2. EPOCA NUM.

75 DICIEMBRE 1997 250 PESETAS

PUBLICACION TRIMESTRAL

Zubizarreta,
600 partidos y...
TODO UN EJEMPLO
 EDITORIAL PAIDOTRIBO
FELIZ ENTRENAMIENTOS EN EL 98

La mejor preparacin fsica para tu equipo
ENTRENAMIENTO DE
LA CONDICION FISICA
DEL FUTBOLISTA
Dr. JENS BANGSBO
El libro presenta un modelo de preparacin
fsica del futbolista basado en amplios
estudios cientficos. Actualmente es el libro
de mayor cobertura europea en el rea de
la preparacin fsica del futbolista.
Bases del entrenamiento de la visin de juego
LA VISION DE JUEGO
EN EL FUTBOLISTA
Dr. Luis Fradua Uriondo
Revisin y actualizacin de los aspectos ms
importantes en el aprendizaje y
perfeccionamiento de la visin de juego en el
futbolista. Presenta una programacin desde
categoras inferiores hasta la lite.
ENTRENARSE JUGANDO
IRMGARD KNZAG
Moderno mtodo de entrenamiento tcnico-
tctico-cognitivo, basado en el
entrenamiento con juegos.
Actualmente en Alemania es el libro de
referencia ms utilizado.
Garantiza un entrenamiento eficaz e
intenso con juegos que simulan la situacin
global de la competicin.
Mejora el rendimiento del jugador
con una correcta alimentacin
ENTRENAMIENTO
FISICO-DEPORTIVO Y
ALIMENTACION
M. DELGADO; A. GUTIERREZ y M.J
CASTILLO
Actualmente, las barreras del rendimiento
del futbolista, deben estar optimizadas en
todas sus reas. Una de ellas, la
alimentacin, es de vital importancia para
mantener la buena forma y no tener cadas
de rendimiento y como prevencin de
enfermedades.

PAIDOTRIBO EN EL
MUNDO DEL
CIBERESPACIO
Conecta con nuestra pgina
EL CUERPO HUMANO de INTERNET
FUTBOL BASE MANUAL DE
AMANDIO GRAA / JOSE OLIVEIRA Libro en color que explica de manera
ENTRENAMIENTO www.paidotribo.com
La ms moderna pedagogia y metodologa sencilla mecanismos que, a veces, son muy
de la enseanza para el ftbol. complejos. Esta es una obra que explica, DEL FUTBOL Informacin de todos los
ilustra, fotografa lo que pasa en el interior
del cuerpo humano y da una idea clara de
Gerhard Zeeb libros On-Line.
144 sesiones para equipos que entrenan
esta maravillosa mquina. 3-4 das a la semana. Excelente ayuda a Puedes comprar los libros
entrenadores y preparadores fsicos. sin salir de casa

FUTBOL BASE PREGUNTA EN TU LIBRERIA

EDITORIAL PAIDOTRIBO
HABITUAL O EN EL
W. KOCK
Para el ftbol base, se
C/ CONSEJO DE DISTRIBUIDOR DE PAIDOTRIBO
desarrollan los planes
CIENTO, 245, bis, 11. 1.
de entrenamientos
desde los 12 aos a los 08011 Barcelona
15 aos. COLECCION DIRIGIDA POR:
Paso a paso la Tel.: (93) 323 33 11
orientacin y formacin MANUEL FERNANDEZ POMBO
del futbolista de alto Fax: (93) 453 50 33 PROFESOR TEORIA Y PRACTICA DEL
nivel por expertos
ENTRENAMIENTO. INEF GALICIA
 El Comit de Entrenadores de la R.F.E.F.
le desea una feliz Navidad y un prspero ao 1998.
tanto en lo particular como en lo deportivo

S U M A R I O Presidente
Ramn Cobo Antoranz
N . 7 5
Vocales
Estudio del tiempo real de juego y
de las interrupciones que se producen
Eduardo Gonzlez Ruz
durante los partidos de liga en equipos Antonio Mendoza Prez
de ftbol no profesionales (2. parte) ...... 4 Antonio Molinos Granada
Alfonso M. Varas Garca
XVIII Symposium de la U.E.F.T. ............... 59

Secretario
XXII Da del Entrenador del Comit
Territorial Valenciano ............................ 63 Eusebio Martn Rodrguez

XI Da del Entrenador - Homenaje Asesor Jurdico

a la mujer ............................................. 65 Manuel Lpez Prez

A la Atencin de Nuestros Lectores ......... 66

Edita: Comit de Entrenadores de la R.F.E.F. Presidente: Ramn Cobo Antoranz Direccin y Administracin: Alberto Bosch, 13.
28014 Madrid, Espaa Coordinador: Eusebio Martn Realizacin Grfica: Preimpresin y Sistemas Grficos.
Depsito Legal: M-1.382/1995 Precio de Venta al pblico: 250 ptas. Precio para colegiados: Gratis.
Precio Suscriptor: 200 ptas. por nmero. La suscripcin, como mnimo, a cuatro nmeros.
EL ENTRENADOR ESPAOL no se hace responsable de la opinin de sus colaboradores en los trabajos publicados ni se identifica con la
misma. Asimismo, queda prohibida total o parcialmente la reproduccin de textos y fotografas que se insertan en esta publicacin.

3
 Estudio del tiempo real de juego y de las
interrupciones que se producen durante los
partidos de liga en equipos de ftbol no
profesionales
(2. parte)

Rafel Nogus Martnez

Licenciado en Educacin Fsica.
Alumno del Programa de Doctorado Ciencias Aplicadas al Deporte. Departamento
de Fisiologa de la Facultad de Medicina de la Universidad de Valencia.
Ex-preparador Fsico del C. D. Alberic, S. D. Sueca y C. F. Cullera

Tabla 3 En porcentaje sobre el total de interrupciones, los sa-

En esta tabla se recoge la cantidad, el tipo y la dura-
cin de las interrupciones que se producen en un partido
de ftbol.
Para obtener la duracin media de los saques de ban-
da, saques de puerta, saques de esquina, faltas y fueras
de juego no se han sumado aquellas interrupciones que
iban acompaadas de una entrada de masajista, una tarje-
ta o un cambio de jugador.
Saques de banda.
Se producen con una media de 68,4, oscilando entre
un valor ms bajo de 55 y uno ms alto de 87.
En porcentaje sobre el total de interrupciones, los sa-
ques de banda representan un 46,05%.
El tiempo medio requerido para el lanzamiento de ban-
da es de 1111.
Faltas.
Se producen con una media de 42, oscilando entre un
valor ms bajo de 31 y uno ms alto de 70.
En porcentaje sobre el total de interrupciones, las fal-
tas representan el 27,79%.
El tiempo medio requerido para el lanzamiento de falta
es de 2122.
Saques de puerta.
ques de puerta representan el 14,51%.
El tiempo medio requerido para el lanzamiento de un
saque de puerta es de 1955.
Saques de esquina.
Se producen con una media de 8, oscilando entre un
valor ms bajo de 1 y uno ms alto de 13.
En porcentaje sobre el total de interrupciones, los sa-
ques de esquina representan un 5,46%.
El tiempo medio requerido para el lanzamiento de un
crner es de 2227.
Fueras de juego.
Se producen con una media de 6, oscilando entre un
valor ms bajo de 1 y uno ms alto de 13.
En porcentaje sobre el total de interrupciones, los fue-
ra de juego representan el 4,04%.
El tiempo medio requerido para el lanzamiento de fue-
ra de juego es de 1701.
Otras.
Se contabilizan en este apartado cualquier interrupcin
que no sea ninguna de las citadas anteriormente como por
ejemplo, el gol, el saque neutral, detencin del juego por
lanzamiento de objetos al terreno de juego, etc.

Se producen con una media de 21,3, oscilando entre

un valor ms bajo de 14 y uno ms alto de 32.

4
Tabla 4
Es la continuacin de la tabla anterior.
Las entradas del masajista al terreno de juego, las tar-
jetas y los cambios de jugador se producen en la mayora
de los casos junto a otras interrupciones.
Se han considerado aparte porque son importantes
por su duracin.
Contabilizando las tres se producen un total de 13,5
veces por partido, lo que representa un tiempo medio de
juego por interrupcin de 5715.
La entrada de masajista, la tarjeta y el cambio de juga-
dor se producen por trmino medio y por partido en, 5,4,
5,4 y 2,9 veces, con una duracin promedio de 7096,
4875 y 4315 respectivamente.
Tabla 5
En esta tabla se clasifican las interrupciones que se
producen en los partidos segn su duracin.
Las que se producen con mayor frecuencia son aque-
llas que detienen el juego entre los 000 y 1500. Se regis-
tran como valor promedio 72,9 veces, representando el
49,07% del total.
Le siguen las que estn entre los 1501 y 3000, regis-
trndose como valor medio 51,2, ocasiones y 34,50% del
total.
A continuacin estn las que se mueven en torno a los
3001 y 4500 con un valor medio de 12,8 y 8,60% del to-
tal.
Las menos numerosas con un valor medio de 5,1 y
3,51% del total son las que oscilan entre los 4501 y
6000.
Por ltimo estn las interrupciones de ms de un minu-
to de duracin que se producen con una frecuencia media
de 6,2 por partido, representando el 4,22% del total.
Tabla 6
Esta tabla hace referencia a la duracin del juego en-
tre dos interrupciones.
Del total de veces que el baln se pone en juego, el
57,46% de stas, la jugada dura sin que se produzca una
interrupcin entre 000 y 1500. Esto representa un total
de 86,8 veces.
A continuacin le siguen los perodos de juego ininte-
rrumpido de entre 1501 y 3000 de duracin que se pro-
ducen como media por partido en 35,8 ocasiones, que sig-
nifica un 33,80% del total.
Las acciones que duran de 3001 y 4500 son como
media 15,1 con un 10,17% del total.
Las menos numerosas son las que el baln est en
juego entre 4501 y 6000, con un total de 5,9 veces de
promedio y un porcentaje del total de 4,03%.
Perodos de juego ininterrumpido en un partido de ms
de un minuto se producen de media por encuentro 6,6 ve-
ces, representando el 4,59% del total.
Conclusiones
De los resultados obtenidos en 18 encuentros que han
enfrentado al C. F. Cullera con otros 17 equipos de la mis-
ma categora se pueden deducir las siguientes conclusio-
nes.
Aproximadamente, por cada 1857 de juego real, se
origina por trmino medio, una interrupcin de 2033 de
duracin.
En los partidos de liga se ha producido un nmero ele-
vado de interrupciones con un tiempo real de juego inferior
al 50% del tiempo del partido (47,91%), lo que dificulta el
espectculo, impide la elaboracin de jugadas vistosas pa-
ra el pblico y permite la recuperacin del esfuerzo realiza-
do por los jugadores.
Las causas que influyen en que las jugadas sean por
trmino medio muy cortas (1857) y el nmero medio de
interrupciones por partido muy alto (148,2), posiblemente
sean entre otras, stas:
En esta categora los partidos se disputan mayoritaria-
mente en campos de dimensiones reducidas y casi
siempre con el terreno de juego en mal estado.
La calidad tcnica de muchos de los jugadores de re-
gional preferente con respecto a los futbolistas profe-
sionales es muy limitada.
Tras una revisin bibliogrfica que permita localizar al-
gn artculo o libro que trate este tema con el fin de com-
parar los datos obtenidos de este estudio con otros, nica-
mente se ha encontrado un artculo titulado, Dinmica de
los partidos de ftbol, escrito por Gmez, J.C. y publicado
en la revista El Entrenador Espaol de Ftbol en su n-
mero 56 del mes de marzo de 1993, cuyos resultados se
muestran en la tabla 7 (este artculo trata del estudio de un
total de 9 partidos de equipos profesionales correspon-
dientes a distintas competiciones oficiales celebradas en el
ao 1992).
En esta tabla se observa como ms significativo, lo si-
guiente:
En el ftbol amateur, el tiempo real de juego de los
partidos de competicin es menor que en el ftbol pro-
fesional.
En el ftbol amateur se producen un mayor nmero de
interrupciones que en el ftbol profesional.
Son muy similares los datos en cuanto, al promedio de
faltas, saques de puerta y saques de esquina que se
producen en los partidos, tanto de equipos profesiona-
les como no profesionales.
Lo mismo ocurre en lo referente, al tiempo de juego in-
terrumpido que provocan los diferentes tipos de inte-
rrupciones.
Finalmente, destacar la gran diferencia entre el nme-
ro de saques de banda que se registran entre el ftbol
profesional y no profesional, siendo mucho mayor en
ste ltimo.
5
 Tabla 3. Cantidad, tipo y duracin de las interrupciones que se
producen en un partido de ftbol
Saque de Saque de Saque de Falta Fuera de Otras
Banda Puerta Esquina Juego

Partido Fecha Total % Duracin Total % Duracin Total % Duracin Total % Duracin Total % Duracin Total
total media total media total media total media total media

Cullera 1 24-11-96 69 48,94 1213 25 17,73 2062 4 2,84 1940 38 26,95 2119 3 2,12 2289 2
Chiva 0

Requena 0 1-12-96 70 48,61 1066 22 15,28 2126 13 9,03 2059 31 21,53 2523 7 4,86 1822 1
Cullera 1

Barrio Luz 1 6-12-96 86 57,33 1171 17 11,33 2068 7 4,67 2054 33 22,00 2582 4 2,67 2604 3
Cullera 2

Alberic 0 15-12-96 70 49,29 1456 17 11,98 1798 10 7,04 2229 39 27,46 1912 6 4,23 2294 0
Cullera 0

Cullera 1 19-12-96 60 41,09 945 16 10,95 1906 11 7,52 2213 57 39,04 2093 1 0,70 973 1
T. Levante 0

Cullera 3 22-12-96 78 48,75 955 20 12,50 1754 8 5,00 2309 43 26,87 2002 8 5,00 1507 3
Buol 0

Cullera 0 5-1-97 82 49,10 1044 22 13,17 2421 9 5,39 2138 44 26,35 2004 10 5,99 1255 0
Carcaixent 0

Cullera 1 12-1-97 71 45,81 1009 19 12,26 2047 1 0,65 2469 50 32,26 2442 13 8,39 1735 1
Picasent 0

Catarroja 0 19-1-97 50 42,73 1131 19 16,24 2062 5 42,27 2186 34 29,06 2527 4 3,42 2097 5
Cullera 4

Cullera 0 26-1-97 62 44,29 1034 15 10,71 1852 11 7,86 2179 42 30,00 1941 7 5,00 1745 3
Paiporta 1

Torrent 1 2-2-97 66 48,53 1207 21 15,44 2004 7 5,15 2307 32 23,53 1957 9 6,62 1923 1
Cullera 0

Tavernes 3 16-2-97 57 40,71 1048 26 18,57 1849 10 7,14 1832 35 25,00 2005 3 2,14 1395 9
Cullera 2

Cullera 3 23-2-97 71 45,51 1076 27 17,31 1860 8 5,13 2243 40 25,64 1932 4 2,56 1231 6
Silla 2

LAlcudia 2 2-3-97 61 37,20 1129 14 8,54 2056 11 6,71 2136 70 42,68 2028 4 2,44 1459 4
Cullera 2

Cullera 0 9-3-97 77 47,83 1158 21 13,04 1759 12 7,45 1834 44 27,33 2379 6 3,73 1534 1
Alzira 1

Mislata 0 16-3-97 55 38,19 1067 32 22,22 2000 6 4,17 2717 43 29,86 2032 6 4,17 1480 2
Cullera 2

Alfamp 1 23-3-97 59 40,97 1324 30 20,83 1655 10 6,94 3035 37 25,70 1724 7 2,86 1806 1
Cullera 0

Cullera 0 28-3-97 87 54,04 0962 21 13,04 1912 2 1,24 2199 45 27,95 2003 6 3,73 1477 0
Barrio Luz 0

Media 68,4 46,05 1111 21,3 14,51 1955 8 5,46 2227 42 27,79 2122 6 4,04 1701 2,4

Desviacin 10,37 5,14 128 4,89 3,60 172 3,31 2,21 282 9,31 5,53 245 2,79 1,80 409 2,31
Tpica

Nota: Para obtener la duracin media de los saques de banda, saques de puerta, saques de esquina, faltas y fueras de juego no se han contabilizado aquellas interrupciones que iban acompaadas de una entrada de
masajista, una tarjeta o un cambio de jugador.

6
 Tabla 4. Cantidad, tipo y duracin de las interrupciones que se
producen en un partido de ftbol
Entrada Masajista Tarjeta Cambio de Jugador

Partido Fecha Total Duracin media Total Duracin media Total Duracin media

Cullera 1 24-11-96 6 6619 2 6684 3 2433

Chiva 0

Requena 0 1-12-96 12 7317 6 3842 3 3698

Cullera 1

Barrio Luz 1 6-12-96 5 7382 5 3912 3 3871

Cullera 2

Alberic 0 15-12-96 5 7074 6 3372 3 3292

Cullera 0

Cullera 1 19-12-96 3 5868 3 5168 3 4287

T. Levante 0

Cullera 3 22-12-96 6 6813 7 4374 3 4636

Buol 0

Cullera 0 5-1-97 2 6667 5 4141 2 5169

Carcaixent 0

Cullera 1 12-1-97 5 8213 6 7382 2 4869

Picasent 0

Catarroja 0 19-1-97 5 5926 4 5470 2 3534

Cullera 4

Cullera 0 26-1-97 8 8509 10 5109 1 2345

Paiporta 1

Torrent 1 2-2-97 8 5765 2 4801 2 7091

Cullera 0

Tavernes 3 16-2-97 4 7491 5 5086 3 4350

Cullera 2

Cullera 3 23-2-97 9 7223 2 3922 4 5375

Silla 2

LAlcudia 2 2-3-97 3 8455 5 4076 3 3509

Cullera 2

Cullera 0 9-3-97 4 7581 10 5812 4 4797

Alzira 1

Mislata 0 16-3-97 5 8719 6 3305 5 4423

Cullera 2

Alfamp 1 23-3-97 4 5150 8 5171 3 3287

Cullera 0

Cullera 0 28-3-97 3 6449 5 6125 4 6704

Barrio Luz 0

Media 5,4 7096 5,4 4875 2,9 4315

Desviacin 2,43 1007 2,31 1096 0,91 1231

Tpica

Nota: Las entradas del masajista, las tarjetas y los cambios de jugadores se producen junto a otro tipo de interrupciones. Sin embargo, se van a
considerar aparte, porque son importantes por su duracin.

7
 Tabla 5. Clasificacin de las interrupciones que se producen en los
partidos de ftbol segn su duracin
Partido Fecha 000-1500 1501-3000 3001-4500 4501-6000 ms de 6000

nmero %total nmero %total nmero %total nmero %total nmero %total

Cullera 1 24-11-96 62 43,97 62 43,97 8 5,67 2 1,42 7 4,97

Chiva 0

Requena 0 1-12-96 75 52,08 40 27,78 11 7,64 8 5,56 10 6,94

Cullera 1

Barrio Luz 1 6-12-96 70 46,67 51 34,00 18 12,00 5 3,33 6 4,00

Cullera 2

Alberic 0 15-12-96 60 42,26 59 41,55 17 11,27 1 0,70 5 3,52

Cullera 0

Cullera 1 19-12-96 74 50,68 52 35,62 12 8,22 5 3,42 3 2,06

T. Levante 0

Cullera 3 22-12-96 90 56,25 45 28,12 13 8,13 9 5,62 3 1,88

Buol 0

Cullera 0 5-1-97 92 55,09 51 30,53 18 10,78 2 1,20 4 2,40

Carcaixent 0

Cullera 1 12-1-97 77 49,68 52 33,55 14 9,03 4 2,58 8 5,16

Picasent 0

Catarroja 0 19-1-97 57 48,72 38 32,47 10 8,55 8 6,84 4 3,42

Cullera 4

Cullera 0 26-1-97 66 47,14 51 36,43 6 4,29 7 5,00 10 7,14

Paiporta 1

Torrent 1 2-2-97 65 47,79 49 36,03 10 7,35 5 3,68 7 5,15

Cullera 0

Tavernes 3 16-2-97 70 50,00 47 33,57 13 9,29 4 2,86 6 4,28

Cullera 2

Cullera 3 23-2-97 71 45,51 60 38,46 11 7,05 5 3,21 9 5,77

Silla 2

LAlcudia 2 2-3-97 84 51,22 50 30,49 21 12,80 5 3,05 4 2,44

Cullera 2

Cullera 0 9-3-97 72 44,72 63 39,13 10 6,21 6 3,73 10 6,21

Alzira 1

Mislata 0 16-3-97 68 47,22 50 34,72 15 10,42 6 4,17 5 4,17

Cullera 2

Alfamp 1 23-3-97 68 47,22 51 35,42 15 10,42 7 4,86 3 2,08

Cullera 0

Cullera 0 28-3-97 92 57,14 50 31,06 9 5,59 3 1,86 7 4,35

Barrio Luz 0

Media 72,9 49,07 51,2 34,50 12,8 8,60 5,1 3,51 6,2 4,22

Desviacin 10,23 4,03 6,50 4,22 3,83 2,30 2,16 1,60 2,41 1,61
Tpica

8
 Tabla 6. Clasificacin de los tiempos de juego entre dos
interrupciones que se producen en los partidos segn su duracin
Partido Fecha 000-1500 1501-3000 3001-4500 4501-6000 ms de 6000

nmero %total nmero %total nmero %total nmero %total nmero %total

Cullera 1 24-11-96 79 55,24 31 21,68 21 14,68 3 2,10 9 6,3

Chiva 0

Requena 0 1-12-96 78 53,42 33 22,60 19 13,01 7 4,79 9 6,18

Cullera 1

Barrio Luz 1 6-12-96 89 58,55 34 22,37 17 11,18 4 2,63 8 5,27

Cullera 2

Alberic 0 15-12-96 82 56,94 34 23,61 15 10,42 6 4,17 7 4,86

Cullera 0

Cullera 1 19-12-96 79 53,38 38 25,67 15 10,13 8 5,41 8 5,41

T. Levante 0

Cullera 3 22-12-96 94 58,02 44 27,16 12 7,41 7 4,32 5 3,09

Buol 0

Cullera 0 5-1-97 96 56,81 51 30,18 16 9,47 4 2,36 2 1,18

Carcaixent 0

Cullera 1 12-1-97 97 61,79 41 26,11 12 7,64 4 2,55 3 1,91

Picasent 0

Catarroja 0 19-1-97 58 48,75 28 23,53 13 10,92 10 8,40 10 8,40

Cullera 4

Cullera 0 26-1-97 85 59,86 36 25,35 11 7,75 6 4,22 4 2,82

Paiporta 1

Torrent 1 2-2-97 73 52,90 31 22,46 20 14,49 6 4,35 8 5,80

Cullera 0

Tavernes 3 16-2-97 67 47,18 37 26,06 19 13,38 10 7,04 9 6,34

Cullera 2

Cullera 3 23-2-97 107 67,72 30 18,99 10 6,33 5 3,16 6 3,80

Silla 2

LAlcudia 2 2-3-97 109 65,66 34 20,48 9 5,42 8 4,82 6 3,62

Cullera 2

Cullera 0 9-3-97 104 63,80 35 21,48 18 11,04 4 2,45 2 1,23

Alzira 1

Mislata 0 16-3-97 89 60,96 28 19,18 13 8,90 4 2,74 12 8,22

Cullera 2

Alfamp 1 23-3-97 75 51,37 41 28,08 18 12,33 5 3,42 7 4,80

Cullera 0

Cullera 0 28-3-97 101 61,97 38 23,31 14 8,59 6 3,68 4 2,45

Barrio Luz 0

Media 86,8 57,46 35,8 23,80 15,1 10,17 5,9 4,03 6,6 4,54

Desviacin 13,79 5,52 5,69 2,96 3,49 2,65 2,01 1,62 2,75 1,91
Tpica

9
 Tabla 7. Anlisis comparativo de los resultados obtenidos en dos
estudios diferentes sobre el tiempo real de juego y de las
interrupciones que se producen en los partidos de liga

Partidos de liga de equipos Partidos de liga de equipos

PROFESIONALES NO PROFESIONALES
(Gmez J.C. 1993) (Nogus R. 1997)

Porcentaje de tiempo real de

juego sobre el tiempo total de partido Entre el 55 y el 65% 49,91% de valor promedio

Cantidad de interrupciones

que se producen por partido (valor medio) 120 148,2

Promedio de faltas en un partido 48 42

Promedio de saques de banda en un partido 37 68,4

Promedio de saques de puerta en un partido 20 21,3

Promedio de saques de esquina en un partido 10 8

Tiempo medio empleado en reanudar el juego

despus de una falta 24 2122

Tiempo medio empleado en reanudar el juego

despus de un saque de banda 11 1111

Tiempo medio empleado en reanudar el juego

despus de un saque de puerta 20 1955

Tiempo medio empleado en reanudar el juego

despus de un saque de esquina 23 2257

10
 75
Cuaderno
del
Entrenador
Sumario
Pags.

