Medio

Loreto Alvarado Carrasco

Claudia Vsquez Ortz
 Gua didctica del docente
Tomo 1

Matemtica
AUTORES
1
Claudia Vsquez Ortz
Licenciada en Educacin
Medio

Licenciada en Matemtica
Profesora de Matemtica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Magster en Educacin Matemtica
Universidad de La Frontera
Magster en Didctica de la Matemtica
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
Doctora en Ciencias de la Educacin
Universidad de Girona (Espaa)

Loreto Alvarado Carrasco

Licenciada en Matemtica
Profesora de Matemtica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Magster en Didctica de la Matemtica
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
La Gua didctica del docente de Matemtica 1 Medio es una obra colectiva, creada y diseada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

Subdireccin editorial: Marisol Flores Prado

Coordinacin rea Matemtica: Cristian Gmera Valenzuela
Edicin: Javiera Setz Mena
Autora de la Gua didctica: Claudia Vsquez Ortz
Loreto Alvarado Carrasco
Autora del Texto del estudiante: Lesly Maldonado Rodrguez
Vivian Marambio Fuentes
Bastin Galasso Daz
Correccin de estilo: Rodrigo Olivares de la Barrera
Carolina Ardiles Bonava
Documentacin: Cristian Bustos Chavarra

Subdireccin de diseo: Mara Vernica Romn Soto

Diseo y diagramacin: Daniel Monetta Moscoso
Cubierta: Miguel Bendito Lpez
Fotografa: Archivo editorial
Shutterstock
Ilustraciones: Archivo editorial
Produccin: Rosana Padilla Cencever

PEFC/29-31-75

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin
total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella
mediante alquiler o prstamo pblico.

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el
presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.

2016, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones.

Avda. Andrs Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por RR Donnelley Chile
ISBN Obra Completa: 978-956-15-3040-9 - ISBN Tomo 1: 978-956-15-3041-6 Inscripcin n 273.545
Se termin de imprimir esta 1 edicin de 5.200 ejemplares, en el mes de enero del ao 2017.
www.santillana.cl infochile@santillana.com

Santillana es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.
Por qu aprender matemtica?

Comprender las matemticas y ser capaz de aplicar sus conceptos y

procedimientos a la resolucin de problemas reales es fundamental
para los ciudadanos en el mundo moderno. Para resolver e interpretar
problemas y situaciones de la vida diaria, en contextos profesionales,
personales, laborales, sociales y cientficos, se requiere de un cierto nivel
de comprensin de las matemticas, de razonamiento matemtico y
del uso de herramientas matemticas.
La matemtica es una herramienta fundamental que explica la mayora de los
avances de nuestra sociedad y les sirve de soporte cientfico. Los aportes de la
matemtica estn en la base de la innovacin en tecnologa, ciencia, transporte
y comunicaciones, y se aplican en otras reas, como las artes, la geografa y
la economa.
Aprender matemtica influye en el concepto que nios, nias y jvenes
construyen sobre s mismos y sus capacidades, porque faculta para confiar en
el propio razonamiento y para usar de forma efectiva diversas estrategias para
resolver problemas significativos relacionados con su vida.
La formacin matemtica ofrece tambin la posibilidad de trabajar con entes
abstractos y con las relaciones entre ellos, preparando a los estudiantes para
comprender el medio en que se desenvuelven, un medio en que la cultura,
la tecnologa y las ciencias se estn redefiniendo y haciendo ms complejas
permanentemente. Esto queda de manifiesto en la cantidad de informacin
que contiene datos e ideas abstractas acerca de temas econmicos, tcnicos y
cientficos, entre otros.
Fuente: Bases Curriculares para la Educacin Bsica (2012), Ministerio de Educacin de Chile.

Por qu aprender matemtica? 3

 ndice Tomo 1
Inicio de la Gua
Los pilares de la propuesta didctica ...........................................................................................................................................................................8
Articulacin de la propuesta editorial ........................................................................................................................................................................10
Fundamentacin del modelo didctico .....................................................................................................................................................................14
Visin global del ao..................................................................................................................................................................................................16

Gua didctica del docente Texto del estudiante

Unidad 1 Nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Unidad 1 Nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Cunto s? Evaluacin inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Propsito de la Unidad ..........................................................................18
Tema 1 Operatoria en los nmeros racionales . . . . . . . . . . . . 14
Informacin curricular ..........................................................................19
Planificacin de la Unidad 1...................................................................20 Nmeros racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Orientaciones didcticas para el inicio de Unidad..................................22
Adicin y sustraccin de nmeros racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Tema 1: Operatoria en los nmeros racionales................................................ 23
Multiplicacin y divisin de nmeros racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
* Inicio de Tema....................................................................................................24
* Nmeros racionales.......................................................................................... 25 Propiedades de la adicin y multiplicacin de nmeros racionales . . . . . 26
* Adicin y sustraccin de nmeros racionales................................................. 27 Operaciones combinadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
* Multiplicacin y divisin de nmeros racionales.............................................31
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
* Propiedades de la adicin y multiplicacin de nmeros racionales............... 33
* Operaciones combinadas................................................................................. 35
Tema 2 Potencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
* Cmo voy? Evaluacin de proceso................................................................. 36
Tema 2: Potencias..............................................................................................37 Potencias de base y exponente entero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
* Inicio de Tema................................................................................................... 38 Potencias de base racional y exponente entero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
* Potencias de base y exponente entero............................................................ 38 Multiplicacin y divisin de potencias de base racional. . . . . . . . . . . . . . . 50
* Potencias de base racional y exponente entero.............................................. 40
Crecimiento y decrecimiento exponencial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
* Multiplicacin y divisin de potencias de base racional................................. 42
* Crecimiento y decrecimiento exponencial...................................................... 43 Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
* Cmo voy? Evaluacin de proceso................................................................. 45
Orientaciones didcticas para el cierre de Unidad.................................45 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Solucionario: Actividades complementarias
Qu aprend? Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
de Refuerzo y Profundizacin................................................................... 46
Material fotocopiable
Actividades complementarias: Refuerzo........................................... 47
Actividades complementarias: Profundizacin................................. 49
Evaluacin complementaria de la Unidad..........................................51
Solucionario: Evaluacin complementaria de la Unidad..............................55

4 Gua didctica del docente

 Gua didctica del docente
Unidad 2 lgebra y funciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Propsito de la Unidad ..........................................................................56
Informacin curricular ..........................................................................57
Planificacin de la Unidad 2...................................................................58
Orientaciones didcticas para el inicio de Unidad..................................62
Tema 1: Productos notables ............................................................................ 63
* Inicio de Tema................................................................................................... 64
* Cuadrado y cubo de un binomio...................................................................... 64
* Suma por su diferencia y producto de binomios con un trmino
en comn.......................................................................................................... 66
* Cmo voy? Evaluacin de proceso................................................................. 68
Tema 2: Factorizacin....................................................................................... 69
* Inicio de Tema................................................................................................... 70
* Factorizacin por un factor en comn............................................................. 70
* Factorizacin mediante productos notables: binomios.................................. 72
* Factorizacin mediante productos notables: trinomios..................................75
* Cmo voy? Evaluacin de proceso..................................................................76
Tema 3: Sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas......................... 77
* Inicio de Tema................................................................................................... 78
* Ecuacin lineal de dos incgnitas.................................................................... 78
* Sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas
Mtodo de resolucin: grfico......................................................................... 80
* Mtodos de resolucin: igualacin, sustitucin, reduccin y Cramer............ 82 Mtodo de resolucin: grfico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
* Cmo voy? Evaluacin de proceso................................................................. 85
Tema 4: Relacin entre dos variables............................................................... 86
* Inicio de Tema................................................................................................... 87
* Relaciones lineales de la forma f(x, y) = ax + by.......................................... 87
* Variacin de parmetros.................................................................................. 89
* Cmo voy? Evaluacin de proceso................................................................. 91
Orientaciones didcticas para el cierre de Unidad.................................91
Solucionario: Actividades complementarias
de Refuerzo y Profundizacin....................................................................92
Material fotocopiable
Actividades complementarias: Refuerzo............................................93
Actividades complementarias: Profundizacin................................. 95
Evaluacin complementaria de la Unidad......................................... 97
Solucionario: Evaluacin complementaria de la Unidad............................101
Bibliografa y webgrafa......................................................................102
Texto del estudiante
Unidad 2 lgebra y funciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Cunto s? Evaluacin inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Tema 1 Productos notables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Cuadrado y cubo de un binomio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Suma por su diferencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Producto de binomios con un trmino en comn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Tema 2 Factorizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Factorizacin por un factor en comn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Factorizacin mediante productos notables: binomios. . . . . . . . . . . . . . . . 90
Factorizacin mediante productos notables: trinomios. . . . . . . . . . . . . . . . 94
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Sistema de ecuaciones lineales con
Tema 3
dos incgnitas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Ecuacin lineal de dos incgnitas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas. . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Mtodo de resolucin: igualacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Mtodo de resolucin: sustitucin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Mtodo de resolucin: reduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Mtodo de resolucin: Cramer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Herramientas tecnolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Tema 4 Relacin entre dos variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Relaciones lineales de la forma f(x, y) = ax + by. . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Variacin de parmetros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Qu aprend? Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
ndice 5
 ndice Tomo 2
Inicio de la Gua
Los pilares de la propuesta didctica ...........................................................................................................................................................................8
Articulacin de la propuesta editorial ........................................................................................................................................................................10
Fundamentacin del modelo didctico .....................................................................................................................................................................14
Visin global del ao..................................................................................................................................................................................................16

Gua didctica del docente Texto del estudiante

Unidad 3 Geometra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Unidad 3 Geometra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Propsito de la Unidad ........................................................................104
Informacin curricular ........................................................................105
Cunto s? Evaluacin inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Planificacin de la Unidad 3.................................................................106
Orientaciones didcticas para el inicio de Unidad................................110 Tema 1 Sectores y segmentos circulares . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Tema 1: Sectores y segmentos circulares ......................................................111
* Inicio de Tema..................................................................................................112 Elementos de la circunferencia y del crculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
* Elementos de la circunferencia y del crculo...................................................112 Permetro de un sector y segmento circular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
* Permetro de un sector y segmento circular..................................................114 rea de un sector y segmento circular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
* rea de un sector y segmento circular...........................................................115
* Cmo voy? Evaluacin de proceso................................................................116 Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Tema 2: rea y volumen del cono...................................................................117
* Inicio de Tema..................................................................................................118 Tema 2 rea y volumen del cono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
* rea de un cono...............................................................................................118
rea de un cono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
* Volumen de un cono...................................................................................... 120
* Cmo voy? Evaluacin de proceso................................................................121 Volumen de un cono. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Tema 3: Homotecia y teorema de Tales......................................................... 122 Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
* Inicio de Tema..................................................................................................124
* Homotecia.......................................................................................................124 Tema 3 Homotecia y teorema de Tales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
* Homotecia de forma vectorial........................................................................127
* Teorema de Tales.............................................................................................128 Homotecia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
* Divisin proporcional de segmentos............................................................. 130 Homotecia de forma vectorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
* Cmo voy? Evaluacin de proceso................................................................131 Teorema de Tales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Tema 4: Semejanza..........................................................................................132 Divisin proporcional de segmentos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
* Inicio de Tema..................................................................................................133
* Semejanza de figuras......................................................................................133 Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
* Criterios de semejanza....................................................................................135
* Teoremas de Euclides......................................................................................137 Tema 4 Semejanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
* Cmo voy? Evaluacin de proceso................................................................139 Semejanza de figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Orientaciones didcticas para el cierre de Unidad...............................139 Criterios de semejanza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Solucionario: Actividades complementarias
Teoremas de Euclides. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
de Refuerzo y Profundizacin..................................................................140
Material fotocopiable Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Actividades complementarias: Refuerzo..........................................141
Actividades complementarias: Profundizacin................................143 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Evaluacin complementaria de la Unidad....................................... 145
Qu aprend? Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Solucionario: Evaluacin complementaria de la Unidad............................149

6 Gua didctica del docente

 Gua didctica del docente Texto del estudiante

Unidad 4 Probabilidad y estadstica . . . . . . . . . . . . . . . . 222

Unidad 4 Probabilidad y estadstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Cunto s? Evaluacin inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Propsito de la Unidad ........................................................................150
Informacin curricular ........................................................................151 Tema 1 Comparacin de muestras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Planificacin de la Unidad 4.................................................................152
Orientaciones didcticas para el inicio de Unidad................................156 Relacin entre dos variables cuantitativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Tema 1: Comparacin de muestras................................................................ 157 Relacin entre dos variables cualitativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
* Inicio de Tema................................................................................................. 158 Comparacin de dos poblaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
* Relacin entre dos variables cuantitativas.....................................................159
* Relacin entre dos variables cualitativas....................................................... 160 Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
* Comparacin de dos poblaciones.................................................................. 163
* Cmo voy? Evaluacin de proceso............................................................... 165 Tema 2 Propiedades de la probabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Tema 2: Propiedades de la probabilidad........................................................ 166 Unin e interseccin de eventos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
* Inicio de Tema................................................................................................. 167 Reglas aditivas de la probabilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
* Unin e interseccin de eventos.................................................................... 167
Reglas multiplicativas de la probabilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
* Reglas aditivas de la probabilidad..................................................................170
* Reglas multiplicativas de la probabilidad...................................................... 172 Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
* Cmo voy? Evaluacin de proceso................................................................174
Tema 3: Comportamiento aleatorio................................................................175 Tema 3 Comportamiento aleatorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
* Inicio de Tema..................................................................................................176
Paseos aleatorios y frecuencias relativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
* Paseos aleatorios y frecuencias relativas........................................................176
* Paseos aleatorios y probabilidad....................................................................179 Herramientas tecnolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
* Cmo voy? Evaluacin de proceso................................................................182
Paseos aleatorios y probabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Orientaciones didcticas para el cierre de Unidad...............................183
Solucionario: Actividades complementarias Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
de Refuerzo y Profundizacin..................................................................184
Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
Material fotocopiable
Actividades complementarias: Refuerzo......................................... 185 Qu aprend? Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
Actividades complementarias: Profundizacin............................... 187
Evaluacin complementaria de la Unidad....................................... 189
Solucionario: Evaluacin complementaria de la Unidad............................193

Bibliografa y webgrafa......................................................................194

ndice 7
 Los pilares de la propuesta didctica
1 Metacognicin
Buscando la motivacin y la concientizacin de los estudiantes por su
propio aprendizaje, el Texto del estudiante, junto con la Gua didctica del
docente promueve la reflexin y el cuestionamiento de cada desempeo
que nios y nias van logrando a medida que trabajan las actividades
propuestas. Adems, cada seccin de autoevaluacin planteada en
las evaluaciones del Texto apunta a que los estudiantes visualicen sus
dificultades y se vuelvan crticos respecto de sus resultados. De esta
manera, la discusin en torno a los errores y los preconceptos se vuelven
una oportunidad para aprender mejor.
El proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas apunta al uso
de una lgica dialctica, en la que intervienen no solo los conocimientos
y habilidades sino la movilizacin de actitudes de descubrimiento y
dilogo interno que construyen un espritu crtico, un anlisis reflexivo y un
pensamiento creativo.
Para el desarrollo de competencias metacognitivas, tan importantes son
los contenidos matemticos como la forma en que se desarrolla el proceso
de enseanza aprendizaje de los mismos, al mostrar aplicaciones dentro
de la disciplina en la que se inscribe el proceso y la reflexin sobre ello (*).
*Pealva, L. (2010). Las matemticas en el desarrollo de la metacognicin.
Poltica y cultura (33), 135-151.

2 Trabajo colaborativo
En trminos generales, se considera que el trabajo colaborativo es una me-
todologa de enseanza basada en la creencia de que el aprendizaje y el
desempeo se incrementan cuando se desarrollan destrezas cooperativas
para aprender, dar solucin a un problema o elaborar un plan de accin
que permite enfrentar una tarea. En otras palabras: El aprendizaje colabora-
tivo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeos grupos de tal forma
que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y
el de los dems. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual,
ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complemen-
taria que fortalece el desarrollo global del alumno (*).
Algunas de las habilidades que los estudiantes deben poner en prctica en
estas instancias son: apertura al trabajo en equipo, capacidad de tener em-
pata con otros, valorar la diversidad y respetar las diferencias individuales
y comprometerse con la tarea y el aprendizaje. En el Texto del estudiante
se ofrecen diversas instancias de trabajo colaborativo tendientes a poner
en prctica estas habilidades, adems del apartado Inteligencia colectiva,
el que propone una actividad de mayor desafo.
*Collazos, C. A., Guerrero, L., & Vergara, A. (2001). Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del
profesor. Proceedings of the 3rd Workshop on Education on Computing, Punta Arenas, Chile.

8 Gua didctica del docente

3 Resolucin de problemas
Resolver un problema implica no solo poner en juego un amplio con-
junto de habilidades, sino tambin la creatividad para buscar y probar
diversas soluciones. Al poner el nfasis en la resolucin de problemas,
se busca, por un lado, que los alumnos descubran la utilidad de las
matemticas en la vida real y, por otro, abrir espacios para conectar
esta disciplina con otras asignaturas. En este contexto, muchas veces
lo que ms aporta al aprendizaje de los estudiantes no es la solucin
a un problema matemtico, sino el proceso de bsqueda creativa
de soluciones.
La matemtica se aprende haciendo matemtica, reflexionando acerca de
lo hecho y confrontndolo con el conocimiento acumulado y sistematizado.
Por lo tanto, junto con el desarrollo del razonamiento matemtico, es pri-
mordial que los estudiantes puedan observar ejercicios resueltos que les
permitan comprender los algoritmos y reconocer en qu casos pueden
utilizarlos, as como detectar cules son las situaciones que generan errores
para evitarlos. En la misma lnea, es importante que observen demostracio-
nes, de manera de comprender las justificaciones lgicas y, en particular, el
uso de ejemplos y contraejemplos para validar o desechar una afirmacin.

4 Recursos digitales complementarios

Cada actividad digital diseada para esta propuesta didctica est
basada en los Objetivos de aprendizaje propios del nivel y la asignatura.
Esto promueve la combinacin entre el mundo impreso y el mundo
digital, el que combina un ambiente ldico y de libre exploracin para
que los estudiantes puedan lograr aprendizajes basados en experiencias
estratgicas y de juego.
Osorio y Duarte (2011) postulan el desarrollo de ambientes de aprendizaje
hbridos, en los cuales se da un proceso de enseanza en el que la
instruccin personal y la instruccin mediante recursos digitales son
utilizadas simultneamente. La imagen del docente y la de los recursos
digitales se encuentran presentes en el proceso de aprendizaje sin desplazar
una a la otra (Hernndez, Muoz, 2012; Talero, Gutirrez, 2009) utilizando los
recursos y mediaciones que favorecen el aprendizaje y que son aportados
por los recursos digitales educativos (Ruiz, 2004; Sancho, 2006). (*)
Talero, C., Romero, L., Ortiz, P., y Vlez, A. (2009).
Efectos en la calidad del aprendizaje como consecuencia del uso de computador en escolares.
Avances en Psicologa Latinoamericana, 1, 111-124.
Recuperado de http://revistas.urosario.edu.co/index. php/apl/article/view/8

Los pilares de la propuesta didctica 9

 Articulacin de la propuesta editorial
Inicio de Unidad
Medio

Medio
Texto del estudiante

Lesly Maldonado Rodrguez

Texto del estudiante

Vivian Marambio Fuentes

Bastin Galasso Daz
1 Medio
Matemtica

Lesly Maldonado Rodrguez

Vivian Marambio Fuentes
Bastin Galasso Daz
La entrada de Unidad desarrolla una situacin motivadora y contextualizada en el
hilo conductor de la Unidad, con la cual se proponen una serie de preguntas que
indagan algunas ideas previas en el Punto de partida.
09-01-17 16:20

4 Probabilidad y estadstica 4 Planificacin de la unidad 1 1

Unidad

Unidad
Informacin curricular
Unidad

Objetivos de aprendizaje Temas Secciones Tiempo Indicadores de evaluacin Actitudes

Propsito de la Unidad
En esta Unidad, los estudiantes utilizan los
conocimientos adquiridos en aos anteriores
para registrar distribuciones de dos caracters-
ticas de una poblacin. Para ello, construyen
tablas de doble entrada y nubes de puntos;
pueden analizar las caractersticas de la
poblacin y luego ampliarlo al estudio y la
comparacin de dos poblaciones.
Se pretende que sean capaces de comparar
dos poblaciones y trazar de manera intuitiva
una recta que separe la nube en dos secto-
res. El objetivo es comenzar con la regresin
lineal que se estudiar en cursos superiores;
por este motivo, solo se traza intuitivamente
esa recta.
Gua didctica
Por otra parte, se busca que desarrollen las
reglas de probabilidad, empezando con
experimentos sencillos, obtener conjeturas
y, luego, conseguir una frmula. Tambin se
espera que consoliden su nocin de azar.
Para lograrlo, resuelven problemas y usan
el conocimiento adquirido para describir el
comportamiento azaroso.
Se comienza con la nocin de distribucin
normal de manera visual; es decir, trabajan
con la tabla de Galton y visualizan un compor-
tamiento aleatorio normal, sin enfrentarse an
a su definicin formal. Para tratar los datos ob-
tenidos por experimentos aleatorios, emplean
conceptos tratados en estadstica.
Objetivos de aprendizaje
OA 12: Registrar distribuciones de dos caractersticas
distintas, de una misma poblacin, en una tabla de
doble entrada y en una nube de puntos.
OA 13: Comparar poblaciones mediante la confeccin
de grficos xy para dos atributos de muestras, de ma-
nera concreta y pictrica:
utilizando nubes de puntos en dos colores
separando la nube por medio de una recta trazada
de manera intuitiva.
OA 14: Desarrollar las reglas de las probabilidades, la
regla aditiva, la regla multiplicativa y la combinacin
de ambas, de manera concreta, pictrica y simblica,
de manera manual o con software educativo, en el
contexto de la resolucin de problemas.
OA 15: Mostrar que comprenden el concepto de azar:
experimentando con la tabla de Galton y con pa-
e. Explicar:
soluciones propias y los procedimientos utilizados Cunto s? Evaluacin inicial 2 horas Resuelven ejercicios relativos a los prerrequisitos de la Unidad.
demostraciones de resultados mediante defini- Recuerdo lo que s
ciones, axiomas, propiedades y teoremas 2 horas Activan ideas previas y como motivacin para el inicio del Tema.
Diseo mi estrategia
generalizaciones por medio de conectores lgi-
cos y cuantificadores Nmeros racionales 2 horas Identifican el tipo de nmero, racional, entero y natural.
f. Fundamentar conjeturas usando lenguaje alge-
Resuelven adiciones y sustracciones de nmeros racionales de manera simblica.
braico para comprobar o descartar la validez de Adicin y sustraccin de
los enunciados. 4 horas Resuelven problemas que involucren adiciones y sustracciones de
nmeros racionales
nmeros racionales.
g. Realizar demostraciones simples de resultados
e identificar en una demostracin si hay saltos Resuelven multiplicaciones y divisiones de nmeros racionales de
o errores. 1 manera simblica.
Modelar OA 1: Calcular operaciones con Operatoria Multiplicacin y divisin de Resuelven problemas que involucren la multiplicacin y la divisin de
nmeros racionales en forma simblica. con nmeros nmeros racionales 6 horas
nmeros racionales.
h. Usar modelos, utilizando un lenguaje funcional para
racionales
resolver problemas cotidianos y para representar Transforman expresiones del lenguaje natural a expresiones matemticas OA C: Demostrar
patrones y fenmenos de la ciencia y la realidad. y viceversa. inters, esfuerzo,
i. Seleccionar modelos e identificar cuando dos Propiedades de la adicin y la Reducen expresiones numricas de nmeros racionales, aplicando las perseverancia y rigor

4 horas frente a la resolucin

seos aleatorios sencillos de manera manual o con variables dependen lineal o afnmente en un in- multiplicacin de nmeros racionales propiedades de conmutatividad, asociatividad y distributividad.
software educativo tervalo de valores. de problemas y la
Unidad 4: Probabilidad y estadstica Realizan operaciones mixtas con nmeros racionales, respetando la jerarqua de bsqueda de nuevas
Operaciones combinadas 6 horas
del docente

realizando anlisis estadsticos, empezando por j. Ajustar modelos, eligiendo los parmetros adecua- las operaciones y los parntesis. soluciones para
frecuencias relativas dos para que se acerquen ms a la realidad.
Cmo voy? problemas reales.
Correlacin utilizando probabilidades para describir el compor- k. Evaluar modelos, comparndolos entre s y con la 2 horas Aplican lo aprendido en el Tema 1. OA D: Abordar de
tamiento azaroso realidad y determinando sus limitaciones. Evaluacin de proceso
Variables Nube de manera flexible y
cuantitativas Puntos aislados resolviendo problemas de la vida diaria y de las Representar Recuerdo lo que s
Tema 1: puntos creativa la bsqueda
otras asignaturas. 2 horas Activan ideas previas y como motivacin para el inicio del Tema.
Comparacin de l. Elegir o elaborar representaciones de acuerdo a Diseo mi estrategia de soluciones a
Comparacin de problemas de la
muestras Variables Tabla de doble Habilidades las necesidades de la actividad, identificando sus
dos poblaciones Potencias de base y Comprenden las potencias cuya base y exponente son nmeros enteros. vida diaria, de la
cualitativas entrada limitaciones y validez de estas. OA 2: Mostrar que comprenden las 4 horas
Resolver problemas exponente entero Reconocen el significado del exponente 0 y de los exponentes enteros negativos. sociedad en general,
m. Transitar entre los distintos niveles de representa- potencias de base racional y exponente
a. Resolver problemas utilizando estrategias como: cin de funciones. entero: o propios de otras
Evento unin Diagrama de Venn Comprenden las potencias cuya base es un nmero racional y el exponente, un
asignaturas.
simplificar el problema y estimar el resultado n. Organizar, analizar y hacer inferencias acerca de transfiriendo propiedades de la multi- nmero entero.
Potencias de base racional y
informacin representada en tablas y grficos. 6 horas
Tema 2: Evento interseccin Reglas aditivas descomponer el problema en subproblemas plicacin y divisin de potencias a los 2 exponente entero Reconocen que la potencia de potencia es una multiplicacin iterativa.
Propiedades de ms sencillos o. Representar y ejemplificar utilizando analogas, mbitos numricos correspondientes
Potencias Aplican las propiedades de la potenciacin de potencias.
la probabilidad Eventos disjuntos buscar patrones metforas y situaciones familiares para resolver
Reglas multiplicativas relacionndolas con el crecimiento y Aplican las propiedades de la multiplicacin y la divisin de potencias.
problemas.
usar herramientas computacionales decrecimiento de cantidades Multiplicacin y divisin de potencias
4 horas Resuelven problemas de la vida diaria usando potencias de base racional y
Eventos independientes Probabilidad condicional b. Evaluar el proceso y comprobar resultados y solu- Actitudes resolviendo problemas de la vida de base racional
exponente entero.
ciones dadas de un problema matemtico. OA E: Mostrar una actitud crtica al evaluar las eviden- diaria y otras asignaturas
c. Utilizar lenguaje matemtico para identificar sus cias e informaciones matemticas y valorar el aporte Crecimiento y decrecimiento Modelan procesos de crecimiento y decrecimiento en economa y en
6 horas
Experimento aleatorio Diagrama de rbol propias ideas o respuestas. de los datos cuantitativos en la comprensin de la exponencial ciencias naturales.
Tema 3: realidad social.
Comportamiento Argumentar y comunicar Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 horas Aplican lo aprendido en el Tema 2.
aleatorio OA F: Usar de manera responsable y efectiva las
Paseo aleatorio Probabilidad emprica d. Describir relaciones y situaciones matemticas Actividad complementaria 2 horas Resuelven una actividad que integra los contenidos de la Unidad.
tecnologas de la comunicacin en la obtencin de
usando lenguaje matemtico, esquemas y grficos.
informacin, dando crdito al trabajo de otros y res- Qu aprend? Evaluacin final 2 horas Aplican lo aprendido en la Unidad.
petando la propiedad y la privacidad de las personas.

