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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA

UNAN-MANAGUA
RECINTO UNIVERSITARIO RUBN DARO
FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA

FOCO DE INVESTIGACIN
Anlisis de las estrategias metodolgicas que aplica la docente de
tercer grado A en el aprendizaje de un nio con sndrome de
Asperger en Colegio Cristiano El Olivo, ubicado en la comarca de
Veracruz, municipio de Nindiri, d epartamento de Masaya en el segundo
semestre del ao 2015.

Investigacin para optar al ttulo de Licenciado en Pedagoga con


mencin en Educacin Primaria

AUTORES:
Br. Gabriela Guissell Guadamuz Ledesma
Br. Jos David Dvila Godnez

TUTOR:
MSc. Jorge Luis Rodrguez Mercado

Managua, 30 de noviembre de 2015


NDICE
I. INTRODUCCIN
................................................................................................................................... 1
II. FOCO ..............................................................................................................................................
4
III. CUESTIONES DE INVESTIGACIN ....................................................................................................
5
IV. PRPOSITOS DE INVESTIGACIN ....................................................................................................
6
4.1 PROPSITO GENERAL ......................................................................................................................... 6
4.2 PROPSITOS ESPECFICOS ................................................................................................................... 6

V. PERSPECTIVA TERICA DE LA INVESTIGACION ............................................................................... 7


5.1 CONDICIONES DE APRENDIZAJE DE UN NIO CON SNDROME DE ASPERGER. .................................................. 7
5.2 TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN (TDA) ....................................................................................... 9
5.3 CRITERIOS DE DIAGNSTICOS DIFERENCIALES........................................................................................ 16
5.4 DIFERENCIAS ENTRE AUTISMO Y SNDROME DE ASPERGER. ...................................................................... 18
5.5 ABORDAJE PSICOEDUCACIONAL .......................................................................................................... 20
5.6 ATENCIN DE LOS NIOS CON SNDROME DE ASPERGER ......................................................................... 25

VI. MATRIZ DE DEZCRIPTORES ...........................................................................................................


29
VII. PERSPECTIVA METODOLGICA DE LA INVESTIGACIN ................................................................
31
7.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIN ............................................................................................................. 31
7.2 TIPO DE ESTUDIO ............................................................................................................................ 31
7.3 ESCENARIO DE LA INVESTIGACIN ....................................................................................................... 32
7.4 SELECCIN DE LOS INFORMANTES ....................................................................................................... 32
7.5 CONTEXTO EN QUE SE EJECUT EL ESTUDIO .......................................................................................... 33
7.6 ROL DE LOAS (AS) INVESTIGADORES ................................................................................................... 33
7.7 ESTRATEGIAS PARA RECOPILAR INFORMACIN ..................................................................................... 34
7.8 CRITERIOS REGULATIVOS ................................................................................................................. 35
7.9 ESTRATEGIAS QUE SE USARON PARA EL ACCESO Y LA RETIRADA DEL ESCENARIO ............................................ 36
7.10 TCNICAS DE ANLISIS ..................................................................................................................... 37

VIII. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS. .................................................................


38
8.1 RITMO DE APRENDIZAJE DE UN ESTUDIANTE CON SNDROME DE ASPERGER. ................................................ 38
8.2 ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA ATENCIN DE UN ESTUDIANTE CON SNDROME DE ASPERGER ............. 40
8.3 ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE UN NIO CON SNDROME DE ASPERGER...... 44

IX. CONCLUSIONES ............................................................................................................................


47
X. RECOMENDACIONES ....................................................................................................................
48
XI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .....................................................................................................
50
XII. ANEXOS ........................................................................................................................................
52
ANEXO 1: GUA DE OBSERVACIN ............................................................................................................... 52
ANEXO 2: GUA DE ENTREVISTA .................................................................................................................. 53
ANEXO 3: SALN DE CLASE TERCER GRADO A ................................................................................................ 54
ANEXO 4: COMPARTIENDO LA MERIENDA DEL RECESO. ................................................................................... 55

ANEXO 5: BUSCANDO A SU HERMANO DURANTE EL RECESO. ............................................................................ 56


ANEXO 6: MUESTRAS DEL TRABAJO QUE ES CAPAZ DE REALIZAR. ....................................................................... 56
ANEXO 7: EPICRISIS MEDICA SOBRE SU AFECTATACION .................................................................................... 57
ANEXO 8: RECETA MDICA DEL NIO ........................................................................................................... 58
ANEXO 9: TEST GRFICO DE PRESSEY. ........................................................................................................ 59
ANEXO 10: INTERPRETACIN DEL TEST DE PRESSEY. ....................................................................................... 61
ANEXO 11: PERMISO DE LA MADRE............................................................................................................. 63
DEDICATORIA

Le dedicamos este trabajo primeramente a Dios nuestro Seor, por habernos dado
la sabidura, el nimo y las ganas de ver concluido nuestro trabajo.

A nuestros padres por todo el apoyo brindado durante este tiempo.

A nuestros docentes por habernos brindado el pan del saber, por la motivacin
constante que nos alentaron a seguir y concluir.
AGRADECIMIENTO

Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar con nosotros en cada paso
que damos, por fortalecer nuestro corazn e iluminar nuestras mentes y por haber
puesto en nuestro camino a aquellas personas que han sido soporte y compaa
durante todo el periodo de estudio.

Agradecer hoy y siempre a la familia por el apoyo en nuestros estudios, de ser as


no hubiese sido posible. A nuestros padres ya que me brindaron apoyo, alegra y
nos dieron la fortaleza necesaria para seguir adelante.

A nuestro tutor, MSc. Jorge Luis Rodrguez, por la colaboracin, paciencia, apoyo y
su gran disposicin de colaborar con nosotros. Gracias
RESUMEN

El presente trabajo de investigacin, se enfoca en el anlisis de las estrategias


metodolgicas que aplica la docente de tercer grado A en el aprendizaje de un
estudiante con sndrome de Asperger del Colegio Cristiano El Olivo , ubicado en
la comarca de Veracruz municipio de Nindir departamento de Masaya en el II
semestre del ao 2015.

Para llevar a cabo esta investigacin se describi el ritmo de aprendizaje del nio
con Sndrome De Asperger, se explicaron las estrategias metodolgicas que aplica
la docente en el aprendizaje del nio y finalmente sugerir estrategias metodolgicas
adecuadas del nio con sndrome de Asperger.

Este estudio investigativo est enmarcado dentro de un enfoque cualitativo, de tipo


descriptivo interpretativo, para la realizacin del mismo se utilizaron tcnicas tales
como la entrevista y la observacin aplicadas al escenario en estudio. La
investigacin fue de corte transversal, se desarroll en el periodo comprendido en
el II semestre del ao 2015. Para la muestra del estudio se seleccion al nio bajo
el criterio muestras por oportunidad ya que es un caso que se nos present de
manera fortuita y nos pareci una buena oportunidad para reclutarlo.

Entre los principales hallazgos de la investigacin podemos concluir lo siguiente: el


ritmo de aprendizaje del nio es lento debido a su condicin ya que es una
caracterstica propia de este Sndrome, las estrategias metodolgicas utilizadas por
la maestra como la atencin individualizada no lo hace de la manera correcta. En
relacin a los resultados se elaboraron las siguientes sugerencias: que realice una
adecuacin curricular para el nio, elaborar plan de clase de acuerdo a las
capacidades del nio, una atencin individualizada debidamente preparada,
integrarlo a las actividades de aprendizaje para que tenga una mejor interaccin
social y afectiva.

Palabras claves: Asperger, Aprendizaje, Estrategias metodolgicas


hallazgos sugerir estrategias metodolgicas para el aprendizaje de un nio con
sndrome de asperger .

Consideramos que es importante llevar a cabo esta investigacin para analizar


si la docente est aplicando las estrategias correctas para generar un
aprendizaje en el estudiante , o si se presentan algunas dificultades en el
aprendizaje del mismo y si es as sugerir algunas recomendaciones para
mejorar el trabajo con este tipo de nios.

Esto beneficiaria a todos los docentes ya que a travs de este estudio se establecen
las caractersticas de este tipo de nios y las estrategias a utilizar para el proceso
de aprendizaje de los mismos y de esta manera adquirir conocimientos para tratar
con esta condicin.

Despus de realizar un amplio estudio a nivel nacional sobre trabajos relacionados


no se encontrados ningn estudio relacionado a nuestro foco de investigacin.

En cambio a nivel internacional se encontr el siguiente estudio, cuya autora es


Martha C Arape, febrero 2012, denominado Efectos de un programa psicoeducativo
sobre conocimientos conceptuales y procedimentales en docentes de educacin
primaria en relacin al sndrome de asperger.

El estudio tuvo como objetivo general, determinar el efecto de la aplicacin de un


programa psicoeducativo sobre el conocimiento conceptual y procedimental del
sndrome de Asperger en los docentes de educacin primaria.

Dentro de sus principales conclusiones a las que lleg el estudio fue que los
docentes poseen poco conocimiento a excepcin del indicador definicin de
sndrome de Asperger, indicador en el cual los docentes demostraron tener
suficiente conocimiento.

2
En referencia a aspectos como integrar un nio con Asperger al aula regular, los
docentes muestran mediano conocimiento, sin embargo, en la atencin a los nios
con sndrome de Asperger, abordaje psico-educacional, caractersticas del
aprendizaje y comportamiento en estudiantes con sndrome de Asperger y
necesidades educativas en las distintas reas, los educadores ostentan poseer
poco conocimiento.

Al comparar nuestra investigacin con los antecedentes encontrados se destaca


como una relacin estrecha la importancia de considerar a la docente y las
estrategias metodolgicas que emplea en el aprendizaje del nio con Sndrome de
Asperger como base fundamental para el avance de los estudiantes en
conocimientos, habilidades y actitudes para la vida.

