1. Enfermedades psicotxicas: Malas relaciones en la niez.

2. Deficiencia emocional: Carencia de relaciones.

Etapas de RENE SPITZ.

Elabor un sistema del desarrollo sobre la observacin directa en los nios con sus madres. Explica el desarrollo en
trminos de relacin objetal. Considera la relacin entre madre e hijo porque es el catalizador que permite a la libido
ser fijada en las distintas zonas ergenas.

Pre-objetal (o 3 meses):

ETAPA SIN OBJETO

Spitz ha llamado esta etapa, la primera etapa pre-objetal o sin objeto. Comienza desde el nacimiento y termina cuando
aparece el primer organizador que es la sonrisa. La etapa sin objeto coincide ms o menos con la del narcisismo
primario, ya que la percepcin, la actividad y las funciones de un recin nacido no estn lo suficientemente
organizadas, sino slo estas zonas que son indispensables para la supervivencia, como el metabolismo, la absorcin
de lo nutricio, las funciones respiratorias, etc. Son funciones esenciales en el nio.

En este etapa el recin nacido no sabe distinguir una cosa de otra; no puede distinguir una cosa (externa) de su
propio cuerpo y no experimenta algo separado de l. Por ello tambin percibe el pecho para satisfacer sus necesidades
y proveer sus alimentos que los percibe, como una parte de s mismo.

Una multitud de observaciones, las nuestras entre ellas, confirman que el aparato perceptor del recin nacido se haya
escudado del mundo exterior mediante una barrera contra los estmulos. Esta barrera protege al infante durante las
primeras semanas de la percepcin de los estmulos del medio ambiente. Durante este perodo, toda percepcin
marcha a travs de los sistemas interoceptivo y propioceptivo.

Ahora bien, la excitacin negativa del recin nacido es una respuesta a una estimulacin excesiva, debe ser
considerada como un proceso de descarga. Siendo as un proceso puramente fisiolgico. Por ejemplo la ley de
nirvana, que dice que la excitacin se mantiene a un nivel constante y cualquier tensin que exceda este nivel ha de
ser descargado sin demora. Pasando el tiempo este proceso fisiolgico se desarrollar con el tiempo. Y una vez
establecido esto, la funcin psicolgica se regir por la ley del principio del placer y el displacer, hasta que este ser
reemplazado por el principio de realidad.

Objeto precursor (3 7 meses):

PRECURSOR DEL OBJETO

Es el comienzo de la segunda etapa, esta comienza con la sonrisa, este objeto precursor es el rostro humano, se
le llama precursor porque el nio no reconoce el rostro determinado de una persona, si no le llama la atencin
las figuras, contornos que resaltan del rostro, como lo es la nariz, boca, ojos, etc. ahora la sonrisa es la primera
manifestacin activa, dirigida e intencional, y esta desde ahora tiene un papel muy importante en la vida del nio.
En el tercer mes de vida el nio responde al rostro sonriendo, si se cumplen algunas condiciones, estas seran que el
rostro se mueva de frente, de modo que resalten las cosas que le llamen la atencin (ojos, boca, etc.) y que este
cuente con una movilidad.

Contando con 2 meses de edad, los nios no sonren con certeza a nadie ni a nada, pueden incluso alcanzar el 6to.
Mes, y seguirn reservndose su respuesta sonriente slo para la madre y conocidos, en pocas palabras para los
objetos de amor, para el nio, y no suelen sonrer a los desconocidos.

Ahora, en el 3er.mes de vida, su reconocimiento para los dems, no indica una verdadera relacin de objeto.
Quiere decir que no perciben a ninguna persona o un objeto (lo libidinal), sino slo un signo. Lo que forma este signo,
es una parte privilegiada de l. Lo que se reconoce durante esta etapa preobjetal, son puros atributos secundarios,
externos y no esenciales.

La Gestalt signo, que el nio reconoce a la edad de 3 meses, lo indica para surgir esta respuesta sonriente, es una
transicin desde la percepcin de cosas y tambin de pre objeto, por haber sido dotado de cualidades esenciales en
el intercambio mutuo entre la madre y el hijo. En este intercambio, el objeto es investido con catexia libidinal, esto
quiere decir que al objeto libidinal lo distingue de otras cosas.

