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Consignas 9 B1 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE

Procedimientos personales
Plan de clase (1/4)
Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________ Profr. (a):
_______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas,
utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales u operaciones inversas, al
resolver problemas que implican una ecuacin cuadrtica.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Si lo consideran necesario, utilicen su
calculadora y traten de justificar sus respuestas.

1. El cuadrado de un nmero menos 5 es igual a 220. Cul es ese nmero?


2. El cuadrado de un nmero ms el mismo nmero es igual a 306. Cul es ese nmero?
3. El producto de dos nmeros consecutivos es 552. Cules son esos nmeros?

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Consignas 9 B1 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE

Planteando ecuaciones I
Plan de clase (2/4)
Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________ Profr. (a):
_______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas,
utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen ecuaciones cuadrticas y las resuelvan mediante
procedimientos personales u operaciones inversas.

Consigna: En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan una ecuacin para
cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora y traten de justificar sus respuestas.

1. El cuadrado de un nmero es igual al triple del mismo. De qu nmero se trata?


2. El cuadrado de un nmero menos el doble del mismo nmero es igual a 24. Cul es ese nmero?
3. El cuadrado de un nmero es igual a la tercera parte del mismo ms 8. Cul es ese nmero?

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Planteando ecuaciones II
Plan de clase (3/4)
Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________ Profr. (a):
_______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas,
utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen la ecuacin cuadrtica que modela una situacin y la usen
para calcular datos faltantes empleando procedimientos personales u operaciones inversas.

Consigna. En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan una ecuacin para
cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora.

1. El parque de una colonia est ubicado en un terreno cuadrado. Una parte cuadrada del terreno de 50 m
por lado se ocupa como estacionamiento y el resto es el jardn con un rea de 14 400 m2. Calculen cunto
mide por lado todo el terreno.
50
50

x
Ecuacin: _______________

2. A una pieza de cartn de forma cuadrada (Fig. B), se le recortan cuadrados en las esquinas para hacer una
caja sin tapa, con las siguientes medidas: Altura = 10 cm; Volumen =1 000 cm3. Calculen la medida por
lado del cartn que se necesita para hacer la caja.
Fig. A Fig. B

Ecuacin: _______________

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Inventando problemas
Plan de clase (4/4)
Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________ Profr. (a):
_______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas,
utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos traduzcan al lenguaje comn ecuaciones cuadrticas y las resuelvan
usando procedimientos personales u operaciones inversas.

Consigna: Organizados en parejas, inventen un problema que se pueda resolver con cada una de las
ecuaciones presentadas. Resuelvan y comprueben resultados. Pueden utilizar calculadora.

a) x ( x +3) = 270

b) a2 +a = 132

c) 3n2-n=102

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De la misma forma
Plan de clase (1/4)

Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________


Profr. (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M


Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos, cuadrados y
rectngulos) y anlisis de sus propiedades.

Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades que guardan los
elementos homlogos al construir tringulos semejantes y que adviertan que la congruencia es un
caso especial de la semejanza.

Consigna: Equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Cada integrante del equipos construya los tringulos cuyos ngulos midan:

a) 60, 60 y 60
b) 90, 45 y 45
c) 90, 60 y 30

2. Agrupen sus tringulos, de acuerdo con las medidas de sus ngulos. Despus contesten: Por
qu creen que los tringulos de cada grupo tienen la misma forma?
___________________________________________________________

3. Elijan dos tringulos que tengan la misma forma y hagan lo siguiente:

a) Nombren uno de los tringulos con las letras ABC y al otro con ABC
b) Nombren los lados de uno de los tringulos con las letras abc y los lados del otro con abc.
c) Midan los lados de ambos tringulos y anoten los datos que se piden en la siguiente tabla.

Tringulo a= b= c= a/a= b/b= c/c=


ABC
Tringulo a= b= c= a/b= a/b=
ABC

d) Por qu se puede asegurar que los lados de los tringulos ABC y ABC son
proporcionales? ______________________________________________

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Ampliacin de una fotografa


Plan de clase (2/4)
Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________
Profr. (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M


Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos, cuadrados y
rectngulos) y anlisis de sus propiedades.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las propiedades de la semejanza al resolver
problemas.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.

Se quiere ampliar una fotografa cuyas medidas son 4 cm de largo por 2 cm de ancho, de tal
manera que el homlogo del lado que mide 4 cm, mida 7 cm en la fotografa ampliada, cunto
deber medir el otro lado?

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Consignas 9 B1 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE

Vrtices colineales
Plan de clase (3/4)

Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________


Profr. (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M


Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos, cuadrados y
rectngulos) y anlisis de sus propiedades.