3
II. FOCO

Anlisis de las estrategias metodolgicas que aplica la docente


de tercer grado A en el aprendizaje de un nio con Sndrome de
Asperger, del colegio cristiano El Olivo, ubicado en la comarca de
Veracruz, municipio de Nindiri, Departamento de Masaya en el
segundo semestre del ao 2015.

4
III. CUESTIONES DE INVESTIGACIN

3.1 Cmo es el ritmo de aprendizaje del estudiante con Sndrome de Asperger?

3.2 Cules son las estrategias metodolgicas que aplica la docente del tercer
grado A para facilitar el aprendizaje del nio con Sndrome de Asperger?

3.3 Qu estrategias metodolgicas se podran sugerir a la docente para mejorar


el aprendizaje del nio con Sndrome de Asperger?

5
IV. PRPOSITOS DE INVESTIGACIN

4.1 Propsito general

Analizar las estrategias metodolgicas que aplica la docente de tercer grado


A en el aprendizaje del nio con sndrome de Asperger , del colegio cristiano
El Olivo, ubicado en la comarca de Veracruz, Municipio de Nindiri,
Departamento de Masaya, en el segundo semestre del ao 2015.

4.2 Propsitos especficos

4.2.1 Describir el ritmo de aprendizaje del nio con Sndrome de Asperger.

4.2.2 Explicar las estrategias metodolgicas que aplica la docente en el


aprendizaje del nio con Sndrome de Asperger.

4.2.3 Sugerir estrategias metodolgicas para el aprendizaje del nio con


Sndrome de Asperger.

6
V. PERSPECTIVA TERICA DE LA INVESTIGACION

5.1 Condiciones de aprendizaje de un nio con Sndrome de Asperger.

El sndrome de Asperger fue primeramente descrito por el Dr. Hans


Asperger, un pediatra de Austria en 1944. Ms recientemente ha sido
clasificado como trastorno generalizado del desarrollo. Una investigacin
realizada por Wing y Gould (1979), hacen referencia a la elaboracin del
concepto de Trastorno del espectro autista planteando que los nios
afectados con dicho trastorno presentan variaciones en el grado e intensidad
de la afectacin, no cumpliendo con criterios estrictos, pero necesitando
igualmente del mismo tratamiento, ya que en todos ellos se evidencian
alteraciones en la relacin, en la comunicacin y en los patrones de conducta
habitual, intereses o actividades.

El sndrome de Asperger es un trastorno neurobiolgico relativamente nuevo


perteneciente al espectro del autismo, fue reconocido como entidad propia
en 1994, en la cuarta revisin del Manual Estadstico de diagnstico de
trastornos mentales (DSM IV), el cual lo define conductualmente ubicndolo
dentro de los Trastornos Generalizados del Desarrollo. Existen 5 subtipos de
Trastornos generalizados del desarrollo, cada uno de los cuales presenta
ciertas diferencias: Trastorno autista, sndrome o trastorno de Rett, trastorno
desintegrativo infantil, trastorno de Asperger y trastorno no especificado.

Entre tanto la Sociedad Venezolana para Nios Autistas - SOVENIA (2008),


dentro del Proyecto: Diagnstico y Tratamiento del Autismo Intervencin
temprana para propiciar el desarrollo del aprendizaje e integracin social del
nio autista (2008) plantea:
Que hoy en da se utiliza la palabra "Autismo" para referirse a diferentes
discapacidades como son, "Sndrome Autista", "Trastorno Profundo del
Desarrollo", "Sndrome de Asperger" y aunque hay algunas diferencias entre

7
estos trastornos, ellos son muy similares. Es decir, considera el autismo
como un continuum y por eso se ha adoptado el trmino
Trastornos del Espectro Autista" donde se incluyen desde "Trastornos De
Dficit de Atencin" hasta el "Autismo": Trastornos de Dficit de Atencin
(TDA), Trastornos de Dficit de Atencin con hiperactividad (TDAH),
Trastornos de Aprendizaje (TA), Trastornos Profundos de Desarrollo (TPD),
AUTISMO, Sndrome de Asperger (p.11).

En palabras similares Ehlers (1993) citado por Pedro Garcia Bocanegra,


define el trastorno de Asperger, o sndrome de Asperger, como un trastorno
del desarrollo que se sita en el espectro autista, afectando a la interaccin
social, comunicacin (en dos sentidos: comunicacin verbal y no verbal),
resistencia a aceptar los cambios, inflexibilidad de pensamiento y reas de
intereses restringidas.

En el mismo orden de ideas Belinchn, M. (2005), citado por Arap Valecillo,


M.C. y Pierre Rivas, J. P. (2009), explica que este sndrome es un trastorno
del desarrollo que se manifiesta en tres mbitos del funcionamiento: las
interacciones sociales, la comunicacin, el lenguaje y las habilidades o
capacidades de ficcin e imaginacin. La caracterstica principal de esta
alteracin es que durante los tres primeros aos de vida no se produce
retraso cognitivo, es ms, los niveles de funcionamiento intelectual son
normales o altos. Algunos autores consideran ms adecuado ubicarlo en la
franja superior del Espectro Autista como opuesto a los casos de autismo
grave que forman la franja inferior de este continuum.

Pedreira y otros (2003), citado por Gonzlez F. (2006), acota que los
Asperger tienen grandes dificultades por su propia manera en adaptarse al
medio. Su nivel cognitivo les permite en teora formarse en una escuela
regular pero su dificultad para la interaccin social hace que aparezcan
trastornos de conducta, aislamiento, inadecuadas relaciones sociales, entre

8
otros. Por consiguiente, como lo plantean Fred (2000), se trata de una
disfuncionalidad social severa. De esta manera empeoran sus posibilidades
en el desarrollo integral de su formacin. Visto de esta forma en el mbito
clnico el Asperger es considerado un sndrome.

5.2 Trastorno por Dficit de Atencin (TDA)

Mariana Navarrete (2007:) encontr: que el trastorno por dficit de atencin.


Es un trastorno neuropsicolgico del desarrollo, que se caracteriza por:
Inatencin
Hiperactividad
Impulsividad
Se observa la alteracin para seguir una actividad gobernada por reglas, o
bien para seguir una performance de trabajo, planificando y organizando una
actividad.

El TDA es una dificultad compleja, porque define una alteracin en la funcin


atencional en la mayora de los caso acompaadas por hiperactividad e
impulsividad generando entonces una desorganizacin conductual y
cognitiva; no est asociado directamente con un CI bajo.
Pertenece a los grupos de los trastornos de aprendizaje.

Segn la American Academy of Child and Adolescent Psychiatry AACAP


(1999), el desorden de Asperger es el trmino usado para un tipo especfico
de desorden que abarca el desarrollo completo y se caracteriza por
problemas en el desarrollo de las destrezas sociales y del comportamiento.
En general, un nio con el desorden de Asperger funciona a un nivel ms alto
que el tpico nio con autismo. En el pasado, muchos nios con el desorden
de Asperger han sido diagnosticados como si padecieran de autismo, u otro
de los desrdenes que abarcan el desarrollo. Mientras que el autismo y el
Asperger tienen ciertas similitudes, tambin tienen diferencias importantes.

9
Volkmar, Klin y Pauls (1998), citado por Martin Borreguero, refieren la
posibilidad que los factores genticos subyacentes al cuadro sintomtico del
autismo sean tambin los responsables de la patologa subyacente al
sndrome de Asperger, dada la relacin entre ambos desde una perspectiva
fenomenolgica. Muy a pesar del vnculo gentico entre ambas patologas,
las investigaciones no han arrojado conclusiones definitivas sobre
mecanismos genticos especficos y nicos subyacentes a las condiciones
clnicas del autismo y el sndrome de Asperger.

Gillberg (1998), ha sugerido la posibilidad de que el origen del autismo de


alto funcionamiento este directamente relacionado a un trastorno gentico
con un patrn de herencia diferente al del sndrome de Asperger o bien un
trastoCriterios de Diagnstico.

El Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales, de la


Asociacin Americana de Psiquiatra - DSM IV (APA, 2000), sigue unas
pautas para la deteccin de la considerada enfermedad. Por ello se hace
imprescindible acudir a los criterios que establece el mismo a la hora del
diagnstico de sndrome de Asperger. Por su relevancia se citan a
continuacin las caractersticas que debe tener una persona para ser
considerada Asperger:

1. Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por


dos de las siguientes caractersticas:

Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales


como contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos
reguladores de la interaccin social.

Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros apropiados al


nivel de desarrollo del sujeto.

10
Ausencia de la tendencia espontnea a compartir disfrutes, intereses y
objetivos con otras personas (p. ej., no mostrar, traer o ensear a otras
personas objetos de inters).

Ausencia de reciprocidad social o emocional.

2. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivas,


repetitivas y estereotipadas, manifestadas al menos por una de las
siguientes caractersticas:

Preocupacin absorbente por uno o ms patrones de inters


estereotipado y restrictivo que son anormales, sea por su intensidad,
sea por su objetivo.

Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no


funcionales.

Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar


manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo).

Ausencia de reciprocidad social o emocional.

3. El trastorno causa un deterioro clnicamente significativo de la actividad


social, laboral y otras reas importantes de la actividad del individuo.

4. No hay retraso general del lenguaje clnicamente significativo (p. ej., a los
2 aos de edad utiliza palabras sencillas, a los 3 aos de edad utiliza frases
comunicativas). rno causado por un dao cerebral en el individuo mientras
que el sndrome de Asperger pudiese ser un factor predominantemente
gentico.

5. Tambin se hace referencia que la exposicin a ciertas toxinas


ambientales tales como la talidomida estn asociadas con un posterior
diagnstico de autismo, sin excluir la posibilidad de que otras toxinas
tambin pueden causar sntomas similares.

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No hay retraso clnicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del
desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad,
comportamiento adaptativo (distinto de la interaccin social) y curiosidad
acerca del ambiente durante la infancia.

6. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni


de esquizofrenia.

De igual manera, otra va para el diagnstico es el manual de Clasificacin


Estadstica Internacional de Enfermedades y otros Problemas de Salud; CIE
10 (Internacional Statistical Classification of Diseases and Related
HealthProblems), (ICD) (1994), dicho manual tambin de carcter mundial
plantea el Asperger como una patologa de la psique con caractersticas muy
similares DSM IV (APA, 2000). Adems de los criterios del diagnstico
plantea que:la mayora de los afectados son de inteligencia normal pero
suelen ser marcadamente torpes desde el punto de vista motor. Parece muy
probable que al menos algunos casos sean formas leves de autismo pero no
hay certeza de que esto sea as en todos los casos.

En el mismo orden de ideas, los criterios Diagnsticos descritos por Gillberg


(1989), reflejan la realidad de estos nios:
1. Dficit en la interaccin social, al menos dos de las siguientes
caractersticas: Incapacidad para interactuar con iguales

Falta de deseo e inters de interactuar con iguales


Falta de apreciacin de las claves sociales
Comportamiento social y emocionalmente inapropiados a la situacin

2. Intereses restringidos y absorbentes, al menos una de las siguientes


caractersticas:

Exclusin de otras actividades

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Adhesin repetitiva
Ms mecnicos que significativos

3. Imposicin de rutinas e intereses, al menos una de de las siguientes


caractersticas:

Sobre s mismo en aspectos de la vida


Sobre los dems

4. Problemas del habla y del lenguaje, al menos tres de las siguientes


caractersticas:

Retraso inicial en el desarrollo del lenguaje


Lenguaje expresivo superficialmente perfecto
Caractersticas peculiares en el ritmo, entonacin y prosodia.
Dificultades de comprensin que incluyen interpretacin literal de
expresiones ambiguas o idiomticas

5. Dificultades en la comunicacin no verbal, al menos una de de las


siguientes caractersticas:

Uso limitado de gestos


Lenguaje corporal torpe
Expresin facial limitada
Expresin inapropiada
Mirada peculiar, rgida

6. Torpeza motora:
Retraso temprano en el rea motriz o alteraciones en pruebas de
neurodesarrollo.

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Los nios con Sndrome de Asperger pueden presentar alguna de estas
caractersticas, pero no necesariamente todas ellas deben estar presentes
en cada nio.

Asperger (1979), acota que la mayora de los casos poseen una inteligencia
normal o superior, esta puede ser la razn que durante mucho tiempo
puedan pasar desapercibidos y en ocasiones, debido a sus peculiaridades
pueden ser considerados nios demasiado listos.

El poseer una inteligencia normal conlleva a que desde pequeos sean


conscientes de sus diferencias con los compaeros, esto puede generarles
altos niveles de ansiedad y depresin que en muchos casos impidiendo la
buena utilizacin de sus capacidades. En la actualidad un gran nmero de
nios y adultos que padecen este sndrome y carecen de un diagnstico
adecuado, de all que la existencia de trastornos psiquitricos asociados en
la edad adulta sea frecuente.

Bocanegra P. (1991), a su vez, hace referencia de caractersticas generales


en referencia a cuatro reas deficitarias de las personas con sndrome de
Asperger:
a. Interaccin social
b. comunicacin,
c. rutinas, rituales e inflexibilidad
d. intereses restringidos y obsesiones.

a. Interaccin social

Incapacidad para extraer significado de las claves sociales y para dar


respuesta adecuada tanto social como emocionalmente.

Ausencia o dficit del deseo de compartir informacin y experiencias


con otros

14
Dficit en habilidades sociales lo que puede conducirle a problemas de
conducta.

A menudo suelen estar solos y se comportan significativamente


diferentes a sus iguales.

Se fijan en pequeos detalles y fracasan en la comprensin global de


una situacin.

b. Comunicacin

No comprenden totalmente el lenguaje oral por lo que se debe usar un


lenguaje sencillo y directo para su comprensin

En algunos casos existe un retraso en el desarrollo del lenguaje.


El nio con sndrome de Asperger puede hablar en un tono demasiado
alto en algunas situaciones, o demasiado formal o montono.

Habla incesantemente sobre uno de sus centros de inters.


Tienden a dar informacin ms que a participar en conversaciones.
El lenguaje del cuerpo y las expresiones faciales pueden parecer
inadecuadas (inexpresivas) cuando se est comunicando (Edelson,
1996).

c. Rutinas, rituales e inflexibilidad

Los nios con S.A. se imponen rutinas rgidas a ellos mismos y a los
que estn a su alrededor.

Las rutinas cambian de tiempo en tiempo y conforme crecen llega a ser


ms fcil razonar con ellos.

Las rutinas rgidas pueden afectar a la imaginacin y creatividad del


nio.

Tienen una gran memoria para tareas y aprender informacin


rpidamente, sin comprenderla. (Klin, 1995).

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d. Intereses restringidos

Un aspecto caracterstico son las preocupaciones excesivas por


determinados temas u obsesiones.

Las preocupaciones, generalmente en reas intelectuales, cambian con


el tiempo.

El individuo querr aprender todo acerca de una materia en particular y


tiende a manipular.

Algunas reas de inters son a modo de ejemplo: Localizaciones en


mapas, Tiempo y astronoma, Mquinas o maquinaria y Aspectos de
coches, trenes, aviones o rocas.

Al intentar conocer las distintas maneras en que se manifiesta el Sndrome


de Asperger, tambin es necesario conocer algunos criterios que permiten
identificar claramente la manifestacin del sndrome en estudio, por lo que a
continuacin se persigue brindar informacin al respecto.

5.3 Criterios de diagnsticos diferenciales

Existen varios conceptos similares en los trastornos psiquitricos,


conductuales y neurolgicos que pueden alterar el desempeo social del
individuo, los cuales presentan cierto grado de solapamiento sintomtico
derivando en frecuentes confusiones y errores en el diagnstico.

En referencia a lo anteriormente planteado, Wing (1996), identific algunos


de los errores ms comunes que suelen suceder en el proceso de
diagnstico de un nio o adulto con sndrome de Asperger. El primer error
diagnostico admite la interpretacin errnea del repertorio de
comportamientos particulares manifestados por el individuo con sndrome de
Asperger y su consiguiente atribucin a un cuadro sintomtico diferentes, a

16
saber: el trastorno de la personalidad esquizoide en la infancia, el trastorno
semntico-pragmtico del lenguaje, el trastorno del aprendizaje no verbal o
del hemisferio cerebral derecho, el trastorno de Tourette, el trastorno
obsesivo-compulsivo y la esquizofrenia, sin embargo, Zamora (2007), indica
que los desrdenes que pueden asociarse con el sndrome de Asperger ms
comnmente en la escuela primaria suelen ser:

Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad: Se trata de un trastorno


neurolgico del comportamiento caracterizado por distraccin moderada
a severa, perodos de atencin breve, inquietud motora, inestabilidad
emocional y conductas impulsivas. A pesar de que el sndrome de
Asperger y el dficit de atencin e hiperactividad son en esencia
diferentes, tienden a presentarse asociadas con una frecuencia
significativamente alta, ya que una alta proporcin de nios con sndrome
de Asperger presentan dficit en la atencin e hiperactividad as como
comportamientos impulsivos.

En algunos nios, estos intereses pueden persistir hasta la edad adulta y


estos intereses pueden ser la base de futuras carreras o estudios. en
conversaciones y en su tiempo libre y/o juego.

El trastorno negativista desafiante: descrito por el DSM-IV como un


patrn contino de comportamiento desobediente, hostil y desafiante
hacia las figuras de autoridad, el cual va ms all de la conducta infantil
normal.

Dificultades en el aprendizaje: Se engloban a todos aquellos escolares


que, sin tener una inteligencia inferior a la media, discapacidad, falta de
motivacin, dficit sensorial o pertenencia a minoras tnicas o culturales,
presentan resultados curriculares inferiores a la media, siendo destacado
su retraso y dificultad en alguno de los aprendizajes instrumentales:

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lectura, escritura o clculo. Se cree que esto se debe a trastornos en el
sistema nervioso central. Las dificultades en el aprendizaje pueden ser
temporales o permanentes.(DSM-IV).

Problemas del estado de nimo como depresiones o ansiedad: Se refiere


a los trastornos cuya caracterstica principal es una alteracin del humor.
El DSM-IV define, por una parte, episodios afectivos, de carcter
depresivo (estado de nimo deprimido o prdida del inters o sensacin
de placer), o manaco, (estado de nimo anormal y persistentemente
elevado, expansivo o irritable). Estos episodios se combinaran
generando diversos patrones, constituyendo as los diferentes trastornos
del nimo, as mismo, el manual en referencia define la ansiedad como
un estado que se caracteriza por un incremento de las facultades
perceptivas ante la necesidad fisiolgica del organismo de incrementar el
nivel de algn elemento que en esos momentos se encuentra por debajo
del nivel adecuado, o, por el contrario, ante el temor de perder un bien
preciado. La ansiedad no siempre es patolgica o mala: es una emocin
comn, junto con el miedo, la ira, tristeza o felicidad, y tiene una funcin
muy importante relacionada con la supervivencia.

Ante tales datos importantes que persiguen brindar seguridad en la


emisin de un diagnstico sobre el sndrome de Asperger, se hace
oportuno establecer una serie de criterios que explican las diferencias en
el autismo y el sndrome de Asperger, tal como se enuncia a
continuacin:

5.4 Diferencias entre autismo y sndrome de asperger.

Existen muchas similitudes as como diferencias sintomticas entre el


sndrome de Asperger y autismo de alto funcionamiento, en cierta medida,
la respuesta a esta pregunta depende de los criterios utilizados por clnicos

18
e investigadores en referencia al sndrome de Asperger, ya que el notable
solapamiento clnico de este con el autismo ha planteado de forma inevitable
cuestiones pertinentes con respecto a la naturaleza y la patologa desatando
un debate intenso y controversial sobre la validez del sndrome de Asperger
como una categora diagnostica distinta e independiente.

