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PAAKAT: Revista de Tecnologa y Sociedad

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R E V I S TA I N D E X A D A E N :

ndices

ISSN: 2007-3607

Universidad de Guadalajara

UDGVIRTUAL Actualidad Iberoamericana

suv.paakat@redudg.udg.mx

Mxico

Bases de dat os

Influencia de la inter accin alumno-docente en el pr oceso enseanza-apr endizaje

Influence on the teaching-learning pr ocess between teacher-student

Mara Beatriz Escobar Medina 1


IDIOMA

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Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades, Guadalajara, Jalisco, Mxico Espaol (Espaa)
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Paakat: Revista de Tecnologa y Sociedad, "Nuevas tecnologas y comercio electrnico". Ao 5, nmero 8, marzo-agosto Contrasea

2015.
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Recibido: 30-10-2014.
C O N T E N I D O D E L A R E V I S TA
Aceptado para su publicacin: 23/02/2015.

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1 Mara Beatriz Escobar Medina, estudiante de octavo semestre de la licenciatura de Sociologa en el Centro Examinar
Por nmero
Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad de Guadalajara. Por autor/a
Por ttulo
V I S ITA N T E S

Resumen

El presente trabajo revisa algunas caractersticas de la interaccin alumno-docente en el proceso enseanza-aprendizaje y

sus implica- ciones en el mismo. En l se consideran los procesos motivacionales y algunos elementos involucrados como
H E R R A M I E N TA S D E L
emociones, sentimientos, autoestima que forman parte en dicho proceso. A RT C U LO

Resumen
Los estudios analizados demuestran que la flexibilidad pedaggica y las percepciones de los estudiantes respecto a su Imprima este ar tculo

propio aprendizaje son factores que determinan la interaccin alumno-docente. Los resultados de las investigaciones
Metadatos de indexacin
Cmo citar un element o
consideradas ponen de maniesto la relevancia del contexto escolar como grupo social y la comunicacin entre el alumno y
Referencias de bsqueda
el docente pues el contexto educativo es el espacio donde conviven, se relacionan, cambian impresiones el alumno y el Enve este ar tculo por
correo electrnico (Inicie sesin)
docente. Por ltimo cabe sealar que tanto la interactividad como in- teraccin dentro del aula de clases condiciona el tipo
Enviar un corr eo
de acciones y relaciones que los actores educativos generan. electrnico al aut or/a (Inicie
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Palabras clave

Interaccin, interactividad alumno-docente, proceso enseanza-aprendizaje, comunicacin. TA M A O D E F U E N T E

Abstract

ELEMENTOS
This paper reviews some features of student-teacher interaction in the teaching-learning and its implications in the same RELACIONADOS

process. It con- siders motivational processes and elements involved as emotions, feelings, self-esteem that part in that
Mostrar todos
process.

The studies analyzed show that the pedagogical flexibility and perceptions of students regarding their learning are factors

that determine the student-teacher interaction. The research results reveal considered the relevance of school context as a

social group and communica- tion between the student and the teacher as the educational context is the space where they

live, interact, exchange impressions the stu- dent and the teacher. Finally it should be noted that both interactivity and

interaction within the classroom determines the type of actions and relationships education actors generated.

Keywords

Interaction, student-teacher interaction, teaching and learning, communication process.

ndice del ar tculo

Introduccin

Desarrollo

Niveles de inter accin alumnodocente


Procesos motiv acionales y element os que par ticipan en el pr oceso de ensea nza-

aprendizaje

La flexibilidad pedaggica

Las percepciones de los estudiantes r especto a su propio aprendizaje

El contexto escolar como grupo social de estudio

La comunicacin entr e los alumnos y e l docente

Interactividad o inter accin en el saln de clase

Conclusiones

Referencias

Introduccin [ir al ndice]

Las evaluaciones Enlace 2, a las que estos ltimos aos han sido sometidos los alumnos de

las escuelas primarias en Mxico, han permitido conocer sus niveles de aprendizaje, evidenciando

que los estudiante s tienen un logro acadmico elemental y, a veces, insuciente. Entendiendo

como insuciente que el alumno "necesita adquirir los conocimient os y desarrollar las habilidades

de la asignatura evaluada", y como elemental que el alumno "requiere fortalecer la mayora de los

conocimient os y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada" (SEP 2013: 3). Sin embargo,

se debe sealar que los niveles de aprendizaje bueno y excelente van en aumento, ao tras ao, cfr.

la fuente anterior .