Evolucin de la condicin fsica del futbolista durante la temporada ............. 12

Pautas a seguir en la correccin de errores durante los

entrenamientos y partidos .............................................................................. 20

Percepcin de los entrenadores de ftbol.

Acerca del psicolgo del deporte .................................................................... 26

Los sistemas defensivos zonales y el pressing .............................................. 36

La preparacin multilateral en los jvenes futbolistas .................................... 44

Estudio E.K.G. en futbolistas de categora juvenil .......................................... 52

11
3698 cuaderno del entrenador

Evolucin de la condicin fsica del

futbolista durante la temporada
Jimnez Ramrez, J.; Espino Torn, L.*; Lpez Caballet, J. A., y Chavarren Cabrero, J.

Departamento de Educacin Fsica. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

Unidad de Medicina del Deporte y del Ejercicio Fsico. Instituto Insular de Deportes.
Cabildo Insular de Gran Canaria.

Resumen tos factores estn interrelacionados de tal mo-

El objetivo de nuestro trabajo ha sido valorar
la evolucin de la condicin fsica de los futbo-
listas de un equipo de ftbol profesional tras un
perodo de entrenamiento y competicin.
Para ello, valoramos las caractersticas antro-
pomtricas y de condicin fsica de 20 jugado-
res de 2. Divisin B de la liga espaola, antes
de comenzar la temporada (agosto) y despus
de cinco meses de entrenamiento y competi-
cin (diciembre). Los jugadores realizaron un
test incremental en tapiz rodante y tres tests
de salto (sin contra movimiento, con contra
movimiento y 15 segundos de saltos continua-
dos).
Los resultados obtenidos indican que estos
jugadores poseen ndices de capacidad aer-
bica y de fuerza dinmica semejantes a los en-
contrados en jugadores de categoras superio-
es. Del mismo modo, se observa una mejora
significativa en los parmetros obtenidos en el
test incremental en tapiz rodante y en los re-
sultados obtenidos en los test de salto realiza-
dos, tras el perodo de entenamiento.
Introduccin
El rendimiento de un equipo de ftbol de-
pende de la relacin entre diversos factores de
carcter tcnico, tctico, fisiolgico y psquico-
social. Cada jugador del equipo se caracteriza
por el desarrollo en mayor o en menor medida
de algunos de estos factores. No obstante, es-
do que no es posible aislar completamente la
influencia en el rendimiento de cada uno de
ellos. La acumulacin de fatiga durante el par-
tido provoca una disminucin del rendimiento,
ms notoria en las segundas partes (Dufour,
1990, 1993; Gmez Perlado, 1993; Hernndez
Prez, 1994; Weineck, 1994). Por tanto, ser
el nivel de condicin fsica el que permita reali-
zar las acciones tcnicas con mayor o menor
efectividad. De hecho, existen varios estudios
en los cuales se ha podido comprobar que el
jugador recorre mayor distancia en el primer
tiempo que en el segundo (Bangsbo, 1994;
Gorostiaga, 1993). Adems, se sabe que la fa-
tiga afecta a la precisin en las acciones moto-
ras y retrasa el tiempo de reaccin (Weineck,
1994), por tanto, un nivel mayor de condicin
fsica permitir una mayor efectividad, sobre
todo en la segunda parte de los partidos.
El objetivo de nuestro trabajo ha sido valorar
la evolucin de la condicin fsica de los futbo-
listas de un equipo profesional tras un perodo
de entrenamiento y el primer cuatrimestre de la
temporada. Para ello, se midieron parmetros
relacionados con la resistencia aerbica y fuer-
za dinmica de los miembros inferiores.
Asimismo, se realiz un estudio de la composi-
cin corporal de los jugadores.
Material y mtodos
Sujetos: Una vez informados detalladamen-
te de los procedimientos y objetivos del proto-

12
 cuaderno del entrenador 3699

colo experimental, as como de sus posibles
riesgos y beneficios, 20 jugadores de ftbol
profesionales de Segunda Divisin B de la Liga
Nacional Espaola (8 defensas, 8 centrocam-
pistas y 4 delanteros), pertenecientes a la U.D.
Las Palmas, cuyas caractersticas generales
quedan reflejadas en la Tabla 1, aceptaron
participar en este estudio.
miembros inferiores fueron medidos me-
diante diferentes saltos en una plataforma
de contacto (Ergojump Organiser II mode-
lo CM & XP). Los saltos realizados fueron:
salto sin contramovimiento (SJ), salto con
contramovimiento (CMJ) y 15 segundos
de saltos continuados (TR15), siguiendo el
protocolo propuesto por Bosco (1991).

Procedimiento: Antes de comenzar el proce- c) Test incremental en tapiz rodante:

so de entrenamiento (julio) se realiz la prime-
ra valoracin (V1), y despus de cinco meses
de entrenamiento y competicin (diciembre) se
realiz la segunda valoracin (V2). En cada
una de las valoraciones se midieron los si-
guientes parmetros:
a) Antropometra: Se efectuaron tres tipos de
medidas: pliegues, cutneos, circunferen-
cias de miembros y dimetros seos, se-
gn el protocolo O-SCALE (Carter y col.,
1993; Ward y col., 1989). El clculo de la
componente muscular (peso muscular)
viene dado por la diferencia entre el peso
total y la suma de los pesos graso, seo y
residual. No obstante, los valores de peso
muscular obtenidos mediante esta frmula
pueden presentar errores importantes, por
lo que deben ser considerados con pre-
caucin (Lpez Calbet, 1997, en fase de
elaboracin).
PESO MUSCULAR = P - (G + O + R) 0.712
donde, P = Peso total; O = Peso seo;
G = Peso graso; R = Peso residual.
b) Fuerza dinmica en miembros inferiores:
Los parmetros de fuerza dinmica de
Despus de un calentamiento se comenz
la prueba a una velocidad de 9 km/h -1,
con un incremento de 1 km/h-1 cada minu-
to. La velocidad alcanzada al finalizar el
test fue considerada la velocidad mxima
(Velmax). El tapiz utilizado fue un Erich-
Jaeguer modelo LE 5000. Los parmetros
ventilatorios se midieron mediante un ana-
lizador de gases (Medgraphics CPX SII),
respiracin a respiracin. La frecuencia
cardicada (FC) fue monitorizada cada cin-
co segundos mediante un cardiotacmetro
(Sport Tester 4000). Antes y despus de
cada test se calibraron todos los instru-
mentos de medida conforme a las especi-
ficaciones de los fabricantes.
Anlisis estadstico: Se realiz una esta-
dstica del conjunto de parmetros, analizados
globalmente y por puestos especficos. Los
cambios longitudinales de los parmetros estu-
diados fueron analizados mediante el test de
Student para datos apareados. Para evitar la
propagacin del error debido a las comparacio-
nes mltiples, se ajustaron los grados de signi-
ficacin segn el procedimiento de Newman-
Keuls. El grado de relacin entre dos variables
se analiz mediante el test de correlacin de
Pearson.

Tabla 1.
Caractersticas generales de los sujetos. V1: Valoracin en agosto. V2: Valoracin en diciembre
Global Defensas Medios Delanteros
n=20 n=8 n=8 n=4

V1 V2 V1 V2 V1 V2 V1 V2

Edad (aos) 22,9 3,8 23,7 4,1 22,6 3,3 22,4 3,5 22,4 3,3 22,9 3,3 22,0 3,9 22,5 5,1
Talla (cm) 177,7 4,9 178,3 4,0 177,8 4,5 177,9 2,6 177,0 3,4 178,9 2,1 175,7 5,4 174,8 5,8
Peso (kg) 74,6 6,6 74,5 6,2 75,8 5,5 73,9 2,6 71,9 5,1 72,7 5,6 72,8 8,6 70,5 9,7
% Grasa corporal 12,4 1,8 12,0 1,5 12,0 1,4 12,0 1,6 12,3 2,0 11,9 1,6 12,3 2,1 10,8 1,0
% Peso muscular 46,8 1,6 47,0 1,6 47,1 1,3 46,9 1,8 47,3 1,5 47,0 1,4 46,5 2,2 48,5 1,3

13
3700 cuaderno del entrenador

Resultados Figura 1. Consumo mximo de oxgeno

En la Tabla 2 se encuentran recogidos los obtenido en ambas valoraciones.
parmetros obtenidos en las pruebas de saltos
y en la prueba incremental, tanto en V1 como
en V2. En el test incremental en tapiz rodante AGOSTO SEPTIEMBRE
la Velmax alcanzada aument significativa-
70
mente entre V1 y V2 (de 17,1 0,8 a 18,1
0,8 km/h -1, p<0,001). El VO 2max consigui un 65
aumento significativo (de 56 a 62 ml-kg-1.min-
60
1, p>0,m001). La velocidad correspondiente al
segundo umbral ventilatorio (VelVT2) aument 55
significativamente, pasando de 12,8 15 a
50
14,4 1,2 km/h-1 (p<0,001). No se encontraron DEFENSAS MEDIOS DELANTEROS MEDIA
diferencias significativas en la FC mxima
(FCmax) ni en la FC correspondiente al segundo
umbral ventilatorio (VT2) (FCVT2). de salto y las variables estudiadas en el test in-
cremental hasta el agotamiento.
La altura alcanzada en el SJ aument signi-
ficativamente entre V1 y V2 (de 34,7 4,5 a En la Tabla 3 se recogen los resultados ob-
36,3 3,5 cm, p<0,01). En el CMJ tambin se tenidos en la prueba incremental y en los test
observaron mejoras significativas (de 39,8 de salto, analizados por puestos especficos.
4,3 cm en V1 a 41,2 3,8 cm en V2, p<0,01). No se encontraron diferencias significativas
Asimismo, las diferencias tambin fueron signi- entre puestos especficos en ninguna de las
ficativas en el test de 15 segundos de saltos variables estudiadas.
continuados, tanto en valores relativos al peso
corpoiral (de 3378 620 W/kg-1 en V1, a 3507 De igual modo, las diferencias observadas
499 W/kg-1 en V2, p<0,05), como en valores en las mediciones antropomtricas no llegaron
absolutos (de 45,5 6,4 W en V1, a 47,3 4,6 a alcanzar significacin estadstica.
W en V2, p<0,05).

No se encontraron correlaciones significati-

vas entre los parmetros antropomtricos y los Discusin
resultados obtenidos en los test de salto. Este estudio demuestra que durante la fase
Tampoco encontramos correlaciones significa- inicial de la competicin (primer cuatrimestre)
tivas entre los resultados de los diferentes test el VO 2max y el VT2 experimentan mejoras sig-

Tabla 2.
Resultados obtenidos en el test incremental y en los test de saltos.
V1: Valoracin en agosto. V2: Valoracin en diciembre,
Vt2: Segundo umbral ventilatorio (incluye valores de los porteros)

V1 n-20 V2 n=20 % de mejora p

VO2 mx (ml/kg-1. min-1) 55,9 5,0 61,7 6,0 10,4 0,000

FC mx (lat. min-1) 192,4 8,9 189,9 6,8 - 2,0 0,018
Vel mx. (km/h-1) 17,1 0,8 18,1 0,8 6,8 0,000
F.C.VT2 (lat.min-1) 172,7 9,4 173,2 8,6 0,3 ns
% VO2mx VT2 73,4 7,7 81,5 5,6 9,1 0,002
VO2 max VT2 (ml.kg-1.min-1) 41,0 5,0 50,9 7,3 24,1 0,000
VEL VT2 (km/h-1) 12,8 1,5 14,4 1,2 14,8 0,000
SJ (cm) 34,7 4,5 36,3 3,5 8,7 0,002
CMJ (cm) 39,8 4,3 41,2 3,8 7,8 0,006
15 saltos... (w/kg-1) 3.347 582 3.505 485 7,8 0,019

14
 cuaderno del entrenador 3701

Tabla 3.
Resultados obtenidos en el test incremental y en los test de saltos por puestos especficos.
V1: Valoracin en agosto. VT2: Valoracin en diciembre, Vt2: Segundo umbral ventilatorio
DEFENSAS MEDIOS DELANTEROS
n=8 n=8 n=4
V1 V2 V1 V2 V1 V2
VO2 mx (ml/kg-1. min-1) 56,4 6,1 64,3 5,3 56,2 4,5 62,9 3,9 56,7 4,2 58,1 5,9
FC mx (lat. min-1) 190, 9 10,5 193,0 6,4 193,9 9,1 188,4 5,5 191,6 9,5 190,0 8,5
Vel mx. (km/h-1) 17,2 1,0 18,1 0,5 17,0 0,6 18,0 0,8 17,2 0,6 18,0 1,2
F.C.VT2 (lat.min-1 ) 174,3 11,8 174, 6 8,2 169,1 7,1 174,3 5,8 174,0 9,7 173,3 13,7
% VO2mx VT2 75,1 7,3 82,1 3,3 69,7 5,4 83,0 4,7 72,3 8,0 79,9 7,4
VO2 max VT 2 (ml.kg--1.min-1) 42,3 3,3 54,0 7,6 39,2 4,2 51,9 3,4 41,1 7,1 46,8 5,6
VEL VT2 (km/h-1) 13,1 1,7 14,4 1,1 12,1 1,2 14,6 0,8 13,3 1,5 14,3 1,0
SJ (cm) 35,6 4,5 35,0 2,8 31,7 2,3 34,9 3,2 33,3 3,3 37,0 1,4
CMJ (cm) 40,9 4,6 40,6 4,7 37,3 2,8 39,3 2,8 38,0 2,9 42,3 1,5
15 saltos... (w/kg-1) 3.269 411 3.459 346 3.395 763 3.351 582 3.124 592 3.528 647

Figura 2. Velocidad mxima alcanzada en Figura 4. Altura alcanzada en el salto sin

ambas valoraciones contramovimiento (SJ)

AGOSTO SEPTIEMBRE AGOSTO SEPTIEMBRE

18,5
38
18
36

17,5
34

17 32

16,5 30
DEFENSAS MEDIOS DELANTEROS MEDIA DEFENSAS MEDIOS DELANTEROS MEDIA

nificativas en futbolistas de esta categora. Se La distancia media que recorren los jugado-
ha demostrado que la capacidad de resistencia res durante el partido oscila entre 10 y 12 kil-
aerbica es mayor en los deportistas que pre- metros (Gerisch y col, 1993; Erdmann, 1993;
sentan VO2max y VELVT2 superiores (Astrand Gorostiaga, 1993; Ramos y col, 1993; Tumilty,
y col., 1986). Por tanto, podemos considerar 1993). Un alto porcentaje de esta distancia se
estos cambios como adecuados para la mejora realiza caminando y/o trotando (27-33%) o me-
de la resistencia aerbica de nuestros futbolis- diante carrera a una intensidad submxima
tas. (16,5-19,2%). Mientras que el resto de la dis-
tancia (13-14%) se realiza con acciones cortas
de mxima intensidad, como pueden ser los
Figura 3. Velocidad correspondiente al sprints, entradas, saltos, golpeos al baln, etc.
segundo umbral ventilatorio (VELVT2) (Kinkerdall, 1993; DOctavio, 1993; Tumulty,
1993). Los jugadores profesionales se diferen-
AGOSTO SEPTIEMBRE
cian de los de categoras inferiores en que rea-
lizan un mayor nmero de estas acciones de
16
mxima intensidad, pero no en la distancia to-
14 tal recorrida durante el partido (Gorostiaga,
1993; Bangsbo, 1994). Durante un partido de
12
ftbol los jugadores pasan buena parte del
10 tiempo realizando ejercicio a intensidades
comprendidas entre el 70-80% del VO 2 m a x
8
DEFENSAS MEDIOS DELANTEROS MEDIA (Bangsbo, 1994; Ramos y col, 1994; Bosco,
1991; Brandet, 1988; Dufour, 1990, y 1993;

