FEBRERO 2014

Economa y TIC II
Clase 2. Pensando los contenidos en secuencias didcticas de
Economa y disciplinas afines

La seleccin de los temas y los contenidos

Antes de comenzar a pensar los contenidos especficos de la enseanza de la Economa y disciplinas afines,
detengmonos un momento a reflexionar sobre la relacin entre el contenido y las TIC:

Las TIC: contenido para ser transmitido?, recurso de enseanza?, estrategia didctica?
Cmo evitar una visin instrumental del uso de las TIC en educacin relegando el contenido
curricular y sus implicancias pedaggicas?
Ensear el uso de las TIC como espacio previo y diferenciado del conocimiento de los contenidos o
promover su aprendizaje en simultneo con la adquisicin de estos?, cmo condicionan estos
aprendizajes el tiempo de adquisicin?, se ensea el uso del recurso?
Qu conocimientos median entre conocer tecnologas y usarlas como recurso?

Partiendo de la idea de que la programacin es lo que sucede entre el plan de estudios y la enseanza, en
esta segunda clase enfocaremos y centraremos nuestro trabajo en torno a los propsitos, objetivos y
contenidos de las propuestas de enseanza (tanto de aquellas que ponemos a su disposicin como de la
que les proponemos generar al final de este mdulo).
En relacin con la programacin o el diseo de la enseanza, el trmino contenido engloba todo aquello
que se programa para ser enseado, ms all de que siempre se ensee mucho ms que el contenido del
programa propiamente dicho o de lo que el currculum dice.
La decisin ms importante en cuanto a la dimensin curricular es la eleccin del tema que se abordar en
las actividades de la clase o en la secuencia didctica. A nivel institucional, deberan considerarse los
acuerdos interdisciplinares y de reas, el contexto de enseanza y las caractersticas especficas de
adecuacin del currculum.
Algunas de las preguntas que les proponemos a continuacin pueden resultar tiles a la hora de
seleccionar los temas y contenidos para el desarrollo de una secuencia didctica:

Los contenidos seleccionados estn incluidos en el diseo curricular de la jurisdiccin?

Qu recorte y qu secuenciacin de contenidos se consideran ms apropiados para el tema
seleccionado?
Los contenidos seleccionados se pueden vincular dentro de esta propuesta con temas vistos en
aos anteriores o en este mismo ao?

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 Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

Se identifican claramente las ideas bsicas que se van a construir durante la enseanza de los
contenidos seleccionados?

La seleccin debe asegurar progresividad en el avance (que suponga una lnea desde la iniciacin hasta el
dominio dentro de un campo o disciplina) y la posibilidad de revisar y retomar temas, conceptos o ideas ya
estudiados. Todo aprendizaje tiene cierto requisito de redundancia. Esto es, la posibilidad de revisar y
retomar temas, conceptos o ideas ya estudiados.

Los contenidos en la disciplina

La propuesta de diseo curricular para la modalidad con orientacin en Economa y Administracin sugiere
que los contenidos que se aborden desde la Economa y disciplinas afines apunten a ofrecer un conjunto
de saberes que atienda a la integracin de campos de conocimiento a fin de contribuir a la comprensin de
los diversos fenmenos socioeconmicos de manera articulada y compleja. Por lo tanto, los procesos
econmicos y organizacionales se constituyen en dos ncleos problemticos de indagacin relevantes.
Al pensar los procesos econmicos, el recorte de contenidos privilegia el nfasis en el arraigo social que
tienen. De all el desafo de incluir las diversas dimensiones de la vida en sociedad que intervienen en los
procesos econmicos interrelacionando los niveles macro y microeconmico con el objetivo de evaluar el
impacto social de dichos procesos.
Otro desafo se constituye en torno a las nociones de administracin con la pretensin de enfatizar la
reflexin tica sobre los principios y los procesos organizacionales, as como las implicancias sociales que
derivan del impacto de su accionar sobre la sociedad y el ambiente. En este sentido, se pretende promover
la reflexin sobre el desarrollo de organizaciones socialmente responsables.
Se propone la reflexin sobre la importancia de la informacin contable para la toma de decisiones
organizacionales por parte de los organismos del Estado y agentes sociales implicados. De este modo, los
contenidos no quedaran centrados en aprendizajes instrumentalistas ni aprendizajes ahistricos, disociados
de los fenmenos de la realidad.

La cocina de las secuencias

Los contenidos de las tres secuencias que les ofrecemos fueron seleccionados teniendo en cuenta los
desafos enunciados en el apartado anterior.
En la primera secuencia, se pone de manifiesto el carcter social del recorte disciplinar al abordarse el
fenmeno econmico a partir de la comprensin de que la Economa se encuentra interrelacionada con
distintas dimensiones de la realidad que implican posicionamientos ticos de los actores sociales
involucrados.
En la segunda secuencia, se busca el abordaje de un fenmeno organizacional que no se reduce a lo
empresarial ni a su dimensin econmica. Junto con contenidos instrumentales del accionar administrativo
propio de las organizaciones, se tuvieron en cuenta aspectos que favorecen en los estudiantes una fuerte
reflexin tica en torno a los principios que guan la accin organizacional.
En la tercera secuencia, el recorte disciplinar pone de manifiesto la dinmica de las distintas perspectivas y
contextos del fenmeno organizacional a travs de la problemtica de los procesos de seleccin de
personal y la bsqueda de empleo en sociedades complejas.

Actividades

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 Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

Actividad obligatoria

En el Foro Construyendo las secuencias, los invitamos a que:

1) Anticipen el contenido que eventualmente desarrollarn en la secuencia que irn elaborando con
miras al trabajo final. Junto con el contenido pensado, les solicitamos que expliciten al menos dos
propsitos docentes y tres objetivos de aprendizaje.
2) Compartan un comentario de valoracin o sugerencia sobre el contenido, propsitos y objetivos de
alguno de sus colegas.

Actividad optativa

En el Foro de dudas y reflexiones, los invitamos a analizar y comentar los contenidos de las tres
secuencias que hemos presentado en este mdulo a la luz de las finalidades educativas de las
prescripciones curriculares. Son relevantes y funcionales a los propsitos y objetivos que guan la eleccin?
Habra otra forma de organizarlos y secuenciarlos para favorecer el aprendizaje? Podran agregarse otros
contenidos al recorte efectuado?

Material de lectura
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998). La construccin social del contenido a ensear. En El ABC de la tarea
docente. Currculum y enseanza (pp. 17-48). Buenos Aires: Aique. Extrado el 16 de enero de 2014 desde
http://www.uv.mx/dgda/files/2012/11/CPP-DC-Gvirtz-La-construccion-social.pdf

Autores: Zinkes, Mara Cristina

Cmo citar este texto:

Zinkes, M. C. (2013). Clase 2: Pensando los contenidos en secuencias didcticas en Economa y disciplinas afines.
Economa y TIC II. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin.

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