Algunos autores maniestan que es necesario tomar en cuenta algunos componentes de la

prctica docente que perturban el clima escolar: "el estilo del profesor y su estrategia didctica

afectan el clima escolar que prevalece en el aula, el grado de participacin de los alumnos, los

niveles de atencin y comprensin del grupo as como el aprovechamiento escolar" (Guevara et al.

2005: 723).

La valoracin del desempeo de los estudiantes es tan slo uno de los aspectos que

resultan relevantes de la relacin enseanza-aprendizaje. Se encuentra conveniente sealar que la

estimacin del rendimiento de los alumnos se da mediante la evaluacin centrada ante todo en el

progreso de cada estudiante, es decir:

Expresa la actuacin acadmica de los estudiantes de un pas o regin y evala el progreso

efectuado por escuelas, distritos escolares, municipios o estados para lograr las metas de
los programas de estudio y otras metas del sistema educativo. Las evaluaciones tambin

pueden ser diseadas para identicar reas problemticas en el rendimiento acadmico y

recomendar formas de mejor amiento del aprendizaje (Horn, W olff y Vlez, 1991).

Sin embargo, debe considerarse que el proceso de enseanza- aprendizaje se ve permeado

por otros elementos como, por ejemplo, los estatutos burocrticos a los que tienen que ceirse los

docentes, pues tienen una fuerte implicacin en el resultado del aprendizaje de los estudiantes,

que a la vez influye en las interacciones que establecen el alumno y el docente dentro del aula. En

este sentido, otro autor seala que "las reglas burocrticas [] generan un complejo sistema de

incentivos sobre el maestro que afecta el resultado nal del proceso educativo" (Ontiveros

1998:52).

Retomando el aspecto referido a la importancia del estudio de las interacciones alumno-

docente dentro del aula de clases, Covarrubias y Pia, (2004), sostienen que para comprender el

contexto educativo como un espacio social en el que convergen todos los factores que afectan los

acontecimient os del saln de clase es indispensable comprender la interaccin entre los sujetos

que intervienen en la situacin de la enseanza-apr endizaje en el aula, as como los signicados

que le otorgan a sta. Aqu resulta importante til retomar lo referido por otro autor respecto a la

interaccin alumno-docente:

La relacin profesor-alumno presenta algunas conguraciones que la hacen especialmente

diferente de cualquier otra interpersonal: Primero porque la relacin entre el profesor y el

alumno no se establece sobre la base de simpata mutua, anidad de caracteres o de

intereses comunes se funda en una cierta imposicin, despus porque es una relacin -

bipolar de ida y vuelta- que se establece entre personas de diferente edad y grado de

madurez mental (Camer e 2009:1).

Para los efectos de este trabajo se entender como interaccin alumnodoc ente la relacin

mutua que se establece entr e personas de diferente nivel de razonamiento y edades desiguales.

Desarrollo

Niveles de inter accin alumnodocente [ir al ndice]

En este apartado se describir, desde el enfoque psicolgico, la postura de diversos autores que
sealan algunos niveles de interaccin entre el alumno y el docente en el aula de clases y cmo
estas facilitan que los alumnos adquieran y desarrollen capacidades que son indispensables para
que estos ltimos continen con su formacin acadmica.

Mares, et al., (2004), describen cinco niveles de interaccin entre el alumno y el docente en el

aula de clases desde la perspectiva psicolgica, mismos que segn lo indican son necesarios para

que los alumnos adquieran y desarrollen capacidades tiles para la formacin acadmica. El

primero es el contextual , que es aquel donde los alumnos participan en las actividades que se dan

en el aula de clases, ajustndose a los estmulos que se les presentan, en este caso los alumnos

tienen un papel de escuchas o de repetidores de la informacin. El segundo es el suplementario , en

el los nios pueden producir cambio en el ambiente fsico y social. El tercero es el selector mismo

en el cual los nios pueden actuar de mltiples formas en cada situacin que se les presenta. El

cuarto es el sustitutivo referencial donde los estudiantes tienen este tipo de interacciones cuando

hacen referencia a escenarios pasados y futuros, se da un desprendimiento del presente. El quinto

es el sustitutivo no referencial, este tipo e interaccin permite a los alumnos elaborar juicios

argumentados o explicaciones sobr e las relaciones que han logr ado.

