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Los profesores de Postgrado y el Uso de las Tecnologas de la Informacin...

Docencia Universitaria, Vol. XI, N 2, Ao 2010


SADPRO - UCV
Universidad Central de Venezuela

Los Profesores de Postgrado


y el Uso de las Tecnologas
de la Informacin y la
Comunicacin en la Docencia
Mirlay C. Algara S.
Universidad Central de Venezuela
educacion.venezuela2010@gmail.com

Resumen
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la docencia
por parte de los profesores del Postgrado de la Facultad de Humanidades y Educacin
de la Universidad Central de Venezuela ha sido un tema poco investigado, pese a
que existen inquietudes y necesidades al respecto. Los objetivos especficos que se
formularon para llevar a cabo este estudio se orientaron a: 1. Identificar las TIC que
esos profesores emplean en apoyo a la clase, 2. Identificar la frecuencia del uso de
estas tecnologas y 3. Determinar los factores que influyen en el uso que ellos hacen
de las TIC en la docencia. stos permitieron alcanzar el objetivo general propuesto:
caracterizar el uso de las TIC que hacen los profesores de ese postgrado en la
docencia. Desde el punto de vista metodolgico, la investigacin se realiz bajo un
enfoque cuantitativo. Adems, fue documental y de campo, y utiliz como instrumento
principal la encuesta. El nivel de la investigacin fue descriptivo. El procesamiento y
anlisis de los datos se deriv, fundamentalmente, de un diseo de contingencia de
dos vas que permiti determinar estadsticamente los resultados ms significativos.
Entre estos ltimos se destaca que las razones ms recurrentes que los profesores
encuestados manifiestan como justificacin del escaso empleo de las TIC en la
prctica docente estn relacionadas fundamentalmente con factores como la falta de
infraestructura, la escasez de los productos didcticos, y el costo, el mantenimiento y
la actualizacin de los equipos. Asimismo, la formacin en el uso de las TIC result ser
otro de los factores ms influyentes en su apicacin en la prctica docente.
Palabra claves: tecnologas de la informacin y la comunicacin, profesores de
postgrado, factores que influyen en el uso de las tecnologas en la enseanza.

The Use of Information and Communication

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Mirlay C. Algara S.

Technologies by Professors who Teach


in Postgraduate Courses
Abstract
The use of Information and Communication Technologies (ICT) in the teaching-learning
process by professors who work with postgraduate courses at the Humanities and
Education Faculty of The Universidad Central de Venezuela (UCV) has been a topic not
very much investigated. The objectives of this study were: 1) identify the types of ICT
used by these professors as a support for their classes, 2) Identify the frequency of use
of those technologies and 3) to determine which factors influence the use they make
of such technologies in their classes. A quantitative field methodology of a descriptive
level was applied. The used research technique was the survey, and a questionnaire
of closed type responses was designed and validated by experts. This instrument
for data collection was applied to an intentional sample of 96 subjects, professors of
different disciplines at the postgraduate level. Collected data was processed by using
descriptive statistic techniques. The obtained results show that the most significant
factors to which professors attribute the scarce use of technologies in the teaching-
learning process are: the lack of an infrastructure and didactic devices, the cost, the
lack of an adequate equipments maintenance and replacement or reposition. Also,
the sample considered that the inexistence of formation programs for the use of these
technologies with pedagogical purposes is one of the most important factors which
influence in the decisions of using or not using them.
Key words: Information and Communication technologies, postgraduate courses
professors, factors influencing the use of technologies in teaching

Introduccin

En la vida cotidiana, el uso de las tecnologas de la informacin y la


comunicacin (TIC) es, prcticamente, ineludible. Su incorporacin en
distintos escenarios del quehacer diario pareciera hacer indispensable
no solo el conocimiento acerca de ellas, sino tambin la actualizacin
con respecto a las transformaciones e innovaciones continuas en la
materia.

La insercin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin


(TIC) en el mbito educativo ha trado como consecuencia la
necesidad de incorporar cambios e innovaciones que van ms all
de lo tecnolgico, pues ellas responden y generan un nuevo orden
educativo que plantea nuevas formas de ensear, comunicar, y
generar informacin y conocimiento.

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Las TIC no suponen una ruptura con la educacin tradicional,


sino ms bien una oportunidad para ayudar a modificar los antiguos
planteamientos instructivos y memorsticos de la enseanza. No hay
que conformarse con la innovacin tecnolgica, sino aprovecharla para
avanzar desde el punto de vista pedaggico. Si estas tecnologas
son utilizadas de manera adecuada, pueden contribuir a producir
transformaciones significativas en los procesos de enseanza y
aprendizaje, tal y como lo seala Cabero (2004a):
Las tecnologas, sobre todo las que han sido consideradas como
nuevas, transforman los modos, las formas, los espacios, los
tiempos y las modalidades de interaccin de los que participan en
la accin educativa, y por ello requieren respuestas organizativas
completamente diferentes a las que demandaban tecnologas
pasadas para incorporase a situaciones donde existan una coin-
cidencia espacio-temporal entre el profesor y el estudiante. (p.2)

Un elemento que influye en la incorporacin de las TIC en el proceso


de enseanza-aprendizaje es la falta de recursos tecnolgicos. Para
el desarrollo de nuevas competencias, las tecnologas educativas de
hoy se asocian al uso de recursos didcticos innovadores, adems de
soportes y canales informticos en este momento vigentes mediante
computadores personales y redes: Internet y correo electrnico;
aplicaciones educativas (mdulos de construccin y simulacin,
enciclopedias, diccionarios, simuladores); y aplicaciones informticas
(lenguaje bsico de programacin, procesador de textos, presentador
de diapositivas, hoja de clculo, base de datos, editor de textos,
etc.).

Como bien lo seala Salinas (2005), para adaptarse a las


necesidades de la sociedad actual, las instituciones de Educacin
Superior deben flexibilizarse y desarrollar vas de integracin
de las TIC en los procesos de formacin. Segn el mismo autor,
paralelamente es necesaria una nueva concepcin del rol de los
profesores y de los cambios administrativos en relacin con los
sistemas de comunicacin, el diseo y la distribucin de la enseanza.
Ello implica cambios en los cnones de enseanza y aprendizaje,

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dirigidos hacia un modelo flexible. Segn este autor, para entender


estos procesos de cambio, sus efectos y las posibilidades para los
sistemas de enseanza-aprendizaje conviene situarse en el marco
de los procesos de innovacin.