15
3702 cuaderno del entrenador
Figura 5. Altura alcanzada en el salto con
contramovimiento (CMJ)
AGOSTO SEPTIEMBRE
44
42
40
38
35
DEFENSAS MEDIOS DELANTEROS MEDIA
Gorostiaga, 1993; Ogushi y col, 1993; Tumilty,
1993). Por tanto, hay que tener en cuenta que
si los jugadores tienen un umbral anaerbico
por debajo de estos lmites se fatigarn antes y
su rendimiento fsico y motor ser probable-
mente inferior (Saltin, 1989; Wasserman y col,
1991). Por otro lado, el poseer un VO2max ele-
vado, es decir, una potencia aerbica mxima
elevada, permite acelerar la recuperacin tras
ejercicio de alta intensidad (Bogdanis y col,
1995; Lpez Calbet, 1992). Por lo tanto, aque-
llos futbolistas con un VO2max ms alto tendrn
la posibilidad de recuperarse ms rpidamente
despus de cada sprint.
Los valores de VO2max de los futbolistas co-
municados en la bibliografa, oscilan entre 56 y
69 ml/kg-1.min.-1, dependiendo del ergmetro
utilizado (tapiz rodante o bicicleta), similares a
los obtenidos en nuestro estudio (56 a 62
ml/kg-1.min-1 de media en ambas evaluacio-
nes). Suelen ser los centrocampistas y defen-
sas los que poseen los valores ms altos, sien-
do los menores los de los porteros (Weineck,
1994; Brandet 1988; Gonzlez Iturri y col,
1987; Jensen y col, 1993; Roi y col, 1993;
Starosta y col, 1993; Vanfraechem y col,
1993).
Asimismo, se ha podido comprobar que las
capacidades neuromusculares y la coordina-
cin motora desempean un papel muy impor-
tante en el ftbol. Los jugadores de lite no s-
lo poseen una mayor capacidad aerbica y
anaerbica, sino tambin una velocidad mxi-
ma mayor (Gorostiaga, 1993). Estas cualida-
des son necesarias para que los jugadores
puedan ejecutar con efectividad y eficacia las
16
Figura 6. Potencia conseguida en el test de
15 seg. de saltos continuados
AGOSTO SEPTIEMBRE
3600
3300
3000
2700
DEFENSAS MEDIOS DELANTEROS MEDIA
aceleraciones y desacelaraciones propias del
juego, los cambios de direccin de desplaza-
miento, los saltos, los golpeos del baln, etc.
Por tanto, el desarrollo de las diferentes mani-
festaciones de la fuerza, especialmente la fuer-
za explosiva, debe ser uno de los principales
objetivos del entrenamiento del futbolista.
Para la medicin de la fuerza dinmica en
miembros inferiores se realizaron diversos
tests (SJ, CMJ, 15 seg. de saltos continuados).
En la evaluacin inicial, los resultados del SJ y
del CMJ no llegan a alcanzar los valores co-
municados por otros autores (Bosco, 1991;
Taiana y col, 1993; Tumilty, 1993; Waldemar,
1993; Castellano y col, 1996). Sin embargo,
despus del perodo de competicin y entrena-
miento, los resultados observados son simila-
res o superiores a los observados por otros au-
tores (Bosco, 1991; Taiana y col, 1993;
Tumilty, 1993; Waldemar, 1993; Castellano y
col, 1996). Los resultados que hemos obtenido
en el SJ y en el CMJ demuestran que los juga-
dores de ftbol tienen un rendimiento en estos
test que se encuentra entre el observado en
deportistas de especialidades puramente ex-
plosivas y los obtenidos por especialistas en
deportes de larga duracin. Es importante se-
alar que el entrenamiento de resistencia ais-
lado, sin ejercicios para mejorar la fuerza o la
velocidad, deteriora el rendimiento en este tipo
de test (Chavarren, 1996; Costil, 1967).
Los valores antropomtricos obtenidos, tan-
to en la media global del equpo, como por
puestos especficos, se encuentran acordes
con los resultados encontrados en la bibliogra-
fa (Ksionda y col, 1983; Carter y col, 1993;
 cuaderno del entrenador
Kirgan y col, 1993, Marriot y col, 1993;
Zelenka, 1992). No obstante, es necesario re-
saltar que se trata de un equipo joven, con una
media de edad en torno a los veintitrs aos.
No se han encontrado diferencias entre pues-
tos especficos, ni en los parmetros antropo-
mtricos, ni en los parmetros de condicin fsi-
ca estudiados. La ausencia de diferencias po-
dra ser debida a la escasa especificidad del
entrenamiento en funcin del puesto que de-
sempea cada jugador y/o al reducido tamao
de la muestra estudiada.
Tal y como ha sugerido Bosco (1991), el
futbolista no necesita poseer unos valores de
potencia aerbica muy elevados, as como
tampoco distinguirse por una potencia anae-
rbica alctica y lctica o una fuerza explosi-
va demasiado altas, con respecto a otras dis-
ciplinas deportivas, pero s poseer la mejor
combinacin posible de estas capacidades.
Nuestro trabajo confirma que las capacidades
fsicas del futbolista no son muy elevadas,
presentando unos valores que se sitan entre
los que posee el sedentario y los especial-
mente elevados que caracterizan disciplinas
en las que el rendimiento depende directa-
mente de la potencia aerbica, o de la fuerza
explosiva.
En resumen, este trabajo demuestra que du-
rante la fase inicial de la temporada, la poten-
cia aerbica y la capacidad de los futbolistas
mejora significativamente, en un equipo de 2.
divisin B, alcanzando niveles de rendimiento
fsico similares a los comunicados para juga-
dores de categoras superiores.
Bibliografa
Astrand, P.O., Rodahl, K.: Physical perfo-
mance, en Astrand P.O., Rodahl, K. (eds.),
Textbook of work physiology, Edit. McGraw-
Hill, New York, pp. 295-353, 1986.
Bangsbo, J.: Fitness Training in Football -
A Scientific Approach, HO+Storm,
Bagsvaerd, 1994.
Bangsbo, J.: The Physiology of Soccer,
Acta Physilo. Scan. (suppl.), p. 619, 1994.
3703
Bogdanis, H.R.; Nevill, M.E.; Boobis, L.H.;
Lakomy, H.K.A.; Nevill, A.M.: Recovery of po-
wer output and muscle metabolites following
30s of maximal sprint cycling in man, Journal
Physiology, 2, pp. 467-480, 1995.
Bosco, C.: Aspectos fisiolgicos de la pre-
paracin fsica del futbolista, Paidotribo,
Barcelona, 1991.
Brandet, J.P.: Los fenmenos aerbicos,
R.E.D., 2: 3, pp. 30-41, 1988.
Carter, J.; Heat, B.: Manual de
Cineantropometra, FEMEDE, 1993.
Castellano, J.; Masach, J.; Zubillaga, A.:
Cuantificacin del esfuerzo fsico del jugador
de ftbol en competicin, El Entrenador
Espaol de Ftbol, 71, pp. 32-54, 1996.
Costill, D.L.: The relation chip between se-
lected physiological variables and distance run-
ning perfomance, J. Sports Med. Phys.
Fitness, 7, pp. 61-67, 1967.
Chavarren, J.: Efectos del entrenamiento de
carrera y ciclismo sobre la condicin fsica en
sujetos activos, Tesis doctoral, Universidad de
Las Palmas de Gran Canaria, 1996.
DOttavio, S.; Tranquilli, C.: El rendimiento
del jugador de ftbol, Stadium, 162, pp. 39-
46, 1993.
Dufour, W.: Computer-assisted scouting in
soccer, en Reilly, T.; Clarys, J.; Stibbe, A.
(ed.), Science and Footbal II, London, E. & FN
Spon, pp. 160-166, 1993.
Dufour, W.: Las tcnicas de observacin
del comportamiento motor. Ftbol: La observa-
cin tratada por ordenador, R.E.D., IV, 4, pp.
16-22, 1990.
Erdmann, W.S.: Quantification of games -
preliminary kinematic investigations in soccer,
en Reilly, T.; Clarys, J.; Stibbe, A. (ed.),
Science and Footbal II, London, E. & FN Spon,
174-179. 1993.
Gerisch, G.; Reichelt, M.: Computer - and
video - aided analysis of football games, en
17
3704 cuaderno del entrenador
Reilly, T.; Clarys, J.; Stibbe, A. (ed.), Science
and Footbal II, London, E. & FN Spon, pp. 167-
173, 1993.
Gmez Perlado, J.C.: Dinmica de los par-
tidos de ftbol, El Entrenador Espaol de
Ftbol, 53, pp. 52-58, 1993.
Gmez Perlado, J.C.: La preparacin fsica
en el ftbol, I Simposium Internacional sobre
Educacin Fsica Escolar y Deporte de Alto
Rendimiento, p. 545, 1993.
Gonzlez Iturri, J.; Fernndez J.:
Seguimiento ergomtrico de un equipo profe-
sional de ftbol, El Entrenador Espaol de
Ftbol, 34, pp. 17-23, 1987.
Gorostiaga, E.: Bases cientficas del ftbol:
Aplicacin al entrenamiento, 1. Parte, El
Entrenador Espaol de Ftbol, pp. 2801-2811,
1993.
Gorostiaga, E.: Bases cientficas del ftbol:
Aplicacin al entrenamiento, 2. Parte, El
Entrenador Espaol de Ftbol, pp. 2841-2848,
1993.
Hernndez Prez, J.: El tempus como pa-
rmetro de la lgica interna del ftbol, R.E.D,
VIII, 2, pp. 31-35, 1994.
Jensen, K.; Larsson, B.: Variations in phy-
sical capacity in a period incluiding supplemen-
tal training of the national danish soccer team
for women, en Reilly, T.; Clarys, J.; Stibbe, A.
(ed.), Science and Football II, London, E & FN
Spon, pp. 114-117, 1993.
Kinkerdall, D.T.: Effects of nutrition on per-
fomance in soccer, Med. & Sci. in Sports &
Exerc. 25: 12: 1370-1374, 1993.
Kirgan, B.; Reilly, T.: A fitness evaluation of
Gaelic Football Club players, en Reilly T.;
Clarys, J.; Stibbe, A. (ed.), Science and Football
II, London, E & FN Spon, pp. 59-61, 1993.
Ksionda, J.; Stedziewski, D.: Sistema de
control del entrenamiento en ftbol, Parte II,
El Entrenador Espaol de Ftbol, 15, p. 832,
1983.
18
Lpez Calbet, J.A.: Valoracin fisiolgica
de la condicin fsica en ciclistas altamente en-
trenados, Tesis doctoral, Universidad de
Barcelona, 1992.
Marriott, J.; Reilly, T.; Miles, A.: The effect
of physioligical stress on cognitive perfomance
in a simulation of soccer, en Reilly, T.; Clarys,
J.; Stibbe, A. (ed.), Science and Footbal Il,
London, E & FN Spon, pp. 261-264, 1993.
Ogushi, T.; Ohashi, J.; Nagahama, H.;
Isokawa, M.; Suzuki, S.: Work intensity during
soccer match-play (a case study), en Reilly,
T.; Clarys, J.; Stibbe, A. (ed.), Science and
Football II, London, E. & FN Spon, pp. 121-
123, 1993.
Ramos, J.; Segovia, J.; Lpez, J.; Montoya,
J.; Legido, J.: Estudio de diversos aspectos fi-
siolgicos del futbolista, Rev. de Med. de la
Educ. Fsica y del Dep., pp. 3-2, pp. 25-34,
1994.
Roi, G.S.; Pea, E.; De Rocco, G.; Crippa,
M.; Benassa, A.; Cobelli, A.; Rosa, G,:
Relationship between maximal aerobic power
and perfomance of a professional soccer te-
am, en Reilly, T.; Clarys, J.; Stibbe, A. (ed.),
Science and Football II, London, E & FN Spon,
pp. 146-147, 1993.
Saltin, B.: Capacidad aerbica y anaerbi-
ca, 1. Parte, R.E.D, pp. 3-2, 35-45, 1989.
Saltin, B.: Capacidad aerbica y anaerbi-
ca, 2. Parte, R.E.D, pp. 3-3, 2-8, 1989.
Saltin, B.: Capacidad aerbica y anaerbi-
ca, 3. Parte, R.E.D, pp. 3-4, 2-10, 1989.
Starosta, W.; Adach, Z.; Adach, J.;
Bajdzinski, M.; Debczynska, Y.: The influence
of different exercise test on movement coordi-
nation level in advanced soccer players, en
Reilly, T.; Clarys, J.; Stibbe, A. (ed.), Science
and Football II, London, E & FN Spon, pp. 265-
271, 1993.
Taana, F.; Grehaigne, J.F.; Cometti, G.:
The influence of maximal strenght training of
lower limbs of soccer players on their physical
and kick perfomances, en Reilly, T.; Clarys,
 cuaderno del entrenador
J.; Stibbe, A. (ed.), Science and Football II,
London, E & FN Spon, pp. 98-103, 1993.
Tumilty, D.: Physiological characteristics of
Elite Soccer Players, Sports Med, 16, pp. 2-
82-94, 1993.
Vanfraechem, J.H.P.; Tomas, M.: Maximal
aerobic power and ventilatory threshold of a
top level soccer team, en Reilly, T.; Clarys, J.;
Stibbe, A. (ed.), Science and Football II,
London, E & FN Spon, pp. 43-46, 1993.
Waldemar, W.: Computer-controlled as-
sessment and video-technology for the diagno-
sis of a players perfomance in soccer trai-
ning, en Reilly, T.; Clarys, J.; Stibbe, A. (ed.),
Science and Football II, London, E & FN Spon,
pp. 73-80, 1993.
3705
Ward, R.; Ross, W.; Leyland, A.; Selbie, S.:
The advanced o-scale physique assessment
system, Software guide, Kinemetrix, 1989.
Wasserman, K.; Beaver, W.; Whipp, B.: La
teora del intercambio gaseoso y del umbral
(anaerbico) de acidosis lctica, en Apunts,
Med. de lesport, XXVIII, 107, pp. 41-50, 1995.
Weineck, E.J.: Ftbol Total: El entrena-
miento fsico del futbolista, Edit. Paidotribo, 1,
pp. 16, 25-29, 1994.
Weineck, E.J.: Ftbol Total: El entrena-
miento fsico del futbolista, Edit. Paidotribo, 2,
pp. 12-13, 270, 294, 1994.
Zelenka Valac, C.: Aptitud fsica de futbo-
listas de primera divisin, El Entrenador
Espaol de Ftbol, 13, pp. 719-724, 1982.
19
3706 cuaderno del entrenador
Pautas a seguir en la correccin de
errores durante los entrenamientos
y partidos.
Juan Jos Caballero Muoz (Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del
Deporte, Univ. de Granada)
Introduccin
Hoy da, en el ftbol moderno, las informa-
ciones que el entrenador transmite a sus juga-
dores, bien durante los entrenamientos, bien
en el transcurso de un partido, son de vital im-
portancia de cara a la consecucin de los obje-
tivos marcados y, por tanto, suponen una de
las bases sobre las que se asienta el xito del
equipo (Caballero, 1997). El contenido de la in-
formacin a transmitir, as como cuestiones ta-
les como el cundo, cmo y a quin/es hacer-
lo, son problemas que el entrenador debe te-
ner claras antes del entrenamiento o la compe-
ticin, y que ha de resolver durante el transcur-
so de los mismos.
De la multiplicidad de informaciones que son
susceptibles de transmisin (instrucciones, co-
rrecciones, simple conocimiento de resultados,
refuerzos y aversivos, etc.), en el presente art-
culo nos centramos en las que quizs resultan
de mayor importancia durante los entrena-
mientos del equipo de ftbol: la correccin de
errores. Igualmente, las correcciones pueden
afectar a todos y cada uno de los aspectos
fundamentales que forman parte de la prepara-
cin en los deportes de equipo: condicin fsi-
ca, medios tcnico-tcticos individuales y gru-
pales, tctica colectiva, preparacin terica y
cualidades psicolgicas y volitivas. Las pautas
que presentamos a continuacin, si bien son
aplicables a todos y cada uno de ellos, se cen-
trarn ms directamente en las correcciones
tcnico-tcticas individuales y grupales, as co-
mo en las correcciones de la tctica colectiva
del equipo, por considerarlas las ms impor-
tantes en el entrenamiento de un equipo de al-
20
to nivel y de decisiva influencia en el xito del
mismo.
Lo anteriormente dicho no nos sita en una
defensa a ultranza de los entrenamientos parti-
cularizados, con una separacin entre sesio-
nes de trabajo fsico, sesiones de trabajo tcni-
co-tctico y sesiones de tctica colectiva. Creo
firmemente en la importancia y conveniencia
de un entrenamiento integral, con una trata-
miento globalizado de objetivos fsicos, tcni-
cos, tcticos, tericos, psicolgicos y volitivos
(Sanz, 1996; Garca, 1996; Arjol, 1997;
Pascual, 1997). Ahora bien, esto no es bice
para que, en una sesin de tipo integral, sea
un tipo concreto de objetivos el que prevalez-
ca, an sin olvidar la importancia de los de-
ms. Sern, pues, los mismos, los observados
y analizados de forma preferente por el entre-
nador. An ms, en un equipo tcnico multidis-
ciplinar, supondra una mejor organizacin del
trabajo y una mayor efectividad, un anlisis
particularizado por cada especialista de los di-
ferentes objetivos trabajados durante una se-
sin de tipo integral (los objetivos fsicos por el
preparador fsico, los psicolgicos por el psic-
logo deportivo, y los tcnico-tcticos individua-
les y grupales y los tcticos colectivos por el
entrenador).
Desarrollo
A la hora de sealar una serie de pautas a
seguir en la correccin de errores durante las
distintas sesiones de entrenamiento de un
equipo de ftbol, me gustara que se tuviera en
cuenta que las mismas no son universales ni
cuaderno del entrenador 3707

21
3708 cuaderno del entrenador
absolutas, sino que en la mayora de los casos
tienen excepciones, a las cuales en ocasiones
me referir. En cualquier caso, siempre hay
que advertir que toda generalizacin no deja
de ser incorrecta, y que es el propio entrena-
dor el que debe utilizar y adaptar los criterios
que aqu se ofrecen conforme a su propia rea-
lidad deportiva.
Una vez aclarado esto, paso a puntualizar
toda la serie de pautas que, desde mi punto de
vista, se deberan tener en cuenta a la hora de
efectuar correcciones de los errores produci-
dos:
1. En primer lugar, y aunque resulte obvio
decirlo, la correccin, como su propio
nombre indica, se debera centrar en lo
que de por s est mal hecho en relacin
a los criterios dados por el entrenador; es
decir, la correccin se debera dar cuando
realmente el entrenador ha observado y
analizado el acontecimiento de un error, o
lo que es lo mismo, de una divergencia
entre la actuacin por l propuesta para
un jugador, grupo de jugadores o el con-
junto del equipo, y la actuacin manifiesta
de stos. Y si esto es as, no cabe duda
de que los objetivos de la sesin deben
quedar debidamente explicitados antes
de la misma, a travs de una informacin
clara, precisa y concisa por parte del en-
trenador. Slo de esta manera el juga-
dor/es tendr un referente claro en sus
pautas de actuacin y el entrenador unos
criterios precisos para la apreciacin de
los errores. Desafortunadamente, muy
frecuentes son las sesiones de entrena-
miento, incluso en equipos de alto nivel,
en las que, o bien la ausencia de planifi-
cacin provoca el seguimiento de una ru-
tina en la que sistemticamente se olvi-
dan los objetivos a trabajar, o bien existen
los mismos pero no son explicitados a los
jugadores. En ambos casos, las correc-
ciones, de cualquier tipo que fueren, no
tendran razn de ser.
2. Es preciso que la correccin que efecta el
entrenador est basada en una adecuada
apreciacin de las circunstancias en las
que acontece el mismo. Solo en la seguri-
dad de que existi un error se deber efec-
22
tuar una correccin. Es decir, es mejor
estar seguro de lo que realmente pas, y
en caso contrario abstenerse de intervenir
y observar las siguientes repeticiones.
Tiene mejores consecuencias el callarse
que el intervenir equivocndose. Muchas
veces la ubicacin del entrenador no sue-
le ser la correcta para poder observar y
analizar el desarrollo de los ejercicios o
del juego. En estos casos, las correccio-
nes dadas podran centrarse en errores
que realmente no son tales. As por ejem-
plo, la ubicacin de los banquillos en mu-
chos estadios no suele resultar lo ms
idnea como para cumplir con este crite-
rio (Caballero, 1997).
3. En la correccin no solo se debe decir
qu se hizo mal, sino tambin el porqu
y la forma de hacerlo bien. Aunque parez-
ca que esto sobra, muchas veces nos en-
contramos con que el entrenador da una
reprimenda al jugador por hacer algo mal,
sin llegarle a informar sobre la forma de
subsanar ese error. Siempre que se pre-
tenda eliminar un tipo de conducta de jue-
go en el jugador/es, se le debe dar una
conducta alternativa que evite el vaco
conductual y, por tanto, una desorienta-
cin comportamental.
4. Por otro lado, el contenido de la correc-
cin deber ser acorde con el error que
se apreci. Por ejemplo, la correccin tc-
tica colectiva se deber enfocar en erro-
res tcticos colectivos y no en otro tipo de
errores (tcnico-tcticos individuales y
grupales, fsicos, psicolgicos,...); pero
an ms, el contenido de la misma debe
ser tctico colectivo, y no de otra ndole.
Luego una correccin tctica colectiva se
debe dar cuando exista un error tctico
colectivo y su contenido no puede ser
otro sino el de la tctica colectiva del
equipo.
5. En quinto lugar, el tipo de correccin de-
be estar en consonancia con el/los objeti-
vo/s prioritarios a trabajar en la sesin. En
una sesin de entrenamiento en la que,
por ejemplo, los objetivos tcticos colecti-
vos se ponen en un primer plano con res-
pecto a los dems, evidentemente la ma-
 cuaderno del entrenador
yor proporcin de correcciones por parte
del entrenador se deben centrar en erro-
res tcticos colectivos. Suele ser un error
muy extendido el efectuar correcciones
sobre la superficie de golpeo, la posicin
del cuerpo durante el mismo, etc. en se-
siones de entrenamiento centradas en la
tctica colectiva o incluso durante el
transcurso de un partido. Tal discrepancia
no hace sino desorientar al jugador en la
consecucin de metas. Segn esto, por
un lado, es durante el trabajo, por ejem-
plo, de aspectos tcnico-tcticos indivi-
duales, cuando se deben dar correccio-
nes tcnico-tcticas individuales; y por
otro lado, resulta obvio decir que si el ob-
jetivo es el trabajo tcnico-tctico indivi-
dual, no caben otro tipo de correcciones
que las tcnico-tcticas individuales.
Como hemos dicho antes, esto no es de
ningn modo absoluto, y pueden resultar
interesantes las correcciones de naturale-
za distinta al objetivo prioritario de la se-
sin, si el error que se produce tiene su
origen en otro tipo de aspectos. Por ejem-
plo, pensemos en la importancia de la ac-
titud del jugador (aspecto psicolgico y
volitivo) en el trabajo tctico del pressing;
en estos casos, un error tctico colectivo
puede tener su origen en aspectos psico-
lgicos y volitivos, por lo que tendran ra-
zn de ser las correcciones de esta ndo-
le. No digo que en estas situaciones el
entrenador deba hacer obligatoriamente
una correccin de la actitud del jugador,
lo cual queda completamente a su deci-
sin; pero, en cualquier caso, s debe ser
consciente de que el posible fallo tctico
colectivo tiene un origen psicolgico y vo-
litivo.
6. Avanzando un paso ms, la correccin no
slo debe ser acorde con el tipo de objeti-
vos programados para la sesin, sino que
tambin ha de estar en consonancia con
respecto al contenido o concepto concre-
to a trabajar en cada ejercicio o durante el
transcurso de la misma. En una sesin de
entrenamiento centrada en el trabajo del
pase, las correcciones se deben centrar
en los errores producidos en los pases.
Los cruces, desdoblamientos, etc., si bien
son, al igual que el pase, medios tcnico-
3709
tcticos grupales, no son prioritariamente
trabajados durante la sesin, por lo que
continuas correcciones de los mismos re-
sultaran incongruentes. Esta regla igual-
mente tiene sus numerosas excepciones.
Supongamos una sesin de entrenamien-
to en la que el objetivo prioritario est
centrado en algn aspecto tctico colecti-
vo de defensa, siendo la distribucin en
forma de un equipo atacante y otro defen-
sor. Evidentemente, el entrenador ha de
observar y analizar preferentemente la
actuacin del equipo defensor, en el cual
recae el objetivo prioritario de la sesin.
Por tanto, las correcciones se debern
centrar en los errores tcticos colectivos
de defensa del mismo. Ahora bien, si el
entrenador es capaz de observar y anali-
zar lo que ocurre en ambos equipos o
existen dos entrenadores, lo cual es de-
seable, el objetivo podr y deber ser do-
ble (tctico colectivo de defensa en un
equipo y tctico colectivo de ataque en el
otro); por tanto, las correcciones tcticas
se han de centrar tanto en la defensa co-
mo en el ataque. Igualmente, y suponien-
do que la capacidad de observacin y
anlisis del entrenador le obliguen a cen-
trarse nicamente en determinados as-
pectos (ej. tctica colectiva de defensa),
es lgico que si en otros distintos (ej. tc-
tica colectiva de ataque) se est produ-
ciendo un error de gran magnitud, trate
de corregirlo.
7. Siguiendo la misma progresin, la correc-
cin se centrar en el lugar, posicin, ele-
mento, jugador,... en el que acontece el
error. Por ejemplo, si durante el trabajo
de adelantamiento de la lnea defensiva
para provocar el fuera de juego, el error
se produce por una falta de acoso al juga-
dor con baln, de poco o nada sirve co-
rregir el ajuste espacio-temporal de los ju-
gadores que forman la defensa. En este
caso, la correccin debe recaer en el pun-
to que es origen y causa directa del error
(defensor ms cercano a jugador con ba-
ln), y no en aquellos donde ste se hace
manifiesto (jugadores que forman la lnea
defensiva). Esto requiere una gran capa-
cidad de observacin y anlisis por parte
del entrenador.
23
3710 cuaderno del entrenador
8. Para efectuar las correcciones se debe
seguir un proceso lgico de mayor a me-
nor importancia de los errores en funcin
de su influencia en el resultado y rendi-
miento del equipo. Por ejemplo, suponga-
mos que en juego de control el entrena-
dor observa que el sistema tctico defen-
sivo est fallando por errores en cuanto a
las zonas de responsabilidad de cada ju-
gador, y al mismo tiempo se da cuenta de
una incorrecta ubicacin del portero, sien-
do esto de menos relevancia de cara al
rendimiento. En este caso, si bien las co-
rrecciones tcticas se deberan dar sobre
24
ambos aspectos, tendran que apuntalar
mucho ms el primero de ellos, pues es
el que ms va a condicionar el resultado.
9. En el mismo sentido, en la observacin,
anlisis y correccin siempre se debe se-
guir un proceso secuencial en cuanto al
desarrollo del juego. Es decir, si en una
sesin estamos trabajando la salida del
contraataque como segunda fase del ata-
que, lo que habra que observar primero
sera la recuperacin de baln, seguida
de la actuacin del jugador con baln, di-
reccin del primer pase, salida en carriles
 cuaderno del entrenador
de los jugadores participantes en esta fa-
se,... as hasta llegar a la culminacin de
la misma. En ese mismo orden se deber-
an hacer las correcciones, pues un error
en uno de estos aspectos condiciona las
actuaciones que le siguen.
10. La correccin se debera dar de forma in-
mediata a la actuacin en que se produce
el error, esperando que termine la jugada,
pero en algunos casos interrumpindola
segn nos interese. As por ejemplo, en
situaciones en que se produce un error
en la ubicacin de los jugadores en el sis-
tema defensivo, puede ser interesante
parar el juego y dejar a los jugadores en
la zona donde acabaron para que el error
se haga ms manifiesto. Si el error reper-
cute a un jugador nicamente, sera inte-
resante hacer la correccin directamente
a l, permitiendo que el resto de jugado-
res continen trabajando.
11. La utilizacin del vdeo y de tcnicas cine-
matogrficas resulta muy interesante co-
mo forma de hacer el error ms palpable.
Dada la discrepancia que suele acontecer
entre lo que el jugador cree que hace y lo
que realmente ha hecho, seran conve-
nientes sesiones de vdeo para la correc-
cin de errores. Aunque pudiera parecer
que una sesin de vdeo dara pi a co-
rrecciones alejadas en el tiempo, las mis-
mas no dejan de ser correcciones inme-
diatas a la actuacin del jugador, el cual
se reconoce en una imagen.
12. Es muy importante que el entrenador no
solo tenga pleno y detallado conocimiento
sobre los puntos que est trabajando y el
modo de hacerlo, sino que tambin debe
aparentarlo a la hora de hacer las correc-
ciones, con el objeto de transmitir con-
fianza y no infundir duda entre los jugado-
res. Es bsico que el entrenador muestre
seguridad y confianza en su trabajo y en
sus ideas; slo de esta forma puede
transmitirlo a sus jugadores.
Para concluir, haremos una reflexin sobre el
papel del entrenador. El aspecto psicolgico a
la hora de hacer las correcciones es muy im-
portante: el animar al jugador a hacerlo bien, el
3711
darle aversivos cuando existe indisciplina tcti-
ca manifiesta,... Es importante que, no slo se
hagan correcciones en determinado trabajo, si-
no que adems se den refuerzos cuando la ac-
tuacin del jugador converja con lo que le pide
el entrenador. Ahora bien, esta funcin como
psiclogo del entrenador no debera convertirlo
nicamente en un animador deportivo. Si
bien el nimo y actitud que el entrenador infun-
de a su equipo es muy importante, esta fun-
cin no es ni la nica ni mucho menos la ms
importante, aunque s suele ser utilizada por
los malos entrenadores para escudarse tras de
ella. Demasiados son los casos en que el en-
trenador, en lugar de observar, analizar y co-
rregir, se limita simplemente a animar y trans-
mitir informaciones no significativas, tales co-
mo vamos, vamos, venga hombre,... o bien
se limitan a ser puramente descriptivas de la
actuacin del jugador. Corresponde al entrena-
dor dar un paso ms en sus funciones y en sus
responsabilidades dentro del equipo; solo de
esta manera se conseguir un avance en el
rendimiento del mismo.
Bibligrafa
ARJOL, J.L. (1997). Anlisis sobre el uso
de tareas integrales en el entrenamiento del
ftbol de alta competicin. Trainning ftbol,
11, 18-27.
CABALLERO, J.J. La distribucin de res-
ponsabilidades en el equipo como una for-
ma de paliar el dficit comunicativo entrena-
dor-equipo durante el partido. En prensa,
1997.
GARCA, J.J. (1996). Entrenamiento inte-
grado: una necesidad de base en la prepa-
racin del joven futbolista. Trainning ftbol,
7, 7-26.
PASCUAL, F. (1997). Planteamientos de
entrenamiento fsico-tcnico-tctico globali-
zado en el ftbol actual. Trainning ftbol,
12, 28-33.
SANZ, J.M. (1996). Diferencias entre la
metodologa del entrenamiento tradicional y
el entrenamiento globalizado en el ftbol.
Trainning ftbol, 2, 15-20.
25
3712 cuaderno del entrenador

Percepcin de los entrenadores

de ftbol.
Acerca del psiclogo del deporte.
D. Aurelio Olmedilla Zafra (*)
Dra. Carmen Garca Montalvo (**)
D. Enrique J. Garcs de los Fayos Ruiz (**)

(**) Dpto. Personalidad, Evaluacin y Tratamientos Psicolgicos.