Otros autores apuntan que:

Distinguir los tipos de contacto que se propician en los salones de clase con los contenidos

educativos, resulta relevante porque existe evidencia experimental que demuestra que el

nivel de interaccin que un alumno establece con los objetos de conocimient o (contenido de

la clase) repercute en la posibilidad de generalizar las habilidades y destrezas ejercitadas

(Guevara, et al. 2005:26).

Es decir, resulta imprescindible comprender el modelo y nivel de interaccin alumnos-

docente y los contenidos educativos en proceso de enseanza-apr endizaje puesto que de ello

depende la obtencin de competencias educativ as de los alumnos.

Por su parte, Correa, (2006), expone tres patrones de intercambio o interaccin alumno-

docente. El primero, corresponde al modelo de interaccin maestro-alumno, en el cual el docente

establece muy pocas relaciones afectivas con sus alumnos, esta relacin es unidireccional. El

segundo es el modelo alumno-maestr o-alumno, en l hay un grupo de alumnos relacionndose

entre s, pero se ignora de forma constante al docente. El tercero es el modelo alumno, maestro-

alumno-alumno-maestr o en l se da una inter accin entr e pares.


Se puede apreciar un punto coincidente entre la postura de Mares, et al., (2004), y la de

Correa, (2006), pues, en ambos casos, la interaccin alumno-docente, no slo, se da entre un

alumno y el docente, sino que involucra a todos los alumnos que el profesor tiene en su grupo de

clases. No obstante, una marcada diferencia entre la postura de los autores antes mencionados es

que los primeros destacan la adquisicin de capacidades para la formacin acadmica y Correa le

concede un papel medular al lenguaje pues lo considera como: "un instrumento que ayuda a

conformar esa realidad social a travs del intercambio de signicados en contextos

interpersonales" (Correa 2006: 135); es decir, el lenguaje es crucial para interactuar con los otros y

para comprender y construir la realidad social que se vive en los distintos contextos de los que

formamos par te.

Procesos motiv acionales y element os que participan en el pr oceso de ensean za- aprendizaje [ir al

ndice]

Zapata, (s. f.), recurre a las teoras de las estructuras motivacionales para declarar que en el
proceso de enseanza-apr endizaje los elementos que interactan de forma constante son: a)
intrapersonales, entendidos como valores, actitudes, emociones, sentimientos, autoestima, etc.; b)
interpersonales, entendidos como contacto con los otros, sentimien tos de pertenencia,
conectividad, actitudes, etc.; y, c) los extrapersonales, entendidos como contacto con programas
educativos, objetivos ociales, estructuras de clase, sistema escolar y comunidad. A partir del
reconocimient o de los factores internos y externos dentro del proceso de enseanza-apr endizaje
es necesario retomar a Choliz, (2004), pues explica de forma detallada que existe una motivacin
intrnseca, interna "para ejecutar determinadas conductas, simplemente por el mero inters de
llevarlas a cabo" (2004: 37) por lo que se puede armar que no existe otro inters que el
entusiasmarse, complacerse al realizar determinada accin. Dentro de las caractersticas de dicha
motivacin esta la sensacin de competencia e independencia. Por otro lado la motivacin
extrnseca "se caracteriza por el incentivo" (2004: 37) esto indica que lo que se busca en esta
motivacin es el benecio, la r ecompensa.

La relevancia del clima motivacional que los profesores crean en el aula es lo que permite a

los alumnos saber qu es lo importa en las clases, qu es lo que el docente quiere lograr con ellos

y qu efectos puede tener en el aula de clases actuar de un modo u otr o.