En relacin a las diferencias entre Autismo y sndrome de Asperger, Martn


(2006), plantea que:
Existen algunas diferencias sintomticas entre el autismo y el sndrome
de Asperger con relacin a sus perfiles de habilidades cognitivas,
comunicativas y motoras, al menos en el perodo de la infancia del
individuo, as como diferencias cuantitativas con respecto a la manifestacin
del trastorno de la interaccin social y los patrones restringidos de conducta.
(p. 123)

Sin embargo, las diferencias sintomticas entre el autismo y el sndrome de


Asperger no se observan necesariamente en todos los casos diagnosticados.
En ocasiones, individuos con el sndrome de Asperger pueden mostrar
algunos sntomas tpicos del autismo de alto funcionamiento.

A su vez manifiesta, que tanto el CIE-10 como el DSMIV diferencian el


sndrome de asperger del autismo infantil con relacin a tres criterios: El
periodo inicial en el que las primeras anomalas comienzan a manifestarse,
la ausencia de retraso de la adquisicin del lenguaje y la ausencia de retraso
en el desarrollo cognitivo. Volkmar y Klin (2000), sostienen que en la
actualidad, el sndrome de Asperger como categora valida y distinta del
autismo, se encuentra en sus estados iniciales.

Distinguir entre un caso de autismo y Asperger es vital conociendo la serie


de seales o sintomatologas que se manifiestan en la persona, sin embargo,
es oportuno tener informacin y conocimiento acerca de abordaje que

19
requiere esta situacin en su medio social y/o educativo, es por ello que en
el siguiente apartado se brinda informacin sobre la atencin que se le puede
sugerir a la persona que padece del Sindrome de Asperger.

5.5 Abordaje psicoeducacional

En consideracin con los argumentos tericos sealados, los nios y nias


con sndrome de Asperger ameritan de la atencin de un docente que sin ser
especializado, pueda canalizar asertivamente su incorporacin a centros
educativos regulares, presentndose como una alternativa ideal en la
enseanza de estos nios quienes a causa de su extenso repertorio de
destrezas lingsticas, unido a su competencia intelectual adecuada, les
permite un buen seguimiento del currculo lo que facilita su inclusin en el
sistema de educacin regular.

Sin embargo, no todo es favorable para el nio con Asperger, ya que su


dficit social aumenta las limitaciones del nio para adaptarse a la vida social
del centro educativo, sin dejar a un lado que una alta proporcin tiende a
presentar dificultades de aprendizaje, dficit en la comprensin de conceptos
abstractos, dficit en las habilidades de organizacin y planificacin sumado
a la falta de motivacin y las dificultades para el trabajo colaborativo o en
grupo.

Por lo antes sealado, los docentes de los centros de educacin regular


donde se incorpora un nio con Asperger deberan cubrir los siguientes
aspectos:

Familiarizarse con las caractersticas lo cual evitar interpretar


errneamente comportamientos del nio, discriminando los
comportamientos socialmente inapropiados y las conductas
idiosincrsicas derivadas del sndrome de otras conductas inapropiadas
e intencionadas a conseguir un fin.

20
Poseer un conocimiento adecuado acerca de las expresiones variables
indicadoras del sndrome de Asperger.

Poseer conocimiento de las habilidades cognitivas y lingsticas del nio,


determinando as el estilo de aprendizaje; lo que conlleva a conocer las
reas deficitarias y los mbitos de competencias.

Utilizar tcnicas de instruccin especializadas dirigidas a clarificar los


objetivos y actividades que el nio debe cumplir. Es recomendable la
posibilidad de proporcionar al nio apoyo psicopedaggico
individualizada para complementar la informacin adquirida en la
escuela.

Poseer una personalidad acorde al compromiso adquirido. Ser creativo,


con disposicin calmada, capaz de proporcionar respuestas emocionales
equilibradas demostrando entusiasmo por la educacin del nio.

En este orden de ideas, Romero (2009), plantea que la formacin del


docente es una pieza clave en la integracin, para poder afrontar con xito el
nuevo reto de la educacin. Afirmando que dicha formacin debe partir desde
las universidades para as no solo formar sino concienciar al alumnado de
acuerdo a los nuevos planteamientos educativos, sugiriendo la revisin de
los currculos de las carreras que forman educadores. Artigas (2000), plantea
una serie de caractersticas del aprendizaje y comportamiento en
estudiantes con sndrome de asperger las cuales se enumeran a
continuacin:

a. Dficit cualitativo en la interaccin social: Los individuos con Asperger


suelen querer relacionarse con otros, pero no tienen las habilidades
necesarias, y pueden abordar a otros de maneras peculiares (Klin y
Volkmar, 1997). Presentan carencias en la comprensin de costumbres
sociales y pueden con frecuencia aparecer socialmente torpes, tener
dificultad con la empata, y malinterpretar las seales sociales. Son malos

21
aprendices sociales y necesitan la instruccin explcita en la adquisicin
de estas habilidades sociales.
b. Presentan a menudo problemas con la pragmtica (el uso de la lengua en
contextos sociales), la semntica (no pudiendo reconocer significados
mltiples) y (la entonacin, la tensin, y el ritmo del discurso) Attwood
(1998). Sin embargo:

Los nios con sndrome de Asperger hablan con fluidez a los cinco
aos de edad.

Los estudiantes con Asperger puede tener un vocabulario avanzado y


hablar con frecuencia incesantemente sobre un tema favorito. El
asunto puede ser algo muy concreto y definido y el individuo puede
tener dificultad el cambiar a otro asunto.

Pueden tener dificultades con las reglas de la conversacin. Los


estudiantes con Asperger puede interrumpir o hablar sobre el discurso
de otros, pueden hacer comentarios irrelevantes y tener dificultad el
iniciar y el terminar de conversaciones.

Tensin y el ritmo y, cuando el estudiante alcanza adolescencia, o


antes, el discurso pueden llegar a ser pedante (excesivamente formal).

Los problemas de comunicacin sociales pueden incluir el acercarse


demasiado, la postura anormal del cuerpo, la mirada fija y la dificultad
de entender gestos y expresiones faciales o posturales de los otros.

Promedio de inteligencia superior a la normal y puede aparecer


absolutamente capaz: Muchos son relativamente entendidos en el
conocimiento de hechos, y pueden tener informacin efectiva extensa
sobre el tema por el que estn absorbidas.

No obstante, demuestran debilidades relativas en:

La comprensin y el pensamiento abstracto.


La cognicin social.

22
Rendimiento acadmico, particularmente con la comprensin de la
lectura, solucin de problemas, habilidades de organizacin, el
desarrollo del concepto, y la fabricacin de inferencias y de juicios.

A menudo tienen dificultad con flexibilidad cognoscitiva. Su


pensamiento tiende a ser rgido.

Dificultad el adaptarse al cambio o a la falta y no aprenden fcilmente


de sus errores (Attwood, 1998).

Problemas con la coordinacin motriz: Se estima que 50% - 90% de


personas con sndrome de Asperger lo presentan. (Attwood, 1998).

Las reas afectadas pueden incluir la locomocin, coger o botar la pelota, el


balanceo, la destreza manual, la escritura, los movimientos rpidos,
articulaciones dbiles, el ritmo y la imitacin de movimientos.

Comparten caractersticas comunes con el autismo en trminos de


respuestas a los estmulos sensoriales: Pueden ser extremadamente
sensibles a algunos estmulos y pueden desarrollar comportamientos
inusuales para obtener o evitar un estmulo sensorial especfico. Fallos en
atencin y ser distrados fcilmente: Muchos reciben un diagnstico de ADHD
en un punto en sus vidas (Myles y Simpson, 1998).

La ansiedad es tambin una caracterstica asociada al sndrome de Asperger:


Puede ser difcil que el estudiante entienda y se adapte a las demandas
sociales de la escuela. La instruccin y la ayuda apropiadas pueden ayudar
a aliviar algo de la tensin.

La mayora de los profesionales no distinguen a menudo entre el autismo


de alto funcionamiento y sndrome de Asperger en las lneas de actuacin
recomendadas, por lo tanto muchas de las estrategias de enseanza son

23
aplicables tanto para los estudiantes con autismo como para los
estudiantes con sndrome de Asperger.

Klin, (1994); Rutter (1989), citado por Martin (2004), plantea la relacin entre
el sndrome de Asperger y el autismo como un hecho ampliamente aceptado
por la comunidad cientfica internacional y el consenso que existe entre los
profesionales acerca de la posicin del S.A. en un continuo fenomenolgico
con el autismo. Sin embargo, es importante considerar las caractersticas
individuales, las potencialidades del estudiante, as como la forma de
aprendizaje con la finalidad de proporcionar la ayuda necesaria. Algunas
necesidades se detallan en diversos campos de inters tales como:

rea social.
Necesidad de adquirir habilidades sociales para una adecuada
interaccin con las dems personas.
Necesidad de una comprensin acerca de las relaciones y reglas sociales
que posibilitan el entendimiento de la realidad en la que se encuentra.
Necesidad de una conducta social y emocional satisfactoria.
Aprender a cooperar, compartir, ser flexible y a comenzar, mantener y
finalizar el juego social, as como facilitarle la participacin en trabajos de
grupo.
Favorecer el conocimiento de s mismo, auto concepto e identidad
personal.
Reconocer las emociones de uno mismo y de las dems personas,
mejora en la comprensin y respuesta de emociones, as como potenciar
las habilidades para reconocer y dar afecto.
Aprender a comunicar a los dems sus propios deseos y necesidades de
una forma amable y cordial.
Favorecer la movilidad, psicomotricidad y habilidades gestuales que
afectan a la competencia social.