Objeto real ( 8 12 meses):

ETAPA DEL OBJETO REAL

El llanto ante extraos indica que el nio ya distingue a la madre de otras personas. Sabe que la madre es quien lo
cuida, lo protege de los dems, le da alimento, y lo ama. Y es por eso que cuando est la madre surge el temor de la
angustia, de perderla. El segundo organizador sera la angustia y este es la diferencia entre libidinal y actividad
agresiva.

La actividad agresiva sera una funcin psquica recin adquirida a consecuencia de la maduracin nerviosa
progresiva. El beb, empieza a darse cuenta que esa persona que lo cuida y lo protege, se ausenta por periodos, y
provoca que el nio se angustie y cree el nio que esa angustia que sinti la madre la percibe como una agresin que
le caus dao. En este segundo organizador, el nio no solo percibe y reconoce personas sino que tambin
objetos inanimados.

El logro ms grande que se produce aqu, es la capacidad de la comunicacin. La transmisin directa de mensajes
corporales que se convierten en palabras.

Y con el habla culmina la relacin objetal, que termina por los 9 meses, cuando inicia el 3er. Organizador, que es, el
NO. con el fin de proteger al nio, la madre debe de acceder a poner lmites hacia el nio, y diciendo
verbalmente un no el nio debe de obedecer, aunque en un principio le sea sumamente difcil. Esta negacin
viene significando la capacidad de juicio.

Logra la aceptacin de este NO, cuando aprende la imitacin.

The clearest way to demonstrate the importance of certain sensory or social stimuli for the normal development
of children would be to deprive them of such stimuli and observe the resulting deficits. Obviously, such
experiments would be ethically unthinkable. But cases of such deprivation do occasionally arise accidentally,
when children are abandoned and grow up alone in nature. Some of these cases have become famous, such as
that of the boy Victor, who was discovered in a forest in France in the year 1800 and whose story was the basis
of the film The Wild Child by Franois Truffaut. Despite all the efforts of the people who take them in, such
children often remain mute; they cannot learn how to speak or how to behave in a socially acceptable way.

The studies that Ren Spitz conducted in the 1940s were the first to show more systematically that social
interactions with other humans are essential for childrens development. Spitz followed two groups of children
from the time they were born until they were several years old. The first group were raised in an orphanage,
where the babies were more or less cut off from human contact in their cribs, or where a single nurse had to care
for seven children. The second group of babies were raised in a nursery in a prison where their mothers were
incarcerated. The mothers were allowed to give their babies care and affection every day, and the babies were
able to see one another and the prison staff throughout the day.

At age 4 months, the state of development of the two groups of babies was similar; the babies in the orphanage
even scored a higher average on certain tests. But by the time the babies were 1 year old, the motor and
intellectual performance of those reared in the orphanage lagged badly behind those reared in the prison
nursery. The orphanage babies were also less curious, less playful, and more subject to infections. During their
second and third years of life, the children being raised by their mothers in prison walked and talked confidently
and showed development comparable to that of children raised in normal family settings. But of the 26 children
reared in the orphanage, only 2 could walk and manage a few words. Since the time of Spitzs pioneering study,
many other experiments have shown what catastrophic effects sensory and social deprivation at certain critical
periods in early childhood can have on childrens subsequent development.

In the 1960s, Harry Harlow developed an experimental model that took Spitzs studies even further. In a series of
experiments that might be considered cruel today, Harlow took monkeys just a few hours after birth and raised
them for 3, 6, or even 12 months in complete isolation from any other monkeys, including their mothers. At the
end of the isolation period, when put back with other monkeys, the monkeys who had been isolated remained
physically healthy, but their social behaviour was completely disturbed. They would huddle in the corners of their
cages and rock back and forth the way some autistic children do; they did not interact with other monkeys, or
play, or show any sex drive. But when other monkeys were isolated for periods of comparable length later in life,
it had practically no effect on their behaviour. Harlow thus showed beyond any doubt that in monkeys as in
humans, there is a critical period for social development.

Harlow subsequently conducted other experiments which showed that the social behavioural disorders induced
by the period of isolation could be partially reversed if the baby monkeys were given artificial mothers made of
wood covered with cloth. The babies would cling to their fake mothers as if they were real, but did not develop
any other social skills. But they did develop such skills if, in addition to being given an artificial mother, they were
placed in contact for a few hours each day with another young monkey that was growing up normally in a monkey
colony.