En ese contexto cabra preguntarse, 1) cmo se insertan las


TIC en la docencia en Educacin Superior en Venezuela? 2) estn
situados los profesores de Postgrado de la Facultad de Humanidades
y Educacin de la Universidad Central de Venezuela en el marco de
los procesos y tecnologas de innovacin?

Las interrogantes antes sealadas constituyen el punto de partida


de esta investigacin cuyo tema central fue el uso de las TIC por parte
de los profesores del Postgrado de la Facultad de Humanidades y
Educacin de la Universidad Central de Venezuela (UCV)

Para tal efecto nos planteamientos el objetivo general y los objetivos


especficos que se sealan a continuacin:

Objetivo general: caracterizar el uso que los profesores de


postgrado de la Facultad de Humanidades y Educacin de la
Universidad Central de Venezuela hacen de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en la docencia.

Objetivos especficos: 1. Identificar las Tecnologas de la


Informacin y la Comunicacin empleadas por los profesores de
Postgrado de la Facultad de Humanidades y Educacin de la UCV en
apoyo a la clase, ya sea en la modalidad presencial y/o a distancia. 2.
Identificar la frecuencia en el uso de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin por los profesores de Postgrado de la Facultad
de Humanidades y Educacin de la UCV en apoyo a la clase, ya
sea en la modalidad presencial y/o a distancia y 3. Determinar los
factores que influyen en el uso de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin, por parte de los profesores de Postgrado de la
Facultad de Humanidades y Educacin de la UCV en la docencia.

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Bases Tericas

1) Las Tecnologas de la Informacin y la Comuni-


cacin en la Universidad

La revolucin tecnolgica est transformando todos los mbitos de


la vida humana y muy especialmente el campo de la educacin. En
ese sentido, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
la Educacin Superior constituyen medios de enseanza potenciales
pero, al mismo tiempo, imponen desafos.

Esta revolucin requiere de nuevos modelos educativos que


transformen la universidad, utilizando y aprovechando las tecnologas
y respondiendo con mayor compromiso a los problemas actuales de
la sociedad.

Al respecto Escandel, Rubio y Rubio (1999) afirman que:


Los rpidos progresos de las TIC seguirn modificando la forma de
elaborar, adquirir y transmitir los conocimientos. Las TIC brindan
posibilidades de renovar el contenido de los cursos y los mtodos
pedaggicos, as como ampliar el acceso de diferentes segmentos
de la sociedad a la Educacin Superior. (p.3)

Para los autores precitados, las universidades deben dar el ejemplo


en el aprovechamiento del potencial y las ventajas que ofrecen las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. En este sentido, las
universidades deben servir de modelo pues, como afirman Valverde
y Garrido (1999), si se utilizan correctamente, pueden convertirse en
importantes apoyos para el desarrollo de procesos de aprendizaje y
de enseanza de gran calidad (p. 2).

Escandel y Rubio (1999) plantean algunas ventajas que ofrecen la


aplicacin de las TIC en el contexto universitario. Entre ellas exponen,
por ejemplo, que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
proporcionan una oportunidad para que los profesores experimenten
y desarrollen habilidades en el diseo y uso de tecnologas de la
informacin; las TIC ayudan a que los profesores y alumnos conozcan

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el alcance de la tecnologa para desarrollar ideas innovadoras acerca


de cmo utilizarlas en reas especficas; permiten que los alumnos
colaboren o lideren proyectos con el uso de computadores.

Sin duda alguna, el entorno de la Educacin Superior es cada


vez ms competitivo. Se ha despertado el inters por apropiarse de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en proyectos
educativos y eso hace que aquellas instituciones universitarias que
estn a la vanguardia en este tipo de acciones se conviertan en
modelos a seguir.

La incorporacin de las TIC en la universidad requiere necesariamente


de la adopcin de decisiones por parte de las instituciones. Implica
elaborar y asumir planes estratgicos, de planificacin, organizacin
y administracin de proyectos educativos basados en las TIC, ya que
su incorporacin efectiva y eficaz, va ms all del simple uso de las
mismas por un profesor (Escandel, Rubio y Rubio, 1999, p. 5).

2) Factores asociados al uso de las Tecnologas


de la Informacin y la Comunicacin en la prc-
tica docente

a) Factor formativo

La presencia y el beneficio de las TIC en la vida actual estn


representados por su repercusin significativa en la forma de vida
de los ciudadanos. Existen opiniones generalizadas acerca de que el
uso de las tecnologas repercute beneficiosamente en los procesos
educativos. Por lo tanto, los educadores y los ciudadanos deben ir
incorporndolas a sus prcticas docentes mediante un proceso de
alfabetizacin. Se insiste que una de las causas de la brecha digital
es precisamente el desconocimiento del empleo de las TIC por parte
de los docentes.

b) Factor actitudinal

A la hora de establecer los criterios conceptuales correspondientes


al factor actitudinal vinculado con el uso de las TIC en la docencia,
se tomaron en consideracin los presupuestos tericos resumidos
seguidamente.

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Fernndez (citado por Albert, 2007), seala que la actitud es un


estado de disposicin psicolgica adquirida y organizada a travs
de la propia experiencia que incita al individuo a reaccionar de una
manera caracterstica frente a determinadas personas, objetos o
situaciones (p. 106). Destaca tambin, que las actitudes no son algo
innato, no son directamente observables, sino que se van formando a
lo largo de vida y pueden ser deducidas a partir de ciertas respuestas
verbales o no verbales del sujeto. Estas respuestas de la actitud se
llaman componentes asociados y segn Katz y Stotland (1959; en
De Montes de Oca, 2008), y Albert (2007) son tres: cognoscitivo,
emocional y tendencia a la accin. El primero, denominado
componente cognoscitivo, se refiere a las percepciones, creencias o
conocimientos que se tienen del objeto; es decir, el conjunto de datos
e informaciones que el sujeto posee acerca del objeto con respecto
al cual toma su actitud. El segundo, llamado componente afectivo,
est constituido por los sentimientos de agrado o desagrado que dicho
objeto genera, producto de las creencias, opiniones e ideas acerca
del objeto. Se identifica por las dicotomas entre amor-odio; gusto-
disgusto; admiracin-desprecio y opiniones favorables-desfavorables
(Katz y Stotland, 1959, en De Montes de Oca, 2008). Por ltimo, el
tercero referido como componente conductual, es la accin ejercida
hacia el objeto o las disposiciones e intenciones que son aplicadas
desde el sujeto hacia el objeto.