150 Gua didctica del docente Matemtica 1 Medio 151 20 Gua didctica del docente Matemtica 1 Medio 21

En el inicio de la Unidad de la Gua didctica se describe el propsito de la Unidad Se organiza la Unidad en una propuesta de planificacin que presenta: Objetivos
y el hilo conductor que la articula. Adems, se presenta un esquema que relaciona de aprendizaje (OA), Temas en que son abordados, secciones de los Temas, tiempo
cada Tema con los conceptos clave abordados. estimado de trabajo (en horas pedaggicas) e indicadores de evaluacin (IE).
Recursos Digitales
Complementarios

En el inicio de cada Unidad se describen los RDC que la componen En los Recursos digitales complementarios presentan actividades que permiten
y cmo se relacionan entre s en un contexto y ambiente digital. modelar de forma dinmica situaciones problemticas en diversas reas.

10 Gua didctica del docente

En la seccin Cunto s? se presenta la evaluacin inicial de la Unidad. Incluye un
cuadro para que el estudiante pueda ver los criterios asociados a cada tem y evaluar
dnde estn sus fortalezas y debilidades.
Orientaciones didcticas para el inicio de Unidad
Inicio de Unidad
Texto: pginas 142 y 143
En el desarrollo de esta Unidad se ha escogido como
hilo conductor la presencia de la geometra en diver-
sos espacios urbanos, tanto en relacin con las cons-
trucciones en s como con otros elementos presentes
en los pueblos y ciudades. En el inicio se visualizan,
por ejemplo, la presencia de sectores circulares y
cmo se puede observar la homotecia y la semejanza
en algunas construcciones.
Punto de partida
El objetivo de la actividad es invitar a los estudiantes a
observar la relacin entre el hilo conductor de la Unidad
y los contenidos que se abordarn en ella. Se busca mo-
tivarlos a partir de sus intereses y que puedan establecer
sus propios objetivos.
Orientaciones didcticas
Comente las imgenes con sus alumnos guindolos
con preguntas como las siguientes: Qu otras figuras
geomtricas pueden observar en las construcciones
urbanas? Cundo se dice que una construccin es pro-
porcionada? Cmo se puede determinar una medida
que respete una proporcin dada?
Observe que en la actividad 1 se realizan activida-
des respecto de la relacin entre las construcciones
urbanas y los contenidos, en este caso, la geometra.
Luego, en la actividad 2, la pregunta se relaciona con
los contenidos del Tema, pero apelando a los intere-
ses de los estudiantes. En la actividad 3 se busca que
los alumnos declaren sus motivaciones para aprender
los temas propuestos. Finalmente, en la actividad 4,
cada uno debe establecer una meta personal que
pueda cumplir en el desarrollo de esta Unidad.
110 Gua didctica del docente
En esta seccin se presentan orientaciones didcticas para que el docente trabaje
el Inicio de Unidad planteado en el Texto del estudiante enfatizando las secciones
Punto de partida y Cunto s?.
A travs de las actividades propuestas en cada recurso, se fomenta
el desarrollo de las habilidades disciplinares.
Cada Unidad se subdivide en Temas, los que se inician con las actividades Recuerdo
lo que s y Diseo mi estrategia, cuya finalidad es reconocer las ideas previas y
acercar a los estudiantes a los nuevos aprendizajes. Los alumnos registran sus ideas
previas, adems de sus motivaciones personales y estrategias de aprendizaje para
el logro de sus propias metas.
1 Sectores y segmentos circulares 2 Propiedades de la probabilidad
Tema
Tema
Cunto s? Evaluacin inicial Propsito del Tema Inicio del Tema Orientaciones didcticas
Texto: pginas 144 y 145 Texto: pginas 244 y 245 En las actividades 5 y 6 los alumnos podrn desarro-
En este Tema, los estudiantes utilizan los conocimientos adquiridos en aos anteriores para determinar la
En estas pginas se entrega una serie de ejercicios probabilidad en eventos que corresponden a unin o interseccin de eventos ya conocidos. Construyen dia- llar la habilidad de resolver problemas mediante la
Recuerdo lo que s creacin de una estrategia para responder la pregunta
que permitirn a los alumnos revisar los prerrequisitos gramas de Venn, as como diagramas de rbol para analizar la independencia de los eventos, aplicar las reglas
para la Unidad. Esta instancia evaluativa la puede uti- aditivas y multiplicativas de la probabilidad y, en casos de un evento dado que ha sucedido otro, establecer la El objetivo de esta seccin es activar los conoci- planteada, y luego analizar cmo podra cambiar esta
lizar como una evaluacin diagnstica que considera probabilidad condicional correspondiente. mientos previos que tienen los estudiantes acerca estrategia segn las modificaciones a las condiciones
los Objetivos de Aprendizaje de aos anteriores, que del clculo de probabilidades, el espacio muestral del problema, en este caso, si el dado es honesto o no.
se detallan en el cuadro de la pgina 145. Prerrequisitos y la regla de Laplace. Para esto se propone una ac- En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo, se les pide
tividad contextualizada en los posibles resultados a los estudiantes que comenten acerca de en qu
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide Probabilidades de eventos
al lanzar dos dados, uno honesto y otro especial, lo mbitos se utilizan las probabilidades.
a los estudiantes que identifiquen la actividad que les
gener ms dificultades y que elaboren una estrate- Diagrama de Venn que se relaciona con el hilo conductor de la Unidad:
la estadstica y la probabilidad en la vida cotidiana. Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
gia para resolverla de otra manera. como las siguientes:
Conceptos clave Luego, establecern estrategias propias para abordar
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas los nuevos contenidos y habilidades. Cmo podran cambiar las probabilidades cuando se
como las siguientes: Diagrama de rbol
combinan dos eventos? La probabilidad de que ocurran
Orientaciones didcticas
Pueden resolver problemas en los que se aplique el teo- Regla aditiva dos eventos, crees que es mayor o menor que cada even-
rema de Pitgoras? Comente el enunciado con sus estudiantes guin- to por separado? Por qu?
Regla multiplicativa
dolos con preguntas como las siguientes: Cul es la
Saben calcular el rea y permetro del crculo? Y el rea Probabilidad condicional diferencia entre el dado honesto y el dado especial que Unin e interseccin de eventos
y volumen del cilindro? se describe? En este ltimo dado, cul es el nmero con Texto: pginas 246 a 251
Comprenden el concepto de transformacin isomtrica? Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin mayor probabilidad? Tambin puede orientar la con- En estas pginas se presenta el concepto de unin
versacin hacia el uso de las probabilidades en la vida e interseccin de eventos aleatorios, en trminos de
Elaboran o completan diagramas de rbol con las diaria: En qu situaciones se utilizan las probabilidades? cul es el espacio muestral formado en cada caso y,
posibilidades de experimentos aleatorios para representar los con ello, cmo se pueden calcular las probabilidades
En la actividad 1 a, el alumno podr conectar los
eventos y determinar sus probabilidades. y cul es su relacin con las probabilidades de cada
aprendizajes previos sobre espacio muestral de un
Reconocen la regla multiplicativa de la probabilidad a lo largo experimento aleatorio con el contexto dado. En la evento por separado.
OA 14: Desarrollar las reglas de las de una rama que conduce de la partida al tramo exterior.
actividad 2 podr aplicar la regla de Laplace para Orientaciones didcticas
probabilidades, la regla aditiva, la regla
Reconocen la regla aditiva de la probabilidad en la unin de calcular la probabilidad de cada evento. En la activi-
multiplicativa y la combinacin de En la situacin inicial de exploracin, el estudiante
distintas ramas. dad 3, el estudiante podr aplicar sus conocimientos
ambas, de manera concreta, pictrica podr describir los espacios muestrales correspon-
sobre probabilidades para determinar qu ocurre con
y simblica, de manera manual o con Aplican la combinacin de la regla aditiva y de la regla dientes al experimento presentado y cules de esos
el dado especial de Natalia. Finalmente, la actividad 4
software educativo, en el contexto de la multiplicativa para determinar probabilidades de eventos eventos consideran la obtencin de un resultado
se centra en calcular la probabilidad de dos eventos
resolucin de problemas. compuestos. especfico. Luego, podr observar cmo pueden
sucesivos.
combinarse estos resultados para analizar un evento
Calculan las probabilidades de eventos simples y compuestos.
Diseo mi estrategia que agrupa dos o ms eventos ya descritos.
Resuelven problemas de la vida diaria que involucran las
reglas aditiva y multiplicativa. En esta seccin se aborda el diseo de las posibles
estrategias con las que el estudiante resolver un pro-
Objetivos de aprendizaje Link de inters
Indicadores de evaluacin blema que relaciona el hilo conductor de la Unidad
actitudinales
con el desarrollo de nuevos aprendizajes. En la pgina web https://bubbl.us/ encontrar una
Cuestionan datos que les han sido entregados o que hayan aplicacin para crear diagramas. La puede utilizar
encontrado en los medios. con sus estudiantes tanto para construir diagramas
OA E: Mostrar una actitud crtica al
Usan procedimientos matemticos para confirmar la de rbol como para desarrollar mapas conceptua-
evaluar las evidencias e informaciones
veracidad de una informacin y/o para complementarla. les cuando lo estime conveniente.
matemticas y valorar el aporte de los
datos cuantitativos en la comprensin Intercambian opiniones sobre los motivos de la informacin
de la realidad social. manipulada.
Toman decisiones basados en conocimientos matemticos.
166 Gua didctica del docente Matemtica 1 Medio 167
En el Inicio del Tema de la Gua didctica se describe el propsito del Tema,
los prerrequisitos y los conceptos clave relativos a los contenidos de la Unidad.
Adems, se presenta una tabla que representa los Objetivos de aprendizaje (OA)
y los Objetivos de aprendizaje actitudinales del Tema, con sus correspondientes
Indicadores de evaluacin (IE).
Se presentan, por ejemplo, actividades con mltiples soluciones
que permitirn complementar el aprendizaje matemtico.
Articulacin de la propuesta editorial 11
 Articulacin de la propuesta editorial

Desarrollo de la Unidad
Texto del estudiante

Los contenidos estn organizados a partir de una situacin inicial, que presenta un En la seccin Cmo voy? se presenta la evaluacin de proceso del Tema. Incluye
problema y preguntas que guan la exploracin del alumno. Luego, se formalizan un cuadro para que el estudiante pueda ver los criterios asociados a cada tem y
los conceptos y procedimientos matemticos en juego. Se incluyen actividades evaluar dnde estn sus fortalezas y debilidades.
desarrolladas paso a paso y la seccin Ejercicios, en la que el estudiante pondr
en prctica lo estudiado.

Orientaciones didcticas para el Tema 2 Orientaciones didcticas para el Tema 2

4 3
Unidad

Reglas aditivas de la probabilidad
Texto: pginas 252 a 257
En estas pginas se presentan mtodos para calcular
la probabilidad de la unin de dos o ms eventos,
conocidas las probabilidades de cada evento por se-
parado, tanto en el caso de eventos disjuntos como
en los que la interseccin no sea vaca. Asimismo,
se pretende contribuir al desarrollo de la habilidad
de resolucin de problemas por medio de la identi-
ficacin de ideas propias y respuestas expresadas en
lenguaje matemtico.
Orientaciones didcticas
En la situacin inicial de exploracin, el alumno podr
completar el diagrama de rbol asociado al experi-
mento de lanzar cuatro monedas honestas, determi-
nar su espacio muestral y calcular las probabilidades
de algunos de los eventos. Luego, podr analizar si
Gua didctica
Errores frecuentes
Al lanzar un dado de seis caras, la simetra supone
que ninguna cara se distingue de las dems. Esto
es tomado como argumento para aceptar la igual-
dad de probabilidad de cada resultado y llegar a
la regla de Laplace, que nos permite asignar una
probabilidad de 1 a cada uno de los resultados
6 diferencias apreciables en sus juicios estocsticos.
posibles. Una vez calculadas estas probabilidades
elementales, podremos estimar la probabilidad
de sucesos ms complejos como obtener un
nmero par o una suma par al lanzar 2 o 3 dados.
Hay que recalcar que la equidistribucin (igualdad
de probabilidad) de los sucesos elementales de
un experimento no puede ser separada de la si-
metra estadstica, es decir, la simetra confirmada
por los registros estadsticos de resultados del
Unidad
Ventana de profundizacin Actividad sugerida Es posible construir dos conos de distintas dimensio- Errores frecuentes Soluciones
didctica nes utilizando el mismo sector circular como manto?
rea de un cono Por qu? El volumen, por dnde empezar?
1. a. 301 440 cm3, aproximadamente.
Equiprobabilidad versus no equiprobabilidad en la enseanza de la probabilidad (Serrano, L. y Ortiz, J.J.)
1. Si se hace girar una escuadra con forma de En nuestra vida cotidiana nos movemos en un
b. 175,84 cm , aproximadamente.
3
En este trabajo estudiamos la opcin de afrontar la enseanza-aprendizaje de la probabilidad desde per- tringulo rectngulo de catetos 5 cm y 12 cm der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver mundo de tres dimensiones.
cepciones equiprobables y no equiprobales, optando con ello por introducir al alumno en el mundo de la alrededor de cada cateto, se obtienen dos las actividades de las pginas 50 y 51
aleatoriedad desde diversas concepciones de la probabilidad, sin olvidar la concepcin subjetiva. Se com- conos. Todos los objetos que existen en este mundo tie- En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
del Cuaderno de ejercicios.
paran las respuestas que alumnos de secundaria dan en estas dos situaciones aleatorias, a fin de detectar nen volumen. Nuestros movimientos de manera a los estudiantes que comenten si pudieron deter-
a. Calcula la generatriz. minar la relacin entre el volumen del cono y el del
implcita toman en consideracin nuestro propio
volumen. Sabemos si podemos pasar o no por cilindro.
http://www.seiem.es/docs/comunicaciones/GruposXIII/depc/Serrano_Ortiz_R.pdf Volumen de un cono debajo de una cerca. Sabemos si cabemos en el
b. Calcula el rea lateral de cada cono. Texto: pginas 168 a 171 Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
vagn del metro o esperamos otro tren. Con fre-
como las siguientes:
Actividad sugerida En estas pginas se presentan diversas estrategias cuencia podemos saber si un vestido nos queda,
para calcular el volumen de un cono, segn los datos aun antes de medrnoslo. Si se conocen las medidas del radio de la base del cono y
Reglas aditivas de la probabilidad de los que se disponga. Tambin se ofrece una forma de su generatriz, es posible calcular el volumen del cono?
c. Son iguales? Por qu? Tambin manejamos con destreza el volumen
1. En un experimento aleatorio se tienen dos eventos A y B, de modo que P(A) = 3 y que P(B) = 1 : de calcular el volumen de un cono truncado. Por qu?
5 2 de los cuerpos que nos rodean y los espacios
a. Qu se puede decir respecto a la probabilidad del evento interseccin? Orientaciones didcticas delimitados por paredes. Claro que a veces nos Es posible que un cono y un cono truncado, con igual
equivocamos y el mueble que tanto trabajo cost altura, tengan igual volumen? De qu depende?

experimento. El que un dado u otro dispositivo d. Calcula el rea total de cada cono. En la situacin inicial de exploracin, el alumno po-
existe alguna relacin entre las probabilidades calcu- subir por la escalera no cabe en el espacio que
generador de resultados aleatorios cumpla las dr observar la justificacin con la que se relacionan
ladas, decidir si esto se puede generalizar y argumen- b. Si se sabe que el evento unin es igual al espacio muestral, cul es entonces la probabilidad del habamos previsto. der no
condiciones de simetra no es un hecho que las frmulas para calcular el volumen del cono y del Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver
del docente

tar su decisin.
En los ejemplos 1 y 2 se puede observar cul es la
diferencia al calcular la probabilidad de la unin de
dos o ms eventos dependiendo si estos son disjun-
tos o no. Es posible que los estudiantes recuerden
mecnicamente que la probabilidad de la unin de
dos o ms eventos es la suma de las probabilidades
de cada evento por separado, y as obtengan valores
incorrectos en algunos casos. Incluso puede que ob-
tengan valores mayores que 1, porque no consideran
inicialmente si los eventos son disjuntos o no. Es una
buena instancia para enfatizarles que antes de rea-
lizar los clculos deben analizar si existe algn caso
que pertenezca a todos los eventos de la situacin
planteada.
Link de inters
Para que observen ejemplos de las propiedades
de la probabilidad, puede sugerir a sus alumnos
que visiten el sitio web que tambin est indicado
en el Texto:
http://www.hrc.es/bioest/Probabilidad_14.html
pueda deducirse de la teora matemtica, sino
de la experiencia. De hecho, se han establecido
algunos principios, como que la simetra fsica
implica la simetra estadstica, aunque este prin-
cipio es insuficiente, puesto que, aunque el dado
est bien construido, podra haber un sesgo en el
jugador que lo lanza. En muchas situaciones es la
hiptesis ms adecuada, pero solo puede ser con-
trastada a posteriori, por medio de la adecuacin
del modelo.
Parece ser que la idea de simetra es difcil de
ensear a los nios. Por este motivo y porque
los nios tienen creencias sobre que algunos
resultados son ms fciles que otros, a pesar de
la simetra fsica. Solo con el trabajo repetido de
ejemplos de diversos materiales simtricos y no
simtricos se ir desarrollando esta idea.
evento interseccin?
c. Cul es la probabilidad de que no ocurra el evento A?
d. Bajo el supuesto de que el evento unin es igual al espacio muestral, cul es entonces la probabi-
lidad del evento formado por los resultados que pertenecen a A y no a B?
Soluciones
1. a. Con los datos que hay no se puede obtener la
probabilidad de la interseccin.
b. La probabilidad es 1 .
10
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que comenten qu estrategias uti-
lizaron para justificar el clculo de probabilidades y
cules de ellas les resultaron ms complejas.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
como las siguientes:
En estos casos, puede ser ms efectivo utilizar un diagra-
ma de Venn que uno de rbol para calcular las probabili-
dades de los eventos asociados? Por qu?
cilindro considerando un cono y un cilindro de igual http://www.matedu.cinvestav.mx/~maestriaedu/ las actividades de las pginas 52 y 53
e. Cul de ellos tiene mayor rea? base e igual altura. docs/asig4/ConfMagist.pdf del Cuaderno de ejercicios.
Para calcular el volumen de un cono se requiere de
las medidas del radio de la base y de la altura, pero Actividad sugerida
es posible que no se tengan estos datos, sino que la Cmo voy? Evaluacin de proceso
Texto: pginas 172 y 173
medida de la generatriz o el permetro de la base, por Volumen de un cono
Soluciones ejemplo. Comente con sus estudiantes cmo estn En estas pginas se entrega una serie de ejercicios
1. En una amasandera, al cernir harina sobre el
relacionadas las medidas, de modo que ellos puedan que permitirn a los alumnos aplicar lo aprendido
1. a. 13 cm mesn se form un cono de 1,2 m de dimetro
determinar las faltantes, tal como se muestra en el hasta ahora en la Unidad. Esta instancia la puede uti-
y 80 cm de altura. Cul es el volumen de la
b. 65 cm2 y 156 cm2 ejemplo 1. lizar como una evaluacin de proceso que considera
harina cernida? Considera 3,14.
los Objetivos de Aprendizaje que se detallan en el
c. No, porque aunque tienen igual generatriz,
cuadro al final de esta seccin del Texto.
su radio es distinto.
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
d. 90 cm2 y 300 cm2 Recurso digital complementario 8
c. La probabilidad es 2 . a los estudiantes que comparen las estrategias que
5 e. El cono cuya base mide 12 cm de radio. 2. Calcula el volumen del trompo que se muestra efectivamente usaron en el desarrollo del Tema con
Relleno y decoracin RDC 8
d. La probabilidad es 1 . en la siguiente figura. las que se propusieron utilizar en su momento. Tam-
2 La chef Daniela invita a los estudiantes a deter-
8 cm bin se les pide que recuerden sus metas iniciales y
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo, se les pide minar la cantidad de crema que se necesita para analicen sus actitudes para alcanzarlas.
a los estudiantes que determinen si las factorizaciones la torta y el relleno de los cachitos. La crema se
resueltas fueron bien argumentadas y si acaso pudie- 3,5 cm Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
der no prepara en un recipiente cilndrico y se vierte en
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver ron trabajar de manera autnoma. como las siguientes:
mangas decoradoras con forma cnica. El objetivo
las actividades de las pginas 76 y 77
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas es relacionar el volumen del cono y el del cilindro. 7 cm Cules fueron las mayores dificultades en este Tema?
del Cuaderno de ejercicios.
como las siguientes: El contexto de la cocina permite motivar el apren- Pudieron enfrentarlas?
dizaje de los estudiantes mediante objetos reales
Crees que la altura del cono dependa del ngulo que tie- Si pudieran volver a empezar este Tema, haran algo
que se relacionan con cuerpos geomtricos como
ne el sector circular correspondiente al manto del cono? distinto? Por qu?
lo son los potes y la manga decoradora.
Por qu?

170 Gua didctica del docente Matemtica 1 Medio 171 120 Gua didctica del docente Matemtica 1 Medio 121

En la Gua didctica se articulan una serie de orientaciones metodolgicas y Se incluyen actividades sugeridas, todas con sus soluciones, as como orientaciones
recursos didcticos que permiten abordar el inicio, desarrollo y cierre de cada Tema referidas al tratamiento de errores frecuentes, que pueden contribuir al docente en
propuesto en el Texto del estudiante. Tambin es posible encontrar ventanas de su rol de mediador del proceso de enseanza-aprendizaje, especialmente en los
profundizacin didcticas y disciplinares. conceptos de mayor complejidad.

En el Cuaderno
de ejercicios
se presenta
de ejercicios
Cuaderno

variada
ejercitacin
para cada
uno de los
contenidos
trabajados en
el Texto.

12 Gua didctica del docente

 Cierre de la Unidad

Se presentan actividades de un mayor nivel de dificultad o en contextos diversos para En la seccin Qu aprend? se propone una evaluacin final con tems de desarrollo
que los estudiantes puedan aplicar y transferir lo aprendido a nuevas situaciones. y de seleccin mltiple que considera todos los contenidos y habilidades trabajados.

Actividades complementarias Refuerzo

Nombre: Curso: Fecha:
Orientaciones didcticas para el Tema 3
Solucionario Actividades complementarias Refuerzo y Profundizacin
Sectores y segmentos circulares Actividades complementarias Profundizacin
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que decidan si aplicaron la probabi-
Cmo voy? Evaluacin de proceso Refuerzo Profundizacin 1. Calcula para cada sector circular su permetro y su rea. Considera en cada caso que el radio es de
Texto: pginas 278 y 279 5 cm y aproxima 3,14. PuedesNombre:
usar una calculadora. Curso: Fecha:
lidad terica o los datos observados para determinar
En estas pginas se entrega una serie de ejercicios Comparacin de muestras Comparacin de muestras
la probabilidad en cada caso.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
que permitirn a los alumnos aplicar lo aprendido
hasta ahora en la Unidad. Esta instancia la puede uti-
1. a. y b. 1. a. y b.
a.
C
Permetro
Evaluacin complementaria
rea
de la Unidad
Ventas A Sectores y segmentos circulares
Promedio de notas

como las siguientes: lizar como una evaluacin de proceso que considera 40
los Objetivos de aprendizaje que se detallan en el 6 24
Al variar las probabilidades, cambia la forma de calcular B Nombre: Curso: Fecha:
cuadro al final de esta seccin del Texto.
1. Cul es la razn entre el rea del ABC y el sector circular marcado? Considera = 3,14.
el valor final? Es el mismo proceso o no? De qu depende? 5 20
C
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
b.
der no a los alumnos que comparen las estrategias que efec- 4 16
Marca la opcin correcta en los tems 1 al 10. (1 punto cada uno)
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver
tivamente usaron en el desarrollo del Tema con las
D
las actividades de las pginas 82 y 83 3 12 C A
que se propusieron utilizar en su momento. Tambin A
B 1. Cul es el permetro y rea del sector circular de la figura, respectivamente?
del Cuaderno de ejercicios.
se les pide que recuerden sus metas iniciales y anali- 200 B
A. 2r + 2r cm, 2r cm2
2 8 2
cen sus actitudes para alcanzarlas. Para estimular la re- 3 3
flexin, puede plantear preguntas como las siguientes: 1 4 B
B. 2r + 4r cm, 2r cm2
2
r
Cules fueron las mayores dificultades en este Tema? c. 3 3 A
Pudieron enfrentarlas? Si pudieran volver a empezar este 1 2 3 4 5 6 7 8 10 rea y volumen del cono 120
C. 2r + 2r cm, r cm2
1 2 3 4 5 6 7 8 10 2
Horas Horas
Tema, haran algo distinto? Por qu? Empresa A Empresa B A 3 3
c. No, los puntos estn muy cerca de la lnea recta. 1. Un reloj de arena formado con dos conos, como se muestra en la figura, ser
c. Ambas empresas incrementan sus ingresos cuando tienen ms C 4r r 2
d. Aparentemente, la inclinacin de la recta disminuye.
horas de publicidad; sin embargo, la empresa A sobrepasa a la B.
75 B D. considerando
construido con plstico transparente, 2r + cm2
cm, las siguientes caractersticas:
3 3 C
Propiedades de la probabilidad D el dimetro de su base es 22 cm, su altura total 30 cm y es despreciable la separacin
Propiedades de la probabilidad 2. Se tiene un cono cuya altura mide el triple del radio, y su capacidad es de 64 cm3. Cul es el rea
entre una cavidad y otra (por donde pasa la arenilla). Considera = 3,14.
1. a. Gnero: Hombre Mujer d. C basal del cono?
1. a. Las variables son Gnero, Edad y Estudios previos.
Asistencia a taller: S No
Las categoras de Gnero son Hombre y Mujer.
a. Calcula la cantidad de plstico que se requiere para elaborar 10 relojes idnticos
b. A. 9 cm2
Las categoras de Edad son: Entre 10 y 15 aos, Entre 16 y 20 aos. 160 con las dimensiones sealadas y teniendo presente que las tapas son necesarias
Gnero Las categoras de Estudios previos son S y No. A para contener la arenilla. B. 16 cm2
Asistencia Hombre Mujer b. Respuesta variada. Para construir una tabla de contingencia se B
pueden agrupar las variables. Por ejemplo, Gnero y Edad juntos:
S 18 11 C. 36 cm2
Con estudios Sin estudios
No 4 5 previos previos D. 64 cm2
c. Mujer entre 10 y 15 aos 3 6 rea y volumen de un cono
22 Mujer entre 16 y 20 aos 4 6 3. Cul de las siguientes alternativas muestra una homotecia inversa?

