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UNAN-MANAGUA
RECINTO UNIVERSITARIO RUBN DARO
FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
FOCO DE INVESTIGACIN
Anlisis de las estrategias metodolgicas que aplica la docente de
tercer grado A en el aprendizaje de un nio con sndrome de
Asperger en Colegio Cristiano El Olivo, ubicado en la comarca de
Veracruz, municipio de Nindiri, d epartamento de Masaya en el segundo
semestre del ao 2015.
AUTORES:
Br. Gabriela Guissell Guadamuz Ledesma
Br. Jos David Dvila Godnez
TUTOR:
MSc. Jorge Luis Rodrguez Mercado
Le dedicamos este trabajo primeramente a Dios nuestro Seor, por habernos dado
la sabidura, el nimo y las ganas de ver concluido nuestro trabajo.
A nuestros docentes por habernos brindado el pan del saber, por la motivacin
constante que nos alentaron a seguir y concluir.
AGRADECIMIENTO
Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar con nosotros en cada paso
que damos, por fortalecer nuestro corazn e iluminar nuestras mentes y por haber
puesto en nuestro camino a aquellas personas que han sido soporte y compaa
durante todo el periodo de estudio.
A nuestro tutor, MSc. Jorge Luis Rodrguez, por la colaboracin, paciencia, apoyo y
su gran disposicin de colaborar con nosotros. Gracias
RESUMEN
Para llevar a cabo esta investigacin se describi el ritmo de aprendizaje del nio
con Sndrome De Asperger, se explicaron las estrategias metodolgicas que aplica
la docente en el aprendizaje del nio y finalmente sugerir estrategias metodolgicas
adecuadas del nio con sndrome de Asperger.
Esto beneficiaria a todos los docentes ya que a travs de este estudio se establecen
las caractersticas de este tipo de nios y las estrategias a utilizar para el proceso
de aprendizaje de los mismos y de esta manera adquirir conocimientos para tratar
con esta condicin.
Dentro de sus principales conclusiones a las que lleg el estudio fue que los
docentes poseen poco conocimiento a excepcin del indicador definicin de
sndrome de Asperger, indicador en el cual los docentes demostraron tener
suficiente conocimiento.
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En referencia a aspectos como integrar un nio con Asperger al aula regular, los
docentes muestran mediano conocimiento, sin embargo, en la atencin a los nios
con sndrome de Asperger, abordaje psico-educacional, caractersticas del
aprendizaje y comportamiento en estudiantes con sndrome de Asperger y
necesidades educativas en las distintas reas, los educadores ostentan poseer
poco conocimiento.
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II. FOCO
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III. CUESTIONES DE INVESTIGACIN
3.2 Cules son las estrategias metodolgicas que aplica la docente del tercer
grado A para facilitar el aprendizaje del nio con Sndrome de Asperger?
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IV. PRPOSITOS DE INVESTIGACIN
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V. PERSPECTIVA TERICA DE LA INVESTIGACION
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estos trastornos, ellos son muy similares. Es decir, considera el autismo
como un continuum y por eso se ha adoptado el trmino
Trastornos del Espectro Autista" donde se incluyen desde "Trastornos De
Dficit de Atencin" hasta el "Autismo": Trastornos de Dficit de Atencin
(TDA), Trastornos de Dficit de Atencin con hiperactividad (TDAH),
Trastornos de Aprendizaje (TA), Trastornos Profundos de Desarrollo (TPD),
AUTISMO, Sndrome de Asperger (p.11).
Pedreira y otros (2003), citado por Gonzlez F. (2006), acota que los
Asperger tienen grandes dificultades por su propia manera en adaptarse al
medio. Su nivel cognitivo les permite en teora formarse en una escuela
regular pero su dificultad para la interaccin social hace que aparezcan
trastornos de conducta, aislamiento, inadecuadas relaciones sociales, entre
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otros. Por consiguiente, como lo plantean Fred (2000), se trata de una
disfuncionalidad social severa. De esta manera empeoran sus posibilidades
en el desarrollo integral de su formacin. Visto de esta forma en el mbito
clnico el Asperger es considerado un sndrome.
