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FEBRERO 2014

FEBRERO 2014 Economía y TIC II Clase 2. Pensando los contenidos en secuencias didácticas de Economía

Economía y TIC II

Clase 2. Pensando los contenidos en secuencias didácticas de Economía y disciplinas afines

La selección de los temas y los contenidos

Antes de comenzar a pensar los contenidos específicos de la enseñanza de la Economía y disciplinas afines, detengámonos un momento a reflexionar sobre la relación entre el contenido y las TIC:

Las TIC: ¿contenido para ser transmitido?, ¿recurso de enseñanza?, ¿estrategia didáctica?

¿Cómo evitar una visión instrumental del uso de las TIC en educación relegando el contenido curricular y sus implicancias pedagógicas?

¿Enseñar el uso de las TIC como espacio previo y diferenciado del conocimiento de los contenidos o promover su aprendizaje en simultáneo con la adquisición de estos?, ¿cómo condicionan estos aprendizajes el tiempo de adquisición?, ¿se enseña el uso del recurso?

¿Qué conocimientos median entre conocer tecnologías y usarlas como recurso?

Partiendo de la idea de que la programación es lo que sucede entre el plan de estudios y la enseñanza, en esta segunda clase enfocaremos y centraremos nuestro trabajo en torno a los propósitos, objetivos y contenidos de las propuestas de enseñanza (tanto de aquellas que ponemos a su disposición como de la que les proponemos generar al final de este módulo). En relación con la programación o el diseño de la enseñanza, el término contenido engloba todo aquello que se programa para ser enseñado, más allá de que siempre se enseñe mucho más que el contenido del programa propiamente dicho o de lo que el currículum dice. La decisión más importante en cuanto a la dimensión curricular es la elección del tema que se abordará en las actividades de la clase o en la secuencia didáctica. A nivel institucional, deberían considerarse los acuerdos interdisciplinares y de áreas, el contexto de enseñanza y las características específicas de adecuación del currículum. Algunas de las preguntas que les proponemos a continuación pueden resultar útiles a la hora de seleccionar los temas y contenidos para el desarrollo de una secuencia didáctica:

¿Los contenidos seleccionados están incluidos en el diseño curricular de la jurisdicción?

¿Qué recorte y qué secuenciación de contenidos se consideran más apropiados para el tema seleccionado?

¿Los contenidos seleccionados se pueden vincular dentro de esta propuesta con temas vistos en años anteriores o en este mismo año?

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

¿Se identifican claramente las ideas básicas que se van a construir durante la enseñanza de los contenidos seleccionados?

La selección debe asegurar progresividad en el avance (que suponga una línea desde la iniciación hasta el dominio dentro de un campo o disciplina) y la posibilidad de revisar y retomar temas, conceptos o ideas ya estudiados. Todo aprendizaje tiene cierto requisito de redundancia. Esto es, la posibilidad de revisar y retomar temas, conceptos o ideas ya estudiados.

Los contenidos en la disciplina

La propuesta de diseño curricular para la modalidad con orientación en Economía y Administración sugiere que los contenidos que se aborden desde la Economía y disciplinas afines apunten a ofrecer un conjunto de saberes que atienda a la integración de campos de conocimiento a fin de contribuir a la comprensión de los diversos fenómenos socioeconómicos de manera articulada y compleja. Por lo tanto, los procesos económicos y organizacionales se constituyen en dos núcleos problemáticos de indagación relevantes. Al pensar los procesos económicos, el recorte de contenidos privilegia el énfasis en el arraigo social que tienen. De allí el desafío de incluir las diversas dimensiones de la vida en sociedad que intervienen en los procesos económicos interrelacionando los niveles macro y microeconómico con el objetivo de evaluar el impacto social de dichos procesos. Otro desafío se constituye en torno a las nociones de administración con la pretensión de enfatizar la reflexión ética sobre los principios y los procesos organizacionales, así como las implicancias sociales que derivan del impacto de su accionar sobre la sociedad y el ambiente. En este sentido, se pretende promover la reflexión sobre el desarrollo de organizaciones socialmente responsables. Se propone la reflexión sobre la importancia de la información contable para la toma de decisiones organizacionales por parte de los organismos del Estado y agentes sociales implicados. De este modo, los contenidos no quedarían centrados en aprendizajes instrumentalistas ni aprendizajes ahistóricos, disociados de los fenómenos de la realidad.

La cocina de las secuencias

Los contenidos de las tres secuencias que les ofrecemos fueron seleccionados teniendo en cuenta los desafíos enunciados en el apartado anterior. En la primera secuencia, se pone de manifiesto el carácter social del recorte disciplinar al abordarse el fenómeno económico a partir de la comprensión de que la Economía se encuentra interrelacionada con distintas dimensiones de la realidad que implican posicionamientos éticos de los actores sociales involucrados. En la segunda secuencia, se busca el abordaje de un fenómeno organizacional que no se reduce a lo empresarial ni a su dimensión económica. Junto con contenidos instrumentales del accionar administrativo propio de las organizaciones, se tuvieron en cuenta aspectos que favorecen en los estudiantes una fuerte reflexión ética en torno a los principios que guían la acción organizacional. En la tercera secuencia, el recorte disciplinar pone de manifiesto la dinámica de las distintas perspectivas y contextos del fenómeno organizacional a través de la problemática de los procesos de selección de personal y la búsqueda de empleo en sociedades complejas.

Actividades

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

Actividad obligatoria

En el Foro Construyendo las secuencias , los invitamos a que: Foro Construyendo las secuencias, los invitamos a que:

1) Anticipen el contenido que eventualmente desarrollarán en la secuencia que irán elaborando con miras al trabajo final. Junto con el contenido pensado, les solicitamos que expliciten al menos dos propósitos docentes y tres objetivos de aprendizaje. 2) Compartan un comentario de valoración o sugerencia sobre el contenido, propósitos y objetivos de alguno de sus colegas.

Actividad optativa

y objetivos de alguno de sus colegas. Actividad optativa En el Foro de dudas y reflexiones

En el Foro de dudas y reflexiones, los invitamos a analizar y comentar los contenidos de las tres secuencias que hemos presentado en este módulo a la luz de las finalidades educativas de las prescripciones curriculares. ¿Son relevantes y funcionales a los propósitos y objetivos que guían la elección? ¿Habría otra forma de organizarlos y secuenciarlos para favorecer el aprendizaje? ¿Podrían agregarse otros contenidos al recorte efectuado?

Material de lectura

Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998). La construcción social del contenido a enseñar. En El ABC de la tarea docente. Currículum y enseñanza (pp. 17-48). Buenos Aires: Aique. Extraído el 16 de enero de 2014 desde

Autores: Zinkes, María Cristina

Cómo citar este texto:

Zinkes, M. C. (2013). Clase 2: Pensando los contenidos en secuencias didácticas en Economía y disciplinas afines. Economía y TIC II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

TIC . Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Esta obra está bajo una licencia

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