38
11 Hombre entre 10 y 15 aos 4 7 1. Considera los siguientes conos y determina su rea total y su volumen. A.
Aproxima D3,14. Puedes C. B

38 Hombre entre 16 y 20 aos 5 4 usar calculadora. b. Considerando que la arenilla que se vaca por reloj ocupa 1 de la capacidad de una cavidad, calcula

9
c. Respuesta variada. Se podra preguntar por la probabilidad de:
D C 3
38
A = un joven tenga estudios previos. a. 14 cm rea cuntos cm3 de este material es utilizado en los 10 relojes mencionados anteriormente.
Volumen E A
B = una mujer tenga estudios previos. C
Comportamiento aleatorio C C D
C = un joven sea un hombre que tiene entre 10 y 15 aos. A B D F
1. a. 0,47 16 A B A E
P(A) = 11 cm
b. 0,35 39 E B
c. 0,5018 7
P(B) =
19 B. B
D. B C
11 2 B C C
P(C) = B C
b.
Material fotocopiable

39 15 mm D
A A D
9 mm O
c. Si se construyen relojes ampliando al 4 2
doble su radio y2 altura,
4 6
qu variacin se produce en elFuso E
A F E
de materiales? 2

4. En la figura, Matemtica
la medida 1
del 141 EA es:
segmento
Medio H B
K E
Material fotocopiable

A. 4 cm 4+x
B. 5 cm
182 Gua didctica del docente 184 Matemtica 1 Medio A C
C. 5,5 cm 4x + 1
4 cm
D. 6 cm J
Material fotocopiable

Matemtica 1 Medio 143

6 cm
D

Matemtica 1 Medio 145

Se incluye material fotocopiable con Actividades complementarias, tanto de refuerzo

como de profundizacin y una Evaluacin complementaria de la Unidad, todas con
sus respectivos solucionarios.

Se incluyen
En cada Unidad las soluciones
se ofrecen para todas las
actividades actividades
de seleccin propuestas en
mltiple. el Cuaderno de
ejercicios.

Articulacin de la propuesta editorial 13

 Fundamentacin del modelo didctico
Asumir la enseanza y el aprendizaje bajo un mo-
delo de diseo instruccional supone mirar todos los
actores y procesos que forman parte del sistema; dar
cabida a las experiencias e ideas previas de los estu-
diantes, implementar estrategias didcticas variadas,
generar espacios de evaluacin permanente, flexibles
y coherentes con el qu y el cmo se ense, que
reporten el funcionamiento del sistema y las desvia-
ciones respecto al objetivo o meta que se pretende
alcanzar. En consecuencia, es fundamental que los
materiales educativos tengan una estructura y or-
ganizacin pedaggica que considere los aspectos
antes sealados, lo que implica la definicin de un
modelo instruccional que d forma al texto escolar.
Con el propsito de que los estudiantes logren
aprendizajes significativos, el Texto se ha construi-
do sobre la base de un modelo instruccional que
establece tareas de aprendizaje organizadas en
lecciones, cada una de las cuales comienza con la
identificacin de los conocimientos de los alumnos,
contina con la entrega y tratamiento didctico de
los contenidos conceptuales, habilidades y actitudes,
y el diseo e implementacin de procedimientos
evaluativos de proceso, y finaliza con instancias
para evaluar sumativamente los aprendizajes lo-
grados. Este modelo se replica consistentemente a lo
largo de todas las unidades que componen el Texto.
As, entonces, cada unidad temtica se ha construido
sobre la base de un conjunto de elementos clave
que forman parte de un sistema que se estructura
siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que
se detallan a continuacin:
a. Identificar la meta de enseanza. Esta etapa es
el inicio del proceso de enseanza-aprendizaje. Se
basa en definir qu es lo que se espera que los
alumnos sean capaces de saber o hacer luego de
completar el proceso de enseanza-aprendizaje
de cada unidad temtica.
b. Implementar un anlisis instruccional. Esta etapa
es muy relevante, pues implica determinar qu tipo
de aprendizaje es el que se quiere que el estudiante
alcance: conceptual, procedimental o actitudinal.
Una vez identificado esto, hay que establecer las
habilidades que estn a la base, cuyo desarrollo
conducir al logro del aprendizaje deseado.
14 Gua didctica del docente
c. Identificar las conductas de entrada y las
caractersticas generales de los estudiantes.
Esta etapa es muy importante, pues identifica
qu aprendizajes tienen los alumnos y que sirven
de cimiento para el logro de los aprendizajes
deseados. Justamente por eso es que deben
diagnosticarse y, de no estar presentes,
implementar instancias de refuerzo y nivelacin. A
la vez, el modelo reconoce algunas caractersticas
que facilitan el logro de la meta, pero que por
su naturaleza es altamente probable que los
estudiantes las posean.
d. Redaccin de objetivos generales y especficos.
La etapa siguiente es redactar objetivos a partir
del anlisis instruccional y de las conductas
de entrada detectadas. El texto escolar define
objetivos generales para cada unidad temtica
que, a su vez, se subdividen en objetivos
especficos, lo que origina las unidades de
contenido ms pequeas denominadas lecciones.
Los objetivos se declaran explcitamente en
cada unidad para que los estudiantes conozcan
desde el comienzo qu es lo que aprendern
y cmo lo que ya saben conecta con lo nuevo,
promoviendo aprendizajes significativos.
e. Desarrollo de instrumentos de evaluacin
(formativa y sumativa). Para evaluar el desarrollo
de la estrategia de instruccin propuesta, se
han diseado diversos materiales centrados
tanto en las necesidades de aprendizaje del
alumno como en la labor educativa del docente.
Cada instancia de evaluacin (diagnstica, de
proceso y final) permite monitorear el proceso
de enseanza-aprendizaje, adems de entregar
informacin para tomar decisiones relacionadas
con las estrategias de instruccin. Tambin se
han incluido instancias de metacognicin, que
ayudan al estudiante a reflexionar acerca de sus
propios aprendizajes. Es importante sealar que
el modelo instruccional utilizado incorpora esta
etapa buscando garantizar que las instancias
de evaluacin tengan directa relacin con el
qu se ense (contenido) y el cmo se ense
(habilidad), es decir, implementando el concepto
de validez instruccional (Fester, 2008).
f. Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin
de materiales de instruccin. A lo largo de la
unidad se han diseado las estrategias didcticas
que favorezcan el logro de las habilidades
y contenidos formulados en los objetivos
de aprendizaje. Esta propuesta didctica se
operacionaliza en dos materiales: el tex to
escolar, destinado a promover el aprendizaje del
estudiante, y la gua didctica, que contiene la
explicitacin de los aspectos pedaggicos que
sustentan la propuesta: sugerencias de trabajo
pgina a pgina, solucionario, instrumentos de
evaluacin fotocopiables, entre otros.

Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organizacin y estructura del Texto
Matemtica 1 Medio, que se presenta en el siguiente diagrama:

Conocer los logros en el

Prerrequisitos Proceso de aprendizaje y detectar las
Conductas de enseanza-aprendizaje dificultades
entrada
Habilidades
Reflexin acerca de los
al servicio del
aprendizajes logrados
Preconceptos
(correctos o Contenido
Compromiso con el
errados) conocimiento cientfico

Conectado con la experiencia y

contextos de los estudiantes

Actividades
Evaluacin implcita

Evaluacin diagnstica Evaluacin final

Cunto s? Qu aprend?
Inicio de Desarrollo de
unidad Conductas de entrada contenidos Evaluacin
sumativa que
Presenta el Permite que los alumnos Conocimientos mide el resultado
propsito de sepan qu necesitan y habilidades del proceso
la unidad recordar para comenzar enseanza-
la leccin aprendizaje

Evaluacin de proceso
Cmo voy?
Evaluacin formativa que
mide el progreso de los
aprendizajes

Fundamentacin del modelo didctico 15

 Visin global del ao
Unidad 1: Nmeros
OA 1: Calcular operaciones con nmeros
Tema 1
racionales de forma simblica.
OA 2: Mostrar que comprenden las potencias de
base racional y exponente entero:
transfiriendo propiedades de la
multiplicacin y divisin de potencias a los
Tema 2 mbitos numricos correspondientes.
relacionndolas con el crecimiento y
decrecimiento de cantidades.
resolviendo problemas de la vida diaria y
otras asignaturas.
Tema 3
Tema 4
Objetivos de aprendizaje transversales (OAT)
OA B: Demostrar curiosidad, inters por resolver
desafos matemticos, con confianza en las
propias capacidades, incluso cuando no se
consigue un resultado inmediato.
OA C: Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia
y rigor frente a la resolucin de problemas y
la bsqueda de nuevas soluciones para
problemas reales.
Tiempo
56 horas pedaggicas
estimado
16 Gua didctica del docente
Unidad 2: lgebra y funciones
OA 3: Desarrollar los productos notables de manera concreta,
pictrica y simblica:
transformando productos en sumas y viceversa
aplicndolos a situaciones concretas
completando el cuadrado del binomio
utilizndolos en la reduccin y desarrollo de
expresiones algebraicas.
OA 3: Desarrollar los productos notables de manera concreta,
pictrica y simblica:
transformando productos en sumas y viceversa
aplicndolos a situaciones concretas
completando el cuadrado del binomio
utilizndolos en la reduccin y desarrollo de
expresiones algebraicas.
OA 4: Resolver sistemas de ecuaciones lineales (2x2)
relacionados con problemas de la vida diaria y de otras
asignaturas mediante representaciones grficas y simblicas,
de manera manual o con software educativo.
OA 5: Graficar relaciones lineales en dos variables de la forma
f(x, y) = ax + by; como un haz de rectas paralelas en el plano
cartesiano, lneas de nivel, propagacin de olas en el mar y la
formacin de algunas capas de rocas:
creando tablas de valores con a, b fijo y x, y variable
representando una ecuacin lineal dada por medio de
un grfico de manera manual o con software educativo
escribiendo la relacin entre las variables de un grfico
dado; variando c en la ecuacin ax + by = c; a, b, c
OA A: Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en
general o propios de otras asignaturas.
OA D: Trabajar en equipo, de forma responsable y proactiva,
ayudando a los otros, considerando y respetando los
aportes de todos, y manifestando disposicin a entender sus
argumentos en las soluciones de los problemas.
54 horas pedaggicas
 Unidad 3: Geometra
OA 6: Desarrollar la frmula de los valores del rea y del permetro
de sectores y segmentos circulares, respectivamente, a partir
de ngulos centrales de 60, 90, 120 y 180, por medio de
representaciones concretas.
OA 7: Desarrollar las frmulas para encontrar el rea y el volumen
del cono:
desplegando la red del cono para la frmula del rea
experimentando de manera concreta para encontrar la relacin
entre el volumen del cilindro y el cono
aplicando las frmulas a la resolucin de problemas geomtricos resolucin de problemas.
y de la vida diaria.
OA 8: Mostrar que comprenden el concepto de homotecia:
relacionndola con la perspectiva, el funcionamiento de
instrumentos pticos y el ojo humano
midiendo segmentos adecuados para determinar las
propiedades de la homotecia
aplicando propiedades de la homotecia en la construccin de
objetos, de manera manual o con software educativo
resolviendo problemas de la vida cotidiana y de otras asignaturas.
OA 9: Desarrollar el teorema de Tales mediante las propiedades de la
homotecia para aplicarlo en la resolucin de problemas.
OA 11: Representar el concepto de homotecia de forma vectorial,
relacionndolo con el producto de un vector por un escalar, de
manera manual o con software educativo.
OA10: Aplicar propiedades de semejanza y de proporcionalidad a
modelos a escala y otras situaciones de la vida diaria y
otras asignaturas.
Objetivos de aprendizaje transversales (OAT)
OA B: Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos
matemticos, con confianza en las propias capacidades, incluso
cuando no se consigue un resultado inmediato.
OA D: Trabajar en equipo, de forma responsable y proactiva,
ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes de
todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las
soluciones de los problemas.
80 horas pedaggicas
Unidad 4: Probabilidad y estadstica
OA 12: Registrar distribuciones de dos caractersticas
distintas, de una misma poblacin, en una tabla de doble
entrada y en una nube de puntos.
OA 13: Comparar poblaciones mediante la confeccin
de grficos xy para dos atributos de muestras, de manera
concreta y pictrica:
utilizando nubes de puntos en dos colores
separando la nube por medio de una recta trazada de
manera intuitiva.
OA 14: Desarrollar las reglas de las probabilidades, la regla
aditiva, la regla multiplicativa y la combinacin de ambas,
de manera concreta, pictrica y simblica, de manera
manual o con software educativo, en el contexto de la
OA 15: Mostrar que comprenden el concepto de azar:
experimentando con la tabla de Galton y con
paseos aleatorios sencillos de manera manual
o con software educativo
realizando anlisis estadsticos, empezando por
frecuencias relativas
utilizando probabilidades para describir el
comportamiento azaroso
resolviendo problemas de la vida diaria y de
otras asignaturas.
OA E: Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias
e informaciones matemticas y valorar el aporte de los
datos cuantitativos en la comprensin de la realidad social.
OA F: Usar de manera responsable y efectiva las
tecnologas de la comunicacin en la obtencin
de informacin, dando crdito al trabajo de otros y
respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
62 horas pedaggicas
Visin global del ao 17
 Conoce tu texto
El texto Matemtica 1 Medio se organiza en cuatro unidades y en cada una encontrars:

Inicio de unidad

Punto de partida
Ttulo de la unidad Iniciars tu trabajo, en el
El ttulo alude al eje que podrs expresar tus
temtico que articula los motivaciones y plantear
contenidos propuestos tus metas respecto de
en la unidad. los aprendizajes de
la unidad.

Al iniciar la unidad, reconocers la relacin que hay entre los conocimientos matemticos y tu
entorno, las actividades que desarrollars y la actitud con la que debes enfrentarlas.

Evaluacin inicial

Cunto s?
Actividades para que
actives tus conocimientos
previos y que te servirn
en el desarrollo de
la unidad.
Podrs reconocer
tu desempeo en
cada actividad de
evaluacin.

Reflexiono
Aqu podrs dejar registro de tu trabajo y la actitud
al enfrentar este primer acercamiento a la unidad.

4 Matemtica 1 Medio
Inicio de tema
Recuerdo lo que s
A partir de una situacin
vinculada con el hilo
conductor de la unidad,
desarrollars actividades
que te permitirn utilizar
conocimientos de aos
anteriores.
Pginas de contenido
Situacin exploratoria
relacionada con el hilo
conductor de la unidad.
Este cono indicar
una actividad que se
desarrolla de manera
colaborativa.
Ejercicios
Actividades con variados
tipos de ejercicios para que
practiques lo estudiado.
Entre ellas podrs
encontrar conexiones con
otras asignaturas, creacin
de problemas, actividades
grupales, que fomentan
el trabajo colaborativo,
entre otras.
Diseo mi estrategia
Actividades relacionadas
con la situacin del inicio de
unidad, que te permitirn
establecer estrategias
de resolucin para el
desarrollo de los temas que
componen la unidad.
Aqu encontrars
la formalizacin
de los contenidos
trabajados y variados
ejemplos desarrollados
paso a paso.
Este cono te indica
que hay un recurso digital
para complementar
el desarrollo de tus
conocimientos y
habilidades.
Cuaderno
Este cono te indicar
las pginas del
Cuaderno de ejercicios
con las que podrs
seguir ejercitando lo
que has estudiado.
Reflexiono
Autoevaluacin con la
que podrs registrar
el progreso de tus
aprendizajes y tus
actitudes durante el
desarrollo de la unidad.
Conoce tu texto 5
 Conoce tu texto

Evaluacin de proceso

Cmo voy?
Reflexiono
A partir de una situacin
realizars actividades Aqu registrars el nivel
para que identifiques lo del logro de tus metas,
que has aprendido en la evaluacin de tus
cada tema. estrategias y la actitud
que has tenido al
desarrollar el tema.

Evaluacin final

Qu aprend? Actividad de cierre

Actividades con variadas Podrs registrar lo que sabas
actividades de evaluacin antes de comenzar, lo que
para que sepas lo que queras aprender al comienzo
aprendiste en la unidad. y lo que aprendiste al finalizar
la unidad.

Reflexiono
Aqu registrars el logro de tus
metas, de tus aprendizajes y
las actitudes que desarrollaste
a lo largo de la unidad.

Cpsulas e conos

Objetivos Habilidad Actitud Atencin

Se describe el objetivo Se destaca el desarrollo Se declara la actitud que Informacin que
que se trabajar en las de una habilidad en un se desarrollar. complementa y
pginas que tratan el determinado contenido. profundiza los contenidos
contenido. abordados a lo largo de
la unidad.

6 Matemtica 1 Medio
Actividades complementarias Actividades en las que vinculars
lo estudiado en la unidad con una
situacin contextualizada a travs
de distintos tipos de actividades.

ades comp lement ar ias

Ac t i v i d
A A A Lanzamiento de un dado

A Tres compaeros quieren calcular la probabilidad de
sacar un puntaje igual a 1 y 2 al lanzar dos dados.
El tercero razona de la siguiente manera: La
probabilidad de sacar un 1 o un 2 en un dado

egos de azar A
AJuA El primero razona de la siguiente manera: La es 2 y la probabilidad de sacar un 1 o un 2 en el
6
A probabilidad de sacar un 1 es 1 y la probabili-
6
otro dado es de 2, por lo tanto la probabilidad
6
Juegos de probabilidades dad de sacar un 2 es 1, por lo tanto la probabili-
de que salga un 1 y un 2 es 2 + 2 = 4 = 2.
6 6 6 3
6
a. Los tres clculos son incorrectos. Cul fue el
dad de que salga un 1 y un 2 es 1 + 1 = 1. error en cada caso?
6 6 3
El segundo razona de la siguiente manera: La
b. Determina correctamente la probabilidad de sa-
probabilidad de sacar un 1 es 1 y la probabili- car un puntaje igual a 1 y 2 al lanzar dos dados.
6
dad de sacar un 2 es 1 , por lo tanto la proba-
6
El error del duque de Toscana bilidad de que salga un 1 y un 2 es 1 1 = 1 .
6 6 36
Alrededor del ao 1560, el duque de Toscana, un gran jugador de juegos de azar, haba observado que a
lo largo de su experiencia al lanzar tres dados y sumar sus puntos, el 10 apareca con ms frecuencia que
el 9, a pesar de que, segn l, para ambas sumas haba seis maneras de lograrlas.

El problema del sorteo discutido

Para l, las maneras de sumar 9 eran: Y las maneras de sumar 10 eran:
Un profesor decidi sortear un obsequio entre los Uno de los alumnos, sentado al fondo de la sala, res-
1+6+2 1+3+5 1+4+4 1+3+6 1+4+5 2+2+6 30 alumnos de su clase. Un alumno propuso tomar pondi que no estaba de acuerdo con este mtodo,
30 papelitos, marcar uno de ellos y, despus de do- argumentando que l tendra menos posibilidades
2+2+5 2+3+4 3+3+3 2+3+5 2+4+4 3+3+4
blarlos y mezclarlos, repartir uno a cada estudiante. El de acertar que los primeros, y que lo ms probable
profesor propuso un mtodo ms sencillo y rpido: es que ni siquiera llegara la oportunidad de decir
a. Qu error cometi el duque de Toscana en sus clculos? Pensar en un nmero entre 1 y 30, y lo anotar en el nmero, por que antes otro alumno ya lo habra
un papel y, luego, siguiendo el orden en el que estn acertado. Este alumno estaba en lo cierto o, por el
b. Segn la regla de Laplace, cul es el espacio muestral al lanzar tres dados? sentados, cada alumno dir un nmero distinto hasta contrario, el profesor propuso un sorteo justo?
c. Cul es la probabilidad de que la suma sea 9? Y que la suma sea 10? que uno acierte el nmero que he pensado.

d. Qu puedes concluir sobre este error? Explica tu respuesta.

Problema de la apuesta interrumpida

Juegos de azar
En Chile existen diferentes juegos de azar. Entre los
juegos que consisten en extraer cierta cantidad
de bolitas desde una tmbola para completar un
cartn existe la posibilidad de escoger los nmeros
del cartn.
En este contexto, las personas escogen nmeros
que en lo posible se encuentren distribuidos dentro
del total de las bolitas, por ejemplo, si las bolitas
son 20 y deben escoger 5 nmeros, una persona
podra escoger; los nmeros 2, 7, 11, 15 y 19. Es muy
poco posible que escojan la combinacin 1, 2, 3, 4
y 5, porque creen que tienen menos posibilidades.
a. Segn el clculo de probabilidades, sera
correcto pensar de esta manera? Justifica tu
respuesta.
b. Se podra hacer un anlisis de las frecuencias re-
lativas con los resultados de los sorteos anteriores
para obtener informacin sobre la probabilidad
de las combinaciones? Explica tu respuesta.
Dos hermanos, Beatriz y Andrs, estn apostando
en un juego, en el que gana el primero que con-
sigue 10 puntos. En cada ronda ambos tienen la
misma probabilidad de ganar y el que gana obtiene
un punto. El partido se encuentra en un punto cul-
minante. Beatriz lleva 9 y Andrs, 8 puntos, pero por
motivos extraordinarios, deben interrumpir el juego.
Dado que ninguno ha llegado a los 10 puntos, deci-
den repartir el dinero de la apuesta realizada.
a. Cmo deben repartir la apuesta? Explica tu
respuesta.
b. Conversa con tus compaeros y compaeras la
solucin del problema.
c. La solucin correcta del problema depender
de aspectos que pueden no ser matemticos,
pero intenta llegar a una solucin mediante el
uso de probabilidades. Puedes usar un diagra-
ma de rbol con las jugadas que quedan.

Herramientas tecnolgicas
280 Unidad 4 Probabilidad y estadstica Unidad 4 Probabilidad y estadstica 281

A medida que avances en el

tema encontrars diferentes
instancias en las que
podrs resolver los temas
tratados utilizando alguna
herramienta tecnolgica o
software educativo.

Conexin con Invitado especial Visita la Web

Pequea resea de Se muestra un link donde
Se vincula el contenido algn personaje que encontrars informacin
trabajado con otra rea haya aportado al rea relacionada con los
del conocimiento. Matemtica. contenidos trabajados.

Conoce tu texto 7
 1
Unidad
Nmeros
Propsito de la Unidad
En la Unidad de Nmeros se aborda el estudio
de los distintos conjuntos numricos conte-
nidos en el conjunto de los nmeros racio-
nales, as como las operaciones con nmeros
racionales, incluyendo fracciones y decimales
negativos, enfatizando en que los alumnos
comprendan tanto las operaciones al resolver-
las numricamente, como utilizando smbolos
para generalizarlas por medio de representa-
ciones y en la resolucin de problemas.
Tambin se aborda el uso de las potencias,
tanto para representar los nmeros como
para realizar operaciones con ellas y utilizar-
las en contextos de situaciones cotidianas.
Estos contenidos establecen las bases para el
desarrollo del pensamiento algebraico, que
permitir a los alumnos modelar situaciones
que se asocien al crecimiento y decrecimien-
to exponencial.
La Unidad se desarrolla en dos Temas co-
herentemente relacionados mediante un
hilo conductor (el uso de la tecnologa en
situaciones cotidianas) y la progresin del
contenido matemtico.

Unidad 1: Nmeros

Nmeros
enteros Relaciones
de orden Adicin
Tema 1: Nmeros
Fracciones
racionales Sustraccin
Operaciones en
Nmeros forma simblica
decimales Multiplicacin

Divisin

Multiplicacin
Base nmero
racional Operaciones
Divisin
Tema 2:
Potencias Crecimiento
exponencial
Exponente
nmero entero
Decrecimiento
exponencial

18 Gua didctica del docente


Informacin curricular
Objetivos de aprendizaje
OA 1: Calcular operaciones con nmeros racionales
en forma simblica.
OA 2: Mostrar que comprenden las potencias de base
racional y exponente entero:
transfiriendo propiedades de la multiplicacin
y divisin de potencias a los mbitos numricos
correspondientes
relacionndolas con el crecimiento y decrecimiento
de cantidades
resolviendo problemas de la vida diaria y otras
asignaturas
Habilidades
Resolver problemas
a. Resolver problemas utilizando estrategias como
las siguientes:
simplificar el problema y estimar el resultado
descomponer el problema en subproblemas
ms sencillos
buscar patrones
usar herramientas computacionales
b. Evaluar el proceso y comprobar resultados y solu-
ciones dadas de un problema matemtico.
c. Utilizar lenguaje matemtico para identificar sus
propias ideas o respuestas.
Argumentar y comunicar
d. Describir relaciones y situaciones matemticas
usando lenguaje matemtico, esquemas y grficos.
e. Explicar:
soluciones propias y procedimientos utilizados
demostraciones de resultados mediante defini-
ciones, axiomas, propiedades y teoremas
generalizaciones por medio de conecto-
res lgicos y cuantificadores utilizndolos
apropiadamente.
1
Unidad
f. Fundamentar conjeturas usando lenguaje alge-
braico para comprobar o descartar la validez de
los enunciados.
g. Realizar demostraciones simples de resultados
e identificar en una demostracin si hay saltos
o errores.
Modelar
h. Usar modelos, utilizando un lenguaje funcional
para resolver problemas cotidianos y representar
patrones y fenmenos de la ciencia y la realidad.
i. Seleccionar modelos e identificar cundo dos
variables dependen lineal o afnmente en un in-
tervalo de valores.
j. Ajustar modelos, eligiendo los parmetros adecua-
dos para que se acerquen ms a la realidad.
k. Evaluar modelos, comparndolos entre s y con la
realidad, y determinando sus limitaciones.
Representar
l. Elegir o elaborar representaciones de acuerdo a
las necesidades de la actividad, identificando sus
limitaciones y validez de estas.
m. Transitar entre los distintos niveles de representa-
cin de funciones.
n. Organizar, analizar y hacer inferencias acerca de
informacin representada en tablas y grficos.
o. Representar y ejemplificar utilizando analogas,
metforas y situaciones familiares para resolver
problemas.
Actitudes
OA C: Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y ri-
gor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda
de nuevas soluciones para problemas reales.
OA D: Trabajar en equipo, en forma responsable
y proactiva, ayudando a los otros, considerando y
respetando los aportes de todos y manifestando dis-
posicin a entender sus argumentos en las soluciones
de los problemas.
Matemtica 1 Medio 19
 Planificacin de la unidad 1
Objetivos de aprendizaje Temas Secciones Tiempo

Cunto s? Evaluacin inicial 2 horas

Recuerdo lo que s
2 horas
Diseo mi estrategia
Nmeros racionales 2 horas

Adicin y sustraccin de
4 horas
nmeros racionales

1
OA 1: Calcular operaciones con Operatoria Multiplicacin y divisin de
nmeros racionales en forma simblica. con nmeros nmeros racionales 6 horas
racionales

Propiedades de la adicin y la
4 horas
multiplicacin de nmeros racionales

Operaciones combinadas 6 horas

Cmo voy?
2 horas
Evaluacin de proceso
Recuerdo lo que s
2 horas
Diseo mi estrategia
Potencias de base y
OA 2: Mostrar que comprenden las 4 horas
exponente entero
potencias de base racional y exponente
entero:
transfiriendo propiedades de la multi- Potencias de base racional y
6 horas
plicacin y divisin de potencias a los 2 exponente entero
mbitos numricos correspondientes
Potencias
relacionndolas con el crecimiento y
decrecimiento de cantidades Multiplicacin y divisin de potencias
4 horas
resolviendo problemas de la vida de base racional
diaria y otras asignaturas
Crecimiento y decrecimiento
6 horas
exponencial
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 horas

Actividad complementaria 2 horas

Qu aprend? Evaluacin final 2 horas

20 Gua didctica del docente

 1

Unidad
Indicadores de evaluacin Actitudes

Resuelven ejercicios relativos a los prerrequisitos de la Unidad.