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Volkmar, Klin y Pauls (1998), citado por Martin Borreguero, refieren la
posibilidad que los factores genticos subyacentes al cuadro sintomtico del
autismo sean tambin los responsables de la patologa subyacente al
sndrome de Asperger, dada la relacin entre ambos desde una perspectiva
fenomenolgica. Muy a pesar del vnculo gentico entre ambas patologas,
las investigaciones no han arrojado conclusiones definitivas sobre
mecanismos genticos especficos y nicos subyacentes a las condiciones
clnicas del autismo y el sndrome de Asperger.
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Ausencia de la tendencia espontnea a compartir disfrutes, intereses y
objetivos con otras personas (p. ej., no mostrar, traer o ensear a otras
personas objetos de inters).
4. No hay retraso general del lenguaje clnicamente significativo (p. ej., a los
2 aos de edad utiliza palabras sencillas, a los 3 aos de edad utiliza frases
comunicativas). rno causado por un dao cerebral en el individuo mientras
que el sndrome de Asperger pudiese ser un factor predominantemente
gentico.
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No hay retraso clnicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del
desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad,
comportamiento adaptativo (distinto de la interaccin social) y curiosidad
acerca del ambiente durante la infancia.
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Adhesin repetitiva
Ms mecnicos que significativos
6. Torpeza motora:
Retraso temprano en el rea motriz o alteraciones en pruebas de
neurodesarrollo.
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Los nios con Sndrome de Asperger pueden presentar alguna de estas
caractersticas, pero no necesariamente todas ellas deben estar presentes
en cada nio.
Asperger (1979), acota que la mayora de los casos poseen una inteligencia
normal o superior, esta puede ser la razn que durante mucho tiempo
puedan pasar desapercibidos y en ocasiones, debido a sus peculiaridades
pueden ser considerados nios demasiado listos.
a. Interaccin social
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Dficit en habilidades sociales lo que puede conducirle a problemas de
conducta.
b. Comunicacin
Los nios con S.A. se imponen rutinas rgidas a ellos mismos y a los
que estn a su alrededor.
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d. Intereses restringidos
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saber: el trastorno de la personalidad esquizoide en la infancia, el trastorno
semntico-pragmtico del lenguaje, el trastorno del aprendizaje no verbal o
del hemisferio cerebral derecho, el trastorno de Tourette, el trastorno
obsesivo-compulsivo y la esquizofrenia, sin embargo, Zamora (2007), indica
que los desrdenes que pueden asociarse con el sndrome de Asperger ms
comnmente en la escuela primaria suelen ser:
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lectura, escritura o clculo. Se cree que esto se debe a trastornos en el
sistema nervioso central. Las dificultades en el aprendizaje pueden ser
temporales o permanentes.(DSM-IV).
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e investigadores en referencia al sndrome de Asperger, ya que el notable
solapamiento clnico de este con el autismo ha planteado de forma inevitable
cuestiones pertinentes con respecto a la naturaleza y la patologa desatando
un debate intenso y controversial sobre la validez del sndrome de Asperger
como una categora diagnostica distinta e independiente.
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requiere esta situacin en su medio social y/o educativo, es por ello que en
el siguiente apartado se brinda informacin sobre la atencin que se le puede
sugerir a la persona que padece del Sindrome de Asperger.
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Poseer un conocimiento adecuado acerca de las expresiones variables
indicadoras del sndrome de Asperger.
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aprendices sociales y necesitan la instruccin explcita en la adquisicin
de estas habilidades sociales.
b. Presentan a menudo problemas con la pragmtica (el uso de la lengua en
contextos sociales), la semntica (no pudiendo reconocer significados
mltiples) y (la entonacin, la tensin, y el ritmo del discurso) Attwood
(1998). Sin embargo:
Los nios con sndrome de Asperger hablan con fluidez a los cinco
aos de edad.
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Rendimiento acadmico, particularmente con la comprensin de la
lectura, solucin de problemas, habilidades de organizacin, el
desarrollo del concepto, y la fabricacin de inferencias y de juicios.