24
Necesidad de adquirir competencias en el inicio de los intercambios
sociales y en la respuesta a estmulos sociales.
rea de psicomotricidad.
Mejorar la coordinacin de las extremidades superiores e inferiores.
Necesidad de mejora en las habilidades que permiten coger y lanzar
objetos.
Favorecer el desarrollo del equilibrio, destreza manual y de los
movimientos lentos.
Necesidad de desarrollar la psicomotricidad fina y mejora de la caligrafa.

rea cognitiva:
Necesidad de desarrollo de la capacidad para orientar y mantener la
atencin.
Necesidad en la adquisicin de habilidades de comprensin y desarrollo
de los conceptos abstractos.
Necesidad de aprendizaje de habilidades en la resolucin de problemas.
Favorecer la motivacin en diversas reas distintas que no sean las de
su inters.
La informacin proveniente de diversas fuentes especialistas en el tema del
Sndrome de Asperger tambin hace necesario conocer algunas estrategias
tiles en la atencin de personas que lo padecen haciendo nfasis en los
ms pequeos.

5.6 Atencin de los nios con sndrome de Asperger

El nio con sndrome de Asperger al momento de ingresar al nivel de


educacin primaria en ocasiones vienen referidos del nivel inicial como nios
que presentan dificultades en las habilidades prcticas y sencillas de
adaptacin social por lo que puede ser catalogado como "inmaduro " en las
habilidades sociales y la interaccin entre pares, agresivos y con estallidos
sin motivos aparentes en los aos preescolares.

25
Sin embargo, los nios con sndrome de Asperger pueden exhibir fuertes
habilidades demostrando progreso acadmico relativo en los primeros
grados, por ejemplo, la memorizacin de lectura suele ser bastante buena y
habilidades de clculo puede ser igualmente fuerte, aunque la coordinacin
motriz fina se presenta a menudo considerablemente ms dbil evidenciando
problemas en la escritura. Pueden mostrar un inters particular en uno o
varios nios a su alrededor, pero normalmente la profundidad de sus
interacciones es relativamente superficial. Sus interacciones suelen ser ms
agradables cuando interactan con adultos.

El progreso en los primeros grados puede variar considerablemente de un


nio a otro y, en general, los problemas pueden ir de leve y fcil a grave y
difcil, todo esto obedece a diversos factores tales como el nivel de
inteligencia del nio, la crianza de los hijos en casa, el estilo temperamental
del nio, la presencia o ausencia de factores mrbidos tales como: la
hiperactividad, problemas de atencin, ansiedad, problemas de aprendizaje,
etc., as como la disposicin, conocimientos y actitud del docente a su cargo
ante la integracin del nio al aula regular.

Kunce y Mesibov (1989), citado por Martin (2004), plantea algunos aspectos
y requisitos a considerar para que los nios con S.A. que reciben educacin
en centros educativos regulares se beneficien de los programas de
aprendizaje impartidos por ellos, a saber:

El conocimiento adecuado que deben poseer los profesores acerca de las


expresiones variables del cuadro sintomtico del S.A. y la familiarizacin con
los comportamientos que el nio manifiesta para evitar errores con respecto
a la interpretacin errnea de los comportamientos del nio.

26
El conocimiento de las habilidades cognitivas y lingsticas del nio, para
conocer las reas deficitarias, los mbitos de competencia y el estilo de
aprendizaje. que el nio debe completar. d) La personalidad del profesor
como un atributo importante e influyente en el xito del programa educativo.
Negrn (2001), establece que hay una serie de principios que deben
aplicarse para tratar a la mayora de los nios con trastornos profundos del
desarrollo de cualquier grado en el colegio y se aplican en el caso del
sndrome de Asperger, a saber:

Las rutinas de clase deben ser consistentes, estructuradas y previsibles


como sea posible. Los nios con Sndrome de Asperger deben ser
preparados de antemano, en la medida de lo posible ante cambios y
transiciones debido a que les disgustan las sorpresas.

Las reglas, normas y orientaciones deben ser claramente expresadas,


preferentemente por escrito. Deben ser aplicadas con cuidado y
flexibilidad. Las necesidades y habilidades de los nios con S.A. son
distintas, por lo tanto, las reglas no tiene por qu coincidir con las del
resto de los estudiantes.

Los docentes deben aprovechar al mximo las reas de inters de del


nio con discapacidad, conectndolas con el proceso de aprendizaje de
manera creativa.

Recompensar al nio cundo haya obedecido reglas establecidas o realice


de manera satisfactoria las actividades.

Utilizar elementos visuales, horarios, esquemas, dibujos, etc., ya que la


mayora de estudiantes con S.A. responden satisfactoriamente a estos,
presentando gran semejanza con los nios con autismo y trastornos
profundos del desarrollo.

Utilizar un lenguaje concreto, en todo momento, incluyendo los


momentos de enseanza. No dirigirse a ellos con sarcasmo, discursos
figurativos confusos, modismos, etc. para intentar simplificar conceptos y

27
lenguajes abstractos evitando que sean malinterpretados por el
estudiante con S.A.

Utilizar enseanzas explicitas y didcticas tales como organizacin y


hbitos de estudio.

Los entornos menos estructurados, donde las rutinas y las reglas son
menos claras, tienden a ser difciles para estos estudiantes. Por lo tanto,
la institucin educativa debe asegurarse que todo el personal (dentro y
fuera de aula) del colegio este informado y familiarizado con el estilo y
necesidades y hayan recibido entrenamiento adecuado para tratar al
estudiante en cuestin.

Evitar las luchas de poder, ya que su comportamiento puede


descontrolarse rpidamente; si esto sucede, es mejor que el docente d
marcha atrs y espere que la situacin se enfre.

Por tanto en este trabajo investigativo pretendemos analizar las estrategias


metodolgicas que se sugieren aplicar para trabajar con nios con Sndrome
de Asperger, que los docentes adquieran herramientas sobre la definicin de
dicha patologa, interaccin social, patrones de comportamiento, desordenes
que pueden asociarse con el fenmeno en estudio as como las diferencia
entre autismo y Sndrome de Asperger, en donde los maestros puedan
adquirir suficiente conocimiento sobre esta temtica para que de esta manera
se pueda identificar dicha condicin y as poder remitirlo a las especialidades
correspondientes.

Es importante que los docentes posean conocimientos acerca de esta


afectacin para que de esta manera se pueda mejorar las estrategias
dirigidas al estudiante para desarrollar una buena integracin social en el
nivel de educacin primaria.

28
VI. MATRIZ DE DEZCRIPTORES

Propsitos Cuestiones de
Preguntas Especficas Fuentes Tcnicas
Especficos Investigacin
Cmo es el ritmo de aprendizaje del nio? Nio/ Maestra Gua de
observacin/
Entrevista

Entrevista /
Qu habilidades posee el alumno en cada Nio/Maestra/
Observacin /
Describir el ritmo una de las situaciones de aprendizaje? Test grafico de
Cmo es el ritmo de Anlisis documental
de aprendizaje Perssey
aprendizaje dl
del nio con
sndrome de estudiante con Gua de observacin
Sndrome de Qu dificultades presenta el nio en el Nio/Maestra /
Asperger.
Asperger? proceso de enseanza aprendizaje? Entrevista

Cmo reacciona ante las orientaciones de Nio Gua de


la maestra?
observacin /
Entrevista
Cmo describira usted la socializacin del
nio dentro del aula de clase? Maestra

Explicar las Cules son las Cules son las adecuaciones curriculares Maestra Gua de observacin
estrategias estrategias que usted aplica para responder las /
metodolgicas metodolgicas que necesidades educativas del nio? Entrevista
que aplica la aplica la docente del
docente en el tercer grado A para Qu estrategias metodolgicas aplica con el Entrevista
aprendizaje del facilitar el nio de Sndrome de Asperger? Maestra
nio con aprendizaje del nio
Sndrome de con sndrome de
Asperger. Cmo ha sido su experiencia con este tipo
Asperger? Entrevista
de patologa? Maestra

Cules son las dificultades que ha


encontrado al tratar con este tipo de Gua de
Maestra observacin/
sndrome?
Entrevista
Propsitos Cuestiones de
Preguntas Especficas Fuentes Tcnicas
Especficos Investigacin
Qu estrategias metodolgicas aplica la Maestra Entrevista
docente?
Ha tenido alguna capacitacin para atender a Maestra Gua de observacin
Sugerir Qu estrategias
nios con esta patologa? /
estrategias metodolgicas se
metodolgicas podran sugerir a la Entrevista
para el Registra los logros y las dificultades del nio?
docente para mejorar Maestra
aprendizaje del el aprendizaje del
nio con nio con Sndrome Cmo involucra a los estudiantes del aula en Gua de
Sndrome de el aprendizaje del nio?
de Asperger?. observacin /
Asperger. Maestra
entrevista
Qu estrategias utiliza para lograr la
socializacin con el resto de compaeros?
Maestra

30
VII. PERSPECTIVA METODOLGICA DE LA INVESTIGACIN

7.1 Enfoque de investigacin

La investigacin est enmarcada en el enfoque cualitativo, est


fundamentada en una narracin analtica e interpretativa del fenmeno en
estudio. Est referido como investigacin naturalista, interpretativa donde
utilizamos la recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o
afinar preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin. Los
investigadores fueron parte del escenario natural para tener una mejor
comprensin del estudio y anlisis de los materiales en estudio y anlisis de
los materiales recogidos.

7.2 Tipo de Estudio

Es un estudio cualitativo de tipo descriptivo e interpretativo fundamentada en


un proceso narrativo (exploramos y describimos y luego generamos
perspectivas tericas), no vamos a probar una hiptesis; estas preguntas se
generan durante el proceso y van refinndose conforme se recaban ms
datos o son un resultado del estudio, evaluando el desarrollo natural de los
sucesos. Nos basamos en una perspectiva interpretativa centrada en el
entendimiento del significado de las acciones de los participantes de nuestra
investigacin. Describimos la situacin del ritmo de aprendizaje del nio con
sndrome de asperger, se explican las estrategias metodolgicas del docente
aspecto que se interpretan a lo largo de la investigacin en este caso un
alumno y una docente.