Facultad de Psicologa. Universidad de Murcia.
(*) Psiclogo del Deporte, Entrenador de Ftbol.

I. Introduccin otros mundialmente reconocidos estn desa-

La idea de este estudio surge de la inquie-
tud que desde la Psicologa del Deporte, o me-
jor, de algunos psiclogos y psiclogas del de-
porte, tenemos acerca del acontecimiento de-
portivo que es el ftbol y su relacin con nues-
tra disciplina cientfica; es un hecho incosteta-
ble que el ftbol es, parafraseando al dicho de
algn club de ftbol, ms que un deporte; el
ftbol es un evento deportivo fuertemente ins-
taurado en nuestra cultura, teniendo connota-
ciones sociales, econmicas e incluso polticas
de gran envergadura. La importancia social
que el ftbol ha ido adquiriendo con el tiempo
es enorme; as, el acontecimiento deportivo
est mediatizado por multitud de factores,
siendo objeto de estudios, debates e investiga-
ciones sociolgicas. En cualquier caso, en lti-
ma instancia quien hace posible este evento,
su desarrollo, su pasin es el deportista, y jun-
to a l, las personas que directamente, desde
un punto de vista tcnico, participan en la reali-
dad del ftbol (entrenadores, preparadores fsi-
cos, mdicos...,).
La Liga de Ftbol espaola es actualmente
la de mayor importancia del mundo a nivel
econmico, por encima de la italiana y la ingle-
sa; en nuestra Liga se encuentra la mayora de
los llamados astros del ftbol mundial; este he-
cho sucede igualmente cuando hablamos, no
ya de futbolistas, sino de entrenadores; gran-
des nombres han pasado por nuestra Liga y
rrollando su trabajo en nuestro pas. Estos he-
chos hacen que los medios de comunicacin
(vase la actual pugna de las televisiones) es-
tn volcados con lo que se ha dado en llamar
la LIGA DE LAS ESTRELLAS.
El contexto socio-cultural en el que se sita el
deporte del ftbol hace que exista una presin
psicolgica sobre los deportistas, entrenadores
y otros tcnicos implicados, directamente pro-
porcional a la importancia que cada vez con
mayor empuje va adquiriendo el llamado de-
porte rey; y esta presin se manifiesta, no slo
en los jugadores de lite, como pudiera pensar-
se en un primer momento, sino que trasciende a
stos, y llega a manifestarse en todas las eta-
pas del ftbol-base, es decir, en aquellos jve-
nes que con gran ilusin entran a formar parte
de las estructuras del ftbol organizado (clubes,
escuelas deportivas, etc.), y fundamentalmente
en aquellos que comienzan a competir (campe-
onatos escolares, locales y sobre todo las com-
peticiones realizadas bajo los auspicios de la
R.F.E.F.). No es necesario recordar que, efecti-
vamente, el ftbol es un deporte de competi-
cin, que arrastra una gran pasin en todos sus
niveles de prctica efectiva.
Desde la perspectiva de la Psicologa del
Deporte, se observa el ftbol como un campo
donde la intervencin psicolgica puede resul-
tar de gran importancia; desde el deporte de
iniciacin, con el actual desarrollo de las es-

26
 cuaderno del entrenador
cuelas deportivas, pasando por las etapas de
aprendizaje y perfeccionamiento (el paso a la
profesionalializacin del futbolista) hasta la in-
tervencin directa en el ftbol de lite, alta-
mente profesionalizado e internacionalizado
(implantacin y desarrollo de la Ley Bosman),
el Psiclogo del Deporte cuenta con unas he-
rramientas y tcnicas capaces de dinamizar e
influir positivamente en la adecuacin no trau-
mtica de los distintos intereses que determi-
nan el actual desarrollo del deporte del ftbol.
La historia del maridaje de la Psicologa y el
ftbol es corta y llena de obstculos, como lo
es de la Psicologa y el deporte en general; la
Psicologa del Deporte como disciplina cientfi-
ca es una ciencia muy joven que, desde aque-
llos trabajos pioneros de Coleman Griffith en
EE.UU., los Institutos de Cultura Fsica en
Mosc y los laboratorios de investigacin en
psicologa del deporte en Berln, no es hasta la
dcada de los setenta cuando toma cuerpo co-
mo tal. En Espaa, la Psicologa del Deporte
3713
surge de trabajos realizados en centros de in-
vestigacin en medicina del deporte, destacan-
do los trabajos de Josep Roig-Ibez funda-
mentalmente realizados en el Centro de
Medicina del Deporte de la Residencia Blume
de Barcelona, fundado en 1962. As pues, la
relacin con el ftbol necesariamente se hace
muy corta y llena de incertidumbres. Recelos,
incomprensiones, desatinos, desinformacin
hace que a veces resulte problemtico abordar
esta cuestin. Sin embargo, poco a poco se va
conociendo el trabajo del psiclogo del deporte
en el ftbol; algunas actuaciones de psiclogos
en equipos de primera divisin, hechos histri-
cos como el de los Juegos Olmpicos de
Barcelona de 1992, y una concienciacin so-
bre la conveniencia de una intervencin multi-
disciplinar en el ftbol por parte de algunos en-
trenadores e incluso directivos, han hecho que
el debate saliera a la luz pblica y se abordara
por distintos profesionales, tanto de los medios
de comunicacin como de los tcnicos y de-
portistas implicados en este deporte.
27
3714 cuaderno del entrenador
Un acontecimiento muy importante y nico
en la historia del ftbol a nivel de seleccin en
nuestro pas, fue la peticin del entonces se-
leccionador don Vicente Miera de trabajar la
preparacin psicolgica de todas las seleccio-
nes de la Federacin Espaola de Ftbol, dan-
do prioridad a la seleccin olmpica (ante el in-
minente compromiso de los Juegos Olmpicos
de 1992) y posteriormente a la seleccin abso-
luta de cara a su clasificacin para el Mundial
de 1994; esta peticin del seleccionador fue
atendida por la R.F.E.F. y se desarroll un im-
portante trabajo psicolgico con la seleccin
olmpica (cabe recordar que obtuvimos meda-
lla de oro en ftbol). Por otra parte, la propia
Asociacin de Futbolistas Espaoles (A.F.E.)
organiz en abril de 1994, con motivo de su
Asamblea Anual Ordinaria, una conferencia-
coloquio sobre la psicologa en el ftbol, con la
intervencin de futbolistas, entrenadores y psi-
clogos, donde Miguel Pardeza (jugador del R.
Zaragoza), Benito Floro, Jos Antonio
Camacho (entrenadores de equipos de prime-
ra divisin) y Emilio Lamparero (psiclogo) fue-
ron los ponentes; lo que pareca quedar en evi-
dencia era una fuerte controversia sobre el pa-
pel del psiclogo en el mundo del ftbol: tra-
bajar en clubes como parte del cuerpo tcni-
co? asesorar a entrenadores desde fuera?
intervenir slo con jugadores individualmen-
te? Eran algunas de las cuestiones plantea-
das.
Experiencias de intervencin psicolgica en
algunos clubes de primera divisin han sido de
capital importancia para el fomento de la psico-
loga en el ftbol, y, en su caso, de su fortaleci-
miento. As, el Real Sporting de Gijn apost
fuertemente por el trabajo llamado de cante-
ra (quiz una de las pocas posibilidades de
seguir siendo competitivos ante las polticas de
talonario de los clubes grandes), creando la
Escuela Deportiva de Mareo (1978), y ante la
peticin de tcnicos y dirigentes del momento
posibilit la creacin de un departamento para
realizar el trabajo psicolgico en todos los ni-
veles del ftbol-base, desde las categoras
benjamines (de ocho y nueve aos) hasta las
semiprofesionalizadas de juveniles y 2. divi-
sin B.
Estos son algunos hechos relevantes que
pueden suponer un salto en el desarrollo de
28
la Psicologa del Deporte en el mbito del ft-
bol; en lo que s parece que estamos todos de
acuerdo es en la multifactorialidad de condicio-
namientos que se dan en este deporte multitu-
dinario, y que son sus protagonistas (jugado-
res, entrenadores, rbitros...) quienes directa-
mente los soportan, para crear un gran espec-
tculo que aficionados, directivos y dems dis-
frutamos.
Lo importante es que la relacin psicolgica-
ftbol existe y que el desarrollo de los aconte-
cimientos permitir conocer cules son los ca-
minos que conjuntamente se han de recorrer
para optimizar el placer de vivir la experiencia
del ftbol, desde cualquiera de las posiciones
que, en un momento u otro de nuestra historia
particular, deseemos participar de este noble
deporte.
Desde esta perspectiva consideramos que
es fundamental la colaboracin entre psiclogo
y entrenador, como lo es entre entrenador y
preparador fsico, o entrenador y mdico, para
un buen programa de desarrollo del trabajo
psicolgico. La cuestin era... s, pero qu
piensan los entrenadores de ftbol del
Psiclogo del Deporte? , ven necesario su
trabajo, lo consideran til o importante?, se
descarta automticamente?, esta y otras pre-
guntas similares fueron las que nos hicimos, y
las que pensbamos debamos abordar para
intentar clarificar en algn grado qu imagen
tenan los entrenadores del Psiclogo del
Deporte.
II. Mtodo de investigacin
Sujetos
El estudio se ha realizado con un total de 97
entrenadores de ftbol, a partir de una pobla-
cin definida como entrenadores de ftbol ins-
critos en la Federacin de Ftbol de la Regin
de Murcia, y que hubieran comenzado la tem-
porada 1995-1996 en activo; la propia
Federacin de Ftbol de la Regin de Murcia,
a travs de la Escuela de Entrenadores, nos
facilit el listado de entrenadores con esos re-
quisitos, apareciendo 75, de los cuales 52 no
entrenaban en categora de ftbol-base (de ju-
veniles hasta alevines). En nuestra perspectiva
estaba el estudiar, no slo lo que pensaban los
 cuaderno del entrenador 3715

entrenadores que trabajaban con jvenes. Instrumentos

Ante este porcentaje (30,67%) tan pequeo de
entrenadores que desarrollaban su trabajo con
futbolistas de base, intentamos ampliar la po-
blacin de entrenadores; para ello, pensamos
en aquellas personas que, aun sin tener la titu-
lacin deportiva correspondiente, ejercieran las
funciones y tareas de entrenador con equipos
de base, y al mismo tiempo estuvieran inscri-
tos en la Escuela de Entrenadores para obte-
ner el ttulo de entrenador en un futuro prxi-
mo; curso de INSTRUCTOR JUVENIL DE
FUTBOL (NIVEL I) de la Escuela de
Entrenadores de la F.F.R.M. (obtencin de la
titulacin de Tcnico Deportivo Elemental, se-
gn el REAL DECRETO 594/1994, de 8 de
abril, sobre enseanzas y ttulos de los
Tcnicos Deportivos, de la Ley 10/1994, de 15
de octubre, del Deporte). De nuevo, la Escuela
de Entrenadores de la F.F.R.M. nos facilit el
listado de los alumnos inscritos en sus cursos
para la obtencin del ttulo mencionado; de es-
ta manera, obtuvimos un listado con 50 alum-
nos inscritos en el aula de Murcia y 42 alum-
nos en el aula de La Unin. As, la poblacin
total con la que trabajamos fue de 167 entre-
nadores, clasificados en tres grupos distintos:
Se construy un cuestionario para obtener
informacin acerca de la percepcin que tie-
nen los entrenadores de ftbol del Psiclogo
del Deporte; fue revisado por tcnicos y valida-
do, quedando el cuestionario construido por 44
tems, de los que sacamos informacin acerca
de 114 variables.
El tratamiento estadstico empleado para la
investigacin ha sido el SYSTAT.
III. Resultados
En la Tabla 1 aparecen el nmero de cues-
tionarios recibidos segn los grupos de proce-
dencia (aula de Murcia, aula de La Unin y lis-
ta de correos), en nmeros absolutos y por-
centajes. Es de destacar que casi la mitad de
los cuestionarios pertenecen al grupo de lista
de correos (43,3%), es decir, del grupo de en-
trenadores en activo facilitado por la
Federacin de Ftbol de la Regin de Murcia.
Tabla 1. Nmero y porcen tajes de entrena-
dores que han contestado al cuestionario.

1. Lista de correos: aquellos pertenecientes al Murcia La Unin Correos Total

listado facilitado por la F.F.R.M. Estos, fue-
ron informados de la investigacin a travs N. absolutos 21 34 42 97
de una carta explicativa de la misma y per-
sonalizada, a la que se acompaaba el Porcentajes 21,6 35,1 43,3 100,0
cuestionario para su cumplimentacin y
posterior devolucin en un sobre con direc-
cin que igualmente les enviamos. Un hecho importante, como podemos obser-
var en la Figura 1, es que la inmensa mayora
2. Aula de Murcia: los alumnos inscritos en es- de los entrenadores o son futbolistas en activo
te aula; se les inform verbalmente en la (28,9%) o lo han sido anteriormente (98,5%);
propia aula de la investigacin y se les dio slo el 1,5% de los entrenadores encuestados
el cuestionario para que lo cumplimentaran
en su domicilio y posteriormente lo trajesen
de nuevo al aula, donde se recogera a tra- 100
90
vs de un alumno. 80
70
60 SI
50 98,5 NO
3. Aula de La Unin: los alumnos inscritos en 40 71,1
30
este aula; se les inform verbalmente en la 20
28,9 1,5
propia aula en uno de los descansos del 10
0
curso, pidindoles que a continuacin leye- ACTUAL ANTERIOR
ran el cuestionario y lo cumplimentaran, co-
mo as lo hicieron entregndonoslo all mis- Fig. 1. Representacin grfica de la relacin
mo. de los entrenadores con la prctica del ftbol
(enporcentajes).

29
3716 cuaderno del entrenador

nunca han sido futbolistas ni lo son en la ac-

80
tualidad. 70
60 Procesos Psicolgicos
De aquellos que lo han sido o lo son, slo 50 D. Grupo
40
un 6,3% han trabajado en alguna ocasin con 30
Resultados/Competicin
Otros
algn Psiclogo del Deporte durante su vida 20
deportiva como futbolistas; por tanto, la gran 10
mayora (93,7%) no lo han hecho nunca (va- 0
70,1 9,1 5,2 15,6
se Figura 2); y, sin embargo, el 93,5% opina
Fig. 4. Cuestiones en las que, segn los entre-
nadores, el Psiclogo del Deporte, puede ofre-
100 cerles ayuda
80
SI
60 Al igual que sucede en la relacin futbolista-
40 NO psiclogo, el trabajo de ste con los entrena-
20 dores se reduce al 6,6% de entenadores que
en alguna ocasin han trabajado (o trabajan)
0
6,3 93,7 con algn psiclogo del deporte (vase Figura
5).
Fig. 2. Porcentaje de entrenadores que, siendo
futbolistas, han trabajado en alguna ocasin
con Psiclogo del Deporte.
100
80
que el Psiclogo del Deporte hubiera podido (o En alguna ocasin
60
puede) ayudarle en su prctica deportiva Nunca
40
(Figura 3); este hecho parece constatar la per-
20
cepcin positiva que el entrenador tiene acerca 0
del trabajo del Psiclogo del Deporte en la ac- 6,6 93,4
tuacin del deportista.
Fig. 5. Porcentaje de entrenadores que, ejer-
ciendo como tales, han trabajado o trabajan en
100
la actualidad con algn Psiclogo del Deporte.
80
60 SI
Respecto a este trabajo, el 92,8% de los en-
40 NO
trenadores opinan que el Psiclogo del
20 Deporte puede ayudarles a conocer habilida-
0 des y procesos psicolgicos para la autoforma-
93,5 6,5 cin, potenciando de esta manera la efectivi-
dad de su trabajo (Figura 6).
Fig. 3. Porcentaje de respuestas de entrena-
dores respecto a si, en su prctica deportiva, Resulta muy interesante las respuestas que
como futbolistas, el Psiclogo del Deporte hu- nos ofrecen los entrenadores respecto a cues-
biera podido (o pudiese) ayudarles. tiones tales como las tcnicas empleadas por
los psiclogos del deporte, as como los as-
En la figura 4, podemos observar la concen- pectos en los que podra recibir ayuda en caso
tracin de la ayuda psicolgica referente a la de que aqullos trabajaran slo con el entrena-
prctica como futbolistas; as el 70,1% de los dor. As, en la Figura 7 observamos que el
entrenadores sealan cuestiones relativas a 50,6% piensa que se les podra ayudar en
procesos psicolgicos como el factor de ayuda cuestiones relativas a procesos psicolgicos;
ms importante. pero, al mismo tiempo, casi el 40% (37,9%)

30
 cuaderno del entrenador 3717

Otro de los aspectos fundamentales sobre

60 los que se ha incidido ha sido acerca del papel
50
40
Totalmente de acuerdo de la Formacin en la labor del entrenador; vis-
En buena medida
30 En pocas cosas ta la formacin desde diferentes niveles. As,
20 En nada las Figuras nmeros 9, 10, y la Tabla 2 hacen
10 referencia a estas cuestiones. Para los en-
0
50,5 42,3 6,2 1 cuestados, la formacin tiene mucha importan-
cia en el trabajo del entrenador de ftbol
Fig. 6. Opinin de los entrenadores acerca de si el (83,9%), siendo para el 9,7% bastante impor-
Psiclogo del Deporte puede ayudarles en el cono- tante y para el 6,5 tiene una importancia media
cimiento de habilidades, variables y procesos (ver Figura 9). Siguiendo en esta lnea, vemos
Psicolgicos que les permita conocerse mejor como en la Figura 10 que el 72,9% de los entrena-
entrenador y potenciar as su trabajo.
dores opina que los futbolistas se benefician
en alto grado de los conocimientos de su en-
opina que esta ayuda estara enfocada a las trenador.
relaciones humanas, incluso el 6,9% lo hace
en relacin a cuestiones de metodologa.
100
T. minimo medio
60 80
Metodologa
50 60 Bastante
Relaciones
40 importante
Humanas 40
30 Procesos Muy importante
Psicolgicos 20
20
Otros 0
10 6,5 9,7 83,9

0
6,9 37,9 50,6 4,6 Fig. 9. Importancia que los entrenadores otor-
gan a la Formacin, en general, en la labor del
Fig. 7. Aspectos en los que el Psiclogo del Entrenador.
Deporte puede ayudar al entrenador si trabaja-
ra solamente con ste. 80
Alto Grado

Respecto a las tcnicas que el Psiclogo del 60

Grado
deporte utiliza, el 74% de los entrenadores 40 Moderado
cree que estn enfocadas a entrenamiento
psicolgico, mientras que el 12% a ayuda en 20 Ningn
Grado
general (vase Figura 8).
0
72,9 26,1 1
80
70 Fig. 10. Porcentaje de entrenadores que
60 opinan que los conocimientos benefician al
Entrenamiento
50 Psicolgico futbolista.
40 Ayuda General
30 Una cuestin de capital importancia es la re-
20 Otros ferida a la formacin especfica como entrena-
10 dores, es decir, aquella que la Real Federacin
0 Espaola de Ftbol, a travs de las Escuelas
74 12 14 de Entrenadores, imparte en los cursos para la
obtencin de las titulaciones oficiales de
Fig. 8. Tcnicas que utiliza el Psiclogo del Tcnicos Deportivos en sus distintos niveles
Deporte segn opinin de los entrenadores. con arreglo al REAL DECRETO 594/1994, de