De las clasificaciones y los presupuestos tericos sealados


anteriormente, se realiz una categorizacin propia elaborada a partir
de una adaptacin de las conceptualizaciones realizadas por Katz y
Stotland (1959, en De Montes de Oca, 2008), Albert (2007) y de Blis
et al. (1986, en Cabero, 2002), para dar respuesta y cumplimiento
a uno de los objetivos especficos planteados en esta investigacin:
Determinar los factores que influyen en el uso de las TIC, por parte
de los profesores de Postgrado de la Facultad de Humanidades y
Educacin de la UCV en la docencia.

En la figura 1 se muestra la clasificacin de los factores antes


expuestos.

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Figura 1
Clasificacin de los factores actitudinales
- Facilitan el autoaprendizaje
- La poblacin estudiantil es ms accesible
- Las considera indispensables
- Son relevantes para guiar el aprendizaje
- Son importantes por la retroalimentacin que
permiten
- Son recursos poderosos para captar la atencin de
los estudiantes
FAVORABLES - Mejoran el proceso de enseanza y aprendizaje
- Mejoran el acceso a la informacin y
actualizacin docente
- Resuelven los problemas relacionados con el
espacio y el tiempo en los procesos de enseanza
y aprendizaje
Congnoscitivo - Resuelven los problemas de ndole comunicativo
e interactivo

- Suponen ms trabajo
- Dificultan el esfuerzo y la iniciativa de los
estudiantes
- No son apropiadas para la asignatura que ensea
- Dificultan la comunicacin e interaccin
DESFAVORABLES - Existen problemas con la logstica, la
infraestructura y el apoyo institucional
- No se les exige a los docentes
- Existen problemas relacionados con la formacin
tcnico-didctica

- Permiten mayor disponibilidad de tiempo para


FAVORABLES otras actividades acadmicas o de otra ndole

Conductual

DESFAVORABLES - Prefiere los medios de enseanza tradicional

- Le agradan
FAVORABLES - Le dan seguridad al utilizarlas
- Le dan confianza
- Le interesan

Emocional
- Siente pavor ante el excesivo nmero
de estudiantes
DESFAVORABLES - Le causan fobia
- No est de acuerdo con su uso

Fuente: autora

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c) Factor institucional

En cuanto a los factores de ndole institucional, econmico y de


disponibilidad de recursos vinculados con el uso de las TIC en la
docencia, se tomaron en cuenta los criterios conceptuales de Alfalla,
Arenas y Medina. (2001), quienes exponen que entre los principales
factores que limitan o dificultan que el docente haga uso de las TIC
se encuentran:
1. La insuficiencia de equipos informticos en los centros
universitarios.
2. La insuficiencia en cantidad y en calidad de software
formativo.
3. La escasez de personal de apoyo que colabore con el profesorado
en la implantacin de las TIC en la enseanza universitaria.
Cabero (2002) coincide con lo anterior al sealar que una de las
dificultades para la integracin de las nuevas tecnologas en los
centros son:
la falta de infraestructura,
la escasez de los productos didcticos,
el costo,
el mantenimiento y la actualizacin de los equipos,
lo inadecuado de los mismos en la actualidad y
la imposibilidad de que en ellos puedan utilizarse las ltimas her-
ramientas informticas.
3) El docente universitario frente a las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

En la actualidad la labor del profesor universitario debe acomodarse


a la continua evolucin de las TIC que implica no solo saber, crear o
disear nuevas herramientas y programas de apoyo a los procesos
de enseanza y de aprendizaje presencial y/o a distancia, sino
tambin evaluar el impacto que estas tecnologas producen en los
estudiantes.

Sin duda alguna, esta poca marcada por el auge de las TIC,
especialmente de cuarta y quinta generacin, obliga al profesor
universitario a conocer cules son las herramientas ms verstiles

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que puedan servir de apoyo a su prctica docente, ya que la sociedad


demanda un tipo de estudiante que tenga la capacidad de pensar y
aprender de forma creativa, crtica e independiente.

El rol del docente universitario frente a las TIC debe ser asumido,
en primera instancia, a partir de la modificacin de las funciones que
tradicionalmente ha asumido. Lo anterior lleva a que el docente tenga
la necesidad imperativa de cambiar las metodologas de enseanza
pensando que frente a las TIC debe ejercer el papel de orientador
y gua del aprendizaje, un rol motivador y estimulador para mejorar
el inters de sus alumnos por el conocimiento ya que como dicen
Valverde y Garrido (1999) la inclusin de las TIC en la educacin ha
de ser un imperativo pedaggico, no tecnolgico (p.3).

Hay muchas corrientes de opinin frente a las TIC que han


sido expresadas y hasta clasificadas por autores en la literatura
especializada del rea; otras han ido quedando en la opinin informal
del colectivo. Unas opiniones han sido catalogadas con calificativos
como: aceptacin, resistencia, crtica, etc.

Metodologa

1) Tipo y nivel de la investigacin

Para la realizacin de este estudio se consider ms conveniente


la investigacin de campo. Palella y Martins (2003) sealan que sta
consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde
ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables; el investigador
no manipula variables debido a que esto hace perder la naturalidad
con la cual se manifiesta y desenvuelve el hecho, y la aproximacin
al objeto de estudio se hace en su ambiente natural.

El nivel del presente estudio es descriptivo por cuanto se interpretan


realidades de hecho (Palella y Martins, 2003), es decir, se incluyen
descripciones, registros, anlisis e interpretaciones de la naturaleza
actual del tema de estudio en el Postgrado de la Facultad de
Humanidades y Educacin de la UCV.

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2) Poblacin y muestra

Se procedi a distribuir el instrumento diseado entre la totalidad


de los docentes que conforman la poblacin para el perodo 2008-II.
Sin embargo, de los 122 instrumentos se recibieron respondidos 96,
lo cual constituye 78,6% de la poblacin. Para efectos del estudio
se considera una cantidad suficientemente representativa de la
poblacin.

En trminos de escogencia de la muestra se advierte que no se


utiliz procedimiento probabilstico alguno. Sin embargo, el tamao
de esta muestra de carcter intencional (78,6%) permite generalizar
resultados a la poblacin con la confianza de contar con una muestra
cuyas dimensiones y conformacin son muy cercanas a las de la
poblacin.