7.3 Escenario de la investigacin

31
El estudio se desarroll en un aula de tercer grado conformada por 35
alumnos y alumnas y una docente. El aula de clase tiene forma rectangular
con las siguientes dimensiones: 6m de largo por 4.5m de ancho. Est ubicada
de norte a sur, construida por paredes de concreto. Piso de cermica,
ventanas con persianas de vidrio, techo con cielo raso, dos abanicos de techo
y luz elctrica.

Al costado derecho del aula de clase hay un pequeo jardn y al costado


izquierdo una casa hogar, al lado esta cuarto grado A, es la primera aula del
segundo pabelln del colegio cristiano El Olivo, ubicado en la comarca de
Veracruz, municipio de Nindir, departamento de Masaya.

7.4 Seleccin de los informantes

Se realizaron las observaciones correspondientes al estudio del caso de


estudio, se seleccion a la maestra del tercer grado A, bajo el criterio de ser
la docente parte del fenmeno en estudio. Se seleccion al estudiante para
la muestra cualitativa bajo el siguiente criterio: muestra por oportunidad casos
que de manera fortuita se presentan ante el investigador justo cuando este
los necesita. O bien individuos que requerimos y que se renen por algn
motivo ajeno a la investigacin que nos proporcionan una oportunidad
extraordinaria para reclutarlos. (Sampieri 2003).

7.5 Contexto en que se ejecut el estudio

La investigacin y desarrollo del problema se est dando en medio de un


contexto en el cual hablamos de inclusin del nio y de la nia con diversas
32
discapacidades donde se espera que el docente brinde una atencin a la
diversidad con respeto a los derechos humanos e inherentes de las personas.
Hay una necesidad educativa especial cuando a una deficiencia (fsica,
sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinacin de estas)
afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los
accesos especiales al currculo, actualmente el Ministerio de Educacin
(MINED) est desarrollando diplomados acerca de la inclusividad de tales
personas con necesidades educativas, por tal motivo l los profesores deben
adecuar eficazmente los contenidos de modo manera que permita a este
estudiante progresar en funcin de sus capacidades y con arreglo a sus
necesidades sean especiales o no. Por lo tanto, el presente estudio persigue
analizar las estrategias metodolgicas que aplica la docente del tercer grado
a un nio con sndrome de Asperger.

7.6 Rol de loas (as) investigadores

Con los conocimientos que hemos adquirido durante estos cinco aos de
formacin profesional; con las habilidades adquiridas en metodologa de
graduacin y seminario de graduacin en el nivel tcnico procedimos a la
realizacin de esta investigacin estamos directamente involucradas con las
personas estudiadas y con nuestras experiencias personales. Adquiriendo un
punto de vista interno aunque manteniendo una perspectiva analtica o una
distancia como observador externo.

Con respecto al tema tenamos conocimiento al respecto ya que como


estudiantes de la carrera de Pedagoga con mencin en Educacin Primaria
hemos estudiado el proceso de enseanza aprendizaje incluyendo algunas
estrategias metodolgicas aplicadas para el aprendizaje de los alumnos;
recibimos la asignatura de fundamentos de la educacin especial que fue
nuestro marco referencia para nuestro foco.

33
Los investigadores fueron los responsables directos en la aplicacin de los
instrumentos, recoleccin y procesamiento de la informacin necesaria para
la realizacin del estudio guardando el anonimato del estudiante en estudio.
El equipo de investigacin estuvo compuesto por dos investigadores uno
procedente del departamento de Managua y otro de Rivas.

7.7 Estrategias para recopilar informacin

Para la recogida de la informacin se utilizaron tcnicas como: la


observacin, y la entrevista. Fue necesario comunicar la realizacin de esta
investigacin a la profesora aprovechando la oportunidad que uno de los
investigadores labora para dicho centro con el afn de contar con su apoyo
en la recoleccin efectiva de la informacin.

Las observaciones fueron realizadas por el estudiante de Managua quien


labora para dicho centro y se facilit la observacin del proceso de
enseanza y las estrategias metodolgicas aplicadas por la docente para
obtener informacin sobre el aprendizaje del estudiante en estudio.

Se aplic entrevista a la docente quien accedi de forma abierta y natural, la


que fue aplicada por el mismo investigador ya que tena acceso al lugar y al
fenmeno en estudio.

Realizamos revisin de documentos acerca de la teora del Sndrome de


Asperger lo cual facilito el trabajo interpretativo de nuestro estudio, ya que el
proceso de indagacin fue flexible y se movi entre los eventos y su
interpretacin entre las respuestas y el desarrollo de la teora. Nuestro
propsito es reconstruir la realidad tal como la observan los actores de un
sistema social previamente definido, evaluando el desarrollo natural de los
sucesos, es decir no hay manipulacin ni estimulacin con respecto a la
realidad.

34
7.8 Criterios Regulativos

El estudio se bas en el criterio de la triangulacin global de instrumentos


confrontando las ideas y la informacin obtenida de diferentes fuentes, por lo
tanto, agrupamos las entrevistas realizadas y se analizaron las respuestas
dadas por cada una de las fuentes para conocer, analizar e interpretar la
informacin, as mismo a lo largo de la investigacin desarrollamos de
manera permanente el proceso de reflexin sobre el tema en estudio con la
docente y el estudiante infiriendo de esta manera en el criterio regulativo de
confirmabilidad, dichos sujetos involucrados potenciando por la naturaleza
reflexiva y reconstructiva de los instrumentos utilizados (entrevista,
observacin, revisin de documentos) exponiendo la postura metodolgica
sobre el tema de estudio.

Se ofreci el criterio de credibilidad o valor de verdad guardando respeto de


las fuentes de informacin, manteniendo su anonimato, respetando sus
valores y creencias, cuidando de no alterar sus condiciones de vida.

7.9 Estrategias que se usaron para el acceso y la retirada del escenario

Para los investigadores se les facilit el acceso al escenario del fenmeno en


estudio debido a que uno de los investigadores labora en el colegio y solicit
la autorizacin de direccin del mismo y la docente de tercer grado para
aplicar una observacin natural al procesos de enseanza aprendizaje
35
pudiendo analizar plena y libremente las estrategias metodolgicas aplicadas
por la docente en el aprendizaje del nio con sndrome de Asperger.

Luego para aplicar la entrevista a la docente se le explico el motivo de la


investigacin y que dicha investigacin ayudara a los maestros a aplicar
estrategias metodolgicas que motiven, incluyan y estimulen a estudiantes
con diferentes tipos de dificultades en su aprendizaje de manera que puedan
obtener un mejor desempeo por lo cual, la docente accedi muy
amablemente a responder a cada uno de los aspectos contenidos en la
entrevista. Despus de haber realizado todo el proceso de investigacin les
dimos palabras de agradecimiento a la maestra y a los estudiantes por su
disposicin y aporte que dieron a esta investigacin.

7.10 Tcnicas de Anlisis

La investigacin se fundamenta en un proceso inductivo (explorar y describir


luego generar conocimientos) utilizamos tcnicas para recolectar datos como
la observacin no estructurada, entrevista abierta y revisin de documentos
relacionados al estudio. Los datos recolectados a travs de los instrumentos
aplicados fueron revisados en su integridad por los sujetos de la investigacin
y tuvimos el visto bueno para la utilizacin en el estudio. Se analizaron e
36
interpretaron los datos obtenidos a travs de los instrumentos de esta manera
procedimos a reducir la informacin subrayando los descriptores planteados
en la matriz de descriptores con el fin de limpiar la informacin recolectada.

Seguidamente se codific la informacin como parte del proceso de


disposicin de los datos donde utilizamos una matriz o cuadro comparativo
para triangular la informacin procedente de cada una de las fuentes
consultadas en el estudio.

El trabajo de campo, las observaciones y las entrevistas fueron llevados a


cabos por los investigadores. Finalmente se procedi a organizar e
interpretar los datos obtenidos para la redaccin de cada uno de los aspectos
presentes en el informe final de investigacin.

37
VIII. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.

8.1 Ritmo de aprendizaje de un estudiante con sndrome de Asperger.

Segn lo observado para determinar los ritmos de aprendizaje depende de


las circunstancias y de los compaeros del nio con el que se est
comparando. Es circunstancial y puede cambiar segn la actividad o la
madurez del nio. Por ello podemos clasificar los ritmos de aprendizaje de la
siguiente manera:

Los investigadores realizaron observaciones en el aula de clase de tercer


grado donde pudimos examinar el ritmo de aprendizaje del nio con sndrome
de Asperger. Segn la gua de observacin se describe el ritmo de
aprendizaje del mismo donde notamos lentitud en el proceso de realizacin
de asignaciones, dentro de sus habilidades estn el dibujo y la pintura, la
expresin oral. Pudimos notar que sigue orientaciones guiadas por la rutina
que mira a diario guiado por sus compaeros.

El comportamiento del nio dentro del aula es pasivo no causa indisciplina a


la maestra en comparacin con los dems nios. Las estrategias
metodolgicas que aplica la docente para trabajar con este nio son
escasamente la atencin individualizada y raras veces le brinda atencin
individualizada. No pudimos notar en nuestras observaciones que ella realiza
adecuacin curricular, tambin notamos que no registra los logros ya las
dificultades del nio.