Por ello es necesario que tanto como el alumno como el docente entiendan el tipo de

interaccin que existe entre ellos. Zapata, (s.f), dice que al "concientizar las formas interaccinales

maestro-alumno que utilizan para llegar al conocimient o, es posible que exista mayor autogestin

a la motivacin".

Zapata enfatiza que lo esencial en el proceso de enseanza-apr endizaje son los procesos de

pensamient o motivadores, los procesos afectivos que predicen segn lo externa el tipo de
aprendizaje de los alumnos que se da durante la enseanza. Sin embargo, Rizo Garca, (2007),

entiende que el proceso de enseanza-apr endizaje requiere en primera instancia de un proceso de

cooperacin, producto de la interaccin entre los dos sujetos bsicos implicados en l, el profesor,

por un lado y el estudiante, por el otro; pero adems externa el n ltimo de la enseanza es la

"transmisin de informacin mediante la comunicacin" (2007: 6), por lo que resulta evidente que

otro elemento que juega un papel en este pr oceso es la comunicacin alumno -docente.

No se pude omitir que el proceso de enseanza-apr endizaje es medular porque provoca

cambios en los individuos, al tratarse de "un proceso estrechamente vinculado con la actividad del

ser humano, un proceso que condicion a sus posibilidades y actitudes para conocer, comprender y

transformar la realidad de su entorno" (Rizo Garca 2007: 6). La importancia del proceso de

enseanza-apr endizaje es que permite que el alumno desarrolle habilidades para comprender lo

que ocurre en su context o y lo transforme.

La flexibilidad pedaggica [ir al ndice]

Lo primero que ha de considerarse es que Van Manen, (1998), citado por Artavia, (2005),

dene el concepto de tacto pedaggic o como la habilidad de saber interpretar los pensamient os,

los sentimient os y los deseos interior es a travs de cosas como la expr esin y el lenguaje corpor al.

La necesidad de que el docente adquiera tacto es que ste le permite percatarse de que es

necesario que flexibilice su pr ctica y que establez ca con sus alumnos una in teraccin afectiva.

El profesional en el rea de la educacin, puede reflexionar acerca de la necesidad de

flexibilizar el desempeo de su labor, pues esto le permitir tener mayor contacto con las y

los estudiantes para lograr relaciones impregnadas de mayor afecto, seguridad y

comprensin hacia ellos y ellas, estos sentimientos van a motivar que en el saln de clase,

reine un ambiente, que, adems de ser apto para el aprendizaje, sea para s mismo y las y los

educandos, un lugar de sana conviv encia (Artavia 2005:2).

Artavia, (2005), subraya la importancia de la flexibilidad del docente y del tacto pedaggico,

asimismo seala que las interacciones alumno-docente involucran afectos; se percata de lo

necesario que son los sentimientos para las estructuras motivacionales de los estudiantes y para

que el proceso de enseanza-apr endizaje sea sano.


Segn Salgado-Ibez, (2011), desde la perspectiva evaluativa educacional, el objetivo de la

prctica docente es que los alumnos aprendan, para ello cada docente utiliza los recursos que

supone necesarios para lograr dicho n. Agrega adems que resulta incongruente la forma en la

que los docentes utilizan los saberes que les brindaron en su formacin, asevera que "parece

existir poca coherencia entre el saber terico que incluyen las mallas curriculares de las carreras

de pedagoga y los modos en que se orientan las acciones de enseanza en el aula " (2011: 460).

La relevancia del clima motivacional que los profesores crean en el aula es lo que permite a

los alumnos saber qu es lo importa en las clases, qu es lo que el docente quiere lograr con

ellos

Lo anterior resulta relevante si se considera que esta incongruencia entre la teora y la

prctica que viven los docentes incide en la calidad de la educacin que se imparte. Salgado-

Ibez arma, adems, que "el saber pedaggico est presente en el ejercicio profesional de los

docentes y que se moviliza en la reflexin sobre la prctica, con el objetivo de mejorar los

aprendizajes de sus estudiantes en contextos especcos" (2011: 470); y es en este punto donde

resalta la trascendencia que tiene que los saberes se flexibilicen y se adapten a un entorno

especco, as como la reflexin del docente sobre su prctica a n de que pueda mejorar los

aspectos que estropean el proceso de enseanza-apr endizaje y que tienen como punto de partida

la interaccin que establecen el alumno y el docente.