Intenciones didcticas: Que los alumnos verifiquen que los vrtices de rectngulos semejantes
que tienen un vrtice comn, son colineales.

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema.

Tracen los rectngulos que muestran el tamao de las fotografas de la sesin anterior sobre el
siguiente plano cartesiano, ubicando uno de sus vrtices en el origen de ste y tracen otros dos
rectngulos semejantes a los dos primeros, de manera que coincidan con el punto (0,0). Expliquen
cmo pueden saber que los dos ltimos rectngulos son semejantes a los primeros.

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Polgonos semejantes
Plan de clase (4/4)

Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________


Profr. (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M


Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos, cuadrados y
rectngulos) y anlisis de sus propiedades.

Intenciones didcticas: Que los alumnos usen las propiedades de la semejanza al construir dos
polgonos semejantes.

Consigna: En equipos, construyan un pentgono regular semejante al que aparece abajo, pero
cuyos lados midan el doble; tomen como referencia el punto E.

a) Comparen los
lados homlogos de ambos
polgonos y escriban el factor
de proporcionalidad entre ellos. Despus digan cmo son los ngulos correspondientes
entre ambos polgonos.

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Consignas 9 B1 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE

Cmo deben ser las medidas de los lados?


Plan de clase (1/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): ____________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir


de construcciones con informacin determinada.

Intencin didctica. Que los alumnos concluyan que para formar un tringulo es necesario que la
suma de dos de sus lados sea mayor que el tercer lado.

Consigna 1. Organizados en equipos, realicen la actividad 1 de la ficha Tringulos con palillos,


pgs. 94 y 95, Fichero de actividades didcticas. Matemticas, secundaria. (VER ANEXO)

Consigna 2. Individualmente dibuja, si es posible, el tringulo DEF con las medidas indicadas en
cada inciso. Al terminar contesta las preguntas.

a) DE = 3 cm; EF = 4 cm y FD = 5 cm
b) DE = 4 cm; EF = 5 cm y FD = 10 cm
c) DE = 5 cm; EF = 7 cm y FD = 5 cm
d) DE = 8 cm; EF = 3 cm y FD = 4 cm

a) En cules casos no pudiste construir el tringulo solicitado? A qu crees que se debe?


________________________________________
b) Da dos ejemplos diferentes donde no se pueda construir un tringulo y explica por
qu._____________________________________________

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Consignas 9 B1 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE

Fjate en los lados


Plan de clase (2/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): ____________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir


de construcciones con informacin determinada.

Intencin didctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de tringulos basado en
la medida de sus tres lados (LLL).

Consigna. Organizados en equipos, construya cada uno un tringulo con la medida de los
segmentos que se dan enseguida, recorten sus tringulos y comprenlos con los de sus
compaeros de equipo. Despus contesten las preguntas.

a) Los tringulos dibujados por cada uno de ustedes fue igual al de sus compaeros de
equipo?_______________________________________
b) Si hubo diferencias, analicen sus trazos y digan a qu se
debieron.__________________________________________________
c) Sern iguales los tringulos que ustedes trazaron con los trazados por el resto de sus
compaeros de grupo?______ Por qu?____________
d) Dada la medida de los tres lados es suficiente para obtener tringulos iguales?
___________________________________________________

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Con dos lados y un ngulo


Plan de clase (3/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): ____________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir


de construcciones con informacin determinada.

Intencin didctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de tringulos basado en
la medida de dos lados y el ngulo comprendido entre ellos (LAL).

Consigna 1. Organizados en equipos, cada uno construya un tringulo con los segmentos que
aparecen enseguida de manera que entre ellos formen un ngulo de 60. Comparen sus
tringulos y digan qu sucedi.

Consigna 2. Con los mismos datos dibujen un tringulo diferente al anterior. Comenten con sus
compaeros de equipo qu sucedi y por qu.

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Consignas 9 B1 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE

Con dos ngulos y un lado


Plan de clase (4/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): ____________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir


de construcciones con informacin determinada.

Intencin didctica: Que los alumnos, con base en las actividades realizadas, enuncien de
manera precisa la congruencia de tringulos a partir de la medida de dos ngulos y el segmento
entre ellos (ALA).

Consigna 1: Organizados en parejas, construyan un tringulo con el segmento AC y los ngulos


que se indican. Al terminar, comprenlo con el de otras parejas ponindolos a contraluz.