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aplicables tanto para los estudiantes con autismo como para los
estudiantes con sndrome de Asperger.
Klin, (1994); Rutter (1989), citado por Martin (2004), plantea la relacin entre
el sndrome de Asperger y el autismo como un hecho ampliamente aceptado
por la comunidad cientfica internacional y el consenso que existe entre los
profesionales acerca de la posicin del S.A. en un continuo fenomenolgico
con el autismo. Sin embargo, es importante considerar las caractersticas
individuales, las potencialidades del estudiante, as como la forma de
aprendizaje con la finalidad de proporcionar la ayuda necesaria. Algunas
necesidades se detallan en diversos campos de inters tales como:
rea social.
Necesidad de adquirir habilidades sociales para una adecuada
interaccin con las dems personas.
Necesidad de una comprensin acerca de las relaciones y reglas sociales
que posibilitan el entendimiento de la realidad en la que se encuentra.
Necesidad de una conducta social y emocional satisfactoria.
Aprender a cooperar, compartir, ser flexible y a comenzar, mantener y
finalizar el juego social, as como facilitarle la participacin en trabajos de
grupo.
Favorecer el conocimiento de s mismo, auto concepto e identidad
personal.
Reconocer las emociones de uno mismo y de las dems personas,
mejora en la comprensin y respuesta de emociones, as como potenciar
las habilidades para reconocer y dar afecto.
Aprender a comunicar a los dems sus propios deseos y necesidades de
una forma amable y cordial.
Favorecer la movilidad, psicomotricidad y habilidades gestuales que
afectan a la competencia social.
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Necesidad de adquirir competencias en el inicio de los intercambios
sociales y en la respuesta a estmulos sociales.
rea de psicomotricidad.
Mejorar la coordinacin de las extremidades superiores e inferiores.
Necesidad de mejora en las habilidades que permiten coger y lanzar
objetos.
Favorecer el desarrollo del equilibrio, destreza manual y de los
movimientos lentos.
Necesidad de desarrollar la psicomotricidad fina y mejora de la caligrafa.
rea cognitiva:
Necesidad de desarrollo de la capacidad para orientar y mantener la
atencin.
Necesidad en la adquisicin de habilidades de comprensin y desarrollo
de los conceptos abstractos.
Necesidad de aprendizaje de habilidades en la resolucin de problemas.
Favorecer la motivacin en diversas reas distintas que no sean las de
su inters.
La informacin proveniente de diversas fuentes especialistas en el tema del
Sndrome de Asperger tambin hace necesario conocer algunas estrategias
tiles en la atencin de personas que lo padecen haciendo nfasis en los
ms pequeos.
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Sin embargo, los nios con sndrome de Asperger pueden exhibir fuertes
habilidades demostrando progreso acadmico relativo en los primeros
grados, por ejemplo, la memorizacin de lectura suele ser bastante buena y
habilidades de clculo puede ser igualmente fuerte, aunque la coordinacin
motriz fina se presenta a menudo considerablemente ms dbil evidenciando
problemas en la escritura. Pueden mostrar un inters particular en uno o
varios nios a su alrededor, pero normalmente la profundidad de sus
interacciones es relativamente superficial. Sus interacciones suelen ser ms
agradables cuando interactan con adultos.
Kunce y Mesibov (1989), citado por Martin (2004), plantea algunos aspectos
y requisitos a considerar para que los nios con S.A. que reciben educacin
en centros educativos regulares se beneficien de los programas de
aprendizaje impartidos por ellos, a saber:
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El conocimiento de las habilidades cognitivas y lingsticas del nio, para
conocer las reas deficitarias, los mbitos de competencia y el estilo de
aprendizaje. que el nio debe completar. d) La personalidad del profesor
como un atributo importante e influyente en el xito del programa educativo.
Negrn (2001), establece que hay una serie de principios que deben
aplicarse para tratar a la mayora de los nios con trastornos profundos del
desarrollo de cualquier grado en el colegio y se aplican en el caso del
sndrome de Asperger, a saber:
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lenguajes abstractos evitando que sean malinterpretados por el
estudiante con S.A.