3) Tcnicas e instrumentos

Como el diseo de la investigacin incluy una fase de campo,


se utiliz como tcnica principal la encuesta. Para Palella y Martins
(2003), la encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de
varias personas cuyas opiniones interesan al investigador. Para ello,
se utiliz un listado de preguntas escritas que se entregaron a los
sujetos, quienes en forma annima lo respondieron por escrito.

La informacin se obtuvo de la elaboracin de un cuestionario,


que se valid por expertos antes de su aplicacin. Este cuestionario
contuvo preguntas mayoritariamente cerradas (estructuradas) con la
formulacin de una pregunta abierta en cada hoja de registro a fin de
que se pudiera alcanzar los objetivos.

El cuestionario estuvo conformado por las siguientes partes: Parte


I: Caractersticas de la muestra La caracterizacin de la muestra
permiti conocer aspectos cronolgicos (como edad y aos de servicios
en la docencia) y generales (tipo de docente, grado acadmico,
escalafn) de los profesores que respondieron el cuestionario. Estos
datos se presentan en los grficos N 1, 2, 3 y 4. Parte II: Uso de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin por parte
de los docentes. En esta segunda parte se presentan los resultados

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ms relevantes , teniendo en cuenta los postulados tericos que sobre


la evolucin y clasificacin de las TIC hace Adell (1997), para ello se
subdividi la presentacin y el anlisis de los resultados en dos partes:
a) Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
el hogar (ver grficos N 5. 6. 7 y 8) y, b) Uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin en apoyo a la clase.(Ver grficos
N 9, 10, 11 y 12). Parte III: Factores que inciden en el uso de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la
docencia. Una vez mostrados los resultados concernientes al uso
de las TIC por parte de los docentes de Postgrado se presentarn
los factores que inciden en ello, tanto de forma individual como por
reas. Fueron objeto de estudio los factores siguientes: a) Formacin
(grficos 13, 14, 15, 16, 17 y 18) , b) Actitudinal (grficos 19 y 20), y
c) Institucional (grficos 21 y 22).

En la tabla 1 se resumen los aspectos estudiados con relacin a


la Parte I referida a las caractersticas de la muestra

Tabla 1
Parte I: Caractersticas de la muestra

Edad de los profesores


que respondieron el
cuestionario.

Caracteristicas - Gnero vs. Grado


PARTE I. de la muestra Acadmico del
profesorado

Tipos de docente.

Aos de ejercicio en la
docencia universitaria

En la tabla 2 se resumen los aspectos estudiados con relacin a la


parte II. Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
por parte de los docentes.

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Tabla 2
Parte II. Uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin por parte de los docentes

a. Uso de las Profesores que poseen


Tecnologas de la computadora en su hogar.
Informacin y la
Uso de las Comunicacin. Profesores que disponen de
PARTE II
Tecnologas de la conexin de Internet en su casa.
Informacin y la
Comunicacin por Frecuencia del uso de Internet
parte de los docentes en casa

Tipos de actividades realizadas


con Internet en casa

TIC empleadas por los docentes.


b- Uso de las
Tecnologas de la
Informacin y la Frecuencia de uso de las TIC en
Comunicacin en la modalidad presencial
apoyo a la clase
Frecuencia del uso de las TIC en
la modalidad presencial por rea

Frecuencia de uso de las TIC en


la modalidad a distancia.

Frecuencia de uso de las TIC en


la modalidad a distancia por rea

En la tabla 3 se resumen los aspectos estudiados con relacin


a la Parte III: Factores que inciden el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin para la docencia.

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Tabla 3
Factores que inciden el uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin para la docencia

a) Aspectos Formacin en TIC.


relacionados con la
Factores que inciden Formacin en el uso las TIC por
formacin.
en el uso de las rea
PARTE III Tecnologas de la
Informacin y la Forma de recibir la formacin
Comunicacin para la en TIC.
docencia
Inters en formacin en Tic.

reas de Inters en formarse.

Manera idnea de recibir la


informacin.

b) Aspectos Actitud de los docentes frente a


relacionados con el las TIC.
factor actitudinal.
Actitud de los docentes frente a
las TIC por rea

c) Aspectos Grado de equipamiento de TIC


relacionados con el en la Institucin.
factor institucional.
Razones que imposibilitan el uso
de las TIC

Presentacin, Anlisis y Discusin de Resultados

A continuacin se presentan y analizan los datos obtenidos con


respecto a aquellas preguntas del cuestionario que iban destinadas
a conocer los aspectos generales y personales del docente, los
resultados ms relevantes se muestran en los grficos 1, 2, 3, y 4:

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Parte I: Caracterizacin de la muestra


Grfico 1
Edad de los profesores que respondieron el cuestionario

A partir de la informacin presentada en el grfico N 1 se puede


sealar que la edad promedio de los docentes fue mayor de 50 aos
(f= 37, 38,5%).
Grfico 2
Gnero vs. Grado Acadmico del profesorado encuestado

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Grfico
/Tipo 3
de docente
Tipos de docente

Perdido

1,0%

Contratado

17,7%

Activo
Jubilado
57,3%
24,0%

En el grfico 3, se evidencia que 57,3% de los docentes


encuestados tiene el estatus activo; 24% son profesores jubilados,
y 17,7% son contratados.

Grfico 4
Aos de ejercicio en la docencia universitaria

54 Docencia Universitaria, Volumen XI, N 2, Ao 2010


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Con respecto a los aos de ejercicio en la docencia universitaria,


(Grfico 4) el resultado fue bastante variado: 30,2% tiene ms de 25
aos en ella.

Parte II: Uso de las Tecnologas de la Informacin


y la Comunicacin por parte de los docentes

a) Uso de las Tecnologas de la Informacin y la


Comunicacin

En esta primera parte se hace referencia a las TIC que los docentes
utilizan en sus hogares.

Grfico 5
Profesores que poseen computadora en su hogar

En el grfico 5 se muestra que el computador es un equipo que


casi la totalidad de la muestra (99%) posee en su hogar.

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Grfico 6
Profesores que disponen de conexin de Internet en su casa

En el grfico 6 se destaca que 94,8% de los profesores encuestados


respondi que s dispona de conexin de Internet en su casa.