Se le aplic el test grafico de Pressey, interpretado por la alumna Mara


Raquel Morales Aguilar, estudiante de quinto ao de la carrera de Psicologa
de la UNAN - Managua (Vase en anexo 9) al nio de iniciales JJMM de 8 aos
de edad, de acuerdo a los resultados obtenidos se puede identificar que su
edad mental es de un nio de 10 aos de edad y su inteligencia es superior,
su coeficiente intelectual es 125 a 139 y su rango es superior lo que significa
38
que su inteligencia es innata especialmente en su desarrollo como individuo,
aunque hay momentos debido a su padecimiento que est un poco distrado
y ajeno a la realidad del entorno escolar. Contrastando la teora
encontramos que segn Asperger (1979) acota que la mayora de los casos
poseen una inteligencia normal o superior, esta puede ser la razn que
durante mucho tiempo puedan pasar desapercibidos y en ocasiones, debido
a sus peculiaridades pueden ser considerados nios demasiado listos, por lo
que este punto de vista se cumple con el caso del estudiante considerado en
el estudio.

El estudiante tomado en cuenta en la investigacin posee la habilidad del


dibujo y la pintura, su imaginacin es muy grande, procesa la informacin
como un adulto y reflexiona como un adulto, posee un vocabulario muy serio
y es muy buen expositor. cuando hay un contenido de su inters es muy
participativo o bien las asignaturas que les llama la atencin, si desconoce
de algo se inhibe y le da pena, se expresa con temor. Dentro de lo observado
los investigadores notaron que no le gusta realizar caligrafa, en la clase de
ingls no participa, casi siempre le gusta trabajar solo. La maestra est
constantemente ubicndolo dentro del espacio y tiempo para captar su
atencin. Sin embargo pudimos observar que el ritmo de aprendizaje del nio
no es el mismo que en comparacin con sus otros compaeros ya que l no
es capaz de hacer una recepcin inmediata de la explicacin de la maestra,
tiene poca comprensin lectora en todas las disciplinas lo que dificulta su
aprendizaje. Le cuesta trabajo entender el enunciado de un problema con
varias frases y necesita que le ayuden explicndoselo por partes.

Tambin se logr observar que tiene dificultad en entender una pregunta


compleja y tarda en responder, a menudo no comprende la razn por la que
se le rie, se le critica o se le castiga. Tiene una memoria excepcional para
recordar datos, por ejemplo: fechas de cumpleaos, hechos y eventos.

39
Aprendi a leer solo o con escasa ayuda a una edad temprana su juego
simblico es escaso (juega poco con muecos) en general demuestra escasa
imaginacin y creatividad es original al enfocar un problema o al darle una
solucin tiene un sentido del humor peculiar.

Para el nio con Asperger es difcil entender cmo debe portarse en una
situacin social determinada, pues presenta problemas de atencin, no es un
nio que presenta aptitudes de afinidad, no se levanta de su silla, no es
popular, el nio no se integra en los juegos. En receso por lo general anda
solo o busca la compaa de su hermano menor de primer grado o su
mam quien labora para el centro como profesora del rea de Ingles. Por
lo tanto, podemos deducir que el ritmo de aprendizaje del nio es lento. Ante
esta situacin es necesario averiguar sobre las estrategias metodolgicas
que emplea la docente en el aprendizaje del nio en estudio, tal como se
detalla a continuacin.

8.2 Estrategias metodolgicas para la atencin de un estudiante con


sndrome de Asperger

Las estrategias metodolgicas son de gran influencia para el aprendizaje de


un individuo por tal motivo deben de estar orientadas y dirigidas para alcanzar
los logros que se propone el docente en cada contenido. Si queremos
alcanzar los objetivos propuestos debemos realizar actividades en pro del
individuo en estudio.

Durante la aplicacin de la entrevista a la maestra del 3er grado A del Colegio


Cristiano el Olivo, expres que aplica diversas estrategias metodolgicas
y recursos didcticos de modo que motiva al estudiante y facilita el
aprendizaje del mismo, las estrategias metodolgicas que comnmente
emplea son las siguientes:

40
Utilizacin de lminas. Alumnos monitores.
Atencin individualizada. Clases de reforzamiento escolar.

Tambin se logr observar que la docente utiliza algunos recursos didcticos


tales como: laminas, marcadores, libros de textos, reglas, recursos del
medio, papel bond, pizarra, cartulinas, baco.

Durante la entrevista a la maestra, expres que las estrategias


metodolgicas que aplica y los recursos didcticos influyen en el
aprendizaje del alumno , porque estas son asequibles y accesibles al
aprendizaje de su estudiante ya que despierta en el la motivacin,
curiosidad e inters. Ella dijo que el discente es el protagonista del proceso
de enseanza aprendizaje y las estrategias estn orientadas a l y son
adecuadas a su edad, produciendo una mejor comprensin de la clase.

La maestra argument que tena muy pocos conocimientos acerca del


sndrome de Asperger, pero que lo poco que saba trataba de levarlo a la
prctica ya que a ella le presentaron un epicrisis de la afectacin del nio;
dijo que el sndrome de Asperger es una rama del autismo y que es primera
vez que trabaja con este tipo de nio en el cual tuviera que dedicarle mucha
ms atencin. No adecua las necesidades especiales del nio segn las
circunstancias porque consideraba que al principio se le haca difcil tratar
con l, ya que l es muy sensible, un poco posesivo, muy poco socializa, la
estrategia que ella utiliza es el llamado al escritorio, trabajando con l
personalmente, vigilando si l est trabajando. Argumentaba tambin que a
l le gusta participar mucho en sus reas favoritas como Ciencias Naturales
porque habla de los animales tema que lo atrae, y expresin cultural y
artstica (ECA) porque le gusta dibujar y cuando tiene dominio del tema y
cuando tiene dominio del tema.

La docente tambin expres que cuando organiza trabajos grupales no lo


estabiliza con un solo compaero, le orienta que trate buscar los espacios
41
de sus compaeros. Tambin explic que en la disciplina de educacin fsica
casi no practica porque al parecer el medicamento que tomaba no le permita
realizar lo ejercicios correctamente ya que siempre estaba indispuesto y se
distrae solo.

Cuando la maestra hizo mencin del medicamento los investigadores


buscaron saber el tipo de medicamento que le administran al nio, sin
embargo lo desconoca, siendo necesario buscar dicha informacin con la
madre del nio proporcionando documentos importantes acerca del estado
de la salud del nio como epicrisis mdica y receta de los especialistas (vase
en anexo ?) y la autorizacin de aplicarle el Test de Perssey, la madre
argument que se dio cuenta del padecimiento de su hijo cuando l estaba
en primer grado gracias a su maestra quien despus de observarle con
detenimiento le oriento que visitara un psiclogo a lo cual ella acudi sin
perder el tiempo. El psiclogo la remiti a un neuropediatra l le aconsejo el
tratamiento mdico de la pastilla llamada metilfenidato por la afectacin de
TDA/H; tal como tambin lo menciona Mariana Navarrete
(2009)

La maestra comentaba que ha tenido poca experiencia al tratar con este tipo
de nios, que su mayor dificultad es el espacio, el tiempo debido a que ella
alega tener muchos nios (35 alumnos) dentro del aula de clase dificultando
poder brindar una mejor atencin individualizada. Como investigadores nos
preocup el hecho de que la docente no ha recibido ninguna capacitacin en
el abordaje del sndrome de Asperger lo cual considera que la pone en
desventaja con respecto al proceso de enseanza aprendizaje del nio, ya
que segn ella no cuenta con las debidas recomendaciones
psicopedaggicas del psiclogo ya que la madre solo lo est tratando con el
neurlogo.

42
En la revisin documental se pudo constatar que la docente no lleva registros
en su cuaderno anecdtico sobre el control y seguimiento del aprendizaje del
nio con sndrome de Asperger, este registro sera un insumo de informacin
importante para los avances en el aprendizaje de su estudiante. La profesora
reconoce su poca experiencia y conocimiento sobre el sndrome de Asperger
por lo cual ha solicitado apoyo del siclogo para darle un mejor
acompaamiento pedaggico al nio La profesora reconoce su poca
experiencia y su poco conocimiento en la materia lo cual ella ha pedido un
apoyo del siclogo para darle un mejor acompaamiento pedaggico al nio
ya que solo est siendo atendido por el neurlogo y no tiene seguimiento de
psicologa ni en el colegio ni atencin privada.

Finalmente, al corroborar que la maestra no realiza adecuaciones


curriculares se considera que esto dificulta el proceso de enseanza
aprendizaje, ya que cuando se le pregunt al respecto respondi que lo que
haca era captar su atencin, acierto y error, buscarle el rostro, explicarle y
darle la atencin que el necesita con palabras necesarias. Esta situacin ha
llevado el curso de la investigacin al pretender buscar alternativas o sugerir
a la docente estrategias metodolgicas que le sirvan en el abordaje del nio
con sndrome de Asperger y sobre todo a su proceso de aprendizaje lo cual
discutiremos a continuacin.

43
8.3 Estrategias metodolgicas para mejorar el aprendizaje de un nio con
sndrome de Asperger.

La identificacin de estudiantes sndrome de Asperger es un requisito


imprescindible para poder ofrecerles una enseanza ajustada a sus
caractersticas y necesidades, una adaptacin curricular que permita el
mximo desarrollo de sus capacidades. Tanto la deteccin como el
diagnstico son tareas complejas que presentan determinadas dificultades
especficas para cualquier docente que no se ha dado el tiempo de indagar
al respecto. Es por esto que se considera que las estrategias metodolgicas
constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento escolar.

Por lo tanto se deduce que las estrategias metodolgicas empleadas por la


docente son escasas ya que ella no ha investigado lo necesario sobre este
padecimiento y tambin la madre no ha dado seguimiento con un siclogo el
cual le brindara a la maestra las sugerencias metodolgicas y de atencin
para emplearlas con el nio, por ejemplo si es un nio que capta de manera
ms visual, si es ms practico que terico, ejercicios que lo motiven a captar
su atencin como estudiar con su tema favorito o animal favorito.