Los entornos menos estructurados, donde las rutinas y las reglas son
menos claras, tienden a ser difciles para estos estudiantes. Por lo tanto,
la institucin educativa debe asegurarse que todo el personal (dentro y
fuera de aula) del colegio este informado y familiarizado con el estilo y
necesidades y hayan recibido entrenamiento adecuado para tratar al
estudiante en cuestin.
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VI. MATRIZ DE DEZCRIPTORES
Propsitos Cuestiones de
Preguntas Especficas Fuentes Tcnicas
Especficos Investigacin
Cmo es el ritmo de aprendizaje del nio? Nio/ Maestra Gua de
observacin/
Entrevista
Entrevista /
Qu habilidades posee el alumno en cada Nio/Maestra/
Observacin /
Describir el ritmo una de las situaciones de aprendizaje? Test grafico de
Cmo es el ritmo de Anlisis documental
de aprendizaje Perssey
aprendizaje dl
del nio con
sndrome de estudiante con Gua de observacin
Sndrome de Qu dificultades presenta el nio en el Nio/Maestra /
Asperger.
Asperger? proceso de enseanza aprendizaje? Entrevista
Explicar las Cules son las Cules son las adecuaciones curriculares Maestra Gua de observacin
estrategias estrategias que usted aplica para responder las /
metodolgicas metodolgicas que necesidades educativas del nio? Entrevista
que aplica la aplica la docente del
docente en el tercer grado A para Qu estrategias metodolgicas aplica con el Entrevista
aprendizaje del facilitar el nio de Sndrome de Asperger? Maestra
nio con aprendizaje del nio
Sndrome de con sndrome de
Asperger. Cmo ha sido su experiencia con este tipo
Asperger? Entrevista
de patologa? Maestra
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VII. PERSPECTIVA METODOLGICA DE LA INVESTIGACIN
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El estudio se desarroll en un aula de tercer grado conformada por 35
alumnos y alumnas y una docente. El aula de clase tiene forma rectangular
con las siguientes dimensiones: 6m de largo por 4.5m de ancho. Est ubicada
de norte a sur, construida por paredes de concreto. Piso de cermica,
ventanas con persianas de vidrio, techo con cielo raso, dos abanicos de techo
y luz elctrica.
Con los conocimientos que hemos adquirido durante estos cinco aos de
formacin profesional; con las habilidades adquiridas en metodologa de
graduacin y seminario de graduacin en el nivel tcnico procedimos a la
realizacin de esta investigacin estamos directamente involucradas con las
personas estudiadas y con nuestras experiencias personales. Adquiriendo un
punto de vista interno aunque manteniendo una perspectiva analtica o una
distancia como observador externo.
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Los investigadores fueron los responsables directos en la aplicacin de los
instrumentos, recoleccin y procesamiento de la informacin necesaria para
la realizacin del estudio guardando el anonimato del estudiante en estudio.
El equipo de investigacin estuvo compuesto por dos investigadores uno
procedente del departamento de Managua y otro de Rivas.
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7.8 Criterios Regulativos
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VIII. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.
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Aprendi a leer solo o con escasa ayuda a una edad temprana su juego
simblico es escaso (juega poco con muecos) en general demuestra escasa
imaginacin y creatividad es original al enfocar un problema o al darle una
solucin tiene un sentido del humor peculiar.
Para el nio con Asperger es difcil entender cmo debe portarse en una
situacin social determinada, pues presenta problemas de atencin, no es un
nio que presenta aptitudes de afinidad, no se levanta de su silla, no es
popular, el nio no se integra en los juegos. En receso por lo general anda
solo o busca la compaa de su hermano menor de primer grado o su
mam quien labora para el centro como profesora del rea de Ingles. Por
lo tanto, podemos deducir que el ritmo de aprendizaje del nio es lento. Ante
esta situacin es necesario averiguar sobre las estrategias metodolgicas
que emplea la docente en el aprendizaje del nio en estudio, tal como se
detalla a continuacin.
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Utilizacin de lminas. Alumnos monitores.