Las percepciones de los estudiantes r especto a su propio aprendizaje [ir al ndice]

Por otro lado, es necesario entender que las percepciones de los estudiantes llegan a determinar la
forma en la que ellos afrontan el proceso de enseanza-apr endizaje. Algunos autores sealan que
el punto de vista de los estudiantes es bsico porque "es uno de los factores que condiciona e
influye en sus percepciones respecto a su propio aprendizaje o sus estilos particulares de aprender
y actuar en la escuela " (Covarrubias y P ia 2004: 49).

Otro aspecto que estas autoras apuntan es que "las representaciones que se dan dentro del

acto educativo por parte de los profesores y alumnos tienen un sello caractersticos, ya que se

formulan por una lgica y lenguaje particular" (Covarrubias y Pia 2004: 49). Lo que resulta bsico

si se aprecia que son estas representaciones las que al ser parte del proceso de enseanza-

aprendizaje al conocerlas brindan la posibilidad de realizar cambios en la forma en se da dicho

proceso y en las condiciones en las que el alumno y el docente se desempea n.


As, Covarrubias y Pia entienden la relacin alumno-docente como una interaccin especial,

pues asumen que si bien es cierto que es indispensable poner atencin al compor tamiento del

alumno y del docente, de igual forma es esencial comprender las apreciaciones que stos

formulan dado que esto viabiliza que "los docentes faciliten a los estudiantes no slo la

construccin del conocimient o, sino tambin su desarr ollo social y af ectivo" (2004: 49).

Por lo que respecta al desarr ollo social y af ectivo de los estudiantes Ar tavia postula que:

Cuando el docente y su grupo de estudiantes participan cotidianamente en los mismos

procesos educativos, compar ten sentimientos y experiencias de su entorno. Estos aspectos

resultan medulares en el desarrollo integral de cada persona y lo preparan para desarrollarse

socialmente (Ar tavia 2005: 2).

Como puede apreciarse para estas autoras la funcin del docente va ms del contexto

pedaggico, pues trasciende la vida de los alumnos y obra en el espacio afectivo y social en el que

se mueven. Respecto a las interacciones que establecen los alumnos con los docentes no hay que

olvidar que se trata de interacciones sociales y como tales conjugan aspectos bsicos del sujeto

como es el caso de sus per cepciones q ue determinan el rumbo que t omaran dichas inter acciones.

La interaccin social es, pues, el producto de un trabajo conjunto de construccin, se asienta

en la accin y colaboracin recproca de los actores, en un proceso en el que se entrelazan

percepciones, interpretaciones, presentaciones de cada sujeto respecto al otro, adems de

las anticipaciones de su compor tamiento que hace posible el juego de las mutuas y

continuas adaptaciones (Lennon del Villar 2006: 37).

El contexto escolar como grupo social de estudio [ir al ndice]

En este bloque se desarrollarn desde una perspectiva educativa algunas consideraciones que
resultan de suma importancia para comprender el contexto educativo como un organismo o grupo
social. Camacaro de Surez arma que "el aula de clases da cuenta de los valores compar tidos por
los grupos sociales" (2008: 190). Esto es relevante dado que se destaca la importancia del
contexto social y su conjuncin con el ambiente escolar .

Por su parte Goldrine y Rojas presentan informacin desde el enfoque constructivista del proceso
de enseanza-apr endizaje entendido como "un proceso constructiv o, cultural comunicativ o"; por lo
que el ejercicio de enseanza-apr endizaje es caracterizado por estas autoras como "procesos de
construccin de signicados compar tidos" (2007: 178). Es decir, es un procedimiento social pues
tanto el alumno como el docente actan conforme al entorno en el que se desarrollan. Artavia
concuerda con esto pues sustenta que "en el proceso de enseanza y aprendizaje que se lleva a
cabo en los salones de clase, se presentan interacciones sociales que son producto, tanto de la
influencia recproca entre el docente y sus estudiantes, como entre los mismos estudiantes" (2005:
1). La correspondencia entre los autores antes considerados es que para todos ellos el contexto
social est muy presente en la interaccin alumno-docente as como en el desarrollo de la
enseanza y el apr endizaje.