Activan ideas previas y como motivacin para el inicio del Tema.

Identifican el tipo de nmero, racional, entero y natural.

Resuelven adiciones y sustracciones de nmeros racionales de manera simblica.
Resuelven problemas que involucren adiciones y sustracciones de
nmeros racionales.
Resuelven multiplicaciones y divisiones de nmeros racionales de
manera simblica.
Resuelven problemas que involucren la multiplicacin y la divisin de
nmeros racionales.
Transforman expresiones del lenguaje natural a expresiones matemticas OA C: Demostrar
y viceversa. inters, esfuerzo,
Reducen expresiones numricas de nmeros racionales, aplicando las perseverancia y rigor
propiedades de conmutatividad, asociatividad y distributividad. frente a la resolucin
de problemas y la
Realizan operaciones mixtas con nmeros racionales, respetando la jerarqua de bsqueda de nuevas
las operaciones y los parntesis. soluciones para
problemas reales.
Aplican lo aprendido en el Tema 1. OA D: Abordar de
manera flexible y
Activan ideas previas y como motivacin para el inicio del Tema. creativa la bsqueda
de soluciones a
problemas de la
Comprenden las potencias cuya base y exponente son nmeros enteros. vida diaria, de la
Reconocen el significado del exponente 0 y de los exponentes enteros negativos. sociedad en general,
o propios de otras
Comprenden las potencias cuya base es un nmero racional y el exponente, un
asignaturas.
nmero entero.
Reconocen que la potencia de potencia es una multiplicacin iterativa.
Aplican las propiedades de la potenciacin de potencias.
Aplican las propiedades de la multiplicacin y la divisin de potencias.
Resuelven problemas de la vida diaria usando potencias de base racional y
exponente entero.
Modelan procesos de crecimiento y decrecimiento en economa y en
ciencias naturales.
Aplican lo aprendido en el Tema 2.

Resuelven una actividad que integra los contenidos de la Unidad.

Aplican lo aprendido en la Unidad.

Matemtica 1 Medio 21
 Orientaciones didcticas para el inicio de Unidad
Inicio de Unidad Cunto s? Evaluacin inicial
Texto: pginas 10 y 11 Texto: pginas 12 y 13

En el desarrollo de esta Unidad se ha escogido como
hilo conductor la presencia de las tecnologas de la
informacin en diversos mbitos de la vida cotidiana.
En el inicio se visualiza cmo los nmeros racio-
nales y las potencias nos permiten cuantificar la
informacin que se puede obtener y transmitir en
diversos contextos.
En estas pginas se entrega una serie de ejercicios
que permitirn a los alumnos revisar los prerrequisitos
para la Unidad. Esta instancia evaluativa la puede uti-
lizar como una evaluacin diagnstica que considera
los Objetivos de aprendizaje de aos anteriores, que
se detallan en el cuadro de la pgina 13.
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que identifiquen la actividad que les
gener ms dificultades y que elaboren una estrate-
gia para resolverla de otra manera.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
tales como:
Pueden resolver ejercicios con nmeros enteros?
Saben operar con fracciones y con nmeros decimales?
Recuerdan la relacin entre potencias y races cuadradas?

Punto de partida
El objetivo de la actividad es invitar a los estudiantes
a observar la relacin entre el hilo conductor de la
Unidad y los contenidos que se abordarn en ella.
Se busca motivarlos a partir de sus intereses y que
puedan establecer sus propios objetivos.
Orientaciones didcticas
Comente las imgenes de estas pginas con sus
estudiantes, guindolos con preguntas como las si-
guientes: Alguna vez has escuchado sobre cul es el
origen de las unidades de almacenamiento Mb o Gb?
Qu crees que significan? Cul es su equivalencia?
Observe que en la actividad 1 y 2 se realizan preguntas
respecto de la relacin entre la tecnologa y los conteni-
dos, en este caso los nmeros racionales y las potencias
y, luego, en la actividad 3, la pregunta se relaciona con
los contenidos del Tema, pero apelando a los intereses
de los estudiantes. Finalmente, en la actividad 4, cada
uno debe establecer una meta personal que pueda
cumplir en el desarrollo de esta Unidad.

22 Gua didctica del docente

Tema
1 Operatoria en los nmeros racionales
Propsito del Tema
Los alumnos conocen los nmeros racionales, saben operar con fracciones, nmeros mixtos y decimales (finitos,
peridicos y semiperidicos), pero hasta ahora han utilizado nmeros racionales positivos. En este Tema se
estudian las cuatro operaciones con nmeros tanto positivos como negativos, se expresan estas operaciones
de manera algebraica (simblica) y se abordan las propiedades para la adicin y la multiplicacin en este
conjunto numrico.

Prerrequisitos
Adicin y sustraccin de nmeros enteros.
Multiplicacin y divisin de nmeros enteros.
Nmeros racionales.

Conceptos clave
Adicin y sustraccin de nmeros racionales.
Multiplicacin y divisin de nmeros racionales.
Propiedades de la adicin y de la multiplicacin.
Operaciones con nmeros racionales en forma simblica.

Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin

Identifican el tipo de nmero, racional, entero y natural, y las

OA 1: Calcular operaciones
con nmeros racionales en
forma simblica.
Objetivos de aprendizaje
actitudinales
OA C: Demostrar inters,
esfuerzo, perseverancia y
rigor frente a la resolucin
de problemas y la bsqueda
de nuevas soluciones para
problemas reales.
operaciones involucradas.
Realizan operaciones mixtas con nmeros racionales, respetando la
jerarqua de las operaciones y los parntesis.
Reducen expresiones numricas de nmeros racionales aplicando las
propiedades de conmutatividad, asociatividad y distributividad.
Transforman expresiones del lenguaje natural a expresiones
matemticas y viceversa.
Indicadores de evaluacin
Tienen ideas propias y las defienden, sin rendirse fcilmente.
Planifican su trabajo y los procedimientos detalladamente.
Buscan, aceptan sus errores y repiten procesos.
Comprueban en forma autnoma para validar su resultado.

Matemtica 1 Medio 23
 Orientaciones didcticas para el Tema 1
Inicio de Tema
Texto: pginas 14 y 15
Recuerdo lo que s
El objetivo de esta seccin es activar los conocimien-
tos previos que tienen los estudiantes acerca de la
operatoria con los nmeros racionales. Para esto, se
propone una actividad en la que revisarn contenidos
de aos anteriores, contextualizada en la capacidad
de memoria de un computador y que se relaciona
con el hilo conductor de la Unidad: el uso de la tec-
nologa en la vida cotidiana. Luego, establecern es-
trategias propias para abordar los nuevos contenidos
y habilidades.
Orientaciones didcticas
Comente las imgenes con sus alumnos, guindolos
con preguntas como las siguientes: Alguna vez has re-
visado la capacidad de un computador o de un pendrive?
Sabes lo que significa Gb? Y a qu se refiere? Tambin
puede orientar la conversacin hacia el uso de los
nmeros racionales en la vida diaria y en particular en
la tecnologa: En qu situaciones se utilizan nmeros
decimales? Y fracciones?
En la actividad 1 a, el estudiante podr analizar la
relacin entre nmeros decimales y fracciones y la
caracterizacin de los decimales segn su parte deci-
mal. En la actividad 1 b y c, podr observar cmo se
explicita la relacin entre nmero decimal y fraccin,
mientras que en la actividad 1 d, podr reconocer la
suma correcta y utilizarla en el contexto de la activi-
dad para crear un problema. Observe si sus alumnos
tienen dificultades para contestar estas actividades y
procure aclararlas antes de continuar.
Diseo mi estrategia
En esta seccin se aborda el diseo de las posibles
estrategias con las que el estudiante resolver un pro-
blema que relaciona el hilo conductor de la Unidad
con el desarrollo de nuevos aprendizajes.
24 Gua didctica del docente
Orientaciones didcticas
Gue el desarrollo de esta actividad a la propuesta de
distintas estrategias, ms que al clculo y bsqueda
de los resultados del problema. Fomente la justifica-
cin de las estrategias que los alumnos puedan ma-
nifestar y que sean ellos quienes evalen sus ventajas
y desventajas. Esta actividad puede evidenciar los dis-
tintos estilos de trabajo de cada uno. Procure acoger
esta diversidad y mostrar que no siempre existe un
nico camino para resolver un problema.
En la actividad 2 a se ofrece al alumno una estrategia
para resolver el problema dado y se le indica que
busque una estrategia alternativa. En la actividad
2 b, dada una situacin, cada uno podr modelarla
utilizando una expresin algebraica, mientras que en
la actividad 3 se abre una instancia para que com-
parta sus estrategias con un compaero y luego cada
uno escriba si son similares o distintas y qu pudo
aprender de esa estrategia.
Recurso digital complementario 1
Planificando el viaje RDC 1
Natalia es una joven ingeniera forestal que invita
a los estudiantes a usar el GPS para obtener las
coordenadas de puntos del planeta, los cuales
sern centro de futuras investigaciones.
Los estudiantes vern un video; conocern y rela-
cionarn las coordenadas de lugares del mundo
con nmeros racionales; y realizarn operaciones
con las mismas.
En este caso, en la seccin Reflexiona sobre tu tra-
bajo se les pide a los estudiantes que analicen en
qu situaciones cotidianas utilizan operaciones con
fracciones y nmeros decimales y que reconozcan los
conocimientos de aos anteriores que utilizaron.
Para estimular la reflexin, puede preguntar:
Cmo se puede escribir un nmero decimal como
fraccin? Siempre es posible?
Cules son las ventajas de sumar nmeros decimales
en lugar de sumar las fracciones correspondientes?
Y las desventajas?

Nmeros racionales
Texto: pginas 16 y 17
En estas pginas se presenta el conjunto de los n-
meros racionales como el que agrupa a casi todos
los nmeros que los alumnos ya conocen, esto es,
los nmeros enteros ( ), las fracciones y los nmeros
decimales, tanto positivos como negativos. Para reali-
zar esta agrupacin, se formaliza su definicin como
conjunto numrico.
Orientaciones didcticas
En la situacin inicial de exploracin, el estudiante
podr comprender la relacin entre las fracciones y
los nmeros decimales. Adems, identificar la per-
tenencia de ciertos nmeros al conjunto de nmeros
racionales ( ).
Explique la notacin conjuntista que se utiliza en la
seccin Conceptos si fuera necesario, as como el
signo de pertenencia y la idea de que son todos
los trminos que cumplen las condiciones descritas.
Puede usar, por ejemplo, un diagrama como el
siguiente para definir el conjunto P de los nmeros
positivos pares:
P = {x tal que x es par}
Conjunto numrico al Caracterstica
que pertenecen todos comn de todos los
los elementos de P. elementos de P.
Y enfatizar que esta notacin se interpreta como los
elementos del conjunto P son todos los nmeros per-
tenecientes a los nmeros naturales que sean pares.
En el caso de los nmeros racionales, se interpreta
como todos los nmeros que puedan escribirse como
a , con a y b nmeros enteros y b distinto de cero.
b Ha observado que algunos estudiantes no con-
Revise con sus estudiantes el diagrama que muestra
los tipos de nmeros, ya que puede ilustrar la relacin
de inclusin de un conjunto en otro o mostrar, por
ejemplo, que si un nmero es peridico, no puede
ser a la vez un nmero decimal finito. Respecto de los
nmeros que son conocidos por ellos, los nicos que
no pertenecen al conjunto de los nmeros racionales
son el nmero y las races no exactas que pudieran
conocer, como 2 y 3 .
1
Unidad
Tambin puede mostrar una tabla con algunos sm-
bolos matemticos, usados para definir los conjuntos
por comprensin y representar algunas propiedades
de las operaciones, que se pueden ver en el desarrollo
de esta Unidad.
Smbolo Se lee
pertenece
no pertenece
nmeros racionales excepto el cero
{0}
nmeros enteros negativos
En la seccin de Ejercicios
En la actividad 2, se espera que los alumnos ubiquen
cada nmero en su conjunto numrico. Observe
si tienen dificultades para representar los nmeros
decimales como fracciones y viceversa; en particular,
quizs deba revisar con ellos el algoritmo que permi-
te escribir un nmero decimal semiperidico como
fraccin.
En la actividad 4, se espera que los alumnos decidan
si la solucin es un nmero natural, entero o racional.
Si observa que no lo resuelven en trminos algebrai-
cos, pueden asignar algunos valores numricos a los
trminos a, b y c, para que reconozcan a qu conjunto
pertenecera la solucin.
Errores frecuentes / Conjunto
sideran los nmeros enteros o algunos nmeros
decimales como racionales, porque a simple
vista no se escriben como fraccin? Explique
esto apelando a la definicin del conjunto, en el
sentido de que, ya que es posible escribir 4 como
8 , por ejemplo, entonces 4 es un nmero racional
2
(y tambin es natural y entero).
Como contraejemplo, puede utilizar o races no
exactas como 2 .
Matemtica 1 Medio 25
 Orientaciones didcticas para el Tema 1

Actividad sugerida

Conversin de nmeros decimales infinitos

Analiza la siguiente representacin y responde:
2 enteros
3 centsimas 5 diez milsimas
2,43257 = 2 + 4 + 3 + 2 + 5 + 7
10 100 1000 10000 100000
4 dcimas 2 milsimas ...
2,43257

2 3
Cmo representaras el nmero 2,43257?
Podras explicar el procedimiento para representar un decimal finito como una fraccin?

De manera anloga, todo nmero racional escrito como fraccin tiene una representacin como
nmero decimal:
7 = 0,875Decimal finito4 = 1,333333 Decimal infinito peridico
8 3
1. Completa segn corresponda:

a. 0,5 = 5 0 = c. 4,125 = 4125 =

9 999

b. 2,31 = 231 2 = d. 1,43 = 143 =

99

2. Completa segn corresponda:

a. 0,25 = 25 2 = c. 1,526 = 1526 =

90

b. 4,371 = 4371 43 = d. 2,5325 = =

990

26 Gua didctica del docente


Soluciones
1.a. 5 2.a. 23
9 90
b. 229 b. 328
4 En estas pginas se revisan las operaciones de adicin
99 990
c. 121
4 c. 511
1 decimales, finitos, peridicos y semiperidicos,
999 990
d. 142 d. 25 300
99 9 990
Ventana de profundizacin
didctica
El hombre que calculaba. Leer en matemticas?
(J. L. Gonzlez Fernndez)
Este artculo resume una experiencia llevada a cabo
en el Colegio Ntra. Sra. del Prado de Ciudad Real
durante el ltimo trimestre del curso 2007-2008.
En ella se pretende estimular a los alumnos median-
te los textos literarios en los cuales las matemticas
hacen acto de presencia. El trabajo comienza con
una descripcin general de la experiencia, en la que
podemos encontrar apartados como el contexto en
el que surgi, los alumnos a los que va dirigida y
los objetivos. En la segunda parte se explica el di-
seo por el que se opt y una evaluacin, separada
en tres partes: logros, dificultades y valoracin de
los alumnos.
http://www.sinewton.org/numeros/numeros/73/
Experaula_01.pdf
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que analicen los conjuntos numri-
cos estudiados y que logren ver una estrategia para
identificar los elementos que pertenecen a cada uno
de ellos.
Para estimular la reflexin, puede preguntar:
Conocen algn otro conjunto numrico?
Conocen algn nmero que no pertenezca a los conjuntos
numricos que hemos estudiado?
der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver
las actividades de las pginas 6 y 7 del
Cuaderno de ejercicios.
1
Unidad
Adicin y sustraccin
de nmeros racionales
Texto: pginas 18 a 21
y sustraccin tanto de fracciones como de nmeros
y en algunos casos usando ambas representacio-
nes. Finalmente, se expresan estas operaciones de
forma simblica.
Orientaciones didcticas
En la situacin inicial de exploracin, el estudiante
podr determinar si es necesario aplicar la adicin o
la sustraccin de nmeros decimales en la situacin.
En aos anteriores los alumnos ya han estudiado la
adicin y sustraccin de nmeros decimales y frac-
ciones positivas, pero ahora se introducen nmeros
racionales negativos, por lo que es necesario que
apliquen sus conocimientos sobre nmeros enteros
al calcular. Para concluir el proceso de aprendizaje, en
las que ha transitado por distintas representaciones,
tambin se explicita su algoritmo de forma simblica.
Puede enfatizar la notacin simblica propuesta y
preguntar: la suma de dos nmeros racionales sigue
siendo un nmero racional? Aunque se desarrollar
en las pginas siguientes, observe si tienen dificulta-
des al trabajar con notacin simblica.
En la seccin de ejemplos los estudiantes desarro-
llarn la habilidad de resolver problemas, ya que
podran reconocer formas de plantear diversas estra-
tegias que permiten abordar los problemas propues-
tos. Es importante que sean capaces de evaluar sus
procedimientos, de comprobar sus resultados en un
problema matemtico y de contrastar sus procedi-
mientos con los de sus compaeros.
En la seccin de Ejercicios
En la actividad 3, existen varios caminos para resolver
los valores pedidos, y algunos de ellos son necesarios
para calcular los otros. Estos clculos se pueden faci-
litar o complicar segn si deciden usar fracciones o
decimales. Sugiera a sus alumnos que analicen cul
podra ser el mejor orden antes de realizar los clculos.
Actitud. Es una buena oportunidad para fomentar la
perseverancia como una actitud positiva en la bs-
queda de las soluciones para este tipo de ejercicios.
Matemtica 1 Medio 27
 Orientaciones didcticas para el Tema 1

Ventana de profundizacin
matemtica
Fracciones egipcias Vamos a ver un ejemplo:
Se denomina fraccin egipcia a la expresin de un
R = 19
nmero racional como suma de fracciones unitarias 20
distintas, es decir, de fracciones de numerador 1 20 1 la primera es 1
y cuyos denominadores sean naturales distintos. 19 2
Se puede demostrar que cualquier nmero racional 19 1 = 9
positivo puede escribirse como fraccin egipcia. 20 2 20
Vamos a ver un algoritmo mediante el cual podemos 20 2 la segunda es 1
representar cualquier nmero racional R entre 0 y 1 9 3
como fraccin egipcia. Supongamos que tenemos 9 1= 7
una fraccin as: 20 3 60
60 8 la tercera es 1
R = a , con R < 1 7 9
b
7 1= 1
El algoritmo consiste en lo siguiente: 60 9 180
1. Encontrar la fraccin unitaria ms cercana a R
Por tanto, obtenemos lo siguiente:
pero menor que l. El numerador ser siempre 1 y
el denominador ser el cociente de la divisin de 19 = 1 + 1 + 1 + 1
b entre a, ms 1. Si en alguna de esas divisiones 20 2 3 9 180
no hay resto es que hemos llegado a una fraccin
unitaria y por tanto hemos terminado. La representacin de un nmero racional entre 0 y
1 usando fracciones egipcias no es nica. De hecho,
2. Calcular la resta entre R menos esa fraccin uni- por ejemplo, esta misma fraccin se puede represen-
taria y aplicar de nuevo el paso 1 utilizando la di- tar de una manera ms sencilla:
ferencia entre las dos fracciones como el nuevo R.
19 = 1 + 1 + 1
20 2 4 5
http://gaussianos.com/fraccion-egipcia/

Errores frecuentes / Operatoria En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide

con fracciones
La adicin y sustraccin de fracciones puede ser
uno de los algoritmos que ms limitan a quienes
no lo han aprendido correctamente. Si algunos
de sus alumnos presentan dificultades al realizar
estas operaciones, quiz sea bueno mostrarles
el camino largo, esto es, amplificar cada fraccin
por separado para luego sumar o restar fracciones
de igual denominador. Ya que su capacidad de
comprensin es distinta a la que tenan en quinto
bsico, si observan ahora el argumento detrs del
algoritmo se puede evitar que continen come-
tiendo el mismo error en cursos superiores.
a los estudiantes que identifiquen la estrategia utiliza-
da al sumar fracciones y decimales simultneamente
y que evalen su propia perseverancia al resolver
los ejercicios.
Para estimular la reflexin, puede preguntar:
Si las operaciones tienen fracciones y decimales, qu pre-
fieres, usar las fracciones o los decimales para calcular?
Por qu?
Cuando se enfrentan a un ejercicio que no saben resol-
ver, revisan si ya han resuelto algn ejercicio similar?
Por qu?

28 Gua didctica del docente

 1

Unidad
Actividad sugerida

Anlisis de tu respuesta
Unos amigos tienen dos grupos de tarjetas, uno de color azul y otro rojo. Participan en un juego que
consiste en sumar el nmero de la tarjeta azul con el nmero de la tarjeta roja. Se ganan 2 puntos si el
resultado es correcto y se pierde 1 si el resultado es errneo. En la tabla se muestran los nmeros de cada
tarjeta y la respuesta dada por los jugadores en una ronda.

Jugador Tarjeta azul Tarjeta roja Respuesta

Laura 0,03 1 0,095

8

Julin 1 2 1 5
3 3 3

Boris 1,5 0,25 1,75

Gabriela 11 1 2
2 2

1. Cul de las siguientes tablas representa los puntajes obtenidos por los jugadores?
A.
Jugador Laura Julin Boris Gabriela

Puntaje 2 1 1 2

B.
Jugador Laura Julin Boris Gabriela

Puntaje 2 1 1 2

C.
Jugador Laura Julin Boris Gabriela

Puntaje 2 1 1 2

D.
Jugador Laura Julin Boris Gabriela

Puntaje 1 2 2 1

Matemtica 1 Medio 29
 Orientaciones didcticas para el Tema 1

2. Para resolver la actividad anterior, puedes considerar los siguientes pasos:

Paso 1: Identifica la informacin relevante.
a. En qu consiste el juego?

b. Cmo se asignan los puntajes en el juego?

Paso 2: Comprende la informacin.

a. Qu informacin se muestra en la tabla?

b. Escribe las adiciones entre nmeros racionales que debe resolver cada jugador.

Paso 3: Relaciona lo que te preguntan con tus conocimientos.

a. Explica, paso a paso, cmo se resuelve una adicin entre nmeros racionales.

b. Resuelve las adiciones presentadas por cada jugador. Luego, asigna el puntaje correspondiente
segn la respuesta que cada uno entreg.

Paso 4: Analiza lo que te preguntan y marca la alternativa correcta.

a. Qu te preguntan?

b. Si se elige la alternativa B o C como la correcta, qu jugadores tendran mal asignado su puntaje?

30 Gua didctica del docente


Soluciones
1. A
2. Respuesta abierta.
der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver
las actividades de las pginas 8 y 9 del
Cuaderno de ejercicios.
Multiplicacin y divisin
de nmeros racionales
Texto: pgina 22 a 25
En estas pginas se revisan las operaciones de mul-
tiplicacin y divisin, tanto de fracciones como de
nmeros decimales, finitos, peridicos y semiperi-
dicos, y en algunos casos usando ambas representa-
ciones. Finalmente, se expresan estas operaciones de
forma simblica.
Orientaciones didcticas
En la situacin inicial de exploracin, el alumno podr
aplicar la multiplicacin de nmeros racionales.
Los estudiantes ya trabajaron en aos anteriores la
multiplicacin y divisin de nmeros decimales y
fracciones positivas; ahora se agregan los nmeros
racionales negativos a estas operaciones, por lo que
es necesario que apliquen sus conocimientos sobre
nmeros enteros para determinar el signo del resul-
tado. Para concluir el proceso de aprendizaje de estas
operaciones, en las que han transitado por lo concre-
to y lo pictrico, tambin se explicita su algoritmo de
forma simblica.
Ponga especial atencin en si sus alumnos tienen
dificultades para transformar decimales a fraccin y
viceversa. Recurdeles tambin en qu casos es po-
sible simplificar una fraccin o bien algunos factores
antes de multiplicar.
Actitud: Fomente en sus estudiantes la autonoma,
que sean capaces de revisar sus resultados y corregir
sus errores.
En la seccin de Ejercicios
En la actividad 3, observe que al aplicar la clave en
las secciones a y b, es necesario multiplicar para
1
Unidad
completar los espacios vacos, en cambio en las
secciones c y d se debe dividir tambin. Adems,
la seccin a tiene solo decimales, la seccin b solo
fracciones, mientras que en las secciones c y d se
combinan fracciones y decimales, lo que obliga a
escoger una de las representaciones para calcular
las operaciones dadas. Todo esto puede demorar el
proceso ms de lo esperado.
Ventana de profundizacin
didctica
Algunas dificultades en el aprendizaje de los n-
meros decimales
La escritura decimal de los nmeros ha producido
confusiones entre lo que es un nmero decimal y lo
que no lo es, identificando ms al nmero decimal
por su escritura decimal que por sus propiedades
intrnsecas, lo que ha originado cierta ambigedad
entre la escritura decimal y el nmero decimal, de
tal manera que decimal est asociado a nmeros
con comas en contraposicin al nmero entero
o nmero sin comas; esta acepcin del trmino
decimal es origen de diferentes errores. (Godino y
Batanero, 2003, p. 369-370)
En el documento anterior, adems, se hace referen-
cia a algunos errores frecuentes, por ejemplo:
Relacionados con la lectura y escritura de los
nmeros: valor de posicin.
Relacionados con el cero.
En la interpretacin de decimales como fracciones.
Relacionados con las operaciones.
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/
manual/2_Sistemas_numericos.pdf
Link de inters
Para que revisen la multiplicacin de nmeros
racionales y sus propiedades puede sugerir a sus
alumnos que visiten el sitio web que tambin est
indicado en el Texto:
http://www.vitutor.com/di/r/a_12.html
Matemtica 1 Medio 31
 Orientaciones didcticas para el Tema 1

Actividad sugerida

Juego grupal: La baraja de las fracciones

Analiza la siguiente representacin y responde:

Renete con un compaero o compaera, y lleven a cabo el siguiente juego:

a. Elaboren tarjetas con los nmeros del 1 al 10, dos para cada uno y otras dos para los smbolos de la
operaciones ( y : ).
b. Antes de jugar, determinen el tipo de jugada que harn (jugada 1 o jugada 2) y cuntas partidas tendr
su juego.