A_______________________C A = 40 C = 70

Consigna 2: Cada integrante de la pareja dibuje un tringulo cualquiera. Despus, cada uno anote
en un papelito tres medidas del tringulo que construy para que con esta informacin la pareja
pueda construir un tringulo igual. Comparen los tringulos para ver si efectivamente son iguales.

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Consignas 9 B1 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE

Con la misma forma


Plan de clase (5/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): ____________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir


de construcciones con informacin determinada.

Intenciones didcticas: Que los alumnos enuncien los criterios de semejanza de tringulos a
partir de las construcciones y la discusin acerca de la existencia y la unicidad.

Consigna: De manera individual traza, sobre una hoja blanca, un tringulo equiltero. Cuando
termines el trazo, haz lo que se indica ms abajo.

a) Renanse en equipos y comparen sus tringulos. Verifiquen que, aunque sean de distintos
tamaos, todos son semejantes porque tienen la misma forma. A qu creen que se debe
que todos son semejantes? _______________________
b) Tomen dos de los tringulos que construyeron y contesten las siguientes preguntas:
Cul es la razn entre los lados de esos tringulos? ______________
Cul es la razn entre sus permetros? ___________
Cul es la razn entre sus reas? _____________
c) Construya cada quien un cuadrado, procurando que sean de distintos tamaos, despus
contesten las siguientes preguntas:
Por qu creen que todos los cuadrados que construyeron son semejantes? Consideren
solamente dos cuadrados para contestar lo siguiente:
Cul es la razn entre sus lados? ________________
Cul es la razn entre sus permetros? ______________
Cul es la razn entre sus reas? ________________

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Consignas 9 B1 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE

Una razn constante


Plan de clase (6/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): ____________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir


de construcciones con informacin determinada.

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen la relacin que existe entre las medidas de los
lados homlogos de dos tringulos semejantes.

Consigna: De manera individual traza, en una hoja blanca, un tringulo escaleno (tres lados
desiguales) cuyos ngulos midan respectivamente 80, 60 y 40. Cuando termines tu trazo, haz y
contesta lo que se indica en seguida.

a) Renete con tu equipo y comparen sus tringulos.


b) Por qu creen que resultaron semejantes? ____________________________
__________________________________________________________________
c) Tomen dos tringulos cualesquiera de los que construyeron, identifiquen los lados
correspondientes y mrquenlos como se indica en el siguiente dibujo. Despus, calculen
las razones expresadas con letras.
B

AB
=
B A' B '

BC
=
B 'C '

A CA
C A C =
C ' A'

d) Cul es la razn entre los lados correspondientes de los tringulos que trazaron?
_________________
e) Cul es la razn entre los permetros? _______________________________
f) Cul es la razn entre las reas? ___________________________________

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Diferentes representaciones de la misma situacin


Plan de clase (1/2)
Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI

Contenido: 9.1.4 Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y algebraicas), que corresponden a una
misma situacin. Identificacin de las que corresponden a una relacin de proporcionalidad.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos calculen el valor faltante en una grfica cartesiana y logren identificar la variacin directa en
diversas representaciones.

Consigna: Reunidos en equipos resuelvan los siguientes problemas:


1) Con base en la grfica de la travesa de una moto de carreras que va a una velocidad constante y
se encuentra en determinado momento en el punto A (abscisa 20, ordenada 50) contesten las
siguientes preguntas:

y
A
50

40 Cul es el valor de la ordenada del punto cuya


abscisa es 1?_________

30 Cul es la constante de
proporcionalidad?____________________

Cul es la expresin algebraica que corresponde a


20
esta grfica?____________________________

10

10 20 30 X
2) Cul de las siguientes situaciones puede asociarse con la representacin anterior?
_____________________________

a) Luis tiene 50 aos de edad y su hija Diana 20 Qu edad tena Luis cuando su hija tena 1 ao?

b) En una librera hay una pila de 20 libros iguales que alcanzan una altura de 50 cm. De qu grosor
es cada libro?

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Consignas 9 B1 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE

Cules son directamente proporcionales?


Plan de clase (2/2)
Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI

Contenido: 9.1.4 Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y algebraicas), que corresponden a una
misma situacin. Identificacin de las que corresponden a una relacin de proporcionalidad.

Intenciones didcticas: Que los alumnos calculen el valor faltante en tabulaciones y a partir de expresiones
algebraicas; asimismo, logren identificar la variacin directa en diversas representaciones.

Consigna 1. En equipos resuelvan el siguiente problema:


Un automvil viaja a una velocidad constante, algunas distancias y tiempos de recorrido se muestran en la
tabla. Completa los datos que hacen falta en ella y contesta las preguntas.