A propsito del contexto social y su presencia en la interaccin alumno- docente, existen autores
que lo apuntan como un aspect o esencial y es que si el context o escolar es social; es de suponerse
que los compor tamientos de los actores educativos tambin son sociales. Es en ese sentido como
se puede entender que el surgimiento de una relacin social "consiste sola y exclusivamente en la
probabilidad de que una forma determinada de conducta social, de carcter recproco por su
sentido, haya existido, exista o pueda existir" (Meja Custodio y vila Melndez 2009: 490). Esta
armacin permite comprender que la relacin social est condicionada por aspectos como la
reciprocidad y la anidad de inter eses de los act ores.

La comunicacin entr e los alumnos y el docente [ir al ndice]

La comunicacin en la interaccin alumno-docente en el aula de clases es sumamente importante


para el fortalecimiento del proceso de enseanza-apr endizaje pues como lo seala Granja
Palacios, "el dilogo como forma de comunicacin aporta a la transmisin, la transferencia y la
construccin del conocimient o y a la formacin de una persona autnoma e independiente " (2013:
67).

A partir de lo anterior resulta pertinente retomar la idea de interaccin verbal que ofrece

Camacaro de Surez, quien la muestra como "la capacidad comunicativ a de los actores para

compar tir los contenidos culturales y curriculares" (2008: 91). Adems, Granja Palacios expresa

que la "comunicacin da la idea de dialogo, intercambio, correspondencia y reciprocidad" (2013:

67). Es por lo previamente expuesto que la interaccin alumno-docente debe tener como base la

comunicacin pues es sta la que posibilita en gran medida que el proceso de enseanza-

aprendizaje progrese y se logre, que los alumnos desarrollen su sentido crtico y reflexivo as como

las habilidades y destr ezas que les per mitirn desarrollarse socialmente.

Desafor tunadamente, tal y como lo apunta Granja Palacios, (2013), actualmente la

comunicacin entre los alumnos y el docente se ha perlado como un proceso sistemtico donde

las intervenciones de los alumnos y el docente se dan de forma separada. Lo que en denitiva

implica que la comunicacin alumno-docente es deciente. Por ello se puede decir que la

comunicacin es ms que unos simples emisor y receptor de un mensaje. Camacaro de Surez

externa que "su inadecuado funcionamient o puede desencadenar mltiples dicultades en el

proceso socializador del estudiante; y [] hace susceptible [] la manifestacin de conflictos en las

relaciones personales" (2008: 191). Por lo tanto, se puede armar que la comunicacin incide

directamente en la forma de pr oceder en las personas.

Por su parte, Rizo Garca seala que "la comunicacin puede concebirse como la interaccin

mediante la que gran parte de los seres vivos acoplan o adaptan sus conductas a su entorno"

(2007: 3). Ya en lo referente a la relacin existente entre el proceso socializad or del estudiante y la

comunicacin debe adherirse que es particularmente substancial dado que "supone la capacidad
de relacionarse con los dems, de incorporar las reglas del entorno, negociarlas y ajustarlas a sus

necesidades" (2007: 4). En otros trminos, entraa todas las caractersticas elementales que el

hombre requiere para vivir en sociedad.

Interactividad o inter accin en el saln de clase [ir al ndice]

Para Goldrine y Rojas el acto educativo que se da en el interior de las aulas de clase comprende

tres elementos fundamentales que estn en constante interaccin: los alumnos, el contenido y el

docente. Cada uno con una funcin y una r elevancia par ticular.

El alumno como artce de su propio aprendizaje y a travs de una actividad conjunta con el

docente y compaeros, construye signicados y atribuye sentido a los contenidos y tareas

() por su parte, los contenido s curriculares representan saberes organizados

intencionalmente para el aprendizaje en la institucin escolar. El docente tiene una funcin

de enlace para ayudar a los estudiantes al acercamiento y apropiacin de estos contenidos

(Goldrine y Rojas 2007: 178).