31
3718 cuaderno del entrenador

8 de abril, sobre enseanzas y ttulos de los 100

Tcnicos Deportivos, que desarrolla la pro- 90
puesta del Ministerio de Educacin y Ciencia, 80
C. Biolog.
96,9 C. Compo.
en base al artculo 55 de la Ley 10/1990, de 15 70 Org. Gest.
de octubre, del Deporte. 60
P. Fisi. Gen.
92,7 94,8 68,8 Tcnica
81,3 Tact. Est.
50
En la Tabla 2 aparecen las asignaturas que 40
Sistemas
89,6 Reglas
conforman los dos bloques temticos: rea del 91,5
P. Fisi. Apl.
30
bloque comn y rea del bloque especfico. 45,9 Psico. Apl.
20 45,7
Meto. Apl.
Podemos observar que el porcentaje de entre- 27,1
10 28,7
nadores que concede poca o ninguna impor-
0
tancia a las asignaturas del bloque comn
(Ciencias Biolgicas, Ciencias del
Grfico A. Porcentaje de entrenadores que conceden bas-
Comportamiento y Organizacin y Gestin del tante o mucha importancia a los conocimientos especficos
Deporte) es muy elevado (14,9%, 16% y que coinciden con las asignaturas de las Escuelas de
32,3% respectivamente), excepto a Prepa- Entrenadores para la obtencin de las titulaciones de
Tcnicos Deportivos.
racin Fsica General que si le conceden bas-
tante o mucha importancia (92,7%).
y de esta manera favorecer su rendimiento de-
Respecto a la formacin en el rea del blo- portivo (vase Figura 11). En trminos genera-
que especfico (Tcnica, Tctica y estrategia, les, como se observa en la Figura 12, el 93,5%
Sistemas de juego, Reglas de juego, de los entrenadores piensan que el trabajo del
Preparacin Fsica Aplicada, Psicologa Psiclogo del Deporte en un equipo influye en
Aplicada y Metodologa Aplicada) en lneas ge- el aumento del rendimiento de los deportistas.
nerales s se le concede importancia, resaltan-
do el hecho de que a esta ltima el 24% de los En la Tabla 3 podemos observar las res-
entrenadores le conceden poca o ninguna im- puestas (en porcentaje) que los entrenadores
portancia. En cambio Tcnica y Tctica y han dado respecto a diferentes cuestiones es-
Estrategia (96,9 y 94,8% respectivamente) son pecficas en cuanto al trabajo del Psiclogo del
valoradas como bastante o muy importante Deporte y su relacin con los distintos aspec-
(ver Grfico A). tos del club deportivo en general; lo ms so-
bresaliente es que en las cuestiones referidas
Respecto al rendimiento de los jugadores, a sus jugadores son en las que piensan que el
cuestin de capital importancia para los entre- Psiclogo del Deporte ms puede ayudarles;
nadores, stos opinan (84,2%) que el as la gran importancia que conceden a la co-
Psiclogo del Deporte puede ayudarles mucho municacin con los jugadores, opinando el
o bastante en conocer mejor a sus jugadores, 83,4% que la ayuda del trabajo del psiclogo

Tabla 2. Importancia concedida a conocimientos especficos para la labor del entrenador

Nada
Nada Poca
Poca Media
Media Bastante
Bastante Mucha
Mucha
Cc.
Cc.Biolgicas
Biolgicas 4,3
4,3 10,6
10,6 56,4
56,4 17,0
17,0 11,7
11,7
Cc.
Cc. Comportamiento
Comportamiento 3,2
3,2 12,8
12,8 38,3
38,3 26,6
26,6 19,1
19,1
Organizacin
Organizacinyygestin
gestindel
deldeporte
deporte 9,4
9,4 22,9
22,9 40,6
40,6 8,3
8,3 18,8
18,8
Prep.
Prep.Fsica
FsicaGeneral
General 1,0
1,0 00 6,3
6,3 15,6
15,6 77,1
77,1
Tcnica
Tcnica 00 00 3,1
3,1 9,4
9,4 87,5
87,5
Tctica
TcticayyEstrategia
Estrategia 00 00 5,2
5,2 7,3
7,3 87,5
87,5
Sistemas
Sistemasde dejuego
juego 00 1,0
1,0 9,4
9,4 14,6
14,5 75,0
75,0
Reglas
Reglas dejuego
de juego 00 1,0
1,0 17,7
17,7 27,1
27,1 54,2
54,2
Prep.
Prep.Fsica
FsicaAplicada
Aplicada 2,1
2,1 00 6,4
6,4 21,3
21,3 70,2
70,2
Psicologa
Psicologa Aplicada
Aplicada 1,0
1,0 4,2
4,2 26,0
26,0 29,2
29,2 39,6
39,6
Metodologa
Metodologa 9,4
9,4 14,6
14,4 30,2
30,2 18,8
18,8 27,1
27,1

32
 cuaderno del entrenador 3719

Tabla 3. Cuestiones especficas de ayuda del Psiclogo del Deporte en el trabajo del entrenador

NADA
NADA POCO
POCO MEDIO
MEDIO BASTANTE
BASTANTE COMPL.
COMPL.

Planificacin
Planificacinde
deactividades
actividades 15,8
15,8 9,5
9,5 37,9
37,9 14,7
14,7 22,1
22,1
(establecimientos
(establecimientosdedeobjetivos)
objetivos)
Cohesin
Cohesindeldelgrupo
grupo(del
(delequipo)
equipo) 2,1
2,1 2,1
2,1 20,8
20,8 17,7
17,7 57,3
57,3
Coordinacin
Coordinacinconcondiferentes
diferentes
estamentos
estamentosdeldelclub
club 11,5
11,5 11,5
11,5 42,7
42,7 20,8
20,8 13,5
13,5
Establecimiento
Establecimientode deuna
unamejor
mejor
comunicacin
comunicacinconconlos
losjugadores
jugadores 1,0
1,0 3,1
3,1 12,5
12,5 34,4
34,4 49,0
49,0
Establecimiento
Establecimientode deuna
unamejor
mejorcomunicacin
comunicacin
con
condiferentes
diferentesestamentos
estamentosdel delclub
club 7,3
7,3 10,4
10,4 39,6
39,6 22,9
22,9 19,8
19,8
Rendimiento
Rendimientoglobal
globaldel
delequipo
equipo 1,0
1,0 3,1
3,1 32,0
32,0 25,8
25,8 38,1
38,1

50 BASTANTE o MUCHO grado baja de manera

sensible (34,3 y 42,7% respectivamente) aun-
40 que se mantiene a niveles interesantes.
Mucho
30 Acerca de la planificacin de actividades (esta-
Bastante
blecimiento de objetivos), es el 36,8% de los
Algo
20 entrenadores los que piensan que se les po-
Poco
dra ayudar en los grados mencionados; si in-
10
cluimos el grado MEDIO en este aspecto, casi
0 el 75% opina que sera positiva la ayuda del
45,3 38,9 13,7 2,1
Psiclogo.
Fig. 11. Porcentaje de entrenadores que pien-
san que el Psiclogo del Deporte puede ayu- En la figura 13 podemos observar que el
darle a conocer mejor a sus jugadores y por 76,8% de los entrenadores opinan que la ayu-
tanto mejorar su rendimiento da del psiclogo del deporte para detectar pro-
blemas en el equipo y, por tanto, posibilitar so-
luciones es bastante o muy importante.
100

80
50
60 SI 40 Mucho
NO 30 Bastante
40 Algo
20 Poco
10 Nada
20
0
0 42,1 34,7 22,1 1,1 0
93,5 6,5

Fig. 12. Influencia del trabajo del Psiclogo del
Deporte en el rendimiento de los deportistas.
respecto a este punto sera BASTANTE
(34,4%) o MUCHA (49,0%); le sigue la cohe-
sin de grupo, opinando de la misma manera
el 75,0%, y finalmente, el rendimiento global
del equipo, con casi el 64% (63,9%). Sin em-
bargo, en los aspectos referidos al club (coor-
dinacin y comunicacin), el porcentaje de en-
trenadores que piensa que el Psiclogo del
Deporte puede ayudarles en su trabajo en
Fig. 13. Ayuda del Psiclogo del Deporte para
detectar problemas o aspectos que no funcio-
nan bien en el equipo y, por tanto, posibilitar v-
as de solucin.
En la Figura 14, aparece muy claramente
que los entrenadores piensan que el Psiclogo
del Deporte debera trabajar tanto con los de-
portistas como con los entrenadores (85,4%),
frente a aquellos que piensan que debera ha-
cerlo solamente con los deportistas (9,4%) o
slo con los entrenadores (5,2%).

33
 3720 cuaderno del entrenador

40
35
100
30
80
Deportistas
60 25
Entrenador
Ambos 20
40
20 15
0 10
9,4 5,2 85,4 5
0
38,6 35,2 11,4 3,4 11,4
Fig. 14. El trabajo del Psiclogo del Deporte, A: Entrenador, Prep. Fsico, Mdico, Psiclogo.
B: Entrenador, Prep. Fsico, Psiclogo.
segn su orientacin, es decir, hacia quin C: Entrenador, Prep. Fsico.
debe dirigir su trabajo segn el entrenador. D: Entrenador.
E: Otros

Fig. 16. Equipo tcnico ideal, segn los entre-

Siguiendo en esta misma lnea, el 70,5% nadores, con el que les gustara contar para re-
opina que adems, debera hacerlo formando alizar su trabajo
parte del equipo, ya que su ayuda as sera
ms positiva, frente a un 29,5% que piensa
que sera mejor como asesor-formador ante 100
peticiones especficas del entrenador, de los 80
Mdico
jugadores, etc. (vase Figura 15). 60 P. Fsico
40 Psiclogo
20
0
81,8 97,9 76,8
80

60 Fig. 17. Valoracin de la importancia que, para

Equipo Tcnico
40 Asesor/formador el entrenador, tienen cada uno de los profesio-
20
nales mencionados (mdico, preparador fsico,
Psiclogo); porcentaje de respuestas con valo-
0
70,5 29,5 racin de Mucha y/o Bastante.

Fig. 15. Porcentaje de entrenadores que opi- En la figura 18 observamos que la informa-
nan acerca de la mayor eficacia del Psiclogo cin que el entrenador tiene del Psiclogo del
del Deporte como miembro del equipo tcnico Deporte es valorada como POSITIVA en un
o como asesor/formador. 90,5%, frente al 9,5% que la valora como NE-
GATIVA.
Es interesante observar (Figura 16) como,
ante la peticin de con qu profesionales de-
bera de contar el cuadro tcnico ideal de un
equipo, la figura del Psiclogo del Deporte 100
80
aparece en el 73,8% de las respuestas, por
Positiva
60
delante incluso de la figura del mdico Negativa
40
(38,6%); aunque por detrs de la figura del
20
Preparador Fsico (85,2%).
0
90,5 9,5
E incidiendo en este aspecto, y realizando
una valoracin por separado de los tres profe- Fig. 18. Valoracin del tipo de informacin que
sionales, el 97,9% de los entrenadores le con- el entrenador tiene del Psiclogo del Deporte.
ceden MUCHA Y/O BASTANTE importancia al
Preparador Fsico; el 81,8% lo hacen con el Resulta muy importante resaltar el hecho de
Mdico y el 76,8% con el Psiclogo del que la gran mayora de los entrenadores (el
Deporte (vase Figura 17). 82,5%) consideran que la figura del psiclogo

34
 cuaderno del entrenador
100
80
SI
60 NO
40
20
0
17,5 82,5
Fig. 19. Porcentaje de entrenadores que consi-
deran que la presencia del Psiclogo del
Deporte en un equipo es sintoma de que los ju-
gadores no marchan bien a nivel mental.
del deporte no va asociada a anomalas a nivel
mental de los jugadores (vase Figura 19).
Y finalmente, resulta alentador descubrir que
casi todos los entrenadores (94,7%) estaran dis-
puestos a trabajar con un Psiclogo del Deporte,
como podemos observar en la Figura 20.
100
80
SI
60 NO
40
20
0 Un dato que resulta de gran importancia e,
94,7 5,3
Fig. 20. Porcentaje de entrenadores que esta-
ran dispuestos a trabajar con un Psiclogo del
Deporte.
IV. Conclusiones
Los resultados generales del presente estu-
dio indican que la percepcin que los entrena-
dores de ftbol de la Regin de Murcia tienen
acerca de la figura del Psiclogo del Deporte
es bastante buena en lneas generales y que,
a pesar de que existe desconocimiento prcti-
co sobre su trabajo (muy pocos han trabajado
tanto siendo futbolistas como entrenadores
con psiclogo), ste se valora mucho y desde
muy diversos ngulos.
El conocimiento de habilidades, variables y
procesos psicolgicos, el entrenamiento psico-
lgico especfico, han sido aspectos muy valo-
rados, tanto para conocerse mejor el entrena-
dor a si mismo como para incidir en la prepara-
3721
cin de sus jugadores; las relaciones huma-
nas, la comunicacin, la cohesin de grupo, in-
cluso la metodologa tambin han sido aspec-
tos reseables por la importancia que los en-
trenadores les han concedido.
Tambin es indicativo de la gran preocupa-
cin del entrenador en mejorar su trabajo, de
perfeccionarlo y poder contar con todo aquello
que suponga mejorar e investigar para una
mejor cualificacin profesional, la gran impor-
tancia que le han concedido a la Formacin;
as, sorprenden algunas cosas, como la esca-
sa importancia otorgada a algunas materias de
conocimiento de los cursos de entrenadores, y
nos asaltan algunas cuestiones como se han
valorado las asignaturas por su contenido, por
su metodologa, por su importancia en el traba-
jo directo y a corto plazo...? En cualquier caso,
s parece que una reflexin sobre ello no ven-
dra nada mal.
Acerca del rendimiento del deportista, la ac-
tuacin del Psiclogo del Deporte tambin ha
sido muy bien valorada, concediendo al trabajo
de aqul una gran importancia en este aspecto
del jugador.
incluso sorprendente, es el gran porcentaje de
entrenadores que incluiran al Psiclogo del
Deporte en su equipo tcnico ideal, y la gran
valoracin que le conceden junto a otros profe-
sionales con muchos aos de historia conjunta
(preparadores fsicos y mdicos).
Y, para terminar resulta alentador saber que
el 94,7% de los entrenadores de la Regin de
Murcia estaran dispuestos a trabajar con
Psiclogos del Deporte. Quiz este estudio,
junto a la preocupacin del entrenador por me-
jorar su capacidad profesional, la ilusin de
una disciplina joven y con gran futuro, y el
buen hacer de todos los profesionales y directi-
vos del ftbol murciano hace que la historia de
nuestro ftbol regional y la Psicologa del
Deporte puedan caminar juntos hacia nuevas
metas, llenas de obstculos, pero, porqu no,
de gran esperanza; el deporte lo merece, y
nuestro granito de area ser importante para
poder sumar al desarrollo del ftbol una parce-
la importantsima del jugador, de la persona:
su psicologa.
35
3722 cuaderno del entrenador

Los sistemas defensivos zonales

y el pressing
Jos Pino Ortega
Master en Alto Rendimiento Deportivo
Profesor de Ftbol de la Facultad de Ciencias del Deporte.
Universidad de Extremadura

Introduccin superioridad numrica en la zona del poseedor

Muchos equipos cuando pierden la posesin
del baln permiten con su actitud pasiva que
los adversarios tengan tiempo y espacio sufi-
ciente para planificar y realizar sus acciones
de ataque.
Sin embargo, en el ftbol moderno al perder
la posesin del baln, los atacantes efectan
en determinados sectores del campo una in-
mediata labor defensiva, presionando agresi-
vamente al poseedor del baln y al resto de ju-
gadores.
La ENEF (1995) define el pressing como
Accin que se realiza, una vez perdida la po-
sesin del baln, sobre uno, varios o la totali-
dad de los adversarios con la finalidad de no
dejarles ninguna libertad de accin y, por tan-
to, romper en su origen el juego atacante.
del baln. Es por este motivo incomprensible
que equipos que realizan una defensa zonal
no apliquen en determinadas situaciones pres-
sing, que hoy en da es considerado como una
estrategia colectiva de la defensa que hace el
juego de los contrarios ms previsibles.
Dnde se debe realizar el
pressing?
Segn la zona en la cual se encuentra el ba-
ln, la aplicacin del pressing es ms o menos
recomendable. Realizar un pressing en todo el
campo sera prcticamente imposible dado las
dimensiones del mismo; por ello se puede rea-
lizar (figura 1):
1. En 3/4 partes del espacio.

Los sistemas defensivos y el
pressing
En los sistemas defensivos basados en el
marcaje zonal, cada defensa debe responsabi-
lizarse de una zona de marcaje acordada, sta
deber ser mantenida ampliamente mediante
la vigilancia y manteniendo o entregando el
marcaje de los contrarios. Segn la situacin y
el movimiento de los atacantes la situacin b-
sica se desplazar en anchura y profundidad
(Mller, Gert-stein, Konzag y Konzag, 1996).
Utilizar un sistema de defensa zonal permite
crear con facilidad frecuentes situaciones de
2. En medio campo.
3. En 1/4 parte del campo.
4. En situaciones especiales (saque de ban-
da, poseedor del baln prximo a la lnea
de banda, etc.).
Para tener xito en la realizacin del pres-
sing el equipo defensor debe estar bien com-
pacto y no distribuido en toda la anchura del
campo porque esto no posibilita la colabora-
cin y ayuda recproca. En caso de fallar en el
pressing, los adversarios tendran una amplia
gama de maniobras a su disposicin. Por esta
razn conviene mentalizar a un equipo que

36
cuaderno del entrenador 3723

37
3724 cuaderno del entrenador
efecta pressing para que cometa a propsito
faltas (obstruccin, faltas tcnicas, etc.) cuan-
do los adversarios han encontrado una solu-
cin para evitar su pressing.
Cuando se debe efectuar el pres-
sing?
Aparte de saber elegir bien la zona ms
adecuada del campo para aplicar el principio
del pressing, esta estrategia colectiva exige
adems dotes extraordinarias para saber elegir
el momento preciso de actuar. Este se debe
realizar (figura 2):
1. Cuando el baln no est en posesin de
ningn jugador por ejemplo cuando un ju-
38
gador realiza un pase a un compaero y el
baln est en el aire.
2. Cuando el jugador en posesin del baln
est de espaldas a sus oponentes e intenta
girarse con el baln.
3. Cuando el poseedor del baln se encuentra
en una situacin espacial limitada, por
ejemplo muy cerca de la lnea de banda.
Sobre quin realizar pressing?
No slo basta saber dnde y cundo realizar
pressing, sino tambin es fundamental saber
sobre que jugador/es se debe realizar para ello
es necesario conocer las caractersticas tcni-
 cuaderno del entrenador
co/tcticas de los adversarios, por ejemplo: un
equipo que suele iniciar el juego con un saque
hacia uno de sus laterales, uno de ellos posee
unas caractersticas tcnico/tcticas superiores
al otro, por ello los delanteros debern presio-
nar a ste jugador para evitar que reciba el ba-
ln. El portero estar obligado a realizar el sa-
que, si quiere iniciar el juego desde atrs, so-
bre el otro jugador, justo en el momento en
que el portero realiza el saque se realzar un
pressing sobre dicho jugador (para que la ac-
cin se ejecute correctamente, los jugadores
deben adoptar situaciones espaciales adecua-
das).
Cmo se debe realizar?
Por ltimo es fundamental que exista una
coordinacin de los jugadores que intervienen
en el pressing, para ello se tienen que tener en
cuanta todos los aspectos anteriores, esto se
consigue:
1. Mediante la direccin de un jugador direc-
tor, ste es el encargado de analizar el jue-
go y transmitir la orden a sus compaeros.
2. Sin direccin, en este caso los jugadores
deben conocer donde, cuando, como y so-
bre quin deben realizar el pressing.
Es evidente que se pueden utilizar ambas
estrategias, pero desde el punto de vista de la
eficacia la segunda resultar ms difcil, dado
que todos los jugadores deben tener los mis-
mos criterios para analizar el juego y realizarlo
en el mismo tiempo.
Razones tcticas para la aplicacin
del pressing
A continuacin se muestran algunas razo-
nes tcticas para utilizar el pressing durante el
transcurso de un partido:
1. Para sorprender al contrario. El elemento
sorpresa es muy importante para el xito
en ftbol en general y en particular para el
pressing. Por ello no es conveniente apli-
carlo durante todo el partido. El entrenador
debe decidir en que situaciones se realiza-
3725
r y los jugadores son los lo llevarn a ca-
bo.
2. Para impedir que el adversario aplique su
sistema ofensivo.
3. Cuando se tiene un resultado adverso.
4. Cuando los contrarios son lentos y tcnica-
mente menos hbiles.
5. Para cambiar el ritmo del juego.
6. Para dificultar y precipitar las acciones con-
trarias provocando errores que puedan con-
llevar la perdida de la posesin del baln y
la realizacin de una accin de ataque.
Medios asociados a la presin
La correcta aplicacin del pressing conlleva
los siguientes medios:
1. Cobertura
La aplicacin de la cobertura es la caracte-
rstica principal de los defensas que realizan el
pressing. En la realizacin de la cobertura coo-
peran siempre dos defensas que presionan al
atacante en posesin del baln para evitar que
este avance o realice un pase. Mediante la re-
alizacin de este medio la defensa consigue
superioridad numrica en la zona del campo
en la cual se encuentra el poseedor del baln,
por tanto las posibilidades de conseguir xito
aumentarn (figura 3).
Mientras que los defensas que se encuen-
tran detrs de los dos que presionan al jugador
con el baln estn anticipndose a sus respec-
tivos contrarios, marcndolos relativamente
cerca, los restantes defensas, y los del lado
opuesto al lugar del baln, se desprenden
momentneamente de su atacante realizando
un marcaje a distancia, pero manteniendo
siempre en su campo visual a sus respectivos
oponentes (figura 4).
Tambin es importante que se realicen des-
plazamientos ocupando las lneas de pases,
por detrs del poseedor del baln, estos movi-
39
3726 cuaderno del entrenador
mientos impedirn al poseedor realizar pases
hacia atrs.
2. Basculacin
La basculacin requiere un movimiento co-
ordinado por las lneas, por medio de despla-
zamientos en relacin a la situacin del posee-
dor del baln.
3. Profundidad defensiva:
Disminucin de espacio entre lneas
La profundidad defensiva viene determinada
por la distancia entre la constitucin de una l-
nea defensiva con la siguiente en relacin di-
recta con la propia lnea de meta, teniendo en
cuenta la posicin y orientacin defensiva del
puesto especfico del portero.
Con frecuencia esta distancia es variable en
cada equipo/sistema de juego y si se juega
con libre la distancia con el portero es ms re-
ducida que si se juega con una defensa en l-
nea.
Sin embargo, la profundidad defensiva viene
delimitada por su estructura con respecto al
poseedor adversario; el sentido del baln y la
distancia existente entre los componentes de
las distintas lneas defensivas, lo que le va a
caracterizar en su estricta distancia prefijada,
reflejando como propio el estilo de juego de-
fensivo (Vzquez, 1995).
4. Fuera de juego
El concepto de fuera de juego muchos en-
trenadores/equipos lo asocian a la realizacin
de pressing, pero no siempre es as. Para que
exista esta relacin es necesario que se den
una serie de premisas (figura 4):
1. Presin sobre el jugador atacante con ba-
ln que intenta realizar el pase. El dificultar
las condiciones en las que se ejecuta el pa-
se es fundamental en la utilizacin de este
medio tctico defensivo, puesto que provo-
car el error o la precipitacin del pasador
(prdida de baln o pase impreciso), o bien
40
el inicio de una nueva construccin del ata-
que con un pase retrasado. Sin embargo, si
obviamos esta circunstancia otorgamos a
este jugador una importante ventaja que se
manifiesta con una toma de decisin pro-
longada y valorando la mejor opcin de en-
tre las posibles. Slo disminuyendo ese
tiempo de decisin y dificultando su accin
comenzaremos a tener xito en nuestro
propsito.
2. Orientacin del defensor que realiza un
marcaje al atacante que recibe el baln. Un
jugador slo puede decidir qu hacer res-
pecto a aquello que percibe y valora. Si li-
mitamos la faceta perceptiva nicamente a
determinados aspectos del juego, ignoran-
do otros por una errnea orientacin que no
nos permita percibir tanto a pasador como a
receptor, estamos reduciendo nuestras po-
sibilidades de xito. El dominio de los des-
plazamientos de todo tipo, as como las
continuas reorientaciones sern de vital im-
portancia para acometer de forma exitosa
cualquier situacin de este tipo, y general
del juego.
3. Coordinacin del movimiento de salida de
la lnea defensiva, junto con el adelanta-
miento del portero. Ambos aspectos estn
relacionados de forma directa. Segn la zo-
na del campo donde se produzca el adelan-
tamiento, o bien se halle la lnea defensiva,
la profundidad de la ubicacin del portero
ser mayor o menor, siempre valorando la
posibilidad de intervenir para subsanar el
error de algunos de sus compaeros.
Por otro lado, para la realizacin del movi-
miento de salida se debe atender al estmulo
de un jugador, responsable de la misma y de-
signado por el entrenador previamente, nor-
malmente esta responsabilidad recae sobre el
lbero, o en el caso de jugar con una defensa
en lnea, en uno de los jugadores del centro de
la defensa (Pino y Cimarro, 1997).
Bibliografa
ENE (1995). Tctica. Estrategia. Sistemas
de juego. Real Federacin Espaola de Ftbol.
Escuela Nacional de Entrenadores de Ftbol.
 cuaderno del entrenador 3727

FERRANDEZ, J. (1996). Ftbol. TEODORESCU, L. (1984). Problemas de te-

Entrenamiento fsico basado en la tctica y la ora nos jogos deportivos. Livros Horizonte.
estrategia. Los sistemas de juego y su evolu-
cin. Gymnos. Madrid. VAZQUEZ, S. (1995). 1010 ejercicios de de-
fensa en ftbol. Paidotribo. Barcelona.
HORST, W. Hockey. Comit Olmpico
Espaol. Real Federacin Espaola de WANCEULEM, A. (1995). El pressing: fun-
Hockey. Madrid. damentos y juegos para el entrenamiento.
Cuadernos tcnicos de ftbol. 1, 19-24.
MULLER, M.; GERT-STEIN, H.; KONZAG,
B. y KONZAG, I. (1996). Balonmano.
Entrenarse jugando. El sistema de ejercicios
completo. Paidotribo. Barcelona.