Tiempo 1.5 3 5
(h)
Distancia 240 720
(km)

Cul es la constante de proporcionalidad?_____________________

Cul de las siguientes expresiones d = 40t; d= 80t; d= 120t es la que corresponde?


________________________
Argumenten su respuesta ________________________________________________

Con base en la expresin algebraica identificada, calculen la distancia recorrida por el automvil en:

a) 10 horas ________________________________
b) 12 horas y media ______________________________

Consigna 2. Dadas las siguientes situaciones identifiquen las que son variacin proporcional directa y
argumenten sus respuestas.

a) En la taquera de la esquina tienen esta tabla para calcular el precio de los tacos:

tacos Precio
($)
3 12
5 20
8 32

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Consignas 9 B1 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE

b) El nmero de obreros que se necesitan para la construccin de una casa en un tiempo flexible se
muestra en la siguiente grfica:
obreros

tiempo

c) La frmula para calcular el 30% de descuento en una tienda est dada por la expresin y = 0.30x

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Consignas 9 B1 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE

Plan de clase (1/3)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________


Profesor (a): __________________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI


Contenido: 9.1.5 Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin cuadrtica,
identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras
disciplinas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan una
relacin cuadrtica e identifiquen la expresin que modela dicha relacin.

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema:

Un helicptero dej caer un automvil desde una altura de 245 metros. Algunos datos que se
registraron son los siguientes:

Tiempo transcurrido (seg) 0 1 2 3 4


Distancia de cada (m) 0 5 20 45 80

a)
b)
c)
a) De acuerdo con la informacin, completen la siguiente tabla:

Tiempo Distancia de cada Altura a la que se


encuentra el automvil
0 0 245
1 5 240
2 20
3 45
4 80
5
6
7

b) Cunto tiempo tard el auto en llegar al suelo? ___________

c) Cul de las siguientes expresiones permite calcular la distancia de cada (d) en funcin
del tiempo transcurrido (t)? ________ Justifiquen su respuesta.

d 5t 2 d 5t d 25t d 5 t2

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Consignas 9 B1 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE

Plan de clase (2/3)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________


Profesor (a): __________________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI


Contenido: 9.1.5 Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin cuadrtica,
identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras
disciplinas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan una
relacin cuadrtica y determinen la expresin que modela dicha relacin.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema: Cuando se proyecta una


pelcula, el rea de la imagen depende de la distancia entre el proyector y la pantalla, como se
ilustra a continuacin.

Distancia entre
el proyector y 1 2 3
la pantalla (m)
rea de la
3m imagen en m2 4 16 36
2m
1m

a) .Escriban la expresin algebraica que muestre la relacin entre las distancias y las reas.
________________________
b) Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.

Distancia entre
el proyector y la 1.5 2.5 3.5 4.5
pantalla (m)
rea de la
2)
imagen (m

c) Utilicen la expresin anterior para encontrar a qu distancia se debe colocar el proyector de


manera que el rea de la imagen sea de 24.01 m2.

d = ______________

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Consignas 9 B1 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE

Plan de clase (3/3)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________


Profesor (a): __________________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI


Contenido: 9.1.5 Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin cuadrtica,
identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras
disciplinas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen algebraicamente relaciones de variacin


cuadrtica.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1. Se tiene un cuadrado que tiene por lado x cm, cul es la expresin algebraica que permite
determinar el rea (y)? _____________________ Si al cuadrado se le aumentan 2 cm en una
de las dimensiones y 3 cm en la otra dimensin, cul es la expresin que determina el rea
(y) del rectngulo que se ha formado? ___________________________________________

2. En la escuela se organiz un torneo de Voleibol. Antes de iniciar un partido entre dos equipos
de 10 integrantes cada uno, los jugadores de cada equipo saludarn a todos los elementos del
equipo contrario.
a) Cuntos saludos se realizan en total? ____________________________________
b). Si uno de los equipos tiene nueve integrantes, cuntos saludos se realizaran en total?
________________________________________
c) Qu expresin algebraica permite obtener el total de saludos (y), si uno de los equipos
tiene x cantidad de integrantes y otro tiene un jugador menos? _________________________

3. Se tiene un rectngulo que tiene un permetro de 20 metros, el cual tiene un lado de longitud x
metros. Escriban una expresin algebraica que represente la variacin del rea (y) en funcin
de x. ________________________________________________________

Mtro. Juan Carbajal Vera Pgina 20


Consignas 9 B1 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE

Plan de clase (1/2)


Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________
Profesor (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI


Contenido: 9.1.6 Conocimiento de la escala de la probabilidad. Anlisis de las
caractersticas de eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e
independientes.

Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen la medida de la probabilidad


mediante una fraccin comn, una expresin decimal o a travs de un porcentaje y
formalicen la escala de la probabilidad.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1. Si se realiza el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo. Cuntos


resultados puede haber? _____________ Represntenlos de tal manera que puedan
verse todos.

2. Con base en los resultados de lanzar tres monedas al mismo tiempo, contesten lo
siguiente:
1
La probabilidad del evento Obtener 0 guilas es 0.125
8
3
La probabilidad del evento Obtener 1 guila es _____
8
La probabilidad de evento Obtener 2 guilas es _______
8
La probabilidad del evento Obtener 3 guilas es ______

De los cuatro eventos anteriores, cul tiene mayor probabilidad? ________ Por
qu? _____________________________________________________________

3. Completen las siguientes afirmaciones:

a) Probabilidad del evento Obtener 0 guilas: 12.5 %.


b) Probabilidad del evento Obtener 1 guila: ______%
c) Probabilidad del evento Obtener 2 guilas: ______%
d) Probabilidad del evento Obtener 3 guilas: ______%

4. En el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo, puede haber un evento


10
cuya probabilidad sea ? ___________ Por qu? _________________________
8
____________________________________________________________________

Mtro. Juan Carbajal Vera Pgina 21


Consignas 9 B1 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE

Plan de clase (2/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________


Profesor (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI


Contenido: 9.1.6 Conocimiento de la escala de la probabilidad. Anlisis de las
caractersticas de eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e
independientes.

Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las caractersticas de eventos


complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1. Analicen el siguiente experimento e identifiquen las caractersticas de los eventos B


y C y M y N.

Experimento: Lanzar un dado.


Espacio muestral: E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}

Evento B: Cae un nmero menor que tres. B = {1, 2}

Evento C: Cae un nmero mayor que cuatro. C = {5, 6}

Caractersticas de los eventos B y C: __________________________________________


________________________________________________________________________

Evento M: Cae el nmero tres. B = {3}

Evento N: Cae un nmero distinto de tres. C = {1, 2, 4, 5, 6}

Caractersticas de los eventos M y N: __________________________________________


________________________________________________________________________

2. Contesten las preguntas siguientes:

a) Se lanzan cuatro volados consecutivos y en todos ellos ha cado guila. Cul es la


probabilidad de que en el quinto volado tambin caiga guila? _______________

Mtro. Juan Carbajal Vera Pgina 22


Consignas 9 B1 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE

b) En una caja hay cinco pelotas, una verde, una amarilla, una azul, una negra y una roja.
Se realizan extracciones de una pelota al azar y se devuelve la misma a la caja. Si en
la primera extraccin resulta la pelota roja, en una segunda la verde y en una tercera
nuevamente la roja, qu probabilidad hay de sacar la pelota azul en una cuarta
extraccin? ________________________________________________

Mtro. Juan Carbajal Vera Pgina 23


Consignas 9 B1 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE

Plan de Clase (1/2)

Escuela: ___________________________________________ Fecha: ________


Profr. (a): ___________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI

Contenido: 9.1.7 Diseo de una encuesta o un experimento e identificacin de la


poblacin en estudio. Discusin sobre las formas de elegir el muestreo. Obtencin de
datos de una muestra y bsqueda de herramientas convenientes para su presentacin.

Intenciones didcticas: Que los alumnos diseen y lleven a cabo un estudio estadstico,
desde la planificacin del proceso hasta la presentacin de los resultados.

Consigna: Organizados en equipos, planifiquen y lleven a cabo las actividades necesarias


para contestar la siguiente pregunta: Cules son los deportes preferidos por los
estudiantes de tu escuela?

Mtro. Juan Carbajal Vera Pgina 24


Consignas 9 B1 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE

Plan de Clase (2/2)

Escuela: ___________________________________________ Fecha: ________


Profr. (a): ___________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI

Contenido: 9.1.7 Diseo de una encuesta o un experimento e identificacin de la


poblacin en estudio. Discusin sobre las formas de elegir el muestreo. Obtencin de
datos de una muestra y bsqueda de herramientas convenientes para su presentacin.

Intenciones didcticas: Que los alumnos diseen y lleven a cabo un estudio estadstico,
desde la planificacin del proceso hasta la presentacin de los resultados.

Consigna: Organizados en equipos planifiquen y lleven a cabo las actividades necesarias


para contestar la siguiente pregunta: Cul fue el comportamiento del peso frente al dlar
a lo largo del mes?

Mtro. Juan Carbajal Vera Pgina 25