Con lo anterior se puede comprender, de forma clara, no slo la funcin y la relevancia de los

alumnos, los contenidos y el docente, sino la forma en la que cada una de estas partes se vincula

hasta llegar a lo que las autoras llaman interactividad, entendida sta como "la organizacin de la

tarea conjunta entre profesor y alumnos" (Goldrine y Rojas 2007:179). Aqu es necesario retomar la

denicin de interaccin que ofrecen estos mismos autores, quienes la comprenden como "la

interaccin entre profesor y alumno se realiza en torno a un determinado contenido o tarea, y por lo

tanto tiene una intencionalidad instrumental" (2007: 179), entonces tanto interaccin como

interactividad gir an en torno al proceso de enseanza-apr endizaje.

Los seres humanos actan en relacin a las cosas y a las acciones de los dems en funcin

de las signicaciones que ellas tienen para l; es en el contexto mismo de la interaccin

social que surgen y se constituyen las signicaciones el sentido es continuamente

establecido, y modicado tambin, a travs de los procesos de carcter interpretativo puesto

en marcha por los actores en el seno mismo de situacin interaccional (Lennon del Villar

2006:31-32).
Con lo anterior se puede aseverar que las interacciones que se establecen con los dems

estn ceidas por la signicacin que se le brinda a dichas interacciones, y que esta signicacin

est marcada por el contexto de las mismas. Por otro lado, la interaccin alumno-docente es

denida por Granja Palacios como "el encuentro de dos saberes o discursos, de dos verdades, es

decir de un dilogo, una interlocucin, o una continua interpelacin entre los portadores de la

relacin educativa" (2013: 68). Aqu se puede apreciar como ya se vio anteriormente, la interaccin

alumno-docente tiene como pilar bsico la comunicacin entre ellos, slo as el proceso de

enseanza-apr endizaje cumplir su funcin adecuadamente.

Por ltimo, para Granja Palacios el objetivo que tiene la interaccin alumno-docente es "la

apropiacin por parte de ste del saber o del conocimient o que posee el docente en relacin a una

disciplina natural" (2013: 68); es decir que el alumno experimente un aprendizaje signicativ o,

mismo que slo puede ser posible si existe, como se ha repetido en repetidas ocasiones, una

continua comunicacin entr e el alumno y el docente.

Conclusiones [ir al ndice]

Al analizar los estudios presentados resalta, sobremanera, la importancia de la reflexin que los

docentes deben hacer respecto a su prctica, pues dicha prctica es influida por la interaccin

alumno-docente, la cual implica, como ya se dijo con anterioridad, una profunda cooperacin y

comunicacin entre el estudiante y el maestro. De hecho s el docente descuida este aspecto slo

podra aspirar a tener con sus alumnos una relacin trivial que no repercutira en aprendizajes

signicativ os.

La trascendencia de la flexibilidad de la prctica educativa radica en que no slo incurre en

las percepciones de los estudiantes y en los procesos afectivos que marcan la forma en la que

stos aprenden, sino que tambin recae en la forma en la que stos se relacionan con los dems.

Asimismo, hay que subrayar que la comunicacin en la interaccin alumno-docente es algo

primordial, pues es un elemento que favorece el desarrollo de las habilidades necesarias para vivir

en sociedad, por ejemplo el cmo manifestar de forma clara lo que se piensa y se siente; el saber

escuchar y comprender a los dems, es decir mantener un dilogo de forma pacca y tolerante
con alguien ms. En el caso especico de los alumnos, la comunicacin cumple un papel

destacado en la apr opiacin del conocimient o.

Resulta necesario adems matizar el contexto escolar como grupo social en el aula de

clases, pues de una forma u otra condiciona el tipo de acciones y relaciones que los actores

educativos generan; adems, es en este contexto educativo donde se da el intercambio de

perspectivas, de conocimient os entre el alumno y el docente que hace propicio el proceso de

enseanza-apr endizaje.