PINO, J. y CIMARRO, J. (1997). Anlisis de

la regla del fuera de juego en ftbol.
Wanceulem Editorial Deportiva. Sevilla.

Figura 1. Zonas donde se debe realizar el Pressing

Dnde se debe realizar el Pressing?

En 3/4 partes del En Medio Campo En 1/4 del Campo En situaciones
Campo especiales

Figura 2. Situaciones en las que se debe realizar el pressing

Cundo se debe realizar el pressing?

Cuando el baln no est en Cuando el poseedor del baln Cuando el poseedor del baln
posesin de ningn jugador est de espaldas se encuentra en una situacin
especial determinada

41
3728 cuaderno del entrenador

Figura 3. Aplicacin de la cobertura al pressing

Medios asociados al pressing: La Cobertura

Mediante la aplicacin de este Los defensas del lado opuesto Ocupar la lnea de pase hacia
medio se consigue realizan un marcaje a distancia atrs
superioridad numrica en la
zona del baln.

Figura 4. Factores a tener en cuenta en la realizacin del fuera de juego

Factores a tener en cuenta en la realizacin del fuera de juego

Factores Representacin Grfica

Presin sobre el jugador atacante con baln

que intenta realizar el pase

Orientacin del defensor que realiza un

marcaje al posible receptor

Coordinacin del movimiento de salida de la lnea

defensiva, junto con el adelantamiento
del portero

42
cuaderno del entrenador 3729

43
3730 cuaderno del entrenador

La preparacin multilateral
en los jvenes futbolistas
Alfonso Blanco Nespereira
Natalia Balagu Serre
Departamento de Rendimiento Deportivo
Instituto Nacional de Educacin Fsica de Catalua

Introduccin Se trata de un principio gua del entrena-

El entrenamiento deportivo es un proceso
global de desarrollo de las capacidades condi-
cionales, coordinativas y cognitivas que busca
preparar al deportista para obtener una mejora
de su rendimiento en la competicin. Una co-
rrecta planificacin y ejecucin del proceso de
entrenamiento debe regirse sistemticamente
mediante unas leyes o normas de validez ge-
neral conocidas como principios del entrena-
miento.
Adems de continuo, progresivo, individuali-
zado, especfico y, variado, entre otras carac-
terticas, el entrenamiento debe ser multilateral
en determinadas etapas, en base al principio
de la multilateralidad. Se trata de un principio
metodolgico de carcter fundamental, tanto
desde el punto de vista de la carga (al relacio-
narse con los sistemas orgnicos hacia los
cuales aqulla se dirige), como desde la pers-
pectiva de la adaptacin (que as puede ser
controlada de forma especfica) (Grsser,
Brggemann y Zintil, 1989).
El principio de la multilateralidad
Su enunciado como principio metodolgico
indica que, en las etapas iniciales del entrena-
miento debe predominar un trabajo multilateral
y polifactico, dejando paso posteriormente a
la especializacin en un deporte, prueba o
puesto de juego (Bompa, 1983).
miento base, sobre todo en la preparacin de
las categoras inferiores.En ellas, el joven fut-
bolista debe ser expuesto a un desarrollo plu-
ral a nivel morfolgico y funcional, por medio
de un entrenamiento sistemtico, donde ade-
ms del deporte elegido, realice aprendizajes y
trabajo fsico de otros deportes.
Incluso este principio debera aplicarse a to-
do aquel que comienza un programa de entre-
namiento anual o a largo plazo, por eso al co-
mienzo del perodo de preparacin o durante
la pretemporada tambin debe realizarse un
entrenamiento de tipo multirateral.
En el entrenamiento deportivo (Figura 1),
una base multilateral de desarrollo fsico, tcni-
co, tctico y cognitivo (base de la pirmide), es
el elemento bsico necesario para lograr un al-
to nivel de preparacin fsica general y maes-
tra tcnica, asentando posteriormente sobre
ella un entrenamiento especializado en el de-
porte o prueba en cuestin, que posibilite lle-
gar hasta el alto rendimiento (cumbre de la pi-
rmide).
Como en otras reas de la educacin de los
seres humanos, tambin en el campo de la
motricidad y del entrenamiento, se deben ad-
quirir primero los fundamentos bsicos y
posteriormente desarrollar un proceso de es-
pecializacin.

44
 cuaderno del entrenador
Alto
Rendimiento
Entrenamiento
Especializado
Base de desarrollo
Multilateral
Figura 1. Pirmide de progresin del proceso
del entrenamiento.
La preparacin multilateral supone la mejora
de las cualidades volitivas y psicolgicas, el
desarrollo de las capacidades motrices (tanto
condicionales como coordinativas), el incre-
mento de la capacidad de trabajo del sistema
cardiorrespiratorio, una mejora de condicin f-
sica global, as como un desarrollo armnico
de la musculatura y de los restantes sistemas
del organismo (Bosco, 1995).
Motivos de la multilateralidad
La necesidad de un entrenamiento multilate-
ral en los jvenes futbolistas viene apoyada
por razones de metodologa del entrenamien-
to, de teora del desarrollo y desde el punto de
vista pedaggico (Martin, 1992):
Metodolgicamente, porque existe una es-
trecha relacin entre el nivel de desarrollo
multilateral de los parmetros que influyen
sobre el estado funcional del deportista y el
futuro nivel de los resultados deportivos y
su estabilidad.
La formacin deportivo multilateral ejerce
una accin de soporte para todos los pro-
3731
cesos de desarrollo y maduracin, en ma-
yor grado que el provocado por una forma-
cin especializada.
La multilateralidad posibilita la especiali-
zacin, al permitir una eleccin adecuada
del deporte en el momento idneo, deter-
minando los aspectos prioritarios del de-
portista, as como sus preferencias. Al mis-
mo tiempo, evita una especializacin pre-
matura (logros unilaterales demasiado pre-
coces), lo cual favorece el incremento del
rendimiento deportivo y evita la monotona
y el abandono de la prctica deportiva.
Bremer (1985) indica que el desarrollo de la
crisis del ftbol alemn occidental ha ido para-
lelo a una especializacin prematura (disminu-
yendo la edad de competicin a los 12 aos en
la dcada de los setenta y bajando hasta los
ochos aos durante los aos ochenta), dupli-
cando las sesiones de entrenamiento y la du-
racin de los ejercicios en estas edades como
si fuesen jugadores de categora juvenil.
El trabajo multilateral es el que mejor se
adapta a las caractersticas psquicas de
los nios. Estos no poseen la capacidad de
concretar aspiraciones y objetivos a largo
plazo. Por eso, el entrenamiento variado
evita la monotona al cambiar constante-
mente de actividades, lo cual se acomoda
tambin en gran medida a sus intereses.
Asimismo, respeta la necesidad de juego
del nio y permite desarrollar su creativi-
dad.
Desde un punto de vista pedaggico los ni-
os son deportistas especializados. El en-
trenamiento infantil con formas diversifica-
das de movimiento y juego tiene la funcin
de preparacin inespecfica para el entre-
namiento futuro.
La formacin multilateral permite crear una
amplia base motriz. Una gran variacin de
movimientos permite un mejor control del
modelo tcnico de ejecucin y posibilita
distinguir entre ejecuciones correctas e in-
correctas por la amplia gama de experien-
cias percibidas. Adems, cuando los pro-
gramas motores se estabilizan difcilmente
pueden mejorarse si no hubo un aprendi-
45
3732 cuaderno del entrenador
zaje previo de numerosas variantes de ele-
mentos motores del deporte. El motivo es
que los cambios en los movimientos pre-
viamente aprendidos dependen de la canti-
dad de esquemas de movimiento y de la
cantidad de variantes ejecutadas (Wilke y
Madsen, 1986).
El principio de la multilateralidad tambin
se desprende de la unidad integral del or-
ganismo, de la interdependencia entre los
procesos psquicos y las funciones fisiol-
gicas (Ozolin, 1983). El desarrollo de las
capacidades motrices tiene lugar, en las
etapas iniciales del entrenamiento de ma-
nera simultnea, ya que existe una correla-
cin positiva entre ellas. Esto es conse-
cuencia de la rpida capacidad de aprendi-
zaje motor y la menor especializacin de
las funciones, caractersticas que disminu-
yen fuertemente en el adulto. Puesto que
los sistemas estn interrelacionados, el en-
trenamiento en los primeros estadios, por
muy especfico que sea, favorece el desa-
rrollo de otras capacidades concretas de
modo general.
La formacin multilateral sirve para apro-
vechar los perodos favorables para la for-
macin y entrenamiento de las capacida-
des necesarias en el deporte. El joven or-
ganismo necesita mltiples estmulos de
crecimiento para posibilitar el desarrollo
de las distintas capacidades necesarias
para la mejora de la actuacin deportiva.
Una especializacin creciente y en el mo-
mento adecuado permitir aprovechar las
posibilidades individuales de adaptacin,
particularmente muy favorables en ciertos
momentos, durante las etapas denomina-
das fases sensibles (Baur, 1988; Winter,
1986).
Finalmente, la multilateralidad acta como
factor de compesacin y recuperacin. El
empleo de diferentes mtodos y ejercicios
ejerce un efecto positivo sobre el organis-
mo. La prctica de distintas actividades
sirve como compensacin y recuperacin
unas de otras. Por ello, debe dedicarse
tiempo suficiente a ellas, para que los j-
venes deportistas aprendan y practiquen
alcanzando niveles idneos y suficientes.
46
Inconvenientes de la
multilateralidad
Los principales problemas que comporta un
entrenamiento multilateral, durante las etapas
iniciales del entrenamiento base, frente a uno
de carcter especfico se centran en:
la falta de correspondencia de las activida-
des practicadas con las estructuras de car-
ga y de movimiento de las tcnicas del de-
porte (Tschiene, 1983);
un insuficiente desarrollo de las capacida-
des y caractersticas psquicas necesarias
en la prctica deportiva;
una falta de transferencia entre mbitos
motrices no claramente determinable
(Snchez, 1983). En base a una teora de
la transferencia como la denominada ge-
neralizacin de principios, propuesta por
Judd (1908), existira una influencia positi-
va de la formacin multilateral sobre el fu-
turo trabajo especfico de las tcnicas de
un deporte. Sin embargo, siguiendo una te-
ora de elementos idnticos (Thordinke,
1913) solamente se dara transferencia en-
tre elementos comunes del trabajo multila-
teral y del especfico del deporte.
la posible interferencia negativa en el de-
sarrollo de capacidades necesaria en el
deporte. Ciertas capacidades pueden inte-
ractuar de forma contraria a los intereses
de la preparacin futura. As se ha compro-
bado que un entrenamiento de resistencia
mediante el mtodo continuo, basado en
movimientos montonos, lentos y prolon-
gados no es adecuado para los jvenes
futbolistas, porque interferira negativa-
mente sobre el desarrollo de los niveles de
fuerza (Hickson, 1980).
Tipos de multilateralidad
Tschiene (1983) distingue entre dos tipos de
preparacin multilateral:
Formacin multilateral general
En ella, adems de los contenidos especfi-
cos del deporte se favorecen aquellos que
 cuaderno del entrenador
abarcan a otros deportes, desarrollando la co-
ordinacin en general. Sus objetivos son au-
mentar la capacidad general de rendimiento, la
estabilizacin de la salud y promover una ca-
pacidad funcional polivalente. Mediante ella se
logra la formacin de las capacidades condi-
cionales y coordinativas bsicas del organismo
de los jovnes futbolistas.
Por ello, es responsabilidad del entrenador
de categoras inferiores en ftbol informar a los
jvenes futbolistas y a sus padres de la necesi-
dad y vetajas de la prctica variada de otros
deportes, especialmente durante la poca del
ao fuera de la temporada regular (vacaciones
de Navidad, Pascua y estivales).
Formacin multilateral especial
Consiste en la utilizacin de una amplia varie-
dad de ejercicios del propio deporte, que respe-
ten y engloben a los aspectos condicionales y
coordinativos de su preparacin. Se trata de
construir una alta disponibilidad de formas mo-
trices especficas, centradas en el propio depor-
te, que representen un importante presupuesto
para el desarrollo de programas especficos en
el futuro.
Relacin multilateralidad-especiali-
zacin
Sin embargo, esta base de desarrollo multi-
lateral no es el nico objetivo del entrenamien-
to en las categoras inferiores, siempre y en to-
Iniciacin Bsica Especializacin Rendimiento Mantenimiento
Multilateral Especial Especfica
Figura 2. Evolucin de los tipos de preparacin
durante las etapas del entrenamiento a largo
plazo (Platonov, 1988)
3733
do momento se combinar con un porcentaje
de contenidos de trabajo especfico del depor-
te que se practica. Por eso, a medida que un
joven futbolista madura y se eleva su nivel de
maestra deportiva, necesita que su entrena-
miento sea cada vez ms especializado y que
aumente en el componente de la carga del vo-
lumen.
A nivel de iniciacin, dependiendo del mo-
mento en que el joven deportista comienza la
prctica del deporte, habr que realizar un en-
trenamiento de desarrollo de la base multilate-
ral que tenga como objetivo prioritario construir
las capacidades que necesitar en el futuro.
Sobre esta base multilateral se podrn edificar,
posteriormente, los fundamentos del entrena-
miento especializado y el trabajo especfico,
que facilitarn una alta especializacin en es-
trecha relacin con las caractersticas concre-
tas y las necesidades del deporte elegido
(Bompa, 1983).
Cuanto ms temprano comience la prepara-
cin (a nivel de iniciacin), ms lenta podr ser
la progresin hacia el trabajo especfico y ma-
yores posibilidades existirn de ampliar la base
de desarrollo multilateral. Por el contrario, un
comienzo retardado en la iniciacin al entrena-
miento obligar a una progresin ms brusca
en el incremento del volumen, a una rpida in-
troduccin del trabajo especfico y a un menor
tiempo dedicado a la formacin multilateral
(ver Tabla I).
La progresin durante estos cuatro-seis pri-
meros aos de dedicacin al entrenamiento
siempre ser la misma, aumentando la canti-
dad total de trabajo cada temporada y cam-
biando la relacin entre los tres tipos de activi-
dades (disminuyendo lo genrico, e incremen-
tando lo especial y especfico) (Figura 2).
El aumento del volumen de trabajo se puede
lograr incrementando la duracin y/o la frecuen-
cia semanal del entrenamiento. A nivel del ft-
bol-base, por tradicin y por problemas de equi-
pamiento, dicha frecuencia semanal es muy ba-
ja con respecto a otros deportes. Si se compara
un joven futbolista de categoras inferiores, que
entrena dos-tres das por semana con respecto
a un joven nadador (con entrenamientos diarios
e incluso con sesiones dobles de maana y tar-
47
3734 cuaderno del entrenador

de) se pueden apreciar grandes diferencias en
este componte de la carga. Por ello, la frecuen-
cia semanal de entrenamiento debera elevarse
progresivamente a medida que aumentan la
edad y el nivel deportivo (Tabla I).
Debido a las limitaciones de tiempo en la pre-
paracin se debe insistir tambin en mejorar la
calidad y eficiencia del entrenamiento, en base
a un principio de mejora de la calidad del mis-
mo:
aumentando el grado de dificultad coordina-
tiva de los aprendizajes;
entrenamiento (8-10 aos) y de la edad de logro
de la madurez deportiva (desde los 18 hasta los
30 aos) (Bompa, 1983). Dentro de este ltimo
intervalo existe una zona de primeros altos re-
sultados (20-20 aos), una zona de rendimiento
ptimo, entre los 23-26 aos y una zona de
mantenimiento de posibilidades elevadas (entre
los 27-30 aos) (Ozolin, 1983).
En la relacin entre los distintos tipos de pre-
paraciones (indicada en la figura 2) debe apro-
vecharse el momento idneo de la especiali-
zacin y de las fases sensibles, incluyendo dos
grandes bloques de trabajo (ver figura 3):

aumentando el nmero de elementos tcni- un primer bloque durante la segunda edad

co-tcticos del deporte que conoce y domi- escolar (entre los 6-10 aos) con una eleva-
na al joven jugador; da solicitacin sobre los sistemas de recep-

aplicando una mayor condensacin del en-

trenamiento (mayor nmero de elementos Pubertad
en el mismo tiempo);
Preparacin
mejorando las condiciones inter e intramus- especial
cular como base para el desarrollo de la
fuerza veloz durante la etapa escolar tarda Iniciacin
(8-12 aos), lo que crear los presupuestos Entrenamiento
metablico
para el perfeccionamiento de la velocidad y Entrenamiento
la fuerza con posterioridad (Martin, 1992). Coordinativo Preparacin
general

Especializacin Figura 3. Evolucin de los contenidos del en -

El momento de la especializacin en un de- trenamiento y momentos ptimos de estimula -
porte de equipo como el ftbol (alrededor de los cin de las capacidades coordinativas y condi -
11-13 aos) depende de la edad de iniciacin al cionales.

Tabla I. Frecuencia semanal de entrenamiento en los distintos niveles de la preparacin

(Grsser, Brggemann y Zintl, 1989).

Nivel
Nivel Categora
Categora Frecuencia Semanal
Frecencia Semanal Frecuencia
Frecuencia Semanal
Semanal
Preparacin
Preparacin normal
normal Preparacin
Preparacin retrasada
retrasada

Iniciacin
Iniciacin Benjamn
Benjamn 2-3
2-3 2.4
2.4
Alevn
Alevn
Especializacin
Especializacin Infantil
Infantil 3-5
3-5 4-6
4-6
Cadete
Cadete
Dominio
Dominio Juvenil
Juvenil 5-6
5-6 6-8
6-8
Rendimiento
Rendimiento Despus
Despus de
de Diario
Diario Diario
Diario
6-8
6-8 aos
aos de
de
entrenamiento
entrenamiento 8-21
8-21 8-21
8-21

48
 cuaderno del entrenador
Tabla II. Proporciones de entrenamiento general y especfico en jvenes futbolistas
(Nabatnikova, 1982).
CATEGORIA
CATEGORIA EDAD
EDAD ENTRENAMIENTO
ENTRENAMIENTO
(aos)
(aos) GENERAL
Benjamn
Benjamn << 10
10
Alevn
Alevn 11-12
11-12
Infantil
Infantil 13-14
13-14
Cadete
Cadete 15-16
15-16 Mnimo 20-30
Mnimo 20-30 %%
cin y elaboracin de la informacin, pro-
ducto de adecuadas exigencias centradas
sobre la capacidad de aprendizaje motor y
las capacidades coordinativas en general, y
un segundo bloque, durante la primera fase
puberal (3-15 aos), con un fuerte creci-
miento en la solicitacin de los procesos
energticos del organismo, especialmente
sobre el trabajo de la fuerza y la resistencia
(Martin, 1992).
Multilateralidad coordinativa
La formacin multilateral en el trabajo de la
tcnica y la tctica viene lograda, preferente-
mente, por una amplia variedad de ejercicios,
de situaciones y la gran posibilidad de combi-
naciones. Por ello, es preciso evitar que el por-
centaje del trabajo general sea siempre inferior
al 30 por 100 en el entrenamiento de los nios
y adolescentes (vase tabla II) (Tschiene,
1987; Nabatnikova, 1982). Dicho porcentaje
puede disminuir en el entrenamiento de los de-
portes de equipo en categoras superiores
cuando por medio de las formas de juego pue-
de ser aumentada la capacidad general de
rendimiento.
En base a las condiciones habituales en las
que se practica el ftbol a nivel de iniciacin, la
formacin multilateral especial de los aspectos
coordinativos y cognitivos se puede conseguir
mediante los siguientes principios metodolgi-
cos:
incluir juegos pre-deportivos adaptados al
equipamiento, instalaciones y condiciones
de espacio donde se practica el entrena-
3735
ENTRENAMIENTO
ENTRENAMIENTO
GENERAL ESPECIFICO
ESPECIFICO
80 %
80 % 20 %
20 %
40-65
40-65 %% 60-35
60-35 %%
15-30
15-30 %% 87-70
85-70 %%
Restante 80-70%
Restante 80-70%
miento del ftbol (baln-tiro, ftbol-tenis, ti-
ro al blanco, etc.);
incluir la prctica de otros deportes que
puedan adaptarse a las condiciones habi-
tuales de los terrenos de juego del ftbol
(ftbol a 5, ftbol a 7, ftbol a 9, rugby, ba-
lonmano, baloncesto);
variar la ejecucin de los movimientos (fa-
ses, posiciones iniciales, distancias, veloci-
dades, trayectorias, ritmos, favorecer el
ambidextrismo, etc.);
variar las condiciones extremas (introduc-
cin de obstculos y referencias de diferen-
tes alturas y ubicacin, variaciones de la su-
perficie del terreno, del tipo de baln, etc.);
combinar las habilidades motrices (unir ta-
reas con distintos objetivos, modificar el or-
den de los elementos, dar consignas su-
plementarias que modifiquen la ejecucin
de los ejercicios, introducir tareas inhabi-
tuales, etc.);
modificar la secuencia temporal de las ta-
reas a realizar (reaccin ante seales, limi-
taciones temporales a la hora de elegir y
actuar, fijar el nmero de acciones a reali-
zar, etc.);
variar las reglas del juego (dimensiones del
terreno, altura y ancho de las porteras, fi-
jar zonas neutras, modificar el nmero de
jugadores, limitar las posibilidades de ac-
cin, etc.);
variar los objetivos tcticos (cambiar los
sistemas de juego, modificar los plantea-
49
3736 cuaderno del entrenador

Tabla III. Proporcin de las actividades de objetivos se centran, de modo especial, en las
entrenamiento en las categoras de base en capacidades de velocidad y fuerza veloz, de
ftbol (Tschiene, 1983 y 1987) gran importancia para la prctica del ftbol y
que deben estimularse durante sus fases sen-
Actividades
Actividades Benjamines
Benjamines Alevines
Alevines Infantiles
Infantiles sibles correspondientes (tabla IV).