Grfico 7
Frecuencia del uso de Internet en casa

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En el grfico 7 se puede observar que 83,3% de los profesores


encuestados utiliza la conexin de Internet en su casa siempre.
Grfico 8
Tipos de actividades realizadas con Internet en casa

En el grfico 8, se ilustra el uso de Internet en el hogar por parte


de los docentes encuestados lo cual se produce, en primer lugar,
para consultar informacin (Z=2,26) y, en segundo lugar, para enviar
y recibir correo (Z=2,14).

b) Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin


en apoyo a la clase
Grfico 9
TIC empleadas por los docentes

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LEYENDA: PG= PRIMERA GENERACIN, SG= SEGUNDA


GENERACIN, TG= TERCERA GENERACIN, CG= CUARTA
GENERACIN, QG= QUINTA GENERACIN

Las TIC de mayor empleo por parte de los docentes resultaron ser
las siguientes: la expresin oral con el valor ms alto (Z= 5,85), lo cual
indica que hay preferencias por la primera generacin; el pizarrn y el
marcador, ambas tecnologas de segunda generacin; y los materiales
impresos, una tecnologa de tercera generacin. Luego se encuentran
las computadoras, el correo electrnico, las herramientas ofimticas,
Internet, los materiales digitalizados y el proyector multimedia, estas
ltimas tecnologas de quinta generacin. Estas TIC se encuentran
por encima del valor crtico (+1.96) por lo cual se interpreta una
preferencia positiva hacia ellas (ubicacin en la zona de aceptacin
de la hiptesis alternativa). (Ver grfico 9)

Grfico 10
Frecuencia de uso de las TIC en la modalidad presencial

LEYENDA: PG= PRIMERA GENERACIN, SG= SEGUNDA


GENERACIN, TG= TERCERA GENERACIN, CG= CUARTA
GENERACIN, QG= QUINTA GENERACIN

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Los profesores de Postgrado y el Uso de las Tecnologas de la Informacin...

En el grfico 10 se observa que la expresin oral es la TIC


de primera generacin que los profesores siempre utilizan (con
el mayor valor Z=12,79). El uso siempre y frecuente corresponde
a TIC de segunda generacin (marcador, pizarrn), de tercera
generacin (materiales impresos) y de quinta generacin (bibliotecas,
computadoras, correo electrnico, herramientas ofimticas, Internet,
proyector multimedia). Las TIC que ocasionalmente se utilizan incluyen:
una de cuarta generacin (el televisor) y una de quinta generacin
(el video). Las TIC que los profesores casi nunca o nunca utilizan o
desconocen son: audio, radio, retroproyector y televisin en lo que
respecta a las tecnologas de cuarta generacin; y aulas virtuales,
blogs, conversacin electrnica, foros virtuales y software educativo
con respecto a las tecnologas de quinta generacin. Las TIC sobre
las que no contestaron pertenecen a la quinta generacin, esto es,
las plataformas Moodle y Synergia sobre las que los profesores no
emitieron ninguna opinin. Todas ellas sobrepasan el valor crtico de
confianza (+1.96; se encuentra en la zona superior de aceptacin
de la hiptesis alternativa). As, su preferencia es positiva. En
consecuencia, el uso que los profesores de Postgrado hacen de esas
TIC en apoyo a la docencia es altamente significativo.
Grfico 11
Frecuencia del uso de las TIC en la modalidad presencial por rea

Docencia Universitaria, Volumen XI, N 2, Ao 2010 59


Mirlay C. Algara S.

LEYENDA: PG= PRIMERA GENERACIN, SG= SEGUNDA


GENERACIN, TG= TERCERA GENERACIN, CG= CUARTA
GENERACIN, QG= QUINTA GENERACIN

Se observa en el grfico 11 que, entre las TIC que los profesores


siempre utilizan en el rea de educacin, estn: foros virtuales (con un
valor Z=2,26) y plataformas como Moodle y Synergia (valor Z= 2,50),
ambas tecnologas de quinta generacin. Y en el rea de lingstica,
teleconferencias (valor Z=3,05), tambin una tecnologa de quinta
generacin, lo que permite afirmar que es la tecnologa por la cual
ellos siempre tienen preferencia positiva y es altamente significativa
para este grupo de docentes.

En la modalidad a distancia las TIC fundamentalmente empleadas


a modo individual son las pertenecientes a la quinta generacin, a
saber: computadoras, correo electrnico, herramientas ofimtica,
Internet, y materiales digitalizados.

Grfico 12
Frecuencia de uso de las TIC en la modalidad distancia por rea

LEYENDA: PG= PRIMERA GENERACIN, SG= SEGUNDA


GENERACIN, TG= TERCERA GENERACIN, CG= CUARTA
GENERACIN, QG= QUINTA GENERACIN

60 Docencia Universitaria, Volumen XI, N 2, Ao 2010


Los profesores de Postgrado y el Uso de las Tecnologas de la Informacin...

Como se ilustra en el grfico 12 del anlisis que se realiz por


rea en lo que respecta al uso de las TIC en la modalidad a distancia
se pudo apreciar que el mayor uso corresponde a los foros virtuales
(tecnologa de quinta generacin) por parte del rea de lingstica.
Todas ellas estn por encima del valor crtico 1.96, por tanto son
altamente significativas para los profesores de Postgrado de esa
rea.

Parte III: Factores que inciden el uso de las Tec-


nologas de la Informacin y la Comunicacin
para la docencia

Una vez mostrados los resultados concernientes al uso de las TIC


por parte de los docentes de Postgrado se presentarn los factores
que inciden en ello, tanto de forma individual como por reas. Fueron
objeto de estudio los factores siguientes: a) Formacin, b) Actitudinal,
y c) Institucional.

a) El factor formacin
Grfico 13
Formacin en TIC

LEYENDA: F= FORMADO, PF= POCO FORMADO, NF= NADA


FORMADO, NC= NO CONSTESTO
PG= PRIMERA GENERACIN, SG= SEGUNDA GENERACIN,
TG= TERCERA GENERACIN, CG= CUARTA GENERACIN, QG=
QUINTA GENERACIN

Docencia Universitaria, Volumen XI, N 2, Ao 2010 61


Mirlay C. Algara S.