Atencin individualizada. Clases de reforzamiento escolar.
La maestra comentaba que ha tenido poca experiencia al tratar con este tipo
de nios, que su mayor dificultad es el espacio, el tiempo debido a que ella
alega tener muchos nios (35 alumnos) dentro del aula de clase dificultando
poder brindar una mejor atencin individualizada. Como investigadores nos
preocup el hecho de que la docente no ha recibido ninguna capacitacin en
el abordaje del sndrome de Asperger lo cual considera que la pone en
desventaja con respecto al proceso de enseanza aprendizaje del nio, ya
que segn ella no cuenta con las debidas recomendaciones
psicopedaggicas del psiclogo ya que la madre solo lo est tratando con el
neurlogo.
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En la revisin documental se pudo constatar que la docente no lleva registros
en su cuaderno anecdtico sobre el control y seguimiento del aprendizaje del
nio con sndrome de Asperger, este registro sera un insumo de informacin
importante para los avances en el aprendizaje de su estudiante. La profesora
reconoce su poca experiencia y conocimiento sobre el sndrome de Asperger
por lo cual ha solicitado apoyo del siclogo para darle un mejor
acompaamiento pedaggico al nio La profesora reconoce su poca
experiencia y su poco conocimiento en la materia lo cual ella ha pedido un
apoyo del siclogo para darle un mejor acompaamiento pedaggico al nio
ya que solo est siendo atendido por el neurlogo y no tiene seguimiento de
psicologa ni en el colegio ni atencin privada.
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8.3 Estrategias metodolgicas para mejorar el aprendizaje de un nio con
sndrome de Asperger.
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Poseer conocimientos de las habilidades cognitivas y lingsticas
determinando as el estilo de aprendizaje.
Por tanto, el estudio apunta a brindar estrategias para trabajar con nios con
sndrome de Asperger y que los docentes adquieran herramientas sobre la
definicin de dicha patologa, integracin social, patrones de
comportamiento, desrdenes que pueden asociarse con el fenmeno en
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estudio as como las diferencias entre autismo y Sndrome de Asperger. Los
docentes son llamados a adquirir suficiente conocimiento sobre esta temtica
para que de esta manera se pueda identificar dicha condicin y as poder
remitirlo a las especialidades correspondientes.
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IX. CONCLUSIONES
Las disertaciones finales de este estudio han sido realizadas bajo los criterios
establecidos, buscando alcanzar el propsito principal de estudio llegando a las
siguientes conclusiones:
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X. RECOMENDACIONES
A la docente:
1. Investigar sobre las diversas manifestaciones que presenta una persona con
sndrome de Asperger que le permita ser asertiva en el abordaje y atencin.
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A los padres del nio:
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https://www.aacap.org/AACAP/Families_and_Youth/Facts_for_Families/FFFSpanis
h/Desorden-de-Asperger-069.aspx
Juan Jlopez- Ibor Alio, M. V. (2008). DSMV IV. Manual Diagfnostico y estadistico de
los trastornos mentales. Harcourt Brace De Espana.
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XII. ANEXOS
GUIA DE OBSERVACION.
Datos generales.
Nombre de la docente: _____________________________________
Aos de experiencia: ______________________________________
Grado que imparte: _______________________________________
Fecha: ________________________________________________
Cules son las adecuaciones curriculares que usted aplica para responder las necesidades
educativas del nio?
Registra los logros y las dificultades del aula en el aprendizaje del nio?
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Cmo involucra a los estudiantes del aula en el aprendizaje del nio?
Cmo describira usted la socializacin del nio dentro del aula de clase?
Cules son las adecuaciones curriculares que usted aplica para responder las necesidades
educativas del nio?
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Cmo ha sido su experiencia con este tipo de patologa?
Cules son las dificultades que ha encontrado al tratar con este tipo de sndrome?
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Anexo 6: Muestras del trabajo que es capaz de realizar.
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Anexo 8: Receta mdica del nio
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Anexo 9: Test grfico de Pressey.
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Anexo 10: Interpretacin del test de Pressey.
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Anexo 11: Permiso de la madre
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