Jugador 1 Jugador 2

= =

= =

Barajen las tarjetas y colquenlas sobre la mesa, de manera que no se vean los nmeros. Cada jugador
toma cuatro o seis tarjetas con nmeros, dependiendo de la jugada elegida, y una o dos con el smbolo
que representa la operacin.
Cada jugador pone los nmeros en las casillas correspondientes. Es importante que reconozcan la dis-
posicin de cada fraccin para calcular el producto o el cociente correspondiente.
Gana un punto quien tenga el producto o el cociente correcto.
Gana el juego quien, al final, tenga la mayor cantidad de puntos.
Para finalizar este juego:
Describan las dificultades y los procedimientos que siguieron para realizar este juego.

En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide

a los estudiantes que analicen las operaciones estu-
der no
diadas y que expliquen sus algoritmos. Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver
las actividades de las pginas 10 y 11
Para estimular la reflexin, puede preguntar: del Cuaderno de ejercicios.
Considerando fracciones entre 0 y 1, es posible que
el cociente entre ellas sea mayor que el producto entre
ellas? Por qu?
Ocurre lo mismo con otras fracciones? Es siempre as?

32 Gua didctica del docente


Propiedades de la adicin y
multiplicacin de nmeros
racionales
Texto: pginas 26 a 29
Aunque las propiedades de la adicin y de la mul-
tiplicacin de nmeros racionales pueden resultar
muy naturales, es necesario utilizarlas para justificar
algunos algoritmos que se revisan ms adelante.
Tambin es la mejor forma de mostrar cmo se utili-
za la simbologa en matemtica para representar una
propiedad comn que cumplirn todos los nmeros
racionales ( ).
Orientaciones didcticas
En la situacin inicial de exploracin, el estudiante
podr comprender la propiedad distributiva de la
multiplicacin respecto de la adicin en los nmeros
racionales.
Para mostrar que no todo es siempre tan evidente
y enfatizar la ventaja de estas operaciones, puede
mostrar a sus alumnos algunos contraejemplos, en
este caso conjuntos y operaciones en los que no se
cumplan las propiedades, tal como se muestra con la
sustraccin de nmeros racionales (Ejemplo3). En los
ejemplos se muestra a los estudiantes cmo desarro-
llar la habilidad de argumentar y comunicar, ya que
se fundamenta el uso de cada una de las propiedades
en la resolucin de una operacin combinada. Ocurre
tambin cuando se fundamentan correctamente las
conjeturas presentadas usando lenguaje matemtico.
Es importante que los alumnos puedan describir re-
laciones y situaciones matemticas de manera verbal
y usando smbolos.
En la seccin de Ejercicios
En la actividad 1, observe si sus estudiantes comien-
zan a realizar los clculos en cada caso o si estn
aplicando las propiedades que se revisaron en estas
pginas. Si es necesario, comnteles que la intencin
de establecer estas propiedades es aplicarlas para
fundamentar algunas relaciones entre las operacio-
nes y, en ocasiones, reducir los tiempos destinados a
desarrollar dichos clculos.
1
Unidad
En la actividad 5, se comenta la propiedad de la den-
sidad en los nmeros racionales, propiedad de la que
carecen los dems conjuntos numricos conocidos.
Ni el conjunto ni el son conjuntos densos. Al-
gunos estudiantes se muestran perplejos ante la
afirmacin Existen infinitos nmeros entre el 0 y el 1,
por ejemplo, o cuando se solicita intercalar fracciones
entre dos que para ellos son inmediatas, por ejemplo
2 y 3.
5 5
En la actividad 7 se propone demostrar la propiedad
de clausura para la multiplicacin, a partir del proceso
descrito para demostrarla en la adicin. Comnteles
la estructura de la demostracin: dadas ciertas con-
diciones, necesariamente se cumple la conclusin,
y enfatice cmo se usan las propiedades de los nme-
ros enteros para justificar la propiedad.
Ventana de profundizacin
didctica
Ideas para ensear: El contraejemplo como recur-
so didctico en la enseanza del clculo (Orlando
Garca Marimn, Luisa Morales)
Estructurar un pensamiento matemtico en los es-
tudiantes es un fenmeno didctico al que se debe
poner atencin. Incorporar el contraejemplo y la
conjetura en el aula posibilita que los estudiantes
transiten de un pensamiento ingenuo a un pen-
samiento matemtico? En cuanto al pensamiento
ingenuo, este se caracteriza como un pensamiento
inmediato e irracional, el cual evita dar pie a acceder
al conocimiento de la realidad de manera cientfica
porque est mal organizado, y se percibe como una
caracterstica predominante en muchos estudiantes
de diversos niveles educativos. Por otro lado, un
pensamiento matemtico requiere elementos tales
como la induccin, el pensamiento crtico y analti-
co, la modelacin y la abstraccin, as como el uso
adecuado de contraejemplos y conjeturas.
http://www.fisem.org/www/union/revistas/2013/35/
archivo14.pdf
Matemtica 1 Medio 33
 Orientaciones didcticas para el Tema 1

Actividad sugerida Errores frecuentes / Contraejemplos

Errores frecuentes:
En grupo en matemtica
Operatoria con fracciones

Revisa junto a un compaero o compaera lo Cmo se justifica correctamente una afirma-

La adicin y sustraccin de fracciones puede ser
que han aprendido sobre la operatoria en . cin como Si a y b , entonces siempre
uno de los algoritmos que ms limita a quienes
ocurre que a + b , por ejemplo? Comente
1. Dada una fraccin que no se pueda expresar no lo han aprendido correctamente. Si algunos
a sus alumnos que cuando se propone una
como nmero entero, cmo se puede re- de sus alumnos presentan dificultades al realizar
relacin para un conjunto de nmeros, antes
conocer si su representacin decimal es un estas operaciones, quiz sea bueno mostrarles
de decidir si es verdadera o no, que revisen
decimal finito o infinito sin calcular la divisin? el camino largo, esto es, amplificar cada fraccin
variados ejemplos, en el sentido de que no les
por separado para luego sumar o restar fracciones
2. Expliquen cmo encontrar diferentes formas baste con solo uno para concluir que sea cierta.
de igual denominador. Ya que su capacidad de
de escribir un mismo nmero racional. En cambio,es
comprensin para justificar
distinta quetenan
a la que una afirmacin
en quinto
3. Siempre es posible encontrar un nmero ra- es falsa,
bsico, usualmente
si observan ahora elbasta con mostrar
argumento un
detrs del
cional entre otros dos? Si es as, cuntos? contraejemplo,
algoritmo, se puedeesevitar
decir,que
nmeros quecome-
continen satis-
fagan
tiendo el la o las error
mismo condiciones
en cursosiniciales, pero no
superiores.
su conclusin.
Soluciones
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les
1. Factorizando su denominador. Si los factores pide a los estudiantes que expresen verbalmente las
primos incluyen solo al 2 o al 5, el nmero de- propiedades de la adicin y de la multiplicacin, y
cimal es finito. En cambio, si incluyen al 3, 7, 11 u tambin que comenten las planificaciones que han
otro nmero primo, es infinito, ya sea peridico aplicado sobre su trabajo escolar.
o semiperidico.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
2. Si es un nmero decimal finito, se puede es- tales como:
cribir como fraccin decimal. Si es infinito pe-
ridico o semiperidico, tambin puede trans- Conocen alguna operacin relacionada con un
formarse a fraccin. Cuando es una fraccin, es conjunto numrico que no cumpla con alguna de las
posible amplificarla, multiplicando numerador propiedades? Cul?
y denominador por un nmero natural, y a ve-
ces es posible simplificarla. Adems, se puede der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver
escribir como nmero decimal, dividiendo el las actividades de las pginas 12 y 13
numerador por el denominador. del Cuaderno de ejercicios.
3. Cuando son nmeros distintos, s. Son infinitos,
por la propiedad de la densidad en el conjunto
de los nmeros racionales.

34 Gua didctica del docente


Operaciones combinadas
Texto: pginas 30 a 33
Naturalmente, las situaciones que pueden resolverse
utilizando nmeros racionales pueden requerir de
varias operaciones, y es necesario establecer cmo
escribir el orden correspondiente y cmo reconocer
dicho orden en una operacin.
Orientaciones didcticas
En la situacin inicial de exploracin, el estudiante
podr comprender la prioridad que se establece entre
las operaciones al calcular operaciones combinadas.
Luego de resolver algunos ejercicios que combinen
fracciones y decimales, pdales a sus estudiantes que
comparen ambos procedimientos: calcular escribien-
do cada fraccin como un nmero decimal o bien
representar cada nmero decimal como una fraccin
y luego realizar las operaciones correspondientes.
Que planteen las ventajas y las desventajas de ambos
procedimientos y escriban una conclusin.
En la seccin de Ejercicios
La actividad 2 permite evidenciar si los alumnos
no tienen clara la prioridad de las operaciones al
desarrollar los clculos. Al contrario que en algunos
ejercicios para ilustrar las propiedades de la adicin
y la multiplicacin, en este caso los resultados de las
distintas celdas de cada fila deberan ser distintos,
porque aplicando la prioridad de las operaciones hay
diferencias si la expresin algebraica tiene el primer
parntesis de corchete o no. En esta oportunidad,
no advierta a sus alumnos de esto, ya que le permitir
reconocer quienes an tienen dudas al respecto.
En la actividad 6 del Cuaderno de ejercicios se pre-
sentan las fracciones complejas, que es solo otra
manera de escribir operaciones combinadas con
nmeros racionales, de modo que las lneas ms
largas corresponden a divisiones entre numerador y
denominador. Si sus alumnos tienen dudas del orden
de las operaciones, puede sugerirles que antes de
calcular las escriban en una lnea, ocupando todos los
parntesis que sean necesarios. As podrn ver cmo
estn comprendiendo la expresin y corregir el error
si se presentase.
1
Unidad
Errores frecuentes
Prioridad operatoria
En las operaciones combinadas de nmeros racio-
nales, pueden aparecer las siguientes dificultades:
Los estudiantes ignoran la prioridad de
las operaciones.
En las multiplicaciones y divisiones combina-
das, los alumnos resuelven primero las multi-
plicaciones, no considerando el orden en que
aparecen dichas operaciones.
En la operatoria combinada, en que s hay
parntesis, los alumnos olvidan resolver prime-
ro el parntesis. O bien, aplican la operacin
previa al parntesis solo al primer trmino, sin
utilizar la distributividad.
Puede sugerirles las siguientes estrategias:
Destacar la presencia de un parntesis. Por
ejemplo, usando colores.
Desarrollar una planificacin de los clculos
que va a realizar, en el sentido de especificar
de acuerdo al ejercicio cul es el primer paso,
despus el segundo paso a seguir y as, hasta
obtener el resultado final.
Fomentar la utilizacin de la prioridad de
las operaciones, tanto dentro como fuera de
un parntesis.
Tambin puede plantear actividades en que los
estudiantes tengan que identificar los errores
cometidos en ejercicios resueltos y realizar el
correcto desarrollo de ellos, argumentando
cada paso.
Es recomendable que se refuerce la idea de
que el parntesis se usa para sealar la agru-
pacin de todas esas cantidades y que el signo
menos o el factor que se encuentra fuera de l
afecta a todo su contenido.
Rencoret B., M. (2002). Iniciacin matemtica-Un
modelo de jerarqua de enseanza. Santiago:
Andrs Bello.
Matemtica 1 Medio 35
 Orientaciones didcticas para el Tema 1

En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide

Recurso digital complementario 2
Registrando y estudiando datos RDC 2
Natalia invita a los estudiantes a trabajar con la
tablet. En ella registrarn datos de rboles en
una planilla de clculo. Los datos de los rboles
que registrarn son su altura y el dimetro a la
altura del pecho (DAP). Con estos datos los estu-
diantes puedan plantear en la planilla de clculo
operaciones con nmeros racionales de manera
simblica para obtener informacin relevante
respecto a la relacin entre la estatura y el DAP.
a los estudiantes que analicen las dificultades que les
presentan las operaciones combinadas.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
tales como:
Si tuvieron errores en los ejercicios, fue por errores en la
prioridad en las operaciones o por errores aritmticos?
Cmo pueden mejorar sus resultados?
der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver
las actividades de las pginas 14 y 15
del Cuaderno de ejercicios.

Ventana de profundizacin Cmo voy? Evaluacin de proceso

didctica
Texto: pginas 34 y 35
Anlisis de los errores En estas pginas se propone un grupo de ejercicios
El anlisis de los errores cometidos por los alum- que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido
nos en su proceso de aprendizaje provee una rica hasta ahora en la Unidad. Esta instancia la puede uti-
informacin acerca de cmo se construye el cono- lizar como una evaluacin de proceso.
cimiento matemtico; por otro lado, constituye una En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
excelente herramienta para relevar el estado de co- a los alumnos que comparen las estrategias que efec-
nocimiento de los alumnos, imprescindible a la hora tivamente usaron en el desarrollo del Tema con las
de realimentar el proceso de enseanza-aprendizaje que se propusieron utilizar en su momento. Tambin
con el fin de mejorar los resultados. se les pide que recuerden sus metas iniciales y anali-
Los procesos mentales no son visibles, y solo es cen sus actitudes para alcanzarlas.
posible conjeturar su ocurrencia a travs de mani- Para estimular la reflexin, puede preguntar:
festaciones indirectas. Los errores cometidos por los
alumnos, la regularidad con que estos aparecen, los Cules fueron las mayores dificultades en este Tema?
patrones comunes a que obedecen, son algunos de Pudieron enfrentarlas?
los elementos que permiten hacer acerca de estos Si pudieran volver a empezar este Tema, haran algo
procesos mentales, y acerca de las estructuras en distinto?, por qu?
que se van organizando los conocimientos.
Es precisamente la regularidad con que aparecen
ciertos errores lo que ha permitido elaborar cla-
sificaciones de los mismos. Las categoras no son
compartimentos estancos, y suelen solaparse unas
con otras (ya que rara vez un error obedece a una
nica causa), pero permiten postular posibles razo-
nes para su aparicin, y guiar, de ese modo, en la
eleccin de actividades remediales.
Anlisis de los errores: una valiosa fuente de informa-
cin acerca del aprendizaje de las matemticas.

36 Gua didctica del docente

Tema
2 Potencias
Propsito del Tema
Los alumnos ya trabajaron en aos anteriores las po-
tencias, saben su definicin y cmo calcular el valor
de la potencia para bases y exponentes naturales;
ahora esto se extiende al exponente cero, las bases
racionales y los exponentes enteros.
Junto con calcular el valor de la potencia, los estu-
diantes extienden sus conocimientos sobre multipli-
cacin y divisin de potencias a los nuevos conjuntos
numricos. Naturalmente, se aplican estas operacio-
nes a la resolucin de problemas de la vida cotidiana
y se enfatiza en el estudio tanto del crecimiento expo-
nencial como del decrecimiento exponencial, que se
presentan en algunos modelos matemticos.
En este primer acercamiento, se privilegia la compren-
sin de los fenmenos y cmo continuar con una
tabla que respete este modelo, por ejemplo.

Prerrequisitos
Potencias de base y exponente natural.
Multiplicacin y divisin de potencias de base y exponente natural.

Conceptos clave
Potencias de base racional y exponente entero.
Multiplicacin y divisin de potencias de base racional y exponente entero.
Crecimiento y decrecimiento exponencial.

Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin

OA 2: Mostrar que comprenden
las potencias de base racional y
exponente entero
transfiriendo propiedades de
la multiplicacin y divisin
de potencias a los mbitos
numricos correspondientes.
relacionndolas con el
crecimiento y decrecimiento
de cantidades.
resolviendo problemas de la vida
diaria y otras asignaturas.
Objetivos de aprendizaje
actitudinales
Reconocen que la potencia de una potencia es una
multiplicacin iterativa.
Reconocen el significado del exponente 0 y de los exponentes
enteros negativos.
Aplican las propiedades de la multiplicacin, la divisin y la
potenciacin de potencias en ejercicios.
Modelan procesos de crecimiento y decrecimiento en economa
y en ciencias naturales.
Resuelven problemas de la vida diaria y de otras asignaturas
relacionados con potencias de base racional y exponente entero.
Indicadores de evaluacin

Abordar de manera flexible y
creativa la bsqueda de soluciones
a problemas de la vida diaria, de la
sociedad en general, o propios de
otras asignaturas.
Aplican estrategias conocidas para obtener una solucin.
Buscan y prueban estrategias propias y alternativas.
Escuchan los planteamientos de otros.
Crean tcticas propias.

Matemtica 1 Medio 37
 Orientaciones didcticas para el Tema 2
Inicio de Tema
Texto: pginas 36 y 37
Recuerdo lo que s
El objetivo de esta seccin es activar los conocimien-
tos previos que tienen los estudiantes acerca de las
potencias de base y exponente natural. Para ello, se
propone una actividad contextualizada en las uni-
dades de medida de capacidad de almacenamiento
de la informacin, lo que se relaciona con el hilo
conductor de la Unidad, el uso de la tecnologa en la
vida cotidiana. Luego, los alumnos establecern es-
trategias propias para abordar los nuevos contenidos
y habilidades.
Orientaciones didcticas
Comente las imgenes con sus estudiantes, guin-
dolos con preguntas tales como: Cmo puedes
reconocer la capacidad de una tarjeta de memoria o de
un pendrive? Puede orientar la conversacin hacia el
uso de potencias en la vida diaria: En qu situaciones
se utilizan potencias? Qu tipo de informacin es mejor
representar y comunicar usando potencias? Por qu?
En la actividad 1, el alumno podr conocer (o reco-
nocer) las distintas unidades de medida de almacena-
miento tecnolgico, segn a cuntos bytes equivale
cada una. En la actividad 2, se expresan las mismas
cantidades, pero utilizando potencias de base 2,
mientras que en la actividad 3 se expresan usando
la descomposicin aditiva en cada caso. Luego, en la
actividad 4, dada una operacin, el alumno la debe
resolver e interpretar segn el contexto dado en
la actividad.
Diseo mi estrategia
En esta seccin se aborda el diseo de las posibles
estrategias con las que el estudiante resolver un pro-
blema que relaciona el hilo conductor de la Unidad
con el desarrollo de nuevos aprendizajes.
Orientaciones didcticas
Enfatice la propuesta de distintas estrategias, ms
que el clculo y resolucin del problema planteado.
Fomente que sus alumnos justifiquen el porqu de
las estrategias que escogen y que sean ellos quienes
evalen sus ventajas y desventajas.
38 Gua didctica del docente
Fomente en sus alumnos la autonoma, respete los
distintos estilos de trabajo de cada uno, procure
acoger esta diversidad al interior del aula y evidenciar
que el camino para resolver un problema no siempre
es nico.
En la actividad 5 se presenta el problema y se indica
plantear una estrategia para resolverlo, mientras que
en la actividad 6 se sugiere (si el alumno no la hu-
biera aplicado) la estrategia de utilizar potencias para
resolver el problema.
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que comenten las situaciones en las
que se utilizan las potencias, que identifiquen las difi-
cultades que tuvieron y que elaboren una estrategia
para resolverlas.
Para estimular la reflexin, puede preguntar:
Cules son las ventajas de utilizar potencias? Cules son
sus desventajas?
Recuerdan qu operaciones conocen con potencias?
Potencias de base y exponente
entero
Texto: pginas 38 a la 43
Las potencias se abordan a partir de lo que los alum-
nos saben de aos anteriores: potencias de base y
exponente natural. Primero el mbito se extiende
a las potencias cuya base es un nmero entero, en
particular, cuando es negativo y luego al caso en el
que el exponente es cero.
Orientaciones didcticas
En la situacin inicial de exploracin, el estudiante po-
dr comprender la relacin entre el exponente de una
potencia y cundo el valor de la potencia conserva el
signo negativo de la base (y cundo no).
En la situacin inicial y las actividades asociadas
los alumnos pueden desarrollar la habilidad de
representar, mientras elaboran esquemas o tablas
que les permitan establecer las relaciones entre los
distintos datos del problema. Es importante que los
alumnos sean capaces de relacionar y contrastar in-
formacin entre distintos niveles de representacin,
ya sean tablas, esquemas, grficos, expresiones alge-
braicas, etctera.
 1

Unidad
Cuando desarrollen el trabajo junto con un compa- Ventana de profundizacin
ero, fomente en sus alumnos el respeto mutuo, que didctica
se escuchen con atencin y valoren las opiniones del
otro, y que sean capaces de terminar su tarea con o En ocasiones, a los estudiantes, el uso del 0 como
sin supervisin. exponente les sorprende, pero aceptan la notacin
al ver ejemplos como el de la pgina 31. En el caso
En la seccin de Ejercicios de exponentes negativos, aunque siguen el mismo
Considere que se presentan algunos ejercicios en los principio y se pueden demostrar de igual manera,
que para resolverlos aplicando propiedades de po- a ellos no les resulta tan fcil de asimilar. Si observa
tencias es necesario escribir algunos nmeros como esto en sus alumnos, puede recurrir a la siguiente
potencias. Antes de empezar, puede preguntar a sus demostracin:
alumnos los valores de algunas potencias simples, a4 = aaaa Definicin de potencia
como los cuadrados y cubos de nmeros naturales a7 a a a a a a a
= a a a a 1
menores que diez, de modo que los tengan a la a4 Propiedad asociativa
vista y puedan reconocerlos fcilmente y aplicar las a7 a a a a a a a de la multiplicacin
propiedades. a4 =1111 1 Definicin de fraccin
a7 a a a
Errores frecuentes a4 1 Elemento neutro de
=
a7 a a a la multiplicacin
Signo en una potencia a 4 = 1 = d 1 n3 Definicin de potencia
Ha observado la confusin que surge en algu- a7 a 3 a
nos estudiantes entre, por ejemplo, 24 y (2)4?
Por otra parte a7 = a 4 7 = a3
4
Comnteles que, segn la prioridad de las opera- a
ciones, el primer caso es un nmero negativo que Entonces, se cumple que a3 = 13 = d 1 n
3

tiene valor absoluto 24 y el segundo es la potencia a a

de base 2 y exponente 4. Aunque en los casos
de exponente impar estos valores coinciden, no
deben interpretarse como idnticos. En el ejem-
plo 1 se muestra la diferente interpretacin que
recibe la potencia segn si el signo est dentro o
fuera del parntesis y su resolucin paso a paso.
Otra confusin que tienen algunos alumnos es la
idea que 24, por ejemplo, debe ser un nmero
negativo porque su exponente es negativo.
Comnteles que el uso del signo negativo para el
exponente se desprende de las propiedades de
las potencias, lo que se muestra en el ejemplo 3
en el Texto, y que para determinar el signo del
valor de la potencia es necesario observar el signo
de la base y la paridad del exponente, lo que se
revisa en el ejemplo 4.
Hacia una explicacin sistmica de los fenmenos
didcticos. El caso de las convenciones en el tratamiento
de los exponentes no naturales.
Gustavo Martnez Sierra.
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que expresen el significado del
exponente 0 y los exponentes enteros negativos en
una potencia, y que comenten sobre sus actitudes de
respeto hacia sus compaeros.
Para estimular la reflexin, puede preguntar:
El signo de una potencia, depende del signo de la base
o del exponente? Por qu?
Si el exponente de una potencia es cero, su valor puede
ser negativo?
der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resol-
ver las actividades de la pgina 16 del
Cuaderno de ejercicios.