Con respecto a la interaccin alumno-docente es adecuado sealar que se da de forma

organizada pues tanto el alumno como el docente realiza sus actividades apegados a los

lineamientos que como organismo, impone la escuela. Cada uno simboliza una parte medular de la

educacin, pues no se puede aprender si no hay alguien que oriente, no se puede ensear, si no hay

alguien inter esado en apr ender, y es por ello que cada uno tiene un poder que ejer ce en el moment o

que le parece necesario. Esta interaccin, como cualquier otra, deja de funcionar si no le

atribuimos al otro y a su funcin su justo valor; es decir, no se puede establecer una sana relacin

entre el alumno y el docente si sta se basa en el autoritarismo, en la intransigencia, en el abuso de

poder, como si se tratara de adversarios con actitudes apticas que demeritan la calidad de la

educacin. Pues ambos actores le imprimen ciertas caractersticas al proceso de enseanza-

aprendizaje, y es precisamente por esta razn que se vuelve medular para la compresin de ste

ltimo. Lo cierto es que la interaccin alumno -docente se ve permeada de ms elementos, de una

convivencia que tiene como principios bsicos el respecto, la conanza y la aceptacin por parte

de ambos, es decir de una relacin clida, afable que permita la atraccin y proximidad con el

saber, con el conocimient o.

Por otro lado, habra que entender que el proceso de enseanza-apr endizaje no depende slo

del alumno, o del docente, es algo que lleva inmediatamente al reconocimient o de la imperante

necesidad de una nueva forma de concebir este proceso, pues el alumno debe ser percibido desde

sus particularidades, es decir cada alumno posee caractersticas especicas, cada uno tiene un

ritmo de aprendizaje distinto, por lo que la misin del docente es partir de esa diversidad para

implementar estrategias que le permitan percibir la capacidad que cada alumno tiene para, de esta

manera, poder desarrollar en el alumno el mximo de su potencial, haciendo uso de los

conocimient os que adquier e en el da a da.


Lo anterior dibuja un cambio signicativ o en la prctica docente, su funcin debera ser la de

un intermediario que contribuye en el proceso de enseanza-apr endizaje de forma mucho ms

comprometida, donde lo esencial es que cada actividad propuesta en el aula de clases cuente con

la contribucin de todos los involucrados, sobre todo los alumnos. No obstante, resulta evidente

que son tantas y tan diversas las necesidades de los alumnos que, difcilmente, el docente puede

darles solucin a todas al mismo tiempo, por lo que los profesores tienen la misin de priorizar lo

que de momento resulte ms importante atender, para as lograr lo que tanto se ha subrayado

constantemente: fomentar el desarrollo crtico y reflexivo de los alumnos, todo dentro de un marco

de convivencia armnico.

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2
La Evaluacin Nacional de Logros Acadmicos en Centros Escolares (ENLACE) es un examen aplicado por la SEP que

emplea preguntas de opcin mltiple y tiene la nalidad de conocer el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos.

Cmo citar?

ESCOBAR MEDIN A, M. B. (marz o-agosto 2015). Influencia de la inter accin alumno-docente en el

proceso enseanza-apr en- dizaje; P aakat: Revista de Tecnologa y Sociedad, 5(8).

PAAKAT: Revista de Tecnologa y Sociedad, ao 7, nmero 12, marzo - agosto 2017, es una

publicacin electrnica semestral editada por la Universidad de Guadalajara, a travs de la

Direccin Acadmic a del Sistema de Universidad Virtual. Av. La Paz #2453, Col. Arcos Sur, CP

44140, Guadalajara, Jalisco, Mxico. Tel. 3268 8888, ext. 18775. Direccin electrnica:

http://www.udgvirtual.udg.mx/paakat/index.php/paakat . Correo electrnico:

suv.paakat@redudg.udg.mx . Editor responsable: Lzaro Marcos Chvez Aceves. Nmero de

Reserva de Derechos al Uso Exclusivo del Ttulo de la versin electrnica: 04-2011-111117155600-

203, ISSN: 2007-3607, otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la
ltima actualizacin de este nmero: Sistema de Universidad Virtual, Jos Antonio Amaro Lpez.

Fecha de la ltima modicacin: 1 de marz o de 2017.

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