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Martnez, J. (2011).

ENSEAR MATEMTICAS A ALUMNOS CON NECESIDADES


EDUCATIVAS ESPECIALES. CAP. III: LA ACCIN DE CONTAR

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Sergio Leandro Garca Parra

Jaime Martnez Montero es doctor en Filosofa y ciencias de la educacin, maestro de la


facultad de ciencias de la educacin de la universidad de Cdiz Espaa, tambin es el creador del
mtodo ABN (algoritmos basados en nmeros), que desarrollo gracias a su lnea de investigacin
en el rea de matemticas. Fue miembro del comit cientfico de la agencia andaluza de evaluacin,
como tambin inspector en jefe de Cdiz Espaa e inspector central del ministerio de educacin
de Espaa.

Entre sus publicaciones cabe destacar: El mtodo de clculo abierto basado en nmeros (ABN)
como alternativa de futuro respecto a los mtodos tradicionales cerrados basados en cifras (CBC)
(2011); Desarrollo y mejora de la inteligencia matemtica en le Educacin Infantil (2011); Ensear
matemticas a alumnos con necesidades educativas especiales (2010); Competencias bsicas en
matemticas (2008); Los efectos no deseado (y devastadores) de los mtodos tradicionales de
aprendizaje de la numeracin y de los algoritmos de las cuatro operaciones bsicas; Una nueva
didctica del clculo para el siglo XXI (2001) y El trabajo didctico con las situaciones reales de
suma y resta (2000).

Ahora bien, acerca del texto ENSEAR MATEMTICAS A ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES. CAP. III. LA ACCIN DE CONTAR, el autor expone de primera
mano el aprendizaje de las matemticas especficamente la numeracin y esta cmo se encuentra
relegada en el escenario educativo escolar a una serie de dinmicas que en consecuencia son un
sin sentido para los estudiantes; esto segn el autor porque se ensea de manera fragmentada y
poco contextualizada generando adems mltiples problemas a un estudiante que apenas si logra
entender cmo funciona dicho sistema, por lo que no se puede llevar a un acercamiento a estos
estudiantes simplemente porque ni siquiera han entendido como funciona y para ellos representa

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Estudiante de la licenciatura de educacin infantil de la Universidad Pedaggica Nacional de Colombia.
algo que requiere de un esfuerzo abismal. En una segunda instancia el autor menciona ciertas fases
que son determinantes en el desarrollo y comprensin de la numeracin:

La cadena numrica

Esta hace referencia a la sucesin de nmeros y su capacidad de verbalizarles y organizarles de


manera correcta. Segn el autor existen 5 niveles de progresin, cada uno con ciertos matices y
que van mejorando este nivel de comprensin del nmero.

- Nivel de cuerda: Es el nivel en que el estudiante puede recitar una cadena numrica
empezando por el nmero 1. Este nivel aunque es el ms elemental durante esta fase requiere
de ciertos procesos por parte del estudiante y es mantener la atencin a la enunciacin
aunque esta sea casi de manera automatizada, dado que cuando numera algo no lo hace de
la manera correspondiente.
- Nivel Cadena irrompible: Un nivel con cierta similitud al anterior solo que en este ya existe
cierta nocin numrica.
- Nivel Cadena rompible: En este nivel el estudiante al haber adquirido la nocin numrica
ha logrado tambin contar desde cualquier nmero ya que los reconoce.
- Nivel de cadena numerable: Aqu el estudiante ya domina la sucesin numrica desde
cualquier nmero segn se le indique.
- Nivel cadena bidireccional: Puede contar de manera sucesiva, hacia arriba o hacia debajo
de igual forma.

Dicho esto el autor tambin aproxima al lector a unos ejercicios que sirven para lograr cierta
adquisicin y dominio en las cadenas numricas, afirmando entre otras cosas que en tanto exista
un sesgo en la educacin escolar y la matemtica en especial en la primaria, se pensara que la
decena es un problema porque supone requiere de mucha complejidad para los nios y nias. Por
otra parte tambin est el problema del contexto es decir que no se tienen en cuenta el contexto
social de los nios y como estos aplican el pensamiento matemtico a lo cotidiano, por ello se
puede evidenciar que en la escuela al ensear solo hasta el nueve, cuando los nios(as) se ven
expuestos a nmeros (decenas) se confunden y aunque saben que numero esta de manera
individual, lo ven solo como uno, en pocas palabras no reconocen dicha unidad; esto converge en
un mal dominio de secuencias numricas y de las asociaciones entre nmero y objeto. Finalmente
el autor Jaime Martnez expone unos ejercicios desde lo cotidiano que tambin sirven como una
especie de herramienta pedaggica a promover el conteo y la nocin numrica como lo es: llevar
controles de asistencia en la clase, inventarios de la clase, calendarios, los latidos del corazn,
votaciones, conteo en voz alta y una serie de juegos que tambin sirven a la adquisicin de esta
nocin numrica y su desarrollo, pues el desarrollo en sus diferentes niveles involucra toda una
serie de procesos que requieren de esfuerzos en mayor o en menor medida.

De lo anterior que deba arribarse a la conclusin de que las matemticas en especfico el proceso
de reconocimiento de lo numrico requiere de un gran esfuerzo cognitivo de no debe llevarse a la
ligera, al mismo tiempo tambin est el hecho de que las matemticas estn presentes en lo
cotidiano y de ello se puede sacar partida pues el valor de aprendizaje de las mismas tambin
converge en lo que se relaciona lo que sucede en el aula y en el contexto. Es as pues que el papel
del maestro en el aula debe rescatar el valor de las matemticas por medio de los juegos que puedan
surgir, reconociendo que cada alumno esta cognitivamente en ciertas etapas y as como unos
estarn conforme en lo correcto, habrn algunos estudiantes a los que se les dificultara, quizs a
causa de los previos procesos en el aula con otros maestros y tambin gracias a lo que sucede en
su entorno, casi haciendo que las matemticas sean percibidas como un lenguaje desconocido y
solo para algunos.

En consecuencia al sistema escolar actual y las matemticas tal y como las propone el autor
son mundos totalmente diferentes dado que el sistema escolar aunque si bien adopta una serie de
especificaciones sobre lo que debe aprender el nio(a), no es capaz de resolver la problemtica
individual de cada nio pues no todos los nios son iguales en cuanto a su relacin cognitiva con
la matemtica; el conocimiento de la matemtica debe ser para todos estudiantes igual sin
considerar su contexto y desarrollo individual, algo paradjico en una educacin que se supone
adopta mucho de lo constructivista a lo largo de la historia, prcticamente teniendo en cuenta esta
paradoja depende del maestro en totalidad de la enseanza y aprendizaje de las matemticas.

REFERENCIAS

Martnez, J. (2011). ENSEAR MATEMTICAS A ALUMNOS CON NECESIDADES


EDUCATIVAS ESPECIALES. CAP. III. La accin de contar, Madrid.