se y pida que pase otro participante.

Cierre de la sesin

Termine la sesin de retroalimentacin con la siguiente lectura:


Decir las cosas positivas que observamos en los dems y expresarles nuestra gra-
titud y cario es tan importante (o ms) como expresar lo que nos desagrada. Para
promover un ambiente familiar de convivencia armnica es necesario mostrar
cotidianamente los aspectos positivos y la gratitud por todas aquellas cosas que
hacemos los unos por los otros. Si procuramos llevarlo a cabo todos los das, el
ambiente familiar ser positivo, lo cual es fundamental para el sano desarrollo de
nuestros jvenes, quienes sern los lderes del futuro.

Al concluir, agradezca la presencia de los familiares e invtelos a asistir a la Feria para


la convivencia para conocer la exposicin de los productos de trabajo realizados por
los alumnos durante los talleres del Programa Nacional de Convivencia Escolar.
Al llevar a cabo la sesin evite llorar.
Evite resolver situaciones emocionales.
Evite juzgar a los asistentes por lo que dicen.
Evite obligar a participar a las personas.

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Fase 4. Cierre del taller. Exposicin de productos de trabajo
en la Feria para la convivencia
Se propone que cada escuela organice una muestra como resultado del Programa
Nacional de Convivencia Escolar, el nombre de este evento ser Feria para la con-
vivencia. Su organizacin permitir exponer ante la comunidad escolar (alumnos,
docentes, directivos, administrativos y familias) los productos de trabajo que los es-
tudiantes elaboraron durante el trimestre correspondiente: obras de teatro, juegos
didcticos, campaas de difusin, modelos de debate y los murales interactivos.
Cada plantel decidir da, horarios, espacios y formato que mejor convengan.
Habr un producto por cada grupo que integre la escuela por lo que ser necesario
que se coordinen los docentes, alumnos, jefes de grupo y directivos para organizar
la logstica de la feria y distribuir los espacios equitativamente entre todos los gra-
dos. Las recomendaciones para la exposicin de los productos de trabajo son:
Para las obras de teatro, habr que definir los espacios donde se presentarn
y hacer una programacin de horarios para realizarlas en auditorios, salones,
patios, salas de usos mltiples, por ejemplo. Pueden presentarse simultnea-
mente en diferentes espacios.
En el caso de los juegos didcticos se propone que se utilice un patio grande
donde los alumnos los conozcan y jueguen con comodidad.
Las campaas de difusin pueden estar por toda la escuela, los alumnos pre-
viamente seleccionarn los lugares (pasillos, bardas, escaleras, techos, pare-
des) donde se expondrn sus carteles.
Los modelos de debate deben realizarse en espacios cerrados, la propuesta
ser que se utilicen los salones de clases para mostrar este producto y pue-
den hacerse de manera escalonada o, si son numerosas propuestas, hacerlas
de manera simultnea en diferentes salones.

Para que todos los estudiantes puedan exponer satisfactoriamente sus productos
de trabajo, se recomienda que los montajes se realicen con uno o dos das de anti-
cipacin a la fecha de la Feria para la convivencia.

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Glosario

Afecto.
Sensacin clida que acompaa las experiencias placenteras; promueve los pensa-
mientos felices y los recuerdos agradables.

Apoyo emocional.
Comprende la empata, el cuidado, el amor y la confianza que una persona ofrece
a otra.

Asertividad.
Accin de expresar sentimientos y creencias en forma honesta, respetuosa y direc-
ta, sin violentar los derechos de los dems, ni los propios.

Autoestima.
Valoracin en general positiva que cada persona tiene de s misma.

Autorregulacin.
Control que tiene la persona sobre su propio comportamiento para adecuarse a las
expectativas de su entorno.

Boceto.
Esquema de un trabajo final; puede hacerse un diseo, pero de menor tamao.

Colectividad.
Conjunto de personas reunidas o convocadas para un fin comn.

Conflicto.
Situaciones en las que los pensamientos, las necesidades, los intereses y los valores
de dos o ms personas se contraponen.

Convivencia.
Relacin armoniosa, pacfica e inclusiva que establecen dos personas o ms que
coinciden en un tiempo y espacio determinados.

Dilogo.
Conversacin entre dos o ms personas que exponen sus ideas y comentarios; im-
plica escuchar y ser escuchado, as como el respeto de tiempos, turnos y opiniones.

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Diversidad.
Engloba las diferentes caractersticas y formas de vida de las personas.

Emocin.
Reaccin momentnea ante situaciones que pueden generar felicidad, tristeza,
enojo o disgusto; implica una respuesta corporal y permiten actuar ante las situa-
ciones que se presentan en lo cotidiano.

Empata.
Disposicin para identificar y entender cmo se siente otra persona en ciertas situa-
ciones, en particular negativas.

Equidad.
Creacin de las mismas oportunidades para el desarrollo humano y emocional, as
como la reduccin de las diferencias percibidas.

Estructuras cognitivas.
Creencias o esquemas en forma de pensamientos de cada persona; son el resultado
de las predisposiciones genticas junto a las vivencias de cada individuo, las cuales
generan aprendizaje y alimentan nuevas o las mismas estructuras.

Marco conceptual.
Caracteriza los elementos de una investigacin; se elabora despus de revisar las
teoras necesarias para argumentar la problemtica a resolver, interpretar los resul-
tados y obtener las conclusiones del tema.

Mural interactivo.
Producto de trabajo que busca integrar los intereses de los alumnos sobre el tema
que investiga, de manera que tengan estmulos auditivos (msica), visuales (imge-
nes) y conceptuales (definiciones e ideas).

Regla.
Premisa que debe cumplirse y que fue generada por una colectividad.

Retroalimentacin.
Proceso en el que se comparten observaciones, preocupaciones y sugerencias.
Para reunir informacin que contribuye a mejorar el funcionamiento de una per-
sona o grupo.

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Bibliografa

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Pginas electrnicas consultadas

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Gua para el docente. Talleres de convivencia. Educacin secundaria del
Programa Nacional de Convivencia Escolar
se imprimi en los talleres de

con domicilio

en el mes de de 2017.
El tiraje fue de ejemplares.

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