En el grfico anterior se puede observar que los 96 docentes de


Postgrado encuestados tienen mayor formacin en expresin oral, una
tecnologa de primera generacin; marcador y pizarrn (tecnologa
de segunda generacin); en materiales impresos (tecnologa de
tercera generacin) y computadoras, correo electrnico, herramientas
ofimticas e Internet (tecnologas de quinta generacin). Su formacin
es poca en audio (tecnologa de cuarta generacin), blogs y foros
virtuales (tecnologas de quinta generacin), y ellos estn nada
formados en radio, televisin (tecnologas de cuarta generacin),
en aulas virtuales y software educativo (tecnologas de quinta
generacin). Sobre las teleconferencias no dieron respuesta alguna.
Todas ellas sobrepasan el valor crtico, lo que determina que son
altamente significativas. Estos mismos resultados, permiten afirmar
que las cuatro tecnologas de mayor uso en el Postgrado estudiado
son recursos convencionales o tradicionales. Con base en la misma
clasificacin, tambin se puede destacar que en materia de recursos
audiovisuales y telemticos como audio, radio, televisin, blogs, foros,
aulas virtuales y softwares educativos, entendidos como medios de
enseanza, la formacin de los profesores encuestados es poca o
ninguna.

Grfico 14
Formacin en el uso de las TIC por rea

62 Docencia Universitaria, Volumen XI, N 2, Ao 2010


Los profesores de Postgrado y el Uso de las Tecnologas de la Informacin...

En lo que respecta al anlisis realizado por reas, se destaca


que el rea que est mejor formada en cuanto al uso de las TIC es
Comunicacin Social, con el valor ms alto, pero su formacin se
limita a aulas virtuales (tecnologa de quinta generacin), es decir,
que para ellos lo ms significativo es la formacin al respecto.

Grafico 15
Forma de recibir la formacin en TIC

En el grfico 15 se observa que la mayora de los profesores de


Postgrado ha recibido formacin de modo autodidacta.
Grfico 16
Inters en formarse en TIC

Docencia Universitaria, Volumen XI, N 2, Ao 2010 63


Mirlay C. Algara S.

En el grafico 16 se evidencia que un alto porcentaje de profesores


de postgrado 89% muestran inters en formarse en el uso de las TIC
en la enseanza.
Grfico 17
reas de inters en formarse

En el grfico 17 se puede observar que de los profesores que


manifestaron inters en formarse en las TIC, el rea en la cual
mostraron mayor inters es didctica (con un valor Z=2,25). En
cambio, en el rea en que ellos estn menos interesados en recibir
dicha formacin es el rea tcnica (con un valor Z=2,09). Esos valores
estn por encima del valor crtico (1.96), es decir, son altamente
significativos.

64 Docencia Universitaria, Volumen XI, N 2, Ao 2010


Los profesores de Postgrado y el Uso de las Tecnologas de la Informacin...

Grfico 18
Manera idnea de recibir la formacin

De la totalidad de los profesores encuestados, 63% considera que


la manera ms idnea de recibir formacin en TIC es a travs de
cursos mixtos (presencial y distancia).

b) El Factor actitudinal

Grfico 19
Actitud de los docentes frente a las TIC de modo general

Docencia Universitaria, Volumen XI, N 2, Ao 2010 65


Mirlay C. Algara S.

LEYENDA:
Cog-D= Cognoscitiva desfavorable, Cog-F= Cognoscitiva
favorable, Con-F= Conductual favorable, Con-D= Conduc-
tual desfavorable, Emo-F= Emocional favorable, Emo-D=
Emocional desfavorable
La opinin emitida por los 96 profesores de Postgrado encuestados
en cuanto a su actitud frente a las TIC de modo general incluyen entre
las razones ms relevantes sobre el empleo o no en la docencia:
constituyen un recurso poderoso para captar la atencin de los
estudiantes; permite mejor acceso a la informacin y actualizacin
docente; mejoran el proceso de la enseanza y aprendizaje, y facilitan
el autoaprendizaje. En cambio, entre las razones por las cuales los
docentes no las emplean, incluyen: algunos profesores piensan
que dificultan la comunicacin e interaccin; su uso no es exigido a
los docentes; consideran que dificulta el esfuerzo y la iniciativa de
los estudiantes; piensan que existen problemas relacionados con
la logstica, la infraestructura, el apoyo institucional, y la formacin
tcnico-didctica; prefieren lo tradicional; no estn de acuerdo
con su uso; y por ltimo sienten pavor ante el excesivo nmero de
estudiantes.

Grfico 20
Actitud de los docentes frente a las TIC por rea

66 Docencia Universitaria, Volumen XI, N 2, Ao 2010


Los profesores de Postgrado y el Uso de las Tecnologas de la Informacin...

LEYENDA:
Cog-D= Cognoscitiva desfavorable, Cog-F= Cognoscitiva
favorable, Con-F= Conductual favorable, Con-D= Conduc-
tual desfavorable, Emo-F= Emocional favorable, Emo-D=
Emocional desfavorable

En el grfico 20, se ilustra la actitud asumida en cada una de las


reas Algunos docentes manifestaron que los motivos por los cuales
no emplean las TIC son los siguientes: el rea de educacin desde
la perspectiva cognoscitiva desfavorable, considera que dificulta la
comunicacin e interaccin; el rea de Lingstica considera que
dificulta el esfuerzo y la iniciativa de los estudiantes, no se le exige
a los docentes, suponen ms trabajo, ocasionan problemas con la
logstica, infraestructura y apoyo institucional, en ste ltimo punto
el rea de Filosofa coincide con el rea antes sealada y tambin
manifestaron sentir pavor ante el excesivo nmero de estudiantes; el
rea de Letras considera que la problemtica mayor est relacionada
con la formacin tcnico-didctica. En cambio existen opiniones
adversas a lo anterior, pues algunos profesores exteriorizaron que
emplean las TIC por los siguientes motivos: el rea de Geografa e
Historia, desde la perspectiva cognoscitiva favorable, considera que
la poblacin estudiantil es ms accesible; el rea Comunicacin social
reconoce la importancia para resolver problemas comunicativos e
interactivos; el rea de Educacin considera que resuelve problemas
relacionados con el espacio y el tiempo en los procesos de enseanza
y aprendizaje, el rea de Bibliotecologa considera que les da confianza
utilizarlas. Todas esas actitudes de los docentes de las tres ltimas
areas mencionadas son altamente significativas, ya que existe una
aceptacin positiva por parte de ellos frente a las TIC.

Docencia Universitaria, Volumen XI, N 2, Ao 2010 67


Mirlay C. Algara S.

Grfico 21
Grado de equipamiento de TIC en la institucin

LEYENDA: S= SUFICIENTE, I= INSUFICIENTE, NE= NO EXISTE,


LD= LA DESCONOCE, NC= NO CONTEST

En lo concerniente al factor institucional, en el anlisis realizado


con respecto al grado de equipamiento de TIC en la institucin, el
equipo que los profesores consideran con suficiente dotacin es el
pizarrn con el valor ms alto (Z= 10,30), el cual constituye un recurso
bastante convencional; entre los que consideran insuficientes se
destacan las computadoras; el que resalta por su inexistencia es la
pizarra digital; y aquellos cuyo grado de equipamiento se desconoce
son los equipos de grabacin, reproduccin y edicin de video, y el
equipo fotogrfico.