Matemtica 1 Medio 39
 Orientaciones didcticas para el Tema 2

Actividad sugerida

Potencias de base y exponente entero

Renanse en parejas para jugar al memorice de las potencias.
El objetivo del juego es formar parejas de tarjetas que representen expresiones equivalentes.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
256 9 9 24 24
24 24 43 43 4 64 32 32 28 22 22 22 22

1 1 1 1 1 1
52 52 41 45 28 54 34 32 32
34 81 25 25 4 45
1 1 1
22 22 22 22 43 43
52 52 625

Soluciones
Los conjuntos de expresiones equivalentes son:

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
24 24 22 22 22 22 28
24 24 256 4 64 28 22 22 22 22

1 1 1 1 1 1 1 1
9 9 34 32 32 43 43
34 81 32 32 4 45

1 1 1 1 1 1 1
52 52 54 41 45
52 52 25 25 625 43 43

Potencias de base racional En la situacin inicial y las actividades asociadas los

y exponente entero
Texto: pginas 44 a 49
En estas pginas se extiende la definicin de potencia
a aquellas que tienen base racional, tanto si se expre-
san como fracciones como con nmeros decimales.
Considere mostrar a sus alumnos que su definicin
simblica se puede explicar por las propiedades de
la multiplicacin y la divisin de potencias de base y
exponente entero. Es bueno comentar el origen de
estas expresiones simblicas para lograr la compren-
sin de los alumnos al respecto.
Orientaciones didcticas
alumnos pueden desarrollar la habilidad de modelar,
ya que estn usando expresiones matemticas para
describir situaciones y generalizarlas. Es importante
que los estudiantes aprendan a usar variadas formas
para representar datos, y a aplicar los mtodos mate-
mticos apropiados para resolver problemas.
En las actividades 1 y 2, gue a los alumnos para que
puedan deducir que existen casos en que los nme-
ros, a pesar de estar escritos en distintos registros de
representacin (fraccin y nmero decimal), repre-
sentan el mismo valor; por lo tanto, las potencias con
dichas bases tambin representarn el mismo valor.
Por ejemplo: (0,5)2 = d1n
2

En la situacin inicial de exploracin, el alumno podr
conocer el fractal llamado tringulo de Sierpinski, y
representar las medidas de los lados de los tringulos
que se extraen sucesivamente utilizando potencias de
base fraccionaria.
2
En la fase exploratoria de estas pginas se presenta
un fractal conocido como el tringulo de Sierpinski,
mientras que en el Cuaderno se replica la actividad
usando el cuadrado de Sierpinski. Ambas figuras son

40 Gua didctica del docente


fractales. A continuacin, puede observar cul es su
descripcin y luego se propone que sus alumnos
puedan visitar una pgina web con otros ejemplos.
Ventana de profundizacin
matemtica
Un fractal es un conjunto matemtico que puede
gozar de autosimilitud a cualquier escala, y su di-
mensin no es entera o si es entera, no es un entero
normal. El hecho de que goce de autosimilitud
significa que el objeto fractal no depende del ob-
servador para ser en s, es decir, si tomamos algunos
tipos de fractales podemos comprobar que al hacer
un aumento doble el dibujo es exactamente igual al
inicial, si hacemos un aumento 1000 comprobare-
mos la misma caracterstica, as pues si hacemos un
aumento n, el dibujo resulta igual, luego las partes
se parecen al todo.
Hay muchos objetos comunes que, debido a su
estructura o comportamiento, son considerados
fractales naturales, aunque no los reconozcamos.
Las nubes, las montaas, las costas, los rboles y los
ros son fractales naturales aunque finitos; ergo, no
ideales; no as como los fractales matemticos que
gozan de infinidad y son ideales.
Propiedades de los fractales:
Dimensin no entera. La dimensin de un fractal
no es un nmero entero sino un nmero general-
mente irracional.
Compleja estructura a cualquier escala. Los fracta-
les muestran estructuras muy complejas indepen-
dientemente de la escala a la cual lo observemos.
Infinitud. Se consideran infinitos ya que a medida
que aumentamos la precisin del instrumento de
medicin observamos que el fractal aumenta en
longitud o permetro.
Autosimilitud en algunos casos. Existen fractales
plenamente autosimilares, de manera que el todo
est formado por pequeos fragmentos parecidos
al todo.
Germn Ros Snchez http://webs.um.es/jmz/Dise-
GrafSimula/alumnos_08_09/german_ros/index.files/
fractal1_Intro%201.htm
1
Unidad
Link de inters
Para observar un ejemplo del tringulo de Sier-
pinski, junto con sus alumnos pueden visitar
el sitio
http://www.dmae.upm.es/cursofractales/capitulo1/
frames.htm
Si avanzan usando los botones de la pgina web,
pueden ver tambin el cuadrado de Sierpinski,
sus versiones en tres dimensiones (el tetraedro y
el cubo) y otros fractales interesantes.
Errores frecuentes
Fracciones y potencias
Segn los nmeros presentes en el numerador y
el denominador de la base, calcular potencias de
base racional y exponente entero puede enten-
derse como una larga operacin de productos
y cocientes de nmeros enteros, y a veces es
posible reordenarla o bien simplificar las fraccio-
nes antes que aplicar las potencias o viceversa.
Algo similar sucede con el signo del valor de la
potencia. Muestre a sus alumnos cmo podran
aplicarse las propiedades en distinto orden y lle-
gar a igual resultado.
En cambio, cuando adems de potencias la
expresin incluye adiciones y sustracciones, es
imprescindible recordar las prioridades de las
operaciones, ya que la gran mayora de las veces
el resultado que se obtiene es distinto. Puede
sugerir a sus alumnos colocar algunos parntesis
accesorios, que les ayuden a marcar qu opera-
ciones deben resolver primero, fundamental-
mente al separar adiciones y sustracciones de las
multiplicaciones y divisiones.
Matemtica 1 Medio 41
 Orientaciones didcticas para el Tema 2
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que expliquen de manera verbal
los casos que se presentan al calcular potencias de
base racional y exponente entero, y que comenten su
autonoma en el trabajo junto a un compaero.
Para estimular la reflexin, puede preguntar:
Es posible que una potencia de base racional y ex-
ponente entero tenga menor valor que el valor de la
base? Y puede tener mayor valor que el de la base?
De qu depende?
der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resol-
ver las actividades de la pgina 17 del
Cuaderno de ejercicios.
Multiplicacin y divisin de
potencias de base racional
Texto: pginas 50 a 55
Las propiedades de la multiplicacin y la divisin de
potencias de base racional se heredan naturalmente
de las de multiplicacin y divisin cuando la base es
un nmero entero.
Orientaciones didcticas
En la situacin inicial de exploracin, el estudiante po-
dr comprender cul es la relacin entre una situacin
y su representacin numrica, usando multiplicacio-
nes y divisiones y algunas potencias de base racional.
Adems, podr discriminar cul es la operacin co-
rrecta en cada caso y resolver el problema, la relacin
entre las fracciones y los nmeros decimales.
En las actividades 1 y 2, recuerde a los alumnos que
existen casos en que los nmeros tienen el mismo
valor, a pesar de que estn escritos en registros dis-
tintos como fraccin o nmero decimal; por lo tanto,
las potencias con dichas bases tambin pueden
representar el mismo valor. Tambin mencione que
se pueden igualar las bases de algunas potencias
para facilitar los clculos, por ejemplo 0,5 y 4 pueden
escribirse como potencias de base 2.
42 Gua didctica del docente
Errores frecuentes / Propiedades de
las potencias
En esta seccin ya se pueden calcular las opera-
ciones aplicando todas las propiedades aprendi-
das en este curso. Enfatice el hecho de que estas
propiedades se heredan de las que ya conocen
y que bsicamente son dos las novedades: las
potencias de exponente cero y las de exponente
entero. Observe si los alumnos las comprenden
bien, ya que en los cursos siguientes se agregarn
las potencias con exponente fraccionario junto
con su relacin con las races.
Hacia una explicacin sistmica de los fenmenos
didcticos. El caso de las convenciones en el
tratamiento de los exponentes no naturales.
Gustavo Martnez Sierra.
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que describan la relacin entre mul-
tiplicaciones y divisiones de potencias de base entera
con las mismas operaciones de potencias, pero con
base racional, y que comenten de qu forma demues-
tran el respeto hacia sus compaeros cuando trabajan
en equipo.
Para estimular la reflexin, puede preguntar:
Podra representarse una potencia de base racional
como alguna operacin entre potencias de base entera?
Qu ventajas tendra resolverlo as?
der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver
las actividades de las pginas 18 y 19
del Cuaderno de ejercicios.
 1

Unidad
Actividad sugerida

Aprendamos del error

1. Un estudiante realiz el siguiente clculo:
1 + d 1 n2 : d 1 n2+ 1 : d 1 n 2= 1 + d 1 n2 2 + d 1 n1 2 = 1 + d 1 n4 + d 1 n 1 = 1 + 1 1 = 1
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 16

a. Por qu la resolucin no es correcta?

b. Qu contenido matemtico sugeriras reforzar?

c. Realiza aqu la correccin.

Soluciones Crecimiento y decrecimiento

exponencial
1.a. Porque se confundi con las propiedades Texto: pginas 56 a 59
de potencia.
Adems de algunos problemas de combinatoria o de
b. Operaciones con potencias de base racio- clculo de volumen, las potencias se utilizan para mo-
nal y exponente negativo. delar situaciones de inters compuesto, crecimiento
poblacional y decaimiento radiactivo.
c. 1 + d1n : d1n + 1 : d1n
2 2 2

2 2 2 2 2 Orientaciones didcticas
= 1 + d1n + d1n
22 1 2

2 2 2 En la situacin inicial de exploracin, el estudiante po-

dr comprender el uso de potencias de base racional
= 1 + d1n + d1n
0 3
en situaciones que pueden modelarse mediante el
2 2 2 crecimiento exponencial. Adems, podrn construir
= 1 + 1 + 1 un grfico y observar la representacin grfica de
2 8 la situacin.
= 4 + 8 + 1 = 13 = 15 Las actividades en estas pginas son una aproximacin
8 8 8
a lo que luego se ver como la funcin exponencial,
solo que en este nivel se abordan en trminos discretos,

Matemtica 1 Medio 43
 Orientaciones didcticas para el Tema 2
esto es, con el dominio restringido generalmente a los
nmeros naturales. Por esta razn, al trazar los grficos,
los valores de la tabla se dibujan punto a punto y no
como una lnea continua. Los puntos se ubican siguien-
do una curva exponencial, pero no puede trazarse
la curva hasta que efectivamente el dominio sea un
intervalo de los nmeros reales.
Comente a sus alumnos cmo a partir de una instruc-
cin que puede parecer simple, con valores peque-
os, al pasar el tiempo, o las distintas etapas, segn
sea el caso, crece rpidamente (o decrece, si la base
de la potencia es menor que 1). Por lo general, ellos
no advierten cul sera el valor para la dcima etapa,
por ejemplo.
Tanto en la situacin inicial y sus actividades como en
el ejemplo, los alumnos pueden desarrollar la habilidad
de modelar, ya que estn usando potencias para des-
cribir el crecimiento o el decrecimiento exponencial de
alguna situacin. Es importante que los alumnos pue-
dan construir un modelo fsico o abstracto que capture
parte de las caractersticas de una realidad para poder
estudiarla, modificarla o evaluarla.
Actitud Cuando desarrollen el trabajo junto con un
compaero, fomente en sus alumnos el respeto mu-
tuo, que valoren las opiniones del otro y que cada
uno sea capaz de asumir la responsabilidad en la tarea
que estn realizando.
Cuaderno de ejercicios
Las actividades 1 y 5 incluyen un grfico que los
alumnos pueden completar con los datos obtenidos.
En la actividad 1, no se incluyen los valores en el eje
de las ordenadas, para que ellos mismos decidan cul
es la escala necesaria. Puede preguntar, antes de que
calculen, cuntas bacterias estiman que habr al cabo
de 8 horas y luego contrastar esta estimacin con los
valores reales. Este es un buen ejemplo de cmo el
crecimiento exponencial puede ser mucho mayor a
lo esperado.
Recurso digital complementario 3
Modelando el crecimiento exponencial
Natalia invita a los estudiantes a estudiar y modelar una situacin de crecimiento exponencial. Los estu-
diantes manipularn una aplicacin que simula el crecimiento exponencial de una poblacin de rboles;
analizarn los datos del rea que cubre una poblacin de rboles para que propongan una funcin
exponencial modificando parmetros y predigan valores de rea.
44 Gua didctica del docente
Link de inters
Para observar un ejemplo concreto sobre creci-
miento poblacional, y relacionar una simulacin
con el grfico correspondiente, puede visitar
el sitio
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/mate-
rial082/actividades/ecosistema_terrestre_crecimien-
to/dinmica_crecimiento_a.swf
Errores frecuentes / Grficos
Tal como ocurre al trazar grficos en general, uno
de los errores que presentan los alumnos al gra-
ficar situaciones de crecimiento o decrecimiento
exponencial es que mantienen la misma escala
en ambos ejes del grfico, lo que no siempre les
permite presentar correctamente los datos.
Advierta a los estudiantes que primero, antes de
ubicar cualquiera de los puntos, calculen todos los
valores requeridos, para que solo entonces deci-
dan cul es la escala ms adecuada en cada caso.
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les
pide a los estudiantes que comenten verbalmente
el crecimiento exponencial y que mencionen las
responsabilidades asumidas en el trabajo en equipo.
Para estimular la reflexin, puede preguntar:
Cualquier situacin que presente crecimiento puede
representarse como crecimiento exponencial? Qu con-
dicin debe cumplir?
Qu puede suceder en el desarrollo de un trabajo en
equipo si los integrantes no acuerdan cules son las
responsabilidades de cada uno? Puede completarse
un trabajo en equipo cuando uno de sus integrantes no
cumple con lo comprometido? Cmo?
RDC 3

der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver
las actividades de las pginas 20 y 21
del Cuaderno de ejercicios.
Cmo voy? Evaluacin de proceso
Texto: pginas 60 y 61
En estas pginas se entrega una serie de ejercicios
que permitirn a los alumnos aplicar lo aprendido
hasta ahora en la Unidad. Esta instancia la puede uti-
lizar como una evaluacin de proceso que considera
Orientaciones didcticas para el cierre de Unidad
Actividades complementarias
Texto: pginas 62 y 63
En estas pginas se entrega una actividad que permi-
tir a los alumnos integrar lo aprendido en la Unidad y
aplicarla a situaciones de la vida cotidiana. En este caso,
la actividad muestra cmo se puede representar la ex-
pansin de esta cadena de favores utilizando potencias
y, en rigor, cmo se calcula la suma de una progresin
geomtrica, la que puede aplicarse en muchas de las
situaciones de crecimiento exponencial.
Qu aprend? Evaluacin final que tenan en relacin con los contenidos abordados
Texto: pginas 64 a 66
En estas pginas se entrega una serie de ejercicios
que permitirn a los alumnos aplicar lo aprendido
hasta ahora en la Unidad. Esta instancia la puede uti-
lizar como una evaluacin de proceso que considera
los Objetivos de aprendizaje que se detallan en el
cuadro al final de esta seccin del Texto.
der no Recomiende a sus estudiantes resol-
Cu a
ver los tems de seleccin mltiple de
las pginas 22 a la 25 del Cuaderno
de ejercicios.
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que comparen las estrategias que
efectivamente usaron en el desarrollo de la Unidad
con las que se propusieron utilizar en su momento.
Tambin se les pide que reflexionen acerca de las
actitudes que manifestaron en su trabajo personal y
con sus compaeros.
1
Unidad
los Objetivos de aprendizaje que se detallan en el
cuadro al final de esta seccin del Texto.
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que comparen las estrategias que
efectivamente usaron en el desarrollo del Tema con
las que se propusieron utilizar en su momento. Tam-
bin se les pide que recuerden sus metas iniciales y
analicen sus actitudes para alcanzarlas.
Para estimular la reflexin, puede preguntar:
Cules fueron las mayores dificultades en este Tema?
Pudieron enfrentarlas? Si pudieran volver a empezar este
Tema, haran algo distinto? Por qu?
Para estimular la reflexin, puede preguntar:
Cules fueron las mayores dificultades en esta Unidad?
Pudieron enfrentarlas? Si pudieran volver a empezar esta
Unidad, haran algo distinto? Por qu?
Actividad de cierre
Texto: pgina 67
En esta seccin se propone una actividad de au-
toevaluacin y metacognicin respecto del aprendi-
zaje que los alumnos desarrollaron durante la Unidad.
Es importante tanto que ellos contrasten la idea inicial
con sus actuales conocimientos, como que revisen
cules fueron sus conductas frente a las distintas ins-
tancias, si fueron perseverantes, rigurosos o si pudie-
ron desarrollar de buena forma los trabajos en equipo.
Actividades propuestas
En las siguientes pginas se entrega una actividad que
puede fotocopiar y que le permitir profundizar los
aprendizajes que han logrado los estudiantes con los
contenidos trabajados en este Tema, en cada caso.
Con los resultados de esta actividad, se puede tomar
la decisin de reforzar algunos temas que no hayan
sido an comprendidos a cabalidad por sus alumnos.
Evaluacin complementaria
Luego, se entrega una evaluacin complementaria
que puede fotocopiar y que le permitir tanto profun-
dizar como evaluar los aprendizajes que han logrado
los estudiantes con los contenidos trabajados en
la Unidad.
Matemtica 1 Medio 45
 Solucionario Actividades complementarias de Refuerzo y Profundizacin
Refuerzo Profundizacin
Nmeros racionales Nmeros racionales
1. a. V 1. a. F, entre 5 y 6 no hay otra fraccin de denominador 9.
9 9
b. F, entre 2 y 4 no hay un nmero entero. b. F, en las fracciones est definida la relacin de orden, pero no
3 5
c. F, b debe ser distinto de cero. existe algo similar al antecesor y sucesor de los nmeros enteros.
2. a. Daniela gan. 2. a. Respuesta variada, por ejemplo: 3 > 1 o 2 > 3 .
10 4 5 10
b. 41 tazas de azcar, 101 tazas de harina, 33 kg de manjar y b. Respuesta variada, por ejemplo: 43 >9 o 1 > 51 .
2 2 4 100 20 2 100
11 kg de crema. 3. a. V
2 b. F, ninguno de los robots pisa el 9.
c. 281,25 km c. F, con 4 pasos el robot E llega a 8 , mientras que con 9 pasos el
3
robot F llega a 8.
d. S, recorrieron 4313 km.
20
d. F, ambos robots pisan el 24 , y todos sus mltiplos, como el 48 ,
3. a. 5,3 mg 9 9
b. 54 mg el 8, el 96 , etctera.
9
c. Calcio: 225 mg, magnesio: 24 mg, sodio: 79,75 mg,
e. F, los pasos del robot E son 3 de los pasos del F.
potasio: 15,5 mg, bicarbonato: 13,25 mg. 4
4. a. Naranjas b. Peras. c. 613 kg
15
Potencias
Potencias
1. a. 1
b. 26 1. a. F, si a = 2 y n = 3 se tiene que (2)3 = 8 < 1
c. 63 b. V
d. 520 2. 63
e. 48 64
f. 75 3. a. Cuando 0 < m < 1.
b. Cuando m < 1.
2. a. V, 0 < 2 < 1, f 2 p = 8 < 1
3

5 5 125 4. No existe tal nmero m, ya que debera cumplir: m10 = m10 + m.

5. a. Porque d 5 + 3 n = d11n = 1 331 ,
3 3
b. F, resultara 1 = a + 1 4 2 4 64
b
c. V
mientras que d 5 n + d 3 n = 125 + 27 = 341
3 3

3. a. 8 4 2 64 8 64
625
b. Porque ddd 1 n n n = d 1 n
3 1 7 21
b. 1
c. 81 5 5
4. a. El volumen esta aproximado a la milsima. c. Aplicando propiedades d10 n = dd10 n n = d 3 n
2 1 2 2

3 3 10
Tiempo (minutos) Volumen de hielo (cm3) 6. a. 78125 peces.
1 1,800 b. 9765625 : 5n, n , n 10
2 1,620 c. 4 aos.
3 1,458
4 1,312
5 1,181
6 1,063
7 0,957
8 0,861

b. H(t) = 2 (0,9)t, donde t corresponde al tiempo.

c. Quedar aproximadamente 0,861 cm3 de hielo.

46 Matemtica 1 Medio
 Actividades complementarias Refuerzo
Nombre: Curso: Fecha:

Nmeros racionales
1. Verifica si cada afirmacin es verdadera (V) o falsa (F). Da un ejemplo o un contraejemplo en cada caso.

a. Entre dos nmeros racionales siempre hay otro nmero racional.

b. Entre dos fracciones siempre hay un nmero entero.

c. a es un nmero racional para cualquier valor entero de a y b.

b

2. Resuelve los siguientes problemas.

a. En una competencia de salto largo, Andrs salt 73 m, Cristin logr 7,56 m, Carola 723 m y
4 30
Daniela 7,92 m. Quin gan la competencia?

b. Para hacer una torta se necesitan 11 taza de azcar, 31 tazas de harina, 11 kg de manjar y 1 kg
2 2 4 2
de crema. Qu cantidad de ingredientes se requiere para hacer tres tortas iguales a la anterior?

c. El rendimiento de la motocicleta de Patricio es de 37,5 km por cada litro de bencina. Si el estanque

tiene una capacidad de 7,5 L de bencina, cuntos kilmetros podr recorrer Patricio sin abastecerse
de combustible?

d. Alejandro y Paulina practican ciclismo. Esta semana hicieron los siguientes recorridos: 8,3 km el
lunes; 9,25 km el jueves; 123 km el sbado, y 131 km el domingo. Si su meta es recorrer 40 km
5 2
cada semana, cumplieron su objetivo?

3. Analiza la composicin de 1 L de agua mineral. Composicin

mineral
a. Calcula la cantidad de bicarbonato contenido en un litro de esta agua mineral. (en mg por litro)
Calcio 90
b. Qu cantidad de calcio hay en una botella de 600 mL de esta agua mineral? Magnesio 9,6
Sodio 31,9
Potasio 6,2
Material fotocopiable

c. Qu cantidad de cada tipo de minerales hay en dos litros y medio de esta

agua mineral? Bicarbonato
Total 143

Matemtica 1 Medio 47
 Actividades complementarias Refuerzo

Potencias

1. Escribe las siguientes expresiones como una sola potencia:

a. (56) 56 = d. (5)16 (5)4 =
b. ((2)3)2 = e. (4)6 : (4)2 =
c. (62) : 6 1 = f. (7)2 (73) =

2. Verifica si cada afirmacin es verdadera (V) o falsa (F). Da un ejemplo o un contraejemplo en cada caso.

a. Si 0 < a < 1 y n , entonces an < 1.

Si a, b, c y d, , entonces d + n = d n + d n
a c 0 a c 0
b.
b d b d

Si a y b , entonces a n am = d a n
n m nm
c.
b b b
3. Resuelve las siguientes operaciones aplicando las propiedades de las potencias:

b. (2) (2) (64) =

2 6 1
a. (4) (5) = c. (3 ) (3 ) (9) =
4 2 3 2 1

800 16 8 2
27 81 1

4. Un cubito de hielo de 2 cm3 se introduce en un vaso de agua. Cada minuto que pasa, el 10% de su
volumen se transforma en agua lquida.
a. Completa la tabla y luego el grfico correspondiente.

Tiempo Volumen de
(minutos) hielo (cm3)
3
4
5
6
7
8
1 2 3 4 5 6 7 8

b. Qu expresin permite representar la relacin entre el tiempo transcurrido y el volumen de

hielo restante?

c. Qu cantidad de hielo quedar al cabo de 8 minutos?

Material fotocopiable

48 Gua didctica del docente

 Actividades complementarias Profundizacin
Nombre: Curso: Fecha:

Nmeros racionales

1. Verifica si cada afirmacin es verdadera (V) o falsa (F). Da un ejemplo o un contraejemplo en cada caso.
a. Entre dos fracciones de igual denominador siempre hay una fraccin con ese mismo
denominador.

b. Es posible encontrar la fraccin anterior a una dada.

2. Completa con dos nmeros racionales que cumplan con la relacin dada en cada caso.

a. 2 > > >1

3 5

b. 3 > > > 8

7 15

3. Dos robots, E y F, parten de 0. Los pasos del robot E miden 2 y los del F, 8. Con esa informacin, seala
3 9
cul o cules de las siguientes afirmaciones es o son verdaderas y cul(es), falsas.

a. El robot E llega al 2 en 3 pasos.

b. Ambos robots pisan el 9.

c. Si el robot E da 4 pasos, llega al mismo lugar que el F al dar 9 pasos.

d. Hay un solo nmero que pisan ambos robots.

e. Los pasos del robot E son 9 de los pasos del F.

4
4. Resuelve el siguiente problema:
La familia Varela consume, en una semana, 1,5 kg de manzanas, 5 kg de pltanos, 1 1 kg de peras y 2,5 kg
3 5
de naranjas.
a. Cul es la fruta que ms consumen?

b. Cul es la que consumen menos?

Material fotocopiable

c. En total, cuntos kilos de fruta consume la familia cada semana?

Matemtica 1 Medio 49
 Actividades complementarias Profundizacin

Potencias

1. Verifica si cada afirmacin es verdadera (V) o falsa (F). Da un ejemplo o un contraejemplo en cada caso.

a. Si a < 1 y n es un nmero natural, entonces an > 1

b. Si 0 < a < 1 y n es un nmero entero negativo, entonces an > 1

2. Cul es el resultado de esta adicin?

1 1 1 1 1 1
+ + + + +
2 22 23 24 25 26
a. Prueba sumando los dos primeros, luego los tres primeros. El resultado te sugiere el valor total?

3. Si m es un nmero racional, en qu casos estas expresiones se cumplen?

a. m2 < m b. m3 < m

4. Encuentra, si fuera posible, un nmero racional m, distinto de cero, de manera que se cumpla:
m3 m7 = m (m9 + 1).

5. Compara y completa con el signo = o , segn corresponda. Justifica usando las propiedades de
potencias.

a. d 5 + 3 n d5n + d3n
2 3 3

4 2 2 2

b. ddd 1 n n n d1n
2 1 7 5

5 5

c. d10 n d 3 n
2 2

3 10

6. Resuelve el siguiente problema:

Una poblacin de aproximadamente 9 765 625 peces decrece por la contaminacin de las aguas a un quinto
de su poblacin anualmente.
a. Cuntos peces hay el tercer ao?

b. Qu expresin permite calcular la poblacin luego de n aos?

Material fotocopiable

c. Despus de cuntos aos la poblacin es de 15 625 peces?

50 Gua didctica del docente

 Evaluacin complementaria de la Unidad
Nombre: Curso: Fecha:

Marca la opcin correcta en los tems 1 al 10. (1 punto cada uno)

1. Entre qu nmeros se encuentra el cociente de dos fracciones menores que 1?

A. Entre 0 y 1.
B. Entre 1 y 10.
C. Entre 10 y 100.
D. Depende de las fracciones.

2. Sin calcular, qu expresin es igual a 2,3 5,2 + 2,3 3,6?

A. (2,3 + 5,2) 3,6
B. (5,2 + 3,6) 2,3
C. 2,3 5,2 3,6
D. 2,3 2,3 + 5,2 + 3,6

3. Si x, y, z son tres nmeros racionales negativos tales que x < y, y > z y x > z, el orden de menor a mayor es
A. x, y, z
B. z, y, x
C. z, x, y
D. y, x, z

4. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta?

A. En la recta numrica es mayor el nmero ubicado ms a la derecha.
B. En la recta numrica los nmeros ms cercanos a cero son menores que los ms lejanos.
C. El inverso aditivo de un nmero entero x es aquel que sumado con cero resulta el mismo x.
D. En la recta numrica los nmeros positivos estn a la izquierda de los negativos.

5. Qu fraccin corresponde a un nmero decimal finito?

A. 8
27
B. 4
25
C. 7
36
D. 55
Material fotocopiable

15

Matemtica 1 Medio 51
 Evaluacin complementaria de la Unidad

6. Si el valor de una potencia es positivo, entonces es siempre cierto que

A. su exponente es positivo.
B. su base es positiva.
C. su exponente es negativo.
D. su base es negativa.

7. A qu potencia equivale la expresin: 23 + 53 + 62?

A. 132
B. 135
C. 138
D. 605

8. Cmo se representa el valor de la expresin 0,5 0,25 0,0625 escrita como una sola potencia?
A. 0,57
B. 0,56
C. 56
D. 0,257

9. Considerando a, b, , b 0 y n la relacin que siempre es incorrecta corresponde a:

A. (a : b)n = (an : bn)
B. an bn = (a b)n
C. an + bn = (a + b)n
D. an am = a(n + m)

10. Un cubito de hielo de 8 cm3 se introduce en un vaso de agua fra. Al derretirse, cada minuto que pasa
pierde el 10% de su volumen, ya que se transforma en agua lquida. Cul es el volumen aproximado
del cubito 5 minutos despus?
A. 0,6 cm3
B. 4,7 cm3
C. 7,2 cm3
D. 36 cm3
Material fotocopiable

52 Gua didctica del docente

 Evaluacin complementaria de la Unidad

11. Observa los siguientes nmeros y luego ubcalos en el conjunto numrico que corresponda. (2 puntos)

158,60,4524512 6 17 985,28
35 243

12. Analiza el siguiente tangrama y calcula a qu fraccin del cuadrado corresponden las uniones de
las partes. (1 punto cada uno)

a b

a. a + b = c. b + c + e = d
c

f
b. c + f = d. d + e + g = e
g

13. Resuelve los siguientes problemas: (2 puntos cada uno)

a. Los primeros medios saldrn de excursin y cada uno llevar una cantimplora de 0,75 L para
hidratarse. Si disponen de 3 bidones de 12,5 L de agua potable para repartir, cuntas cantimploras
podrn llenar?

b. Si Ricardo compr en la feria 5 kg de manzanas, 0,8 kg de cerezas, 2,3 kg de naranjas y 3 kg de

2 2
pltanos, cuntos kilos de fruta compr en total?

14. Compara y anota el signo = o , segn corresponda. Si son iguales, escribe la propiedad que las
relaciona. (2 puntos cada uno)

a. 1 d 5 + 1 n d 1 5 n + d 1 1 n
5 8 9 5 8 5 9

b. 3 1 1 + 3
7 7
Material fotocopiable

Matemtica 1 Medio 53
 Evaluacin complementaria de la Unidad

15. Resuelve aplicando las propiedades de las potencias. En algunos casos debers hacer modificaciones
para igualar las bases. (2 puntos cada uno)

a. d 2 n 4 = b. d 3 n d7n =
3 6 4
c. (2,8)4 : (0,4)4 =
3 9 7 3

16. Usa las propiedades de las potencias para reducir la siguiente expresin. (3 puntos)

d3n d5n : d 9 n
3 2

5 3 25
=
d5n dd 3 n n d 125 n
0 2 3 3

3 2 27

17. En qu cifra terminar el resultado de (4)12 520?, es positivo o negativo? (3 puntos)

18. La cantidad de una sustancia radiactiva (en mg) est dada segn la siguiente expresin:
1 000 d 9 n , donde el tiempo t est en aos. (2 puntos cada uno)
t

10
a. Cunta sustancia queda luego de 2 aos?

b. Completa la tabla y luego completa el grfico, graduando el eje Y segn sea necesario.