Tcnica
Tcnica 45-35
45-35%% 35-30
35-30%%
Juego
Juegocon
conportera
portera 35
35%% 30
30%%
Tctica
Tctica 0-10
0-10%% 15-20%
15-20%
Preparacin
Preparacinfsica
fsica 20
20%% 20
20%%
mientos tcticos individuales y colectivos,
etc.), y
variar los equipos y las funciones de juego
(todos deben tener experiencias como por-
tero), practicar en condiciones de superiori-
dad e inferioridad numrica (Morino, 1987;
C.A.S., 1990).
Planificacin del entrenamiento
El entrenamiento del ftbol, como en los res-
tantes deportes de equipo requiere una forma-
cin compleja y acentuada de las capacidades
condicionales y de las habilidades motrices.
Por ello, se recomienda emplear especialmen-
te mtodos especficos basados en el juego y
no utilizar mtodos tradicionales del entrena-
miento de otros deportes (como por ejemplo, el
mtodo continuo del atletismo).
En las categoras inferiores, los principales
objetivos del entrenamiento se deben centrar
en el aprendizaje y dominio de los elementos
tcnicos y los esquemas tcticos bsicos,
complementados con proporciones adecuadas
de preparacin fsica (respetando las fases
sensibles) y de trabajo especfico del propio
deporte. La proporcin de contenidos de las
distintas actividades a lo largo del tiempo debe
evolucionar hacia una disminucin de la forma-
cin general para favorecer la preparacin tc-
nico-tctica [ver tabla III] (Tschiene, 1983 y
1987).
El trabajo del rea de la preparacin fsica
se mantiene constante durante todas las cate-
goras, siendo realizado, preferentemente, me-
diante actividades de desarrollo de las capaci-
dades coordinativas generales. Los restantes
30
30%% Tabla IV. Proporcin de los contenidos del
25
25%% trabajo de preparacin fsica en las catego-
25
25%% ras del ftbol-base (Tschiene, 1983 y 1987).
20
20%%
Preparacin fsica
Preparacin fsica Porcentaje
Porcentaje
Velocidad
Velocidad 30
30 %
%
Fuerza
Fuerza veloz
veloz 10-15
10-15 %%
Resistencia
Resistencia 20
20 %
%
Coordinacin
Coordinacin 40-35
40-35 %%
Dentro del concepto de multilateralidad en el
rea de la preparacin fsica, tambin debe
considerarse el papel del entrenamiento de la
resistencia, que debe ser diferente en funcin
del tipo de deporte (movimientos cclicos y ac-
clicos de intervalos, incluyendo sprints y sal-
tos). Por ello, es preciso un desarrollo combi-
nado de la resistencia base, junto con el entre-
namiento de la resistencia a la velocidad (des-
de la fase puberal) y de la resistencia a la fuer-
za veloz (en la fase postpuberal). Estas dos l-
timas deben construirse despus de edificar
una adecuada base aerbica que contribuya a
una rpida recuperacin de los esfuerzos ana-
erbicos que aqullas comportan.
La formacin multilateral en las categoras
de base del ftbol se expresa y se realiza me-
diante una diversificacin de los objetivos y de
los contenidos de las sesiones de entrena-
miento. Un ejemplo extrado de la actividad de
los centros de iniciacin deportiva de la federa-
cin italiana de ftbol que cumple estas premi-
sas se indica en la tabla V.
Por tanto, en la preparacin de las categor-
as inferiores se debe evitar reproducir los es-
quemas de entrenamiento de los futbolistas
adultos que presentan un alto nivel de especia-
liacin. Por el contrario, es necesario favorecer
el desarrollo de un amplio abanico de capaci-
dades (formacin multilateral), dado que se
adecua mejor a las necesidades psico-fsicas

50
 cuaderno del entrenador 3737

Tabla V. Porcentajes de las actividades en Manno, R.; Beccarini, C.; DOttavio, S.

las sesiones de entrenamiento de categoras (1992): La formazione del giovane calciatore,
inferiores en ftbol (C.A.S.-FIGC-CONI). Scuola dello Sport. Rivista di Cultura Sportiva,
24, 2-8.
Actividades
Actividades Sesion
Sesion Sesion
Sesion
Benjamines
BenjaminesAlevines
Alevines Infantiles
Infantiles Martin D. (1992): Multilateralit e specializ-
zazione precoce, Scuola dello Sport. Rivista di
Informacin
Informacin 5%
5% 3%
3% Cultura Sportiva, 23, 22-26.
Calentamiento
Calentamiento 55%% 10
10%%
Fuerza
Fuerzaveloz
veloz 10
10%% 17
17%% Morino C. (1987): Capacit coordinative e
Capacidades
Capacidadescoordinativas
coordinadas 10
10%% sport di squadra, Scuola dello Sport. Rivista di
Tcnica-Tctica
Tcnica-Tctica 30
30%% 40
40%% Cultura Sportiva, 11, 14-21.
Juego
Juegolibre
libre 35
35%% 20
20%%
Resistencia
Resistencia 77%%
Nabatnikova, M. (1982): Fondamenti del
Normalizacin
Normalizacin 54%% 33%%
controllo dellallenamento dei principianti, en

del organismo en crecimiento y sienta las ba- Tschiene, P. (1988): Per una teoria dellalle-
ses para el logro de rendimientos futuros. namento giovanile, Scuola dello Sport. Rivista
di Cultura Sportiva, 12, 18-25.

Ozolin, N. G. (1983): Sistema contempor-

Referencias
Baur, J. (1988): Allenamento e fasi sensibili
(I), Scuola dello Sport. Rivista di Cultura
Sportiva, 13, 43-48.
Bompa, T. (1983): Theory and methodology
of training, Duberque, Kendall & Hunt.
Bosco, C. (1995): Aspectos fisiolgicos de la
preparacin fsica del futbolista, Barcelona,
Paidotribo.
Bremer, D. (1985): Ein weg aus der leis-
tungskrise des deutschen fussballs. Entwurf ei-
ner zukuenftingen spielauffassung,
Leistungssport, 15(3), 5-14.
Centri di Avviamento allo Sport (1990):
Guida tecnica. Calcio. Roma: CONI-FIGC.
neo del entrenamiento deportivo, La Habana,
Cientfico-Tcnica.
Platonov, V. N. (1988): El entrenamiento de-
portivo: teora y metodologa, Barcelona,
Paidotribo.
Snchez, F. (1983): Bases para una nueva
didctica de la educacin fsica y deportiva,
Madrid, Gymnos.
Thordinke, E. (1913): The psychology of le-
arning, Educational Psychology, vol. 2, New
York, Teachers College Press.
Tschiene, P. (1983): Aspetti metodologici
dellavviamento allo sport, en Scuola dello
Sport-CONI, Preparazione sportiva giovanile
(pp. 43-97), Roma: CONI.

Grsser, M.; Brggemann, P.: Zintl, F. Tschiene, P. (1987): El sistema del entrena-
(1989): Alto rendimiento deportivo, Barcelona, miento, Revista de Entrenamiento Deportivo, I
Martnez Roca. (4-5), 2-11.

Hickson, R. (1980): Interference between Wilke, K,: Madsen, O. (1986): Coaching the
strenght development by simultaneously trai- young swimmer, London, Pelham Books.
ning for strenght and endurance, European
Journal of Applied Physiology, 45, 34-38. Winter, R. (1986): Le fasi sensibili, Scuola
dello Sport, Rivista di Cultura Sportiva, 6, 8-10.
Judd, C. H. (1908): The relations of special
training to general intelligence, Education
Review, 36.

51
3738 cuaderno del entrenador

Estudio E.K.G. en Futbolistas de

Categora Juvenil
Leontino Garca Prez
Juan Carlos Cruz Mrquez
Consuelo Aracil Esp
Manuel Martnez Marn
Mara Beln Cueto Martn

1. Introduccin 2.2. Variables

El presente trabajo ha tratado de estudiar Edad.
por medio del electrocardiograma, las diferen- Peso.
cias, si las hay, de algunos parmetros e ndi- Estatura.
ces en el corazn de futbolistas adolescentes Bloqueo incompleto de R.D.
con jvenes de la misma edad los cuales no I. Lewis.
practican deporte habitualmente. Se ha corre- I. Sokolok.
lacionado el ndice de Lewis, Sokolok, Segmento ST.
Posicin, F. Cardaca y segmento ST con el Tiempo dedicado al deporte.
tiempo dedicado por los sujetos a la prctica Tipo de deporte.
deportiva.
2.3. Procedimiento
Se prepar una sala especial, insonorizada
2. Mtodo y acondicionada.
2.1. Sujetos
Los sujetos estudiados han sido alumnos de Alumnos de C.O.U. especialmente prepara-
B.U.P. con edades comprendidas entre los 14 dos colocaban los electrodos.
y 16 aos, de nivel deportivo medio, se les rea-
liz un electrocardiograma y se les paso una Se proceda al registro con un aparato
encuesta sobre hbitos deportivos. El grupo Sistema Hes EKG 2.03 - 1. Marca Dimeq
A comprenda los sujetos con tres o ms o EKG 503-D.
das de entrenamiento y el grupo B consta-
ba de los alumnos que habitualmente no prac- La velocidad del papel era de 25 mm/sg. y
ticaban deporte. el voltaje de 10 mm/mV. en todas las deri-
vaciones.
El nmero de sujetos entrevistados y anali-
zados, elegidos al azar de entre una poblacin Con las medidas que daba el EKG, se pas
de 104 alumnos de B.U.P., han sido 12 no de- a realizar los distintos ndices.
portistas habituales y 12 jugadores juveniles
de ftbol de categoras regionales y autonmi- Se utiliz el paquete estadstico SPSS/PC+
cas. para la correlacin.

52
 cuaderno del entrenador 3739

3. Resultados

53
3740 cuaderno del entrenador

Bloqueo Inc. de Rama Derecha

54
 cuaderno del entrenador 3741

Repolarizacin Precz

55
3742 cuaderno del entrenador

Repolarizacin Infantil

56
 cuaderno del entrenador
Conclusiones
Para el control del entrenamiento en depor-
tes de equipo como el ftbol, observamos que:
1.- El entrenamiento realizado en futbolistas
juveniles de categora regional no determi-
na cambios significativos en el E.K.G. res-
pecto a jvenes que no realizan entrena-
miento sistematizado.
2.- Todos los sujetos entran dentro de los pa-
rmetros normales en electrocardiografa.
3.- El E.K.G. es imprescindible para evaluar
los efectos del entrenamiento en estos de-
portistas y conocer sus posibilidades.
Bibliografa
Balady, G.J. Weiner, D.A. (1987). Pruebas
de esfuerzo para deportes y prescripcin de
ejercicio. En: Hanson, P. Clinicas
Cardiolgicas de Norteamrica. Ejercicio y el
Corazn. Volumen 2. Mxico D.F.
Interamericana, S.A., pag. 195-209.
Bar-Or, O. (1987). Mdicine du sport chez
l, enfant. Principes physiologiques et applica-
tions cliniques. Pars. Masson, pag. 44-49.
Barbany i Cair, J.R. (1986). Fisiologa del
esfuerzo. Barcelona. Generalitat de Cata-
lunya. Institut Nacional DEducaci Fsica de
Catalunya.
Berteau, P. (1982). Electrocardiographie du
Sportif. Pars. Masson.
Brauwald, E., Sonneblick, E., Ross, J.
(1983). Contraccin del corazn normal. En:
Braunwald, E. Tratado de Cardiologa.
Volumen I. Mxico, D.F. Nueva Editorial
Interamericana, S.A., pag. 443-481.
Butschenko, L. A. (1982). Controversial
Questions in the Evolution of Normal
Electrocardiogram of a Sportsman. En: Bachl,
N., Prokop, L., Suckert, R. Current Topics in
Sports Medicine. Proceedings of the World
Congress of Sports Medicine, Vienna, pag.
329-335.
3743
Buttrick, P. M., Scheuer, J. (1987).
Adaptacin fisiolgica, bioqumica y coronaria
al acondicionamiento fsico. En: Hanson, P.
Clnicas Cardiolgicas de Norteamrica. Vol.
2. Mxico, D.F. Interamericana, S.A., pag. 277-
289.
Cruz Mrquez, de la J.C. (1985). Modifica-
ciones cardiovasculares durante el ejercicio f-
sico. Motricidad, 1, 84-96.
Florenzano, R., Losada, L., Prieto, G.
(1967). Algunos aspectos del electrocardiogra-
ma de reposo, de esfuerzo y del test ortostti-
co en adultos normales no entrenados y en de-
portistas en actividad. Apuntes de medicina del
deporte 4 (14), 73-81.
Goldschlager, N., Goldman, M. J. (1984).
Electrocardiography: Essentials of
Interpretation. Los Altos. California. Lange
Medical Publications, pag. 42-55.
Guillet, R., Genty, J. (1978). Manual de
Medicina del Deporte. Barcelona. Masson. 1.
edicin, pag. 197-207.
Hossack, K. F. (1987). Reacciones cardio-
vasculares al ejercicio dinmico. En: Hanson,
P. Clinicas Cardiologicas de Norteamrica.
Ejercicio y el Corazn. Volumen 2. Mxico,
D.F. Interamericana, S.A., pag. 157-166.
Mudge, G. H. (1988). Manual de
Electrocardiografa. Barcelona. Salvat
Editores, S.A.
Oakley, G. D. G. (1987). El corazn del atle-
ta. En: Hanson, P. Clnicas Cardiolgicas de
Norteamrica. Ejercicio y el Corazn.
Volumen 2. Mxico, D.F. Interamericana, S.A.,
pag. 339-350.
Rodrguez Arenas, A. (1992). Estudio ECG
de un grupo de nios de lite. Master de me-
dicina del ejercicio fsico y el deporte. Grana-
da.
57
3744 cuaderno del entrenador

58
 XVIII Symposium
de la U.E.F.T.
Del 18 al 22 de octubre pasado se ha celebrado, en
Isarel, el XVIII Symposium de la UEFT, cuyas ponencias
han estado dirigidas al estudio del Ftbol base, concreta-
do en los Campeonatos del Mundo y Europeo de
Jugadores Sub-16, Sub-17, Sub-18 y Sub-20, realizando
un amplio y detallado anlisis de dichos acontecimientos
en los aspectos tcnicos, tcticos, psicolgicos, fsicos,
metodolgicos, climatolgicos y de medios de comunica-
cin, por representantes de UEFA y FIFA.
Tambin se estudi el Ftbol base desde la ptica
sudamericana, donde, adems de los aspectos genera-
les, informaron de unas magnficas relaciones con su
Ministerio de Educacin para crear la figura del Maestro-
Entrenador, tan necesario para la integracin del ftbol
en la Escuela.
JE A N P I E R R E M O R L A N S , Representante del Grupo
Tcnico de la Federacin Francesa de Ftbol y
Representante oficial de la FIFA, hizo un estudio del
Campeonato del Mundo de Egipto, 1997, analizando, so-
bre todo, los sistemas de juego y los equipos de las cua-
tro primeras Selecciones clasificadas (Brasil, Ghana,
Espaa y Alemania), las constantes de su juego y sus
goles, sacando las siguientes conclusiones:
La mayora de los equipos utilizaron un sistema
1-3-5-2.
Las cuatro primeras clasificadas utilizaron un sis-
tema 1-4-4-2.
Se marcaron 117 goles, es decir, 3,66 por equi-
po, de los que, el 81,2 por 100 se consigui dentro del
rea, el 12,8 por 100, fuera de ella, y el 22 por 100, en
acciones individuales.
Definitivamente, como conclusin final, manifiesta la
clara superioridad de los equipos sudamericanos y africa-
nos, que demuestran una gran madurez tctica, a la que
nicamente se aproxima la Seleccin espaola, basando
todo el poder en su tcnica, a la que aaden una gran
agresividad y continuos cambios de ritmo, siendo las
Selecciones que aportan mejores individualidades, los
conjuntos espaol y brasileo.
JOSEF VENGLOS, Presidente de la UEFT hace un mi-
nucioso examen del Mundial Sub-20, de Malasia, con
consideraciones muy generales, manifestando como cir-
cunstancias exteriores las grandes temperaturas alcanza-
das durante el Campeonato, con cambios muy sustancia-
les respecto a Europa. La excelente organizacin del
Campeonato Mundial, alcanzando el mayor nivel de jue-
go limpio de la historia.
Hace referencia a diferentes Selecciones, como la
Campeona ARGENTINA, apuntando el gran rendimiento
obtenido por su sistema de trabajo, aplicado desde mar-
zo de 1996, con 70 jugadores, realizando un gran trabajo
tcnico, con enfoques colectivos y sicolgicos, alcanzan-
do un combinado excepcionalmente competitivo.
Destacando curiosidades como la gran identificacin del
conjunto brasileo con el equipo Campen del Mundo en
1994 (Pelota con alma), significando que todos los juga-
dores del seleccionado brasileo jugaban actualmente en
1. Divisin, y los cuales haban realizado gran cantidad
de encuentros preparatorios. Del mismo modo destac
que en el equipo irlands, 17 de los 20 jugadores, juga-
ban en la actualidad en Inglaterra, manifestando el indi-
cado seleccionado un juego muy rpido y de contraata-
que.
En cuanto a consideraciones generales, manifiesta la
gran importancia de las tres sustituciones, as como las
nuevas obligaciones de los porteros, haciendo especial
hincapi en la utilizacin de mtodos de trabajo, que
abarcan componentes fsicos, tcnicos y espirituales.
G E R A R D H O U L L I E R , Director Tcnico de la
Federacin Francesa de Ftbol y representante
Oficial de la UEFA, hace un somero estudio estadstico
del Campeonato Europeo Sub-16, en Islandia, analizan-
do, de la misma forma, a los cuatro equipos semifinalis-
tas (Suiza, Alemania, Austria y Espaa), indicando los
sistemas utilizados por los equipos: Suiza 1-4-4-2,
Alemania 1-4-3-3, Austria 1-3-6-1 y Espaa 1-4-1-3-2, in-
dicando como mejor equipo del Campeonato al conjunto
espaol que resulta campen.
En cuanto a consideraciones generales, hace espe-
cial mencin a la escasa presencia de aficionados a los
encuentros (700 espectadores por partido).
En la exposicin prctica present los siguientes ejer-
cicios:
59

Dos equipos de 6 jugadores cada uno.
Dos porteras, situadas en el crculo central, orienta-
das hacia cada mitad del campo, con un portero en cada
una.
Cada equipo intenta hacer gol en cualquiera de las
porteras, cuando tiene el baln en su poder, e impedirlo
cuando no lo tiene.
Los porteros no pertenecen a ningn equipo y su ni-
ca misin es evitar que les hagan gol. Cuando detienen
el baln, debern entregarlo al equipo que estaba defen-
diendo.
El Entrenador indicar si se juega libre, a un toque, a
dos o a tres, y el tiempo de duracin del trabajo.
Tres jugadores se sitan en el crculo del rea con un
baln cada uno.
Tres jugadores en el crculo central.
Dos porteras en cada lado de la lnea del dentro del
campo, con un portero en cada una.
60
Un jugador conduce el baln tratando de hacer gol en
cualquiera de las dos porteras, con la oposicin de uno
de los jugadores del centro del campo. Al finalizar la ac-
cin, los jugadores cambian de posicin, el atacante pasa
a ser defensor y el defensor atacante.
Dos equipos de siete jugadores y un portero cada
uno.
Dos porteras defendidas, cada una, por un portero y
un defensa.
En cada esquina de medio campo se sitan tres juga-
dores, de tal forma que, los del mismo equipo estn en
esquinas enfrentadas. Los seis que estn en la lnea de
una de las porteras disponen, cada uno, de un baln que
lanzarn, por turno, mediante un pase largo, a uno de los
compaeros que estn en la esquina contraria. Este con-
trola y conduce buscando a su compaero libre y, me-
diante un dos contra uno, intentar hacer gol en la por-
tera defendida por el equipo contrario. Acabada la ac-
cin, los jugadores permutan sus posiciones.
JO S U R B E N F A R I A S, Presidente de la Asociacin
Argentina de Entrenadores, hace referencia a las nue-
vas formas de entrenamiento utilizadas por el
Seleccionador Nacional de Secciones Inferiores de
Argentina, don Jos Pekerman, que consigue ser cam-
pen del mundo con los referidos regmenes de entrena-
miento.
En cuanto al Maestro tcnico, manifiesta que debe
utilizar la tcnica y su conocimiento para realizar grandes
cosas, comparando los movimientos de la tcnica con el
BALLET, indicando que, el futbolista limitado tcnicamen-
te ser siempre gil ante las mltiples circunstancias del
juego. Hace varias y rotundas afirmaciones a modo de
definiciones, como que la tcnica de base y fusionada
con la preparacin fsica correcta, sirve para sorprender y
desorientar a los adversarios directos de manera que, a
mayor prctica, ms tcnica, ms riqueza de capacidad
del jugador. Por tanto, se hace completamente imprescin-
dible que el Maestro tcnico, sea un profundo conocedor
de todos los entresijos de la tcnica, concretando definiti-
vamente, que l mismo debe de manejarla prcticamente
de la misma forma. Asimismo, por parte del ponente se
hacen referencias continuas a la necesidad de hacer en-
trenamientos igual de intensos a los porteros, como con-
secuencia de las nuevas formas de reglamento, las cua-
les hacen de este jugador un hombre que actualmente
tambin requiere de un dominio general de la tcnica, al
mismo nivel que sus compaeros, finalizando con conclu-
siones como:
MEJORAR LO INDIVIDUAL, SIGNIFICA MEJO-
RAR LO COLECTIVO.
REPETICION = AUTOMATIZACION = EFICACIA
JUGAR-JUGAR-JUGAR.
Y manifestando las cualidades que debe poseer un
Maestro tcnico de futbolistas en fase de iniciacin:
Buena tcnica.
Buena presencia.
Participacin personal, por lo menos en un parti-
do a la semana.
Buen siclogo, que pueda proporcionar ayuda
mental al jugador.
Especialista en funciones con menores.
M A R I O P A T R O N , Secretario General de la Unin
Latinoamericana de Entrenadores, hace un relato des-
criptivo de la situacin del ftbol en Uruguay y en sentido
puramente histrico, manifestando que el ftbol llega a
Uruguay, llevado por europeos al Ro de la Plata que,
siendo un pas tan pequeo, posee 890 equipos y 10.000
jugadores de diecisis a veinte aos, con una capacidad
de profesionales de 25 equipos, lo que hacen de Uruguay
un pas permanentemente exportador de futbolistas.
I G N A C I O P R I E T O U R R E J O L A , Instructor de la
Federacin de Ftbol de Chile, de la misma forma que
el ponente anterior, su conferencia transcurre en descrip-
cin bastante completa del ftbol chileno, con 16 equipos
en primera divisin, 16 en segunda, 30 en tercera y 4.800
equipos amateur, destacando las curiosidades intrnse-
cas del pas, en cuanto a la enorme dimensin del territo-
rio, que conlleva diferencias de climas en las mismas fe-
chas e infinidad de datos de gran inters.
BOBBY ROBSON. Deliciosa conferencia, la emitida por
el magnfico tcnico ingls en la que hace una exposicin
de su trayectoria profesional, desde la firma de su primer
contrato por el Ipsiw Town, hasta su ltima temporada en
el Barcelona, pasando por la renovacin de su primer
contrato en el Club ingls indicado, firmando un contrato
de diez aos, seleccin inglesa, PSV Eindoven,
Barcelona C.F., con enorme cantidad de ttulos en su ha-
ber y con jugadores a sus rdenes como Romario y
Ronaldo entre otros, a los que recuerda con gran cario y
respeto. Bobby, en su alocucin demuestra como con ilu-
sin, trabajo y dedicacin se puede alcanzar el xito, ha-
ciendo del trabajo una autntica devocin.
Como final de cada jornada, los asistentes se reunan
en grupos diferenciados por idiomas, para sacar conclu-
siones a todo lo expuesto por el grupo de conferencian-
tes, ejemplo: en el grupo espaol, se encontraban repre-
sentantes de los siguientes pases; Argentina, Espaa,
Italia, El Salvador, Chile, Uruguay, Portugal y Venezuela,
los cuales, mediante una puesta en comn, emitan las
conclusiones correspondientes.
Grupo ingls
El ftbol debe ser el juego nmero uno del mun-
do. En la actualidad esta hegemona se ve directamente
acosada por el baloncesto, fundamentalmente por la gran
influencia de la NBA.
Forma de trabajo de los jvenes. Necesidad de
manejar buenos modelos. Holanda y Noruega formulan
modelos para desarrollar con recursos limitados, basan-
do todo l, en la teora de a menor edad, ms juego y, a
mayor edad, ms tctica. De igual manera se plantean
los problemas que surgen de los grandes talentos, los
cuales a causa del dinero, se encuentran con la vida so-
lucionada a muy prematura edad. Siempre se insiste en
hacer crecer el ftbol como juego nmero uno del mundo.
Grupo alemn
Se plantea la necesidad de oficializar el cambio
de medidas de los terrenos de juego, en las secciones in-
feriores, de la misma forma que las porteras y baln, co-
menzando la competicin desde 4x4, hasta 7x7.
Insistir en la bsqueda de talentos. Ya no hay
ftbol callejero. Los jvenes no juegan al ftbol por s
mismos, hay que facilitarles el camino, no slo los clu-
bes, sino a travs de las escuelas. Tambin se hace
mencin a la especial formacin que deben poseer los
entrenadores de jvenes, con metas claramente estable-
cidas, manejando continuamente la utopa que los mejo-
res entrenadores deberan estar con los nios.
61
 Se hace mencin a la creacin de escuelas de entre-
nadores en pases que no cuenten con ellas, refirindose
de forma muy somera a la problemtica de la Sentencia
Bosman y al poco inters de los entrenadores en las tc-
nicas de alto nivel.
Necesidad urgente de arbitrar medidas de reci-
claje, con relacin al punto anterior.
Finalmente, el da 21, y mediante una cena espect-
culo, tuvo lugar un brillante cierre de jornadas, a la que
asistieron numerosas autoridades deportivas y polticas
del Estado de Israel.

Grupo espaol Alfonso M. Varas

Eduardo Gonzlez
Se hace mencin especial a la gran solidez es-
tructural del ftbol base espaol.

Necesidad de la continua mejora de la calidad de

los entrenadores.

62
 XXII Da del Entrenador del
Comit Territorial Valenciano
El Comit Territorial Valenciano celebr su
Fiesta del XXII Da del Entrenador, el da 24 de no-
viembre de 1997.
Siguiendo costumbres de aos anteriores, ya
que han sido siempre positivas, se desarrollaron
con arreglo al programa previsto que a continuacin
se detalla:
El sbado da 22 de noviembre se ofici una
Misa conmemorando la fiesta y en sufragio de
los entrenadores fallecidos, con una importante
asistencia de entrenadores, mayoritariamente ve-
teranos, a los que todos los aos se les distingue
por su extensa trayectoria profesional. La homila
del sacerdote celebrante (que forma ya parte del
colectivo de entrenadores, por ser varios aos
los que viene celebrndose) fue dedicada a la fi-
gura del entrenador, pero haciendo hincapi en
esta ocasin, a que las relaciones entre todos los
que intervienen en este famoso deporte que es el
ftbol (entrenadores, jugadores, rbitros, directi-
vos, etc.) sean ms humanas y cordiales y no tan
crispadas como las que actualmente se estn
produciendo. A continuacin del acto religioso se
celebr una comida de hermandad en un tpico
Restaurante de Cullera (Valencia) en homenaje a
63
 los entrenadores citados de Valencia, Castelln y
Alicante, que comprende la Territorial del Comit
de Entrenadores Valenciano, haciendo entrega a
los postres, tras unas sentidas palabras del
Presidente del Comit seor Alepuz, de unos ob-
sequios a alguno de ellos en reconocimiento de
su labor, destacando el trofeo dedicado al entre-
nador don Vicente Iborra, que recientemente fue
homenajeado en su Jtiva natal por el
Ayuntamiento y representantes de todos los equi-
pos de ftbol en que ha militado, tanto de jugador
como de entrenador.
El lunes 24 de noviembre, como prembulo de la
fiesta nocturna, se celebr a las diecisis horas
un partido de ftbol, entre entrenadores del
Colegio Castellano-Manchego y del Colegio
Valenciano, en uno de los muchos y magnficos
campos que generosamente cedi para este
evento el VALENCIA, C.F. SAD, de sus instala-
ciones deportivas de Paterna, encuentro que re-
sult muy entretenido, con buena camaradera y
deportitividad, resultando vencedores los entre-
nadores del Colegio Castellano que aportaron un
conjunto ms compensado.
Por la noche, en el Hotel Astoria de esta ciudad,
en uno de sus suntuosos salones, se celebr, co-
mo ya es costumbre todos los aos, una cena
que como siempre se dedica a homenajear a la
mujer del sufrido colectivo de entrenadores.
A las 22 horas dio comienzo la fiesta, amenizada
por la orquesta del Hotel, con asistencia de ms
de 350 personas, entre entrenadores, esposas,
novias, federativos, autoridades y simpatizantes.
Ocuparon la mesa presidencial el Delegado
General del Deporte de la Comunidad Valenciana,
don Jos Emilio Cervera; Vicepresidente de la
Federacin Territorial Valenciana de Ftbol, don
Jorge Gisbert; Secretario de dicha Federacin, don
Emilio Zamora; Presidente del Colegio Valenciano
de Arbitros, don Jos Miller; Vicepresidente del
Valencia, C.F. SAD, don Pedro Corts; Presidente
del Consejo de Administracin del C.D. Castelln,
don Antonio Bonet, y Presidente del mismo Club,
don Isidro Gasque y representante del LEVANTE,
U.D., don Ramn Vitoria.
Como invitado especial presidi el acto el
Conseller de Cultura, Educacin y Ciencia de la
Comunidad Valenciana, don Francisco Camps, que
al despedirse pronunci unas elocuentes palabras
64
agradeciendo la invitacin por ser un entusiasta del
ftbol.
Asistieron a la cena presidentes y representan-
tes de los Comits y Colegios de Entrenadores si-
guientes: Alavs, Castellano-Manchego, Cataln,
Guipuzcoano, Las Palmas, Madrileo, Murciano,
Tinerfeo y Vicano, as como el Presidente del
Comit Vasco y profesorado de la Escuela de
Entrenadores de Ftbol de esta Territorial.
Como entrenadores ms significativos asistentes
a la cena, se pudo ver a David Vidal del Hrcules,
C.F.; Ciriaco Cano del Elche, C.F.; Maci Bonet del
Novelda, C.F.; Jos C. Granero del Onteniente, C.F.,
y Benito Floro.
A los postres, el Presidente del Colegio, seor
Alepuz, se dirigi a todos los presentes con un elo-
cuente discurso, haciendo una glosa de la figura del
entrenador en todos sus aspectos, y animndoles,
sobre todo a los que empiezan, a ser constantes en
esta sufrida profesin y que para llegar a todo lo al-
to hay que sacrificarse mucho y tropezar con mu-
chos inconvenientes, pero con tesn y carcter,
educacin deportiva, sicologa y buena dosis de
suerte, naturalmente, se pueden alcanzar grandes
triunfos. Tambin dedic un carioso prrafo a las
mujeres que comparten la vida del entrenador, que
son dignas de los mayores elogios.
A continuacin se procedi a entregar a todas
las seoras y seoritas asistentes, de un precioso y
valioso obsequio, como recuerdo de la fiesta espe-
cialmente dedicadas a ellas.
Tambin se entreg un magnfico trofeo a todos
aquellos entrenadores, cuyos equipos por ellos en-
trenadores fueron campeones en las distintas cate-
goras en que estaban encuadrados o ascendieron
en fase promocional en la temporada 1996-1997.
Como colofn a la cena, hubo obsequios por
parte de los Comits de Entrenadores asistentes al
Comit Valenciano, como recuerdo, as como un
sorteo entre todos los presentes, de material depor-
tivo y otros valiosos regalos, incluidos dos viajes de
fin de semana para dos personas, a Londres y
Pars.
Al final de todo lo reseado se dio por concluida
la fiesta del XXII Da del Entrenador, pensando ya
en poder preparar con el mismo tesn y alegra la
prxima fiesta con el deseo de poder superarla, si
las posibilidades econmicas lo permiten.
 XI Da del Entrenador
Homenaje a la mujer
El pasado da 25 de octubre celebr la Delegacin de
Sevilla del Comit Tcnico Territorial Andaluz de
Entrenadores de Ftbol el XI DIA DEL ENTRENADOR
HOMENAJE A LA MUJER, que result muy brillante.

Los actos que estaban programados comenzaron a las

10,30 horas con una visita al Museo de Bellas Artes de
Sevilla y un recorrido por el centro de la capital terminando
en el Saln de Actos de la Fundacin de EL MONTE, don-
de el historiador don Manuel Marquez de Crespo disert
sobre lo que tena de histrico dicho centro de la capital.
Finalizando los actos de la maana con una copa de vino
en la Casa de Extremadura.

Los actos continuaron a las 21,00 horas del mismo da

en el Hotel Prncipe de Asturias.

Se empezaron con un aperitivo ofrecido en el atrio,

que sirvi para estrechar la amistad entre los asistentes.
La participacin de 398 comensales, que recibieron re-
galos, para hombre y mujer, dieron una gran brillantez al
acto, realzado por la asistencia de autoridades del mundo
del ftbol. Entre otras nos honraron con su presencia: don
Eduardo Herrera Jimnez, Presidente de la F.A.F.; don
Miguel Camacho Ramrez, Delegado Provincial de
Turismo y Deportes de Sevilla; don Antonio Morillo Bravo,
Secretario del C.T.T.A.A.F., por ausencia del seor
Presidente; don Francisco Domnguez Gordn, Presidente
de la Comisin de Ftbol-Sala de la F.A.F.; don Francisco
Lpez Servio, Director de C.E.D.I.F.A. y de la Escuela
Andaluza de Entrenadores; don Eduardo Gonzlez Ruiz,
Directivo del Comit Tcnico de Entrenadores de la
R.F.E.F.; don Jess Martnez Abarca, Presidente del
Comit Tcnico Castellano-Manchego; don Francisco
Carmona Romn, Presidente del Comit Tcnico
Melillense; don Simn Sosvilla y don Leopoldo Puchol,
Directivos del Comit Tinerfeo, y don Antonio Mendoza
Prez, Presidente del Comit Tcnico Andaluz. Asimismo,
los Delegados-Presidentes de las Federaciones
Provinciales de Almera, Cdiz, Crdoba, Huelva, Mlaga
y Sevilla. Tambin los Delegados Provinciales del Comit
Tcnico Andaluz en Crdoba, Granada y Huelva.
Finalizado el aperitivo se pas al saln donde tuvo lu-
gar la cena. En los prolegnomos de la misma, se hizo la
entrega de los trofeos, diplomas y premios concedidos por
esta Delegacin a los Entrenadores que durante la tempo-
rada 96-97 consiguieron xitos deportivos en sus respecti-
vos Clubes, y a los que han disfrutado de una trayectoria
como Entrenador en activo 10 temporadas contratadas.
Seguidamente fue impuesta la insignia de oro del
C.T.T.A.E.F., por el seor Presidente del mismo, a don
Miguel Prieto Garca, Delegado-Presidente de la
Federacin Granadina.
Result muy emotivo el homenaje dispensado a don
Francisco Labrado Telecha, Entrenador Nacional, con una
dilatada trayectoria deportiva tanto como jugador militando
en el Real Betis Balompi desde la categora infantil a la
primera plantilla profesional, as como Entrenador, figuran-
do en Clubes de 3. Divisin y Preferente Senior, que reci-
bi una placa conmemorativa por sus aos dedicados al
ftbol andaluz.
A los postres tomaron la palabra los seores Mendoza,
Camacho y Herrera. Felicitaron a los miembros del
Colectivo, especialmente a aquellos que consiguieron tro-
feos y premios, asimismo, como a las mujeres, protago-
nistas de la noche al ser dedicada en parte a ellas.
Y para final la actuacin de la Orquesta TAMARINDO
con sus ritmos que invitaban a bailar.
Con esta actuacin se cerraron los actos, a altas horas
de la madrugada, del XI DIA DEL ENTRENADOR HO-
MENAJE A LA MUJER celebrado por la Delegacin de
Sevilla del C.T.T.A.E.F.

65
 A LA ATENCION DE NUESTROS LECTORES
L ENTRENADOR ESPAOL glas que regulan la actividad del en- bre de EL ENTRENADOR ESPA -

E es una revista de los entrena-

dores para los entrenadores.
Por eso no se vende en los quios-
cos.
EL ENTRENADOR ESPAOL
naci como medio de comunicacin
entre los entrenadores, y esa es la l-
nea que seguimos. Comunicacin de
carcter eminentemente tcnico,
donde entrenadores, mdicos, pre-
paradores fsicos, etc., exponen sus
ideas con entera libertad. Comuni-
cacin de carcter reglamentario,
donde se exponen todas aquellas re-
trenador. Comunciacin social, don-
de nos hacemos eco de las activida-
des que llevan a cabo los Comits
Territoriales y, por ltimo, comunica-
cin formativa, al informar de los nu-
merosos cursos,, symposiums, jor-
nadas, etc., que se convocan.
EL ENTRENADOR ESPAOL
est abierto a los entrenadores afilia-
dos a los Comits Territoriales y a
aquellos profesionales que deseen
enviarnos sus trabajos o cuanta in-
formacin deseen sea publicada en
la revista, debiendo hacerlo a nom-
OL , Comit de Entrenadores de la
RFEF, c/ Alberto Bosch, nm. 13,
28014 Madrid.
En cuanto a aquellos que deseen
suscribirse a la revista les recorda-
mos que deben dirigirse al Comit
Territorial al que pertenezcan, o al
ms cercano a su residencia, ya que
es la nica va de suscripcin. Tam-
bin pueden hacerlo cumplimentan-
do el boletn que se adjunta, envin-
dolo al Comit Territorial correspon-
diente, para lo que facilitamos las di-
recciones de todos.

DIRECCIONES DE LOS COMITES TERRITORIALES

Comit Direccin Telfono
Andaluz Toms Prez, 57 - 41006 Sevilla (95) 492 50 88
Aragones Gran Va, 9-4.-3. 50006 Zaragoza (976) 23 75 36
Asturiano Avda. de la Constitucin, 17-2. - 33208 Gijn (98) 539 01 50
Balear San Miguel, 44-2.-2. - 07002 Palma de Mallorca (971) 71 79 07
Canario Pura Buscarn, 3 - 35004 Las Palmas de Gran Canaria (928) 24 57 91
Cntabro Gutierrez Solana, 7 bajo - 39011 Santander (942) 34 23 13
Castellano-Leons Plaza de Poniente, 5-1. - 47003 Valladolid (983) 33 98 00
Castellano-Manchego Duque de Ahumada, s/n - 16003 Cuenca (969) 22 46 30
Cataln Balmes, 113-pral. 2. - 08008 Barcelona (93) 453 64 32
Ceuta y Melilla Paseo del Revelln, 21-1.-4. - 11701 Ceuta (956) 51 91 41
Extremeo Donoso Corts, 6 (edif. Zeta) - 06002 Badajoz (924) 22 04 00
Gallego Menndez y Pelayo, 18-2. - 15005 La Corua (981) 12 06 19
Madrileo Ferraz, 7 - 28008 Madrid (91) 547 11 86
Murciano Villaleal, 2-3. - 30001 Murcia (968) 22 07 79
Navarro Arrieta, 3-2. - 31002 Pamplona (948) 22 99 33
Riojano Repblica Argentina, 9-1.-1. - 26002 Logroo (941) 23 83 22
Valenciano Barn de Crcer, 25-16. - 46001 Valencia (963) 52 90 95
Vasco Avda. Julin Gaiarre, 48. bajo (94) 473 19 00

EL ENTRENADOR Don
ESPAOL
Calle Nm.

Ciudad C.P. Provincia

desea suscribirse al EL ENTRENADOR ESPAOL por 4 nmeros en mi condicin de

Enve este boletn al

Comit Territorial al Suscripcin normal: 1.200 (con gastos de envo) Giro Postal
que pertenezca o al
ms cercano a su re- Giro reembolso
sidencia.
Transferencia

66
 XXI Da del Entrenador Murciano de Ftbol
El pasado da 15 de Noviembre el Comit
Murciano celebr su XXI da del Entrenador
Murciano, todo ello ubicado en un rincn de
esta entraable y hermosa huerta murciana,
en el magnfico restaurante Royal Place.

A la entrada al mismo se sirvi un coctel

de bienvenida a los asistentes, pasando
posteriormente a los magnficos salones de
este restaurante, en donde los 260 comensales
desgustaran la magnfica cena servida por el
mencionado local.

Dentro del orden del da, el coordinador

de este Comit hiz la presentacin de la
noche, en donde cit a todas las autoridades
pasando posteriormente a ceder la palabra al
Presidente de este Comit Territorial, D.
Fernando Vidal Daz, que resalt la labor del
entrenador espaol, en donde lucha con
contar con las plantillas menos pagadas, pero
Autoridades comunitarias, de los Ayuntamientos, Presidente Federacin Murciana,
sin embargo, en las bases, como son los
Presidentes del Comit Nacional y Comit Territorial de entrenadores, junto con
campeonatos de Europa y Mundiales, los
todos los Entrenadores homenajeados.
xitos rotundos el Ftbol espaol, todo ello
producto del trabajo de los entrenadores
espaoles, refirindose a las esposas de los Se homenaje a dos Clubs modestos del Ftbol Base, Ranero
entrenadores, les pidi perdn por el mucho tiempo que les C. F. y Atltico Cabezo de Torres, por tener contratados hasta
robamos a su inestimable compaa, que tuvieran paciencia y diez entrenadores titulados en su plantilla, contando con equipos
colaboraran con sus seres queridos, esposos o novios. A aquellos de la divisin de honor juvenil hasta benjamines de ftbol 7,
que se le entregaron los Ttulos de 1. y 2. nivel, les exhort a pasando por tener cadetes, infantiles, alevines, etc.
que trabajaran con honradez, y pusieran su gran formacin al
servicio de esa juventud que quiere llegar a participar en el Finalmente agradeci a las autoridades presentes su
ftbol nacional, felicit a todos los que han tenido la suerte de asistencia y gran colaboracin, entre las que se encontraban el
quedar campeones en sus respectivas categoras en donde Director General de Deportes de esta Comunidad, el Director
militaron en la temporada 96/97. A Don Jos Valdr Sierra por General de Comunicacin de la misma, el Presidente de la
sus 83 cumpleaos y 50 como entrenador de ftbol, habiendo Federacin de Ftbol, los Concejales de Deportes de los
ejercido en todas las categoras del mismo, a los que se Excelentisimos Ayuntamientos de Mrcia, Cartagena y Yecla.
distingui como socios de Honor recibieron su felicitacin por Tambin figuraba en la Presidencia el prestigioso industrial, D.
esos 25 aos que llevan trabajando por este comit, entre los Toms Fuertes Fernndez, Presidente de El Pozo Fuertes Ftbol
que se encontraban los ex-presidentes del mismo, D. Casimiro Sala.
Benavente y D. Juan Bernabe.
Fue presentado el libro editado por Gymnos, Entrenamiento
Asimismo le agradeci su asistencia al Presidente y Fsico basado en la tctica y la estrategia, cuyo autor es D.
Secretario del Comit Balear, Sres. Miguel Bestad y D. Manuel Joaqun Ferrandez, profesor de Educacin Fsica de esta Escuela
Boch. Al Presidente del Comit Nacional, D. Ramn Cobo, le de Entrenadores Murciana, la presentacin la realiz el Concejal
agradeci su presencia y la gran ayuda moral para con este del Ayuntamiento de Mrcia, Sr. Gonzlez Barnes.
Comit.
Cerr la velada, el Director General de Deportes, D. Agustn
A la Federacin de Ftbol de la Regin Murciana y a los Alcaraz, pasandose al sorteo de ms de 100 regalos donados
Clubes de esta Federacin les felicit por el aumento de licencias por las empresas murcianas.
de entrenador en ms de un 50% de aumento en los dos ltimos
aos y les agradeci el gran proyecto que tienen, que no exista A continuacin los asistentes pasaron al saln de baile cuya
ningn equipo en la Regin que no tenga un entrenador titulado. duracin finaliz a altas horas de la madrugada.