68 Docencia Universitaria, Volumen XI, N 2, Ao 2010


Los profesores de Postgrado y el Uso de las Tecnologas de la Informacin...

Grfico 22
Razones que imposibilitan el uso de las TIC

Segn se indica en el grfico anterior los profesores encuestados


consideran que las razones que imposibilitan el uso de las TIC en el
Postgrado estn relacionadas con la falta de coordinacin que facilite
su utilizacin, la falta de instalaciones adecuadas y los problemas de
conectividad.

Conclusiones

En trminos generales, las Tecnologas de la Informacin y la


Comunicacin que emplean predominantemente los profesores
del Postgrado de la Facultad de Humanidades y Educacin de la
Universidad Central de Venezuela en la modalidad presencial son
mayoritariamente de primera, segunda y tercera generacin (Adell,
1997) a saber: la expresin oral con el mayor valor; el pizarrn y el
marcador, ambas tecnologas de segunda generacin; y los materiales
impresos, una tecnologa de tercera generacin. Luego se ubican las
computadoras, el correo electrnico, las herramientas ofimticas,
Internet, los materiales digitalizados y el proyector multimedia, estas
ltimas tecnologas de quinta generacin.

Docencia Universitaria, Volumen XI, N 2, Ao 2010 69


Mirlay C. Algara S.

En cuanto al factor formativo asociado al uso de las Tecnologas


de la Informacin y la Comunicacin

En la prctica docente, los profesores de Postgrado de la


Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad Central de
Venezuela tienen mayor formacin en las tecnologas convencionales,
especficamente en aquellas de primera, segunda y tercera
generacin. En cambio, poseen poca formacin en tecnologas de
quinta generacin como blogs y foros virtuales.

El rea de postgrado que registra una mayor formacin en


cuanto al uso de las TIC es Comunicacin Social. Sin embargo, su
formacin se circunscribe al uso de las aulas virtuales (tecnologa
de quinta generacin). Es de hacer notar que poseen conocimiento
en tecnologas que para muchas reas son desconocidas; quiz
el fenmeno se deba a que este tipo de TIC van asociadas a las
demandas comunicacionales que imperan en los cursos de esta
rea.

Por otra parte, la mayora de los profesores de Postgrado ha tenido


formacin de modo autodidacta. La muestra reflej que la universidad
no le est brindando suficientes oportunidades de mejoramiento
profesional a los docentes en lo que a Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin se refiere, tal y como lo han advertido Alfalla et al.
(2001), quienes expresan que la falta de apoyo al profesorado en la
formacin con respecto a las TIC en la enseanza universitaria se
plantea como un obstculo incluso insalvable en muchas ocasiones.
Es reiterativo que el factor de formacin en el uso de las TIC sigue
siendo una de las razones ms predominantes para que los docentes
no las empleen en su prctica docente.

La situacin descrita anteriormente es similar a la registrada en


otras instituciones universitarias venezolanas. Una de ellas es la
investigacin realizada por Machuca (2008) donde se seala que
en el Instituto Universitario Tecnolgico de Valencia (IUT) no existen
las condiciones necesarias para la preparacin de sus profesores en
materia de TIC. Sin embargo, tanto en el IUT como en la Universidad
Central de Venezuela, los docentes se muestran dispuestos y
altamente motivados a utilizar las TIC en sus tareas educativas. En el
caso de los profesores de postgrado de la Facultad de Humanidades

70 Docencia Universitaria, Volumen XI, N 2, Ao 2010


Los profesores de Postgrado y el Uso de las Tecnologas de la Informacin...

y Educacin, 89% de los docentes encuestados manifest que tienen


un gran inters en formarse en el uso de las TIC, especialmente en su
empleo didctico, lo que significa que este alto porcentaje reconoce
el gran potencial que tienen las TIC en la docencia.

En cuanto al factor actitudinal asociado al uso de las Tecnologas


de la Informacin y la Comunicacin

Con relacin al factor actitudinal y tomando en consideracin los


postulados de la teora tripartita y los de Blis et al. (1986, en Cabero,
2002), se puede afirmar que las actitudes asociadas al uso de las TIC
fueron deducidas a partir de las respuestas que se registraron en los
cuestionarios aplicados a la poblacin encuestada.

A nivel cognoscitivo y desde los planteamientos de Katz y Stotland


(1959, en De Montes de Oca, 2008) y Albert (2007) incluidos en el
marco terico, entre las razones manifestadas por los 96 profesores
encuestados de Postgrado que s emplean las TIC en su prctica
docente, se destacan las siguientes: mejoran el proceso de
la enseanza y aprendizaje, y el acceso a la informacin y
actualizacin docente; facilitan el autoaprendizaje; y constituyen
un recurso poderoso para captar la atencin de los estudiantes.
Las anteriores respuestas derivadas de la aplicacin del cuestionario
son favorables con respecto a estas tecnologas (Blis et al., 1986, en
Cabero, 2002). Asimismo, se puede afirmar que los encuestados
se mostraron entusiasmados por el uso de las TIC en la prctica
docente.

En cambio, entre las razones por las cuales los docentes no las
emplean, se incluyen algunos elementos actitudinales, como las
que plantean Katz y Stotland (1959, en De Montes de Oca, 2008) y
Albert (2007), a saber: actitudes asociadas a lo conductual que son
en algunos casos desfavorables y hasta antagnicas (Blis et al, 1986,
en Cabero, 2002) pero con tendencia a la crtica como: la preferencia
por lo tradicional, los problemas derivados de la formacin
tcnico-didctica y de la logstica, la infraestructura y el apoyo
institucional; la dificultad, el esfuerzo y la iniciativa que suponen
las TIC para los estudiantes; adems del hecho que el uso de
estas tecnologas no es exigido a los docentes; y, por ltimo, la
dificultad que implican para la comunicacin e interaccin.

Docencia Universitaria, Volumen XI, N 2, Ao 2010 71


Mirlay C. Algara S.