Desintegracin de una sustancia Sustancia radiactiva (mg)

Sustancia
Tiempo (aos)
radiactiva (mg)
1
2
3
4
5
6
7
1 2 3 4 5 6 7 8
8 Tiempo (aos)

c. Cuntos aos debern pasar para que se desintegre la mitad de la sustancia?

Material fotocopiable

54 Gua didctica del docente

Solucionario Evaluacin complementaria de la Unidad 1

Unidad
18. a. 1 000 d 9 n = 810
2
1. D 3. C 5. B 7. A 9. C
2. B 4. A 6. B 8. A 10. B 10
b.
11. Desintegracin de una sustancia

Tiempo (minutos) Sustancia radiactiva (mg)
15
98 1 900

4 512 2 810

8,6 0,452 17 3 729

6 5,28
35 243
4 656,1
12. a. 1 5 590,49
8
b. 3 6 531,441
8
7 7 478,2969
c.
16 8 430,46721
d. 1
2
13. a. 50 cantimploras. Sustancia radiactiva (mg)
b. 7,1 kg 1 050
14. a. =, por distributividad.
b. 900

15. a. d 2 n = 32
5
750
3 243

b. d 3 n = 9
2
600
7 49
450
c. 74 = 2 401

311 26 300
16.
517
17. La cifra termina en 0. Es un nmero positivo. 150

O 1 2 3 4 5 6 7 8
Tiempo (aos)
c. Ms de seis aos.

Indicadores para la evaluacin complementaria

A continuacin, se detallan los niveles de logro para los Objetivos de aprendizaje de la evaluacin complementaria:

Objetivos de aprendizaje a evaluar tems Niveles de logro

Calcular operaciones con nmeros racionales en 1,2, 3, 4, 5, 11, Logrado: 10 puntos o ms.
forma simblica. 12, 13, 14 Por lograr: menos de 10 puntos.

Realizar operaciones con potencias de base racional 6, 7, 8, 9, 15, Logrado: 10 puntos o ms.
y exponente entero. 16, 17 Por lograr: menos de 10 puntos.

Relacionar el crecimiento o decrecimiento Logrado: 4 puntos o ms.

exponencial con potencias de base racional y 18
exponente entero. Por lograr: menos de 4 puntos.

Resolver problemas de la vida diaria o de otras Logrado: 1 punto o ms.

asignaturas con potencias de base racional y ex- 10
ponente entero. Por lograr: menos de 1 punto.

Matemtica 1 Medio 55
 1
Unidad Nmeros
Los nmeros estn presentes en la tecnologa, por ejemplo, para presentar
informacin, al momento de calcular la memoria disponible de un compu-
tador, al determinar equivalencias entre unidades para medir la capacidad
de un disco duro o en las planillas de clculo, para representar coordenadas
de GPS, entre otras.

Estudiars... Para que puedas... En las pginas...

1 Operatoria en Resolver problemas y ejercicios de

Tema

14 a la 35
los nmeros racionales manera simblica.

2 Comprender las potencias con base racional

Tema

Potencias 36 a la 61
y exponente entero.

10 Unidad 1 Nmeros
Punto de partida
Te invitamos a observar la imagen para
responder las siguientes preguntas que te
ayudarn a desarrollar los aprendizajes en
esta unidad.

1. Cmo crees que se relacionan los

contenidos de esta unidad con
la tecnologa?

2. Notaste que hay informacin

numrica que se relaciona con la
tecnologa? Explica.

3. Renete con un compaero o una

compaera y comenten si hay algn
otro tema de vuestro inters que se
relacione con los contenidos
que estudiarn.

4. Respecto de los nuevos aprendizajes

de esta unidad, qu meta te
propones cumplir al finalizar esta
unidad? Cmo piensas cumplirla?

Actitud
jar esta
os a traba
Te invitam manera activa,
unidad de te frente a los
n
persevera e te presenten y
q u e s n tus
desafos en equipo co
n d o
trabaja ros.
compae
n
as xito e
Que teng miento
el cumpli tas!
de tus me

Unidad 1 Nmeros 11
 Cunto s? Evaluacin inicial

Activa tus conocimientos previos y desarrolla las siguientes actividades de evaluacin.

Multiplicacin y divisin de nmeros enteros

1. Calcula el resultado en cada caso. (1 punto cada uno)

a. 9 : (3) = b. 2 (6) = c. 8 : 8 =

2. Resuelve los siguientes problemas. (2 puntos cada uno)

a. Un da de julio en Santiago, la temperatura a las 7:30 horas fue de 4 C, y tres horas ms tarde subi
8 C. Si la temperatura mxima fue el triple de la registrada a las 10:30 horas, cul fue la temperatura
mxima del da?

b. En el interior de una cmara frigorfica la temperatura puede descender 4 C cada hora. Si la

temperatura inicial de la cmara es de 1 C, qu temperatura habr dentro de 3 horas?

c. Un buzo descendi hasta una profundidad de 30 m en 5 etapas. Si en cada una se sumergi la

misma cantidad de metros, cuntos metros descendi en cada etapa?

Fracciones y nmeros decimales

3. Escribe la fraccin y el nmero decimal marcados con un en la recta numrica. (1 punto cada uno)

2 A 1 D 0 E 1 2

Fraccin Decimal Fraccin Decimal Fraccin Decimal

a. A b. D c. E

4. Resuelve cada operacin. (1 punto cada uno)

a. 7 d16 n = b. 42 + 51 = c. 7,8 2,8 =

9 6 8 6

5. Resuelve. (1 punto cada uno)

a. Se quiere repartir 5,5 kg de harina en bolsas de 1 kg. Cuntas bolsas se llenan?
2
b. El producto de dos nmeros es 15. Si uno de sus factores es 2,5, cul es el otro?

c. El cociente entre dos nmeros es 7, si el dividendo es 7, cul es el divisor?

2

12 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
6. Analiza la siguiente situacin y luego responde. (2 puntos cada uno)
En una base meteorolgica se registraron las siguientes temperaturas:

Da Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

Temperatura (C) 0,1 0,1 0,2 0,4 0,2 0,3 0,3

a. Calcula la diferencia entre la mayor y la menor temperatura registrada.

b. Alexis afirma que el promedio entre las temperaturas registradas esa semana es igual a 0,2 C, en
cambio Daniela dice que el promedio de las temperaturas es 0,1 C mayor que la temperatura dicha
por Alexis. Quin se encuentra en lo correcto? Explica.

Potencias y races
7. Calcula las siguientes potencias y races. (1 punto cada uno)

a. 52 = b. 25 = c. 82 = d. 64 =

8. Escribe V si la afirmacin es verdadera o F si es falsa. Justifica las falsas. (2 puntos cada uno)
a. 1 En la igualdad a = 9, el valor de a es 18.

b. 1 Resolver 35 34 es equivalente a resolver 35 4.

c. 1 El valor de una potencia de base 3 y exponente 3 es 27.

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo

Resolver operaciones en el conjunto de
1y2
los nmeros enteros. Logrado: 6 puntos o ms.
Resolver operaciones considerando Medianamente logrado:
3, 4, 5 y 6
fracciones y nmeros decimales. 4 a 5 puntos.
Calcular potencias y races cuadradas de Por lograr: 3 puntos o menos.
7y8
nmeros naturales.
Total

Reflexiona sobre tu trabajo

Mantuviste una actitud positiva al resolver los desafos complejos? Explica.

Qu estrategia utilizaras para resolver la actividad de mayor dificultad?

Unidad 1 Nmeros 13
Tema

1 Operatoria en los nmeros racionales

En esta seccin recordars lo que has estudiado en aos anteriores y disears una estrategia para
desarrollar el Tema 1.

Recuerdo lo que s
Nombre del dispositivo Tamao Espacio libre Estado
1. Lee la siguiente informacin.
WinXP (C:) 195,3 GB 174,6 GB Listo
Los nmeros decimales se utilizan en Negocios (D:) 97,7 GB 76,3 GB Listo
diferentes situaciones. Por ejemplo, Personal (E:) 97,7 GB 64,1 GB Listo
una de ellas es representar la capaci-
dad de memoria en un computador. Respaldo (F:) 75,1 GB 21,7 GB Fase 1

a. Completa la tabla usando los nmeros destacados con azul.

Un nmero decimal racional
Nmero decimal Clasificacin Fraccin ( ) se puede clasificar como:
Finito
Infinito peridico
Infinito semiperidico
Nombre del dispositivo Tamao Espacio libre Estado
b. Cul es la fraccinWinXP (C:)
que representa a 195,3 GB ? Hay174,6 GB que
otra fraccin Listo
lo represente? Explica.
Negocios (D:) 97,7 GB 76,3 GB Listo
Realiza tus clculos Explicacin
Personal (E:) 97,7 GB 64,1 GB Listo
Respaldo (F:) 75,1 GB 21,7 GB Fase 1

c. La fraccin 1 953 , con qu nmero decimal de la tabla la relacionas? Explica.

10
Realiza tus clculos Explicacin

d. Remarca en cada caso la igualdad correcta. Luego, crea un problema a partir de la situacin inicial.

195,3 + 97,7 + 97,7 + 75,1 = 455,8 195,3 + 97,7 + 97,7 + 75,1 = 465,8

Problema

14 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
Recursos Digitales
Complementarios
Diseo mi estrategia
2. Analiza cada caso y plantea una estrategia para desarrollar cada actividad. RDC 1
Nombre
a. Para determinar la tercera partedeldel
dispositivo
total de Tamao , Julio
Espacio libre
dice Estado "Se debe dividir
lo siguiente:
cada uno de los Gigabytes que se muestran
WinXP (C:) por un tercio
195,3 GB y luego sumar
174,6 GB las cantidades obtenidas".
Listo
Es correcto lo propuesto porNegocios
Julio? Explica.
(D:) 97,7 GB 76,3 GB Listo
Personal (E:) 97,7 GB 64,1 GB Listo
Respuesta Mi estrategia
Respaldo (F:) 75,1 GB 21,7 GB Fase 1

Nombre del dispositivo Tamao Espacio libre Estado Nombre del dispositivo Tamao Espaci
b. Si el tamao de WinXP (C:) se designa195,3porGB x y el 174,6 GBde libre
espacio Listode WinXP (C:) 195,3 GB 174
seNombre delpor
designa dispositivo
y, remarca laTamao
Negocios (D:) Espacio
expresin que97,7libre
GB Estadoa76,3
corresponde determinar
GB el espacio utilizado
Listo Negociosde(D:) 97,7 GB 76
WinXP (C:) . Explica
195,3
tu GB
eleccin.
Personal (E:) 174,6 GB
97,7 GB Listo64,1 GB Listo Personal (E:) 97,7 GB 64
Negocios (D:) Respaldo
97,7 GB(F:) 76,3
75,1GB GB Listo21,7 GB Fase 1 Respaldo (F:) 75,1 GB 21
Personal
x+y (E:) 97,7 GBxy 64,1 GB Listo xy x:y
Respaldo (F:) 75,1 GB 21,7 GB Fase 1

Explicacin

3. Comparte tus estrategias con las de tus compaeros o compaeras, luego escribe cmo mejoraras
la tuya.

Reflexiona sobre tu trabajo

En qu otro mbito o situaciones crees que se utilizan operaciones con fracciones y nmeros decimales,
tanto positivos como negativos?

Qu dificultades tuviste para responder las preguntas anteriores? Cmo podras resolverlas?

Qu conocimientos de aos anteriores o de tu experiencia utilizaste?

Fuiste perseverante en la bsqueda de nuevas estrategias para resolver las actividades? Explica.

Tema 1 Operatoria en los nmeros racionales 15

 Tema 1: Operatoria en los nmeros racionales

Nmeros racionales
Objetivo De los pendrives que se muestran en la imagen, si
Conocer el conjunto de compraras el de color rojo y utilizaras la quinta parte
los nmeros racionales. de su capacidad para guardar archivos de msica.
Escribe la fraccin y el nmero decimal que re-
presenta la capacidad de msica que utilizaras.

Fraccin Nmero decimal

La fraccin y el nmero decimal que representa la capacidad utilizada en guardar

estos archivos, son nmeros racionales.
Atencin
Todo nmero natural Si un nmero pertenece a algn conjunto numrico se anota , en caso contrario
o entero puede ser se anota . Grficamente esto se podra representar como:
representado como un
nmero racional:
1,5 1,5 1,5
Ejemplos: 5 = 5
1 5 5 5 1,5 5 4
3 = 3 4 4 4
1

A continuacin, reconocers algunos conjuntos numricos estudiados en aos

anteriores y formalizars de manera simblica el conjunto de los nmeros ra-
cionales ( ).
Conceptos
RR Los nmeros naturales ( ) se representan por = {1, 2, 3, }.
RR Los nmeros enteros ( ) se representan por = {2, 1, 0, 1, 2}.
RR Los nmeros racionales ( ) se representan por:

= (a tal que a, b , b 02
b
RR El siguiente diagrama te ayudar a comprender el conjunto de los nmeros racionales.

Fracciones 2
5
Nmeros
Finitos 3,5
racionales
Decimales Peridicos 0,5353... = 0,53

Infinitos
Semiperidicos 2,34747... = 2,347

Simblicamente se tiene que: , es decir, todo nmero natural es un nmero entero y todo
nmero entero puede ser representado como un nmero racional.

16 Unidad 1 Nmeros
Ejercicios 1

Unidad
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.

1. Anota si el nmero pertenece al conjunto numrico, en caso contrario anota (no pertenece).
a. 2,5 c. 125 e. 4

b. 2 d. 4,2 f. 2,5
7
2. Observa el siguiente diagrama. Luego, ubica en el conjunto numrico correspondiente.

3 7,40,265915 8 8 981,2 15
15 923 33

3. Analiza la siguiente situacin. Luego, responde las preguntas y compara tus procedimientos con los
de tus compaeros.

Las focas y los elefantes marinos son mamferos que pasan la mayor parte del tiempo en los ocanos. La
foca comn llega a medir 1,9 m; la foca de Largha, 9 m; la foca de Baikal, 1,4 m, y la foca anillada, 1,6 m.
5

a. Entre estas especies, cul es la foca de menor longitud? Concuerdas con tus compaeros? Explica.

b. Cul es la fraccin que representa la medida de la foca comn?

4. lgebra Determina, en cada caso, a qu conjuntos numricos pertenece la solucin de la ecuacin

ax + b = c, donde las variables a, b y c representan nmeros naturales.
a. b < c y (b c) es mltiplo de a. c. b < c y (b c) no es mltiplo de a. lo estudi
c it a
Ejer

ado

b. b > c y (b c) es mltiplo de a. d. b > c y (b c) no es mltiplo de a.

Cuaderno de ejercicios
Pginas 6 - 7
Reflexiona sobre tu trabajo
En qu otra situacin cotidiana utilizas los nmeros racionales? Explica.

Qu estrategias ocupaste para clasificar nmeros segn el conjunto numrico al que pertenecen?

Tema 1 Operatoria en los nmeros racionales 17

 Tema 1: Operatoria en los nmeros racionales

Adicin y sustraccin de nmeros racionales

Objetivos Un grupo de montaistas se propone escalar el monte Everest. Debido a las dificul-
Resolver adiciones tades climticas deciden usar como recurso una tablet para buscar la mejor ruta y as
y sustracciones de conseguir su objetivo.
nmeros racionales de
manera simblica.
Resolver problemas que
involucren adiciones
y sustracciones de
nmeros racionales.

Actitud
A qu distancia del campamento 2 est la cumbre del monte Everest?
Algunos montaistas
chilenos han escalado el
Relaciona la informacin anterior y completa segn corresponda.
monte Everest; sin duda
perseveraron en lo que se
haban propuesto hasta Cumbre del monte Everest
lograr su objetivo. S
perseverante al momento Operacin por realizar Altura campamento 2
de resolver un problema y
cumple los objetivos que
te propongas.
Responde la pregunta del problema.

En esta actividad pudiste realizar una operacin entre nmeros racionales para
responder la pregunta planteada. Ahora generalizars la adicin y sustraccin
de nmeros racionales de manera simblica.
Conceptos
Para resolver una adicin o sustraccin de nmeros racionales, considera lo siguiente:
RR Si estn representados como nmeros decimales, los ordenas de manera vertical, con la condicin de
que la coma decimal quede alineada, y resuelves.
RR Si estn representados como fracciones, simbolicamente resuelves:

a c ad+bc a c = adbc
Adicin: + = Sustraccin:
b d bd b d bd

Donde a, b, c, d , con b 0, d 0.
RR En el caso que los nmeros sean enteros, utilizas los procedimientos que ya has estudiado.

18 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
La recta numrica est graduada en partes iguales.
Ejemplo 1

C Atencin
B A Recuerda que hay una
2 1 0 1 2
relacin entre lo escrito en
Cul es el resultado de la diferencia entre A y B aumentada en C? lenguaje natural con ciertas
operaciones matemticas.
Para responder la pregunta, puedes realizar lo siguiente:
Determinas el nmero racional que Lenguaje
1 A = 46, B = 96, C = 1, natural
Operacin
paso a paso

representa cada letra.

2 A B + C = 46 d9 n +1
Aumentado,
Remplazas en la expresin. +
6 sumado

3 46 d9 n +6 = 4 + 9 + 6 = 11
Disminuido,
Resuelves.
6 6 6 6 restado,
diferencia
Respuesta: El resultado de A B + C es 11 = 1,83 = 15.
6 6

Considera que x = 5 y z = 3,2. Cul es el resultado de la adicin entre x y z?

Ejemplo 2

7
Para responder la pregunta, puedes seguir estos pasos: Habilidad
1 x + y = 57 + 3,2 Remplazas en la expresin.
Cuando eliges una
estrategia ests
desarrollando la habilidad
2 x + y = 57 + 29 32 3 29
paso a paso

Representas como una fraccin: 3,2 = = . de resolver problemas.

9 9 9

3 x + y = 248
63
5 29 5 9 + 29 7 248
Sumas las fracciones: +
7 9
=
79
=
63
.

Respuesta: El resultado de x + z es 248 .

63

Resuelve el siguiente problema. Atencin

Ejemplo 3

De un pendrive de 16 Gb se utilizan 2,5 Gb en msica y 1 1 Gb en documentos. Si en el ejemplo 2

4
Cunta memoria queda disponible? representas como un
nmero decimal la
Analiza los siguientes pasos que te ayudarn a resolver el problema. 5
fraccin , el resultado
7
1 A la capacidad del pendrive le restas la memoria utilizada: 16 2,5 114. sera el mismo?
paso a paso

2 Puedes representar 114 con el nmero decimal 1,25 y luego resuelves:

16 2,5 11 = 13,5 1,25 = 12,25
4
Respuesta: Quedan disponibles 12,25 Gb.

CC En una adicin o una sustraccin de nmeros racionales, podras obtener

como resultado un nmero entero? Comenta con un compaero o
una compaera.

Tema 1 Operatoria en los nmeros racionales 19

 Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.

1. Cada recta numrica est graduada en partes iguales.

1 B A 0 C 1 4 E 3 F 2 D 1 0

Calcula el valor segn corresponda.

a. A + B + C d. D E F

b. D + E + F e. A + D E

c. A B C f. B D + C

2. Analiza la siguiente informacin y responde.

Entre 4 grupos de un colegio recolectaron 200 kg de papel para reciclarlo. El primer grupo recogi
601 kg; el segundo, 131 kg, y el tercero, 45,93 kg.
4 5

a. Si lo recolectado por el cuarto grupo se anota como x, qu expresin representa la relacin entre
todas la cantidades involucradas?

b. Cuntos kilogramos de papel recolect el cuarto grupo?

c. Qu grupo recolect ms kilogramos de papel? Cul menos? Cuntos kilogramos de diferencia

hay entre estos grupos?

d. Cuntos kilogramos ms de papel recolect el primer grupo que el segundo?

3. Determina los valores de A, B, C, D, E, F, G y H segn corresponda.

a. 9 b. 13
0,4 + A = 0,3 + E =
10 60
+

B C
3
+ = F + 0,725 = H
15
= = = = = =
3 D 1 61
+ 0,1 = + G =
5 3 120

4. A partir del tem anterior, responde.

a. Cul es el valor de A + B C + D?

b. Cul es el valor de E G F + H?

20 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
Altura total
Asta
5. A partir de la imagen, responde las siguientes preguntas.
a. Cul es la altura del asta de la bandera azul?

b. Cul es la altura total de la bandera roja? 1,79 m

2,15 m

c. Cul es la diferencia positiva de las medidas

Base Base
de las astas de las bandera? 0,35 m 0,28 m

6. Geometra El permetro de un polgono corresponde a la suma de la medida de sus lados.

Considerando lo anterior, calcula el permetro (P) de los siguientes polgonos.
a. ABCD cuadrado. b. EFGH rectngulo.
D C 4,9 cm
H G

3,75 cm
1,97 cm

A B
E F

7. Elige uno de los circuitos, y pdele a un compaero o una compaera que resuelva el otro. Luego,
comparen sus respuestas y expliquen cmo lo resolvieron.
a. + +5 5 b. 9 9
3 3
55
8 8 2 2 1,41,4 9 9 4 4 2,12
2,12 1 1 145145

suma
suma suma
suma resta
resta
+ resta
resta

resta
resta suma
suma

AA BB

lo estudi
c it a
Ejer

ado

Cuaderno de ejercicios
Pginas 8 - 9
Reflexiona sobre tu trabajo
Qu estrategia utilizaste al resolver adiciones o sustracciones de nmeros racionales que involucraban su
forma decimal y fraccionaria al mismo tiempo?

Fuiste perseverante al resolver problemas? Cmo demostraste esa actitud?

Tema 1 Operatoria en los nmeros racionales 21

 Tema 1: Operatoria en los nmeros racionales

Multiplicacin y divisin
de nmeros racionales
Objetivos En diversas situaciones, el uso de calculadora te ayudar a comprobar ciertos cl-
culos que involucren nmeros racionales.
Resolver
multiplicaciones y En este caso, Sandra utiliza su calculadora para ayudar a Cristian a determinar la
divisiones de nmeros cantidad de metros de hilo que est usando para elevar su volantn.
racionales de manera
simblica.
Resolver problemas as
que involucren la yard
550
multiplicacin y la
divisin de nmeros
racionales.

Para calcularlo, Sandra sabe que 1 yarda equivale a 0,9144 m, por lo que presiona
Atencin las siguientes teclas.
En algunas calculadoras

0 . 9 1 4 4 5 5 0
el punto corresponde a la
coma decimal. X
Es correcto lo anterior? Por qu? Explica.

Actitud Encierra el resultado que te permite responder la pregunta.

Es importante que,
cuando te enfrentes a
una situacin problema,
compruebes siempre
tus resultados y corrijas Para resolver algunos problemas de la vida real es necesario aplicar la multipli-
los posibles errores que cacin o la divisin de nmeros racionales. A continuacin, se generalizarn
cometas en su resolucin. estas operaciones de manera simblica.

Conceptos
Para multiplicar nmeros racionales ten en cuenta lo siguiente:
RR Si son nmeros decimales, los multiplicas de manera habitual, considerando
que la posicin de la coma decimal se desplaza, de derecha a izquierda,
tantos lugares como cifras decimales tenga cada nmero decimal.
RR Si estn representados como fracciones, simblicamente resuelves.
a c = a c , donde a, b, c, d , con b 0, d 0.
b d bd

22 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
Considera que X = 8, Y = 2,13, cul es el producto entre X e Y? Atencin
Ejemplo 1

3
Recuerda que hay una
Para responder la pregunta puedes seguir estos pasos: relacin entre lo escrito
en lenguaje natural con
1 X Y = 83 2,13 Remplazas en la expresin. ciertas operaciones
213 21 192 32 matemticas.
2 X Y = 83 32 Representas como una fraccin: 2,13 = = =
paso a paso

15 90 90 15
Lenguaje
Operacin
3 X Y = 256 Resuelves: 8 32 = 8 32 = 256 natural
45 3 15 3 15 45
Multiplicado,

Respuesta: El resultado de X Y es 256 , o sea, el nmero decimal 5,68. producto
45
Dividido,
:
cociente

Conceptos
En el conjunto de los nmeros racionales se tiene lo siguiente:

El inverso multiplicativo de un nmero a , a 0, se representa por 1, y

RR
a Visita la Web
cumple que a 1 = 1.
a Para saber ms sobre
RR Para calcular el cociente entre dos nmeros racionales, es posible resolver multiplicacin de nmeros
una multiplicacin en la que el dividendo se multiplica por el inverso racionales, visita el
multiplicativo del divisor. siguiente sitio web:

a http://www.vitutor.com/
b a c ad ad di/r/a_12.html
Simblicamente: = : = = a, b, c, d , con b 0, c 0, d 0.
c b d b c bc
d

Considera que A = 2, B = 1,2. Cul es el cociente de la divisin A : B? Atencin

Ejemplo 2

5
Si utilizas solo nmeros
Para responder a la pregunta, puedes seguir estos pasos: decimales en los ejercicios
1 y 2, qu procedimiento
2 emplearas?
A= 5
1 B 1,2
Remplazas en la expresin.

A = 2 : 11 12 1 11
2 B 5 9
Representas como una fraccin: 1,2 = = .
paso a paso

9 9
A=2 9 11 9
3 B 5 11
El inverso multiplicativo de es .
9 11
A = 18 2 9 18
4 B 55
Resuelves = .
5 11 55

Respuesta: El resultado de A es 18 , que corresponde al nmero decimal 0,327.

B 55

CC La multiplicacin o la divisin de dos nmeros racionales, puede dar

como resultado un nmero entero? Comenta con un compaero o
una compaera.

Tema 1 Operatoria en los nmeros racionales 23

 Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.

1. Resuelve cada operacin segn corresponda.

a. Si X = 6, Y = 2,5, calcula X Y. c. Si C = 17, D = 21, calcula C D.
5 9 7
b. Si Z = 2,5, W = 7, calcula W . d. Si M = 0,14, L = 31, calcula M .
6 Z 5 L

2. Completa cada trmino segn corresponda.

a. 2 :3 3 : (5) (5)
9

b. 0,5 1,2 :6 : 0,2 1

5 8

c. 2,3 : 7 31 : 0,1 10
3 5

3. Completa cada representacin segn la clave entregada.

Clave ab

a b

a. c.

23
18
3,1 2 4,2 5 2,5 0,75 8
3

b. d.