Segn el abordaje psicoeducacional de nuestra teora no todo es favorable


para el nio con Asperger ya que su dficit social aumenta las limitaciones
del nio para adaptarse a la vida social del centro educativo, los docentes de
los centros de educacin regular donde se incorpora un nio con Asperger
deberan cubrir los siguientes aspectos:

Familiarizarse con las caractersticas lo cual evitara interpretar


errneamente comportamientos del nio.

Poseer un conocimiento adecuado acerca de las expresiones variables


indicadoras del Sndrome de Asperger.

44
Poseer conocimientos de las habilidades cognitivas y lingsticas
determinando as el estilo de aprendizaje.

Utilizar tcnicas de instruccin especializadas dirigidas a clarificar los


objetivos y actividades que el nio debe cumplir.

Es recomendable la posibilidad de brindar al nio apoyo


psicopedaggico individualizado para complementar la informacin
adquirida en la escuela.

Poseer una personalidad acorde del compromiso adquirido.

En este orden, de los aspectos anteriores Romero (2009) plantea que la


formacin del docente es una pieza clave en la integracin, para poder
afrontar con xito el nuevo reto de la educacin. Segn las observaciones
que realizaron los investigadores la maestra no pone en prctica ninguna de
los aspectos antes mencionados, ya que al visitarla y al realizarle la entrevista
pudimos notar que no tena ningn tipo de conocimiento sobre cmo
ensearle al nio los contenidos pertinentes del programa de educacin de
tercer grado. Partiendo del punto que la maestra no es titulada de ninguna
normal ni de ninguna carrera perteneciente a la educacin. Al preguntarle
sobre que era una adecuacin curricular no supo hablar del trmino lo cual
nos indica que no las realiza con el nio, lo que hace suponer que estas
condiciones contribuyen a que el estudiante presente dificultades en el
razonamiento lgico matemtico, compresin lectora, dficit en la
comprensin de conceptos abstractos, dficit en las habilidades de
organizacin y planificacin. Donde lo ms recomendable era que la docente
adecuara dichos contenidos y dichas actividades en pro del estudiante en
estudio para captar su atencin y su inters.

Por tanto, el estudio apunta a brindar estrategias para trabajar con nios con
sndrome de Asperger y que los docentes adquieran herramientas sobre la
definicin de dicha patologa, integracin social, patrones de
comportamiento, desrdenes que pueden asociarse con el fenmeno en
45
estudio as como las diferencias entre autismo y Sndrome de Asperger. Los
docentes son llamados a adquirir suficiente conocimiento sobre esta temtica
para que de esta manera se pueda identificar dicha condicin y as poder
remitirlo a las especialidades correspondientes.

Sern los educadores imprescindibles para realizar una adecuada deteccin,


los encargados de estudiar el sndrome de Asperger. Tambin ser necesario
que el docente estudie y observe en el estudiante (sus caractersticas, sus
habilidades, sus puntos fuertes y dbiles, sus necesidades,) sus actitudes
y estar presto a solicitar la intervencin de otros profesionales, si lo considera
necesario, y de analizar el medio escolar (estructuracin de espacios y
tiempos, metodologa, recursos personales disponibles, procesos de
enseanza-aprendizaje,) para iniciar la toma de decisiones pertinente. En
este proceso la informacin aportada por el profesorado es fundamental. Los
maestros/as, profesores/as y profesionales en general tambin expresan sus
sospechas y preocupaciones en trminos muy similares a las manifestadas
por los padres.

Para el profesorado en general son todava un tipo de alumnos/as poco


conocidos con los que dudan sobre la forma ms adecuada en los que deben
atenderlos, qu metodologa emplear y qu pautas concretas contribuirn a
mejorar la comunicacin y la inclusin en la comunidad educativa. Con este
estudio se ofrecemos una visin general de sus caractersticas as como del
procedimiento adecuado para la evaluacin psicopedaggica y el aprendizaje
en el contexto escolar y familiar.

Concluyendo as que es vital que los docentes identifiquen las caractersticas


del sndrome de Asperger en los nios para aplicar un tratamiento
diferenciado que permita obtener los resultados propuestos en el proceso de
enseanza aprendizaje de los nios y nias.

46
IX. CONCLUSIONES

Las disertaciones finales de este estudio han sido realizadas bajo los criterios
establecidos, buscando alcanzar el propsito principal de estudio llegando a las
siguientes conclusiones:

1. El ritmo de aprendizaje del nio es lento por lo observado en la poca


participacin que tiene en el aula de clase, no tiene comprensin lectora, no
recepciona de manera inmediata la explicacin de la maestra, siempre est
ubicado en su mundo imaginativo.

2. Las estrategias metodolgicas que utiliza la docente no son las adecuadas


para trabajar con este tipo de patologa ya que no ha adquirido un
conocimiento tan amplio en el tema, no se le ha dado seguimiento con el
psiclogo al nio que le permitira a la docente emplear mejores estrategias,
lo cual le ha dificultado el poder desarrollar una metodologa adecuada.

3. La docente presenta poco dominio acerca del sndrome de Asperger, en vista


que no ha recibido capacitacin al respecto ya sea de parte de la direccin del
centro de estudio o de cualquier otra fuente.

47
X. RECOMENDACIONES

A la docente:

1. Investigar sobre las diversas manifestaciones que presenta una persona con
sndrome de Asperger que le permita ser asertiva en el abordaje y atencin.

2. Utilizar estrategias y tcnicas de instruccin especializadas dirigidas a


clarificar los objetivos y actividades que el nio debe alcanzar, empleando
elementos visuales, horarios (rutinas), esquemas, dibujos, etc.

3. Emplear actividades ldicas como dinmicas o juegos donde el nio pueda


interactuar y socializar con su grupo de compaeros de clase.

4. Adoptar y demostrar actitudes y cualidades acorde al compromiso adquirido


con el aprendizaje del nio demostrando creatividad, disposicin, paciencia,
inteligencia emocional, capaz de proporcionar respuestas equilibradas a las
necesidades del nio.

A la Direccin del centro de estudio:

1. Facilitar a la docente capacitaciones sobre la atencin y el abordaje del


estudiante con sndrome de Asperger.

2. Garantizar atencin psicopedaggica tanto al estudiante con sndrome de


Asperger como a la misma docente para el fortalecimiento del proceso de
enseanza aprendizaje.

3. Realizar acompaamiento pedaggico in situ a la docente en la atencin y


abordaje del nio con sndrome de Asperger.

48
A los padres del nio:

1. Garantizar la atencin de un profesional de la psicologa que brinde


seguimiento y recomendaciones a su desarrollo personal y educativo.

2. Presentar el debido diagnstico del Sndrome a la maestra as como las


instrucciones pedaggicas que el psiclogo sugiere a la docente.

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Desorden de Asperger. Recuperado el 15 de Noviembre de 2015, de:

49
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50
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octubre de 2015, de: http://www.losmedicamentos.net/articulo/proyectodiagnostico-
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Would, L. W. (1999). Desordenes del Espectro Autismo. Springer.

51
XII. ANEXOS

Anexo 1: Gua de observacin

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA


RECINTO UNIVERSITARIO RUBN DARO
FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA

GUIA DE OBSERVACION.
Datos generales.
Nombre de la docente: _____________________________________
Aos de experiencia: ______________________________________
Grado que imparte: _______________________________________
Fecha: ________________________________________________

Aspectos a considerar en la observacin

Cmo es el ritmo de aprendizaje del nio?

Qu habilidades posee el alumno en cada una de las situaciones?

Qu dificultades presenta el nio en el proceso de enseanza aprendizaje?

Cmo reacciona ante las orientaciones de la maestra?

Cmo es la socializacin del nio dentro del aula?

Qu estrategias metodolgicas aplica la docente?

Cules son las adecuaciones curriculares que usted aplica para responder las necesidades
educativas del nio?

Qu estrategias metodolgicas aplica con el nio de sndrome de asperger?

Qu estrategias metodolgicas aplica la docente?

Registra los logros y las dificultades del aula en el aprendizaje del nio?
52
Cmo involucra a los estudiantes del aula en el aprendizaje del nio?

Qu estrategias metodolgicas utiliza para lograr la socializacin con el resto de


compaeros?

Anexo 2: Gua de entrevista

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA


RECINTO UNIVERSITARIO RUBN DARO
FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS DEPARTAMENTO
DE PEDAGOGA

GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTE


Datos Generales
Nombre de la Maestra: __________________________________________
Aos de experiencia: ___________________________________________
Fecha: ______________________________________________________
Grado que imparte: __________________________________________
Responde a las siguientes preguntas
Cmo es el ritmo de aprendizaje del nio?

Qu habilidades posee el alumno en cada una de las situaciones de aprendizaje?

Qu dificultades presenta el nio en el proceso de enseanza- aprendizaje?

Cmo reacciona ante las orientaciones de la maestra?

Cmo describira usted la socializacin del nio dentro del aula de clase?

Cules son las adecuaciones curriculares que usted aplica para responder las necesidades
educativas del nio?

Qu estrategias metodolgicas aplica con el nio de sndrome de asperger?

53
Cmo ha sido su experiencia con este tipo de patologa?

Cules son las dificultades que ha encontrado al tratar con este tipo de sndrome?

Ha tenido alguna capacitacin para atender a nios con esta patologa?

Registra los logros y las dificultades del nio?

Cmo involucra a los estudiantes del aula en el aprendizaje del nio?

Qu estrategias utiliza para lograr la socializacin con el resto de compaeros?

Anexo 3: Saln de clase tercer grado A

Anexo 4: Compartiendo la merienda del receso.


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Anexo 5: Buscando a su hermano durante el receso.

55
Anexo 6: Muestras del trabajo que es capaz de realizar.

Anexo 7: Epicrisis medica sobre su afectacin

56
Anexo 8: Receta mdica del nio

57
Anexo 9: Test grfico de Pressey.

58
59
60
Anexo 10: Interpretacin del test de Pressey.

61
Anexo 11: Permiso de la madre
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