En cuanto a la opinin emitida por los docentes clasificadas segn


las reas a las cuales ellos pertenecen se puede concluir lo siguiente:
el rea de educacin asume una actitud asociada a lo cognoscitivo
desfavorable, ya que en trminos generales los docentes consideran
que las TIC dificultan la comunicacin e interaccin; el rea de
Lingstica considera que estas tecnologas dificultan el esfuerzo y
la iniciativa de los estudiantes, no se le exige a los docentes, suponen
ms trabajo, ocasionan problemas con la logstica, infraestructura y
apoyo institucional. En ste ltimo punto hay coincidencias con el
rea de Filosofa, ya que tambin estos docentes manifestaron que
sienten pavor ante el excesivo nmero de estudiantes. El rea Letras,
por su parte, considera que la problemtica mayor est relacionada
con la formacin tcnico-didctica.

No obstante lo sealado en el prrafo anterior, tambin se


registraron opiniones positivas o favorables en el uso de las TIC en el
caso de otras reas. Por ejemplo, hubo reas en las que los docentes
manifestaron una actitud asociada a lo cognoscitivo favorable. Entre
stas reas se encuentran las de Geografa e Historia las cuales
consideran que las TIC ayudan a que la poblacin estudiantil sea ms
accesible; el rea de Comunicacin social en la cual se reconoce
la importancia de las TIC para resolver problemas comunicativos
e interactivos; y el rea de Bibliotecologa que considera que les da
confianza utilizarlas.

En cuanto al factor institucional asociado al uso de las Tecnologas


de la Informacin y la Comunicacin

En lo concerniente al factor institucional, segn el anlisis realizado


con respecto al grado de equipamiento que tienen los Postgrados
de la Facultad de Humanidades y Educacin en cuanto a las TIC, la
muestra consider que hay suficiente dotacin solo en tecnologas
de segunda generacin, ya que es evidente que hay insuficientes
tecnologas de quinta generacin como computadoras e Internet. Los
docentes tambin desconocen la existencia de algunas tecnologas
como los equipos de grabacin, reproduccin y edicin de video, y el
equipo fotogrfico. A lo anterior se asocian otros problemas de ndole
institucional como la falta de coordinacin que facilite la utilizacin
de las TIC, la falta de instalaciones adecuadas y los problemas
de conectividad. Como lo mencionan Alfalla et al. (2001), entre los

72 Docencia Universitaria, Volumen XI, N 2, Ao 2010


Los profesores de Postgrado y el Uso de las Tecnologas de la Informacin...

principales factores que limitan o dificultan que el docente haga uso


de las TIC est la insuficiencia de equipos informticos en los centros
universitarios, pues stos no suelen disponer de aulas informticas
adecuadas al nmero de alumnos que poseen.

Sin duda alguna, se coincide con Cabero (2002) cuando seala


que entre las dificultades para la integracin de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin en las instituciones universitarias
se encuentran la falta de infraestructura, la escasez de los productos
didcticos, el costo, el mantenimiento y la actualizacin de los equipos,
al igual que, la imposibilidad de que en ellas puedan utilizarse las
ltimas herramientas informticas.

Recomendaciones

Se hace prioritario que la Universidad Central de Venezuela,


especficamente el Postgrado de la Facultad de Humanidades y
Educacin, incorpore un plan de insercin de Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin de cuarta y quinta generacin y ponga
a disposicin ms aulas de informtica con conexin a Internet para la
docencia. A su vez se recomienda ejecutar un plan de mantenimiento
permanente de estos equipos y plataformas con la finalidad de
conservar su estado en ptimas condiciones en el tiempo. Este plan
debe adems plantearse de modo tal que movilice a sus docentes a
querer incorporarse en las actividades de formacin y desarrollo de los
usos educativos de tales tecnologas en el mbito de la enseanza.

Asimismo, es importante ampliar la formacin de todos esos


docentes en un proceso de alfabetizacin tecnolgica bsica hasta
la aplicacin avanzada de plataformas de gestin de aprendizajes y
servicios que actualmente proporciona Internet. No se puede partir
del supuesto que todos manejan las herramientas informticas y que
conocen el potencial educativo que tienen las TIC. Esta alfabetizacin
deber contemplar no solo la formacin en el manejo tcnico de las
tecnologas, sino tambin para su utilizacin como instrumentos
didcticos. Ello, como lo expone Cabero (2002), propiciar el desarrollo
de habilidades cognitivas en los estudiantes, facilitando y estimulando
la intervencin mediada sobre la realidad, la captacin y comprensin
de la informacin, y la creacin de entornos diferenciados para el
aprendizaje.

Docencia Universitaria, Volumen XI, N 2, Ao 2010 73


Mirlay C. Algara S.

Por otra parte, es necesario adecuar en el Postgrado indicado la


infraestructura fsica a objeto de que responda a los requerimientos de
espacios apropiados para tecnologas de ltima generacin como las
pizarras digitales. Las universidades precisan de aulas informatizadas,
de laboratorios con computadores con acceso a Internet para el trabajo
grupal, salas multimediales y otras dependencias que debern estar
equipadas tambin con computadores.

A lo anterior debe agregarse un equipo coordinador disponible


que informe, forme y asesore al profesorado cuando lo requiera.
Este equipo deber ser interdisciplinario, ya que los docentes no solo
necesitan asesora a nivel tcnico y tecnolgico, sino tambin asesora
en lo que respecta a la utilizacin didctica de las TIC. Por ese tipo de
utilizacin sealado deber entenderse el uso pertinente y adecuado
de tales tecnologas en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Por ltimo, se hace imperioso que los profesores universitarios


asuman una actitud favorable frente al uso de las TIC en la docencia.
Este es el factor clave en cualquier universidad para que se trabaje
en funcin de mejorar la productividad, la enseanza y el aprendizaje,
y la tutora y gestin de nuevos ambientes de aprendizaje. Sin duda
alguna, la motivacin que tenga el profesorado frente a las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin ayudar a generar modelos de
uso eficaces, sencillos y eficientes de apoyo a la labor profesional.

Las recomendaciones expresadas anteriormente se podran resumir


en las 6 claves para una buena integracin de las TIC en los centros
docentes planteadas por Marqus (2009), las cuales son: Primera
clave: infraestructura, Segunda clave: coordinacin y mantenimiento,
Tercera clave: recursos, Cuarta clave: apoyo y compromiso del equipo
directivo, Quinta clave: formacin del profesorado y Sexta clave:
actitud de los profesores.

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74 Docencia Universitaria, Volumen XI, N 2, Ao 2010


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Docencia Universitaria, Volumen XI, N 2, Ao 2010 75