19
1 215
19
81
1 1 3 4 1 0,4
5 2 4 9 9

24 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
4. Representa cada expresin del lenguaje natural en una expresin numrica y luego calcula su valor.
a. El producto entre la suma de tres y cuatro con la diferencia de siete y nueve.
b. La suma del producto entre cinco y menos cuatro y el cociente entre dos y ocho.
c. La resta del cociente entre menos diez y cinco con el producto entre cuatro y veinte.
d. El cociente entre el inverso aditivo de diez con el inverso multiplicativo de cuatro.

5. Resuelve los siguientes problemas.

a. Jess y Magdalena tienen un bidn con 61 L de agua y adems vasos de 0,25 L. Jess afirma que
2
puede llenar 30 vasos, en cambio Magdalena dice que son cuatro vasos menos. Quin est en lo
correcto? Explica tu respuesta.

b. Sara y Fernando viajaron a un parque nacional a participar en labores de limpieza, pues les gusta
colaborar con la conservacin de la naturaleza. Gastaron 2 del dinero que llevaban en la compra de
21
un protector solar y 3 en pasajes de autobs.
11
Si tenan $75 000, aproximadamente cunto dinero gastaron en cada rubro?
Sara us 70 del dinero sobrante para comprar 2 almuerzos, aproximadamente, cunto dinero
123
cost cada almuerzo?

6. Observa los siguientes nmeros racionales.

7; 0,3; 0,75; 3 ; 14 ; 0,75; 7

4 10 20 10

Ubcalos en cada recuadro de manera que el pro-

ducto de cada rama sea igual a 7 .
40

lo estudi
c it a
Ejer

ado
Cuaderno de ejercicios
Pginas 10 - 11
Reflexiona sobre tu trabajo
Explica cmo se resuelve una multiplicacin y una divisin entre nmeros racionales.

Al revisar el solucionario de tu texto, cometiste algn error en los ejercicios?, qu realizaras para no volver
a cometerlo? Explica.

Tema 1 Operatoria en los nmeros racionales 25

 Tema 1: Operatoria en los nmeros racionales

Propiedades de la adicin y multiplicacin

Objetivo
Reducir expresiones
numricas aplicando
las propiedades de
las operaciones en el
conjunto de los
nmeros racionales.
de nmeros racionales
Para comprobar la velocidad de banda 42,85 28,29
ancha de su notebook, Elena realiza un
test de velocidad de descarga y veloci-
dad de carga.
Luego de cotizar en diferentes em-
presas, una le propone aumentar al
doble ambas velocidades. Si luego de
aumentar al doble se suman ambas
velocidades, cul es su resultado?
Completa con las cantidades segn corresponda.
Velocidad de descarga Velocidad de carga
2f + p=2 +2

= +

Responde a la pregunta planteada.

Si primero se hubiese sumado la cantidad entre parntesis y luego se aumenta
al doble, el resultado es el mismo? Explica.

Conceptos
En el conjunto , para la adicin y multiplicacin se cumplen las siguientes propiedades:
RR Clausura: Si a, b entonces (a + b) y (a b) .
RR Conmutativa: Si a, b entonces a + b = b + a ya b = b a.
RR Asociativa: Si a, b, c entonces a + (b + c) = (a + b) + c ya (b c) = (a b) c.
RR Elemento neutro: Para todo a existe un nico elemento neutro, tal que:
Neutro aditivo Neutro multiplicativo
a+0=0+a=a a1=1a=a

RR Elemento inverso: Para todo a existe:

Inverso aditivo Inverso multiplicativo
a tal que a + (a) = (a) + a = 0 1 (a 0) tal que a 1 = 1 a = 1
a a a
RR Distributiva: Si a, b, c entonces a (b + c) = (a b) + (a c).

26 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
Aplica las propiedades de la adicin y calcula el resultado: Atencin
Ejemplo 1

0,3 9,1 + 0,56.

La propiedad conmutativa
Para resolver la operacin, puedes seguir estos pasos: de la adicin (o de la
multiplicacin) dice que el
1 0,3 + (9,1) + 0,56 Representas como una adicin de nmeros racionales. orden de los sumandos
(o de los factores) no
3 + d91 n + 56 altera el resultado.
2 10 10 99 Representas los nmeros decimales como fracciones.
Mientras que la propiedad
paso a paso

3 + 56 n + d91 n
3 d 10
asociativa muestra que
Aplicas la propiedad asociativa.
99 10 no importa el orden de
agrupacin, ya que su
857 + d91 n resultado no se altera.
4 990 10 Resuelves la adicin entre fracciones.

5 8990
152
Obtienes el resultado.

Aplica las propiedades de la multiplicacin y calcula el resultado:

Ejemplo 2

0,5 1,2 + 9,1 0,5.

Para resolver la operacin, puedes seguir estos pasos:

1 0,5 1,2 + 0,5 9,1 Aplicas la propiedad conmutativa para ordenar los factores. Habilidad
Al fundamentar
2 0,5 (1,2 + 9,1)
paso a paso

Aplicas la propiedad distributiva. conjeturas usando

lenguaje matemtico
3 0,5 10,3 Calculas el producto. estn desarrollando la
habilidad de argumentar
4 5,15 Obtienes el resultado. y comunicar.

Existe el elemento neutro para la sustraccin?

Ejemplo 3

Para determinar el neutro de la sustraccin debe existir un nico nmero n que

al restarlo con un nmero cualquiera a resulte el mismo nmero a.

1 De lo anterior se deduce que se debe cumplir que a n = n a = a.

2 De las ecuaciones anteriores, se tiene que:
paso a paso

an=an=0 n a = a n = 2a

3 Ya que el elemento neutro debe ser nico, y en este caso se ha demostrado que
no. Para la sustraccin no existe un elemento neutro.

CC En qu conjunto(s) numrico(s) no existe el elemento inverso o el

elemento neutro para la adicin? Y qu ocurre con el elemento
inverso o el elemento neutro para la multiplicacin? Comenta con
un compaero o una compaera.

Tema 1 Operatoria en los nmeros racionales 27

 Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.

1. Completa con = (igual) o (distinto) segn corresponda.

a. 4 + d3 + 1 n d4 + 3n + 1 d. 4 1,75 1,75 4
7 5 10 7 5 10 5 5

b. 2 + d5 + 0,7n d2 d5nn 0,7 e. 3,5 (2) 1,1 2 (3,5 1,1) 2

7 8 7 8

c. 0,4 + (0,4) (0,4) + 0,4 f. 3 d3,2 + 1n 3 3,2 + 3 1

7 2 7 7 2

2. Completa con el nombre de la propiedad que se utiliz en cada paso de la resolucin.

a. 1,2 4 + 1,2 5 b. 8 + 2 + 1
9 9 10 10 10

= 1,2 d4 + 5n =d8 + 2n+ 1

9 9 10 10 10
= 1,2 1 =1+ 1
10
= 1 1,2 = 1 +1
10
= 1,2 = 11
10
3. Responde.
a. Al sumar dos nmeros naturales, su resultado es un nmero natural?

b. Si se restan dos fracciones, su resultado es una fraccin?

c. Si sumas o restas dos nmeros racionales, su resultado es un nmero racional?

d. Al multiplicar dos nmeros naturales, su resultado es un nmero natural? Qu se obtiene si se

dividen dos nmeros naturales?

e. Si se multiplican o dividen dos fracciones, su resultado es siempre un nmero entero?

f. Si se multiplican o dividen dos nmeros racionales, su resultado es un nmero racional?

4. Escribe V si la afirmacin es verdadera o F si es falsa. Justifica las falsas.

a. Si a y b , entonces siempre ocurre que a + b .

b. Si a y b , entonces siempre ocurre que a b .

c. Si a = 0 y b , entonces siempre ocurre que a + b = 0.

d. Si a , b y c , entonces siempre ocurre que a (b + c) = a b + a c.

28 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
5. Lee la siguiente informacin, sigue el ejemplo y luego para cada par de nmeros racionales intercala
tres nmeros decimales.

Siempre es posible ubicar un nmero racional entre dos nmeros

racionales distintos, por muy cerca que estn. 0 1 1 1
Por ejemplo, al ubicar una fraccin entre 1 y 1, puedes calcular el 3 2
2 3
promedio, es decir:
Promedio
1+1 5
3 2 6 1 1
= = 5 +
2 2 12 3 2
Luego esta fraccin puedes ubicarla en la mitad de 1 y 1, como
2
2 3
se muestra en la recta numrica.
Gracias a la densidad de los nmeros racionales siempre puedes 1 5 1
encontrar otro nmero racional entre dos nmeros racionales 3 12 2
distintos por muy cercanos que se encuentren.

a. 3, 0,4 b. 5 , 9 c. 1, 3 d. 0,73, 6 e. 1, 1 f. 0,99, 100

5 12 12 2 4 15 6 7 99

6. Comenta con un compaero o una compaera lo siguiente: la propiedad descrita en el tem anterior,
se puede aplicar a los nmeros naturales? Y a los nmeros enteros? Argumenten sus ideas.

7. lgebra Demuestra la propiedad de la clausura para la multiplicacin de nmeros racionales.

Para esto utiliza la demostracin de la clausura de la adicin de nmeros racionales, que se
presenta como ejemplo.
Si a y b son nmeros racionales distintos de cero, tales que a + b = c, hay que demostrar que c es un nmero
racional. Por definicin de un nmero racional, a = x y b = z , con x, y, w, z nmeros enteros distintos de
y w
cero. Su adicin es:
Hay que demostrar que c es un nmero racional. Como la adicin y la
multiplicacin de nmeros enteros da como resultado un nmero entero,
x + z = xw + zy = c
y w yw entonces xw + zy es un nmero entero, adems yw es un nmero entero
distinto de cero. Por lo tanto, c es un nmero racional por ser el cociente de
nmeros enteros.
lo estudi
c it a
Ejer

ado

Cuaderno de ejercicios
Pginas 12 - 13

Reflexiona sobre tu trabajo

Explica con tus palabras las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.

Cmo planificaste tu trabajo en las actividades que has desarrollado? Explica.

Tema 1 Operatoria en los nmeros racionales 29

 Tema 1: Operatoria en los nmeros racionales

Operaciones combinadas
Objetivo Un 1 medio planifica realizar una completada para juntar dinero y de esta forma
Realizar operaciones ayudar a un compaero. El pan y algunos aderezos fueron donados, el resto se
mixtas con nmeros cotiz y se obtuvo lo siguiente:
racionales, respetando
la jerarqua de las
operaciones y
los parntesis.

$ 40K0ilo $ 90 0
1 Kilo $$14800K0
0ilo 001 0K0iloK0ilo
$$$994 800
$$19 00
1 Kilo
$$9108$04
0 00ilo $ 90$090
K
0
1 Kilo $ 1 800 $ 900
2 2 2 2

Para ordenar cada uno de los aportes, los estudiantes lo registraron en una planilla
de clculo.

Actitud
Cuando realices clculos, Cunto dinero gastaron en total los estudiantes que colaboraron?
busca y corrige tus
posibles errores. Completa con los resultados que corresponden.
Tomates Paltas Vienesas Mayonesa

5 1 400 + 6 0,5 900 + 3 1 800 + 2 900

2
+ + +

+ + +

Escribe la respuesta del problema.

En muchas situaciones cotidianas es necesario realizar operaciones combinadas

que involucran nmeros racionales, como es el caso de la actividad inicial. En el
cuadro de conceptos se describe cmo realizar operaciones combinadas.

30 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
Conceptos
Para resolver una operacin combinada, resuelves en el siguiente orden:
1. Las operaciones que estn en los parntesis desde el ms interior hasta el
ms exterior, de izquierda a derecha.
2. Las potencias.
3. Las multiplicaciones o las divisiones, de izquierda a derecha.
4. Las adiciones o las sustracciones.

Calcula el resultado de la siguiente expresin.

Ejemplo 1

Atencin
d1 2 0,4n 2 d3 + 1n d42 3 : 0,2n
2 5 2 5 5 La expresin 42
corresponde a una
1 Resuelves los parntesis por separado. potencia y representa la
multiplicacin 4 4 = 16.
d1 2 0,4n = 1 0,4 Resuelves la multiplicacin. En el tema 2 de esta
2 5 5
unidad estudiars las
=14 Conviertes el decimal en fraccin. potencias de base
5 9
racional y exponente
= 9 20 = 11 Calculas la resta. entero, extendiendo
45 45
lo que estudiaste en
2 d3 + 1n = 2 d 15 + 2 n = 2 d 17 n Resuelves la adicin del parntesis.
aos anteriores.
2 5 10 10
= 17
Resuelves la multiplicacin.
5

d42 3 : 0,2n = d16 3 : 2 n

paso a paso

Resuelves la potencia.
5 5 10
= (16 3) Resuelves la divisin.
= 13 Calculas la resta.

2 Remplazas los resultados y calculas las operaciones correspondientes.

d1 2 0,4n 2 d3 + 1n d42 3 : 0,2n = 11 17 13
2 5 2 5 5 45 5

= d11 n + d17 n + (13) Escribes como una adicin de

45 5 nmeros racionales. Recursos Digitales
Complementarios
= (11 5) + (17 45) + (13)
Resuelves la adicin de fracciones
45 5 negativas.

= (55) + (765) + (13) Calculas los productos del numerador. RDC 2

45 5

= 820 + (13) = (820) + (13 225)

Resuelves la adicin de fracciones.
225 225

= 3 745
225

Tema 1 Operatoria en los nmeros racionales 31

 Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.

1. Realiza las operaciones. Expresa tu resultado como una fraccin irreductible.

a. 1 ;1 d;1 5E + 0,3nE e. ;d 7 + 0,9 + 1n : d72 1nE + 251

3 5 3 2 15 5 2 195

b. ;d10 1 2n + 154 E 1 f. ; 11 : d1 5n + 67@E : 3

3 3 17 2 7 7 2 4

22 + 2 0,025 : (5 + 0,9)
3 g.
c.
5 169 11 131
7 28 20 240

3 12 d2 + 2n 5
3 3 5
d. h.
3 1 5 6
5 10 7 28

2. Completa la tabla segn corresponda.

a b c (a b [c + a]) ([a b] [c + a])

5
0,15 0,1
7

4
1,5 0,001
3

0,14 13 4
4 5

3. lgebra Escribe numricamente las siguientes expresiones y calcula el resultado.

a. Resta el cuadrado del nmero 5 al doble de la suma de 3 y 9 .
7 10
b. Divide el cuadrado de la diferencia entre 17 y 5 por el triple de la suma de 5 y 3.

c. Tres veces la suma de 0,7 y 2,3 se disminuye por el cudruple de la diferencia de 8,7 y 5,2.

d. El producto entre el nmero 8 y la suma de sus primeros dos sucesores se aumenta en el triple de la
diferencia de 115,7 y 7,7.

e. El doble de un quinto disminuido en el triple de cuatro novenos.

32 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
4. La profesora de Matemtica pidi a Alejandro y a Claudia que expliquen la razn del uso de
parntesis para resolver operaciones combinadas.
En este ejemplo
Las operaciones en la es cierto. Sin embargo, en
2+33 2 3 n 3 una gran cantidad de casos,
d +
pizarra prueban que el uso
de los parntesis no altera 5 7 3 5 7 3 s se altera el resultado.
el resultado.
2+31 29 3
5 7 35 3
2+3 29 1
5 7 35
29 29
35 35

Quin est en lo correcto? Por qu? Da un ejemplo que apoye su respuesta.

5. Estudiantes de 1 medio limpiaron los alrededores de un ro. El rea total por limpiar fue dividida en
4 ms pequeas para distribuir el trabajo en grupos.

rea 3 = 300,8m2
384 2
rea 1 = m rea 4 =
5
1 2
(rea 3) 20 4m
2
rea 2 =
2 (rea 1)m2

a. Calcula el rea total que limpiaron los estudiantes.

b. Determina, con una calculadora, qu fraccin del rea total limpi cada equipo y smalas. Cul fue
el resultado? Por qu crees que se obtuvo ese resultado?

c. Elabora junto con tres compaeros un diagrama que muestre las principales reas verdes
de su colegio. Determinen cules se pueden limpiar para sembrar plantas o rboles.
lo estudi
Comenten por qu es necesario que lleven a cabo este tipo de acciones. c it a
Ejer

ado

Cuaderno de ejercicios
Pginas 14 - 15
Reflexiona sobre tu trabajo
Cul es la mayor dificultad que tuviste al realizar operaciones combinadas?

Cuando efectuaste operaciones combinadas, buscaste errores en tus clculos? Los corregiste? Cul fue
tu mayor error?

Tema 1 Operatoria en los nmeros racionales 33

 Cmo voy? Evaluacin de proceso 1

Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado en
este tema.

1. Biologa En la imagen se muestra la longitud aproximada de un saltamontes y la de una pulga.

Saltamontes ar es
ll eg cm. 0 vec
e
ed 450 22
Pu altar as ta .
h o
as Pulga ta
Sal tama
su

0,025 m 1,5 mm

a. A qu conjunto numrico pertenece cada uno de los nmeros que aparecen en la imagen?
(2 puntos)

b. Cuntas veces su tamao puede saltar un saltamontes? (3 puntos)

Realiza tus clculos Respuesta

c. Al expresar en metros los saltos de una pulga y de un saltamontes, cunto suman las distancias que
alcanzan? Exprsalo simblicamente y luego resuelve. (3 puntos)

Realiza tus clculos Respuesta

d. La suma de las distancias del tem anterior, es un nmero entero? Explica. (2 puntos)

e. Si el saltamontes y la pulga saltan dos veces, qu expresiones permiten calcular la suma de las
distancias recorridas? Explica qu propiedad las relaciona. (2 puntos)

I. 2 (4,5 + 0,33) m II. (2 4,5 + 0,33) m III. (4,5 2 + 0,33 2) m

Explicacin

34 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
2. En la imagen se muestran algunas monedas que se usan en Estados Unidos y sus equivalencias.

1 dlar 50 centavos Quarter

1 quarter
50 centavos = 0,5 dlar = 25 centavos = 0,25 dlar

Usa los datos para crear y resolver un problema que involucre una operacin combinada. Luego, resulvela
utilizando las propiedades de la adicin y multiplicacin de nmeros racionales. (4 puntos)
Problema

Resolucin 1 Resolucin 2

Respuesta

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo

Identifican el conjunto numrico al
1a y 1d
que pertenece cada nmero.
Logrado: 10 puntos o ms.
Resuelven operaciones mixtas con
1b y 1c Medianamente logrado:
nmeros racionales.
8 a 9 puntos.
Aplican las propiedades de la Por lograr: 7 puntos o menos.
1e y 2 adicin y multiplicacin de
nmeros racionales.
Total

Reflexiona sobre tu trabajo

Utilizaste la estrategia que planteaste al inicio de este tema? Cules otras usaste?

Has cumplido tus metas iniciales? Qu has hecho para cumplirlas? Qu debes mejorar?

Cmo resolviste las dificultades que se presentaron en el transcurso del tema?

Tema 1 Operatoria en los nmeros racionales 35

Tema

2 Potencias
En esta seccin recordars lo que has estudiado en aos anteriores y disears una estrategia para
desarrollar el Tema 2.

Recuerdo lo que s alencias son

:
uiv
Algunas eq
Lee la siguiente informacin. quivale
1 kiloby te e
s.
Un bit es el acrnimo de binary digit (dgito binario). Un a 1024 by te
le
by equiva
te
bit es un dgito del sistema de numeracin binario, o sea, 1 mega
by tes.
un 1 o un 0. Considerando como referencia que 1 byte a 1024 kilo
y te equivale
corresponde a 8 bits. 1 gigab aby tes.
a 1024 meg
te equivale
1. Completa las siguientes equivalencias. 1 teraby by tes.
a 1024 giga
a. 1 megabyte equivale a bytes.

b. 1 gigabyte equivale a bytes.

c. 1 terabyte equivale a bytes.

2. Completa con el exponente de la potencia de 2 de cada una de las equivalencias anteriores.

a. 1 megabyte equivale a 2 bytes. Las potencias con

b. 1 gigabyte equivale a 2
c. 1 terabyte equivale a 2
exponente natural se
pueden interpretar como
bytes. una multiplicacin iterada.
Por ejemplo: 3 3 3 3 = 34
bytes.

3. Escribe la descomposicin aditiva de cada equivalencia.

a. 1 kilobyte equivale a bytes. La descomposicin aditiva

de un nmero corresponde
a la suma de sus valores
b. 1 megabyte equivale a bytes. posicionales.
Por ejemplo:
c. 1 gigabyte equivale a bytes. 452 = 4 102 + 5 101 + 2 100

d. 1 terabyte equivale a bytes.

4. Cul es el resultado de 240 : 220? Qu significa, en el contexto anterior, el valor obtenido?

36 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
Diseo mi estrategia
5. Analiza cada caso y plantea una estrategia para desarrollar cada actividad.
Si un pendrive tiene una capacidad de 16 gigabytes y un CD tiene una de 700 megabytes, cuntas veces
ms informacin puede almacenar el pendrive que el CD?

Respuesta Mi estrategia

6. A partir del problema anterior, responde las siguientes preguntas.

a. Qu operacin te permiti responder la pregunta anterior?

b. Utilizaste potencias para resolverlo? Por qu?

c. Es posible escribir el resultado de la operacin como una potencia? En el caso de que sea posible,
explica cmo hacerlo.

7. Comenta con un compaero o compaera la estrategia que utilizaste para resolver la actividad 5 y
anota lo que te servira para mejorar tu estrategia.

Reflexiona sobre tu trabajo

En qu otro mbito crees que se utilicen las potencias? Por qu razn crees que se usan?

Qu dificultades tuviste en las actividades anteriores? Cmo podras resolverlas?

Qu conocimientos previos utilizaste?

Tema 2 Potencias 37
 Tema 2: Potencias

Potencias de base y exponente entero

Objetivos Juan y Andrea resuelven ejercicios de potencias.
Comprender las
potencias cuya base Juan Andrea
y exponente son
nmeros enteros. (2)3 = (2) (2) (2) (2)4 = (2) (2) (2) (2)
Comprender el =4 (2) = 4 (2) (2)
significado del
exponente 0 y de =8 = (8) (2)
los exponentes
enteros negativos. = 16

Su profesor lo revisa y les dice que ambos clculos estn correctos:

Comprueba los clculos usando la calculadora.
Qu relacin observas entre cada potencia y su resultado? Explica.

Completa la siguiente tabla y luego responde.

Actitud
Multiplicacin Exponente Signo del
Cuando trabajes en Potencia Resultado
iterada par o impar? resultado
equipo, recuerda respetar
y valorar las opiniones de (2)5
los dems. (2)6
(3)4
(3)5
(1)7
(1)8

Qu signo tiene el resultado de una potencia cuya base es un nmero negativo?

Depende del exponente? Comenta con un compaero o una compaera.
Habilidad
Cuando elaboras
esquemas o tablas
para dar respuesta a
distintas situaciones ests Al igual que las potencias que tienen como base un nmero natural, las potencias
desarrollando la habilidad que tienen como base un nmero entero negativo y exponente natural se pueden
de representar. considerar como una multiplicacin iterada.

38 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
Conceptos
RR Una potencia cuya base es un nmero entero negativo dar como
resultado un nmero positivo si el exponente es par, y dar como
resultado un nmero negativo si el exponente es impar.
RR Al representar simblicamente esta relacin, se tiene que: Si a y n ,
se cumple que:
Si n es par, entonces an > 0.
Si n es impar, entonces an < 0.
Atencin
El resultado de 5 es igual que el de (5) ?
4 4
Recuerda la regla
Ejemplo 1

de los signos para

Para responder a la pregunta, puedes seguir estos pasos: la multiplicacin de
nmeros enteros.
1 Calculas por separado ambas potencias. ++=+ +=
54 = (54) = (5 5 5 5) (5)4 = (5) (5) (5) (5) =+ +=
= (25 5 5) = 25 (5) (5)
= (125 5) = 125 (5)
= 625 = 625
paso a paso

2 En el desarrollo de la potencia del lado izquierdo se observa que el signo de la

potencia en todo el desarrollo es negativo.

3 En el lado derecho se observa que el signo de la potencia influye en cada una

de las multiplicaciones.
Respuesta: El resultado de 54 es distinto al de (5)4.

Conceptos Atencin
{0} significa que se
Cuando el exponente de una potencia es 0, su resultado es 1 siempre que la
considera el conjunto de
base de la potencia no sea 0. los nmeros enteros pero
Simblicamente: Si a {0} entonces a 0 = 1. menos el cero.

Verifica con un ejemplo que a 0 = 1 para a 0.

Ejemplo 2

Se utilizar a = 3, entonces se tiene que la divisin 3 : 3 = 1, que se escribe como

31 : 31 usando potencias.
Luego al aplicar la regla de la divisin de potencias de igual base se tiene:
1 = 31 : 31 = 31 1 = 30
Por lo tanto 30 = 1, es decir, se verifica la propiedad.
CC En vez de usar la base 3 si se utiliza una base negativa o cualquier otra
base distinta de cero, cmo desarrollaras el ejemplo? Comenta con
un compaero o una compaera.

Tema 2 Potencias 39
 Tema 2: Potencias

Hasta ahora has calculado potencias con exponente positivo, pero qu sucede
si el exponente es un nmero negativo? Por ejemplo, calculemos el valor de 23.
Observa lo siguiente:
23 = 20 3 = 23 = 13
0

2 2
Entonces, 23 = 13 = 1
2 8
Se utiliz alguna propiedad de potencia? Explica.

Conceptos
Si el exponente de una potencia de base natural es un nmero entero
negativo, su valor ser igual al del inverso multiplicativo de la potencia cuyo
exponente es positivo.
Simblicamente: Si n y a , entonces an = 1n .
a
Esta propiedad tambin se cumple si la base de la potencia es un nmero
entero distinto de cero.

Calcula el cociente entre 37 y 39 y escrbelo como potencia.

Ejemplo 3

Para resolver el problema, puedes seguir estos pasos:

1 Escribes el valor de cada potencia.

Valor de 37.
37 = 3 3 3 3 3 3 3 = 2187
Valor de 39.
paso a paso

39 = 3 3 3 3 3 3 3 3 3 = 19683.

2 Calculas el cociente empleando la regla de la divisin de potencias de igual base

y usando sus valores.
Usando potencias Usando valores
2 187 : 19 683 = 3 : 3 2 187 : 19 683 = 2 187 = 1 = 12
7 9

= 37 9 = 32 19 683 9 3

1
3 Igualas los dos resultados y obtienes que 3 2
=
32
.
Por lo tanto, 37 : 39 = 2187 : 19683 = 32.

CC Es correcto afirmar que siempre se cumple que an = 1n ?

a
CC Cul es la importancia del conjunto numrico al que pertenecen a y n?

40 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
Calcula el valor de (2)4 y de (3)3.
Ejemplo 4

(2)4 = 1 4 Aplicas la regla de una potencia de

(2) exponente negativo.
= 1
Desarrollas la potencia.
(2) (2) (2) (2)
Multiplicas, en el denominador, los nmeros
= 1 = 1
4 4 16 enteros de a pares siguiendo la regla de los signos.

= 14 Escribes el denominador como potencia.

2
Aplicas la regla de una potencia de
(3)3 = 1
(3)3 exponente negativo.
= 1
Desarrollas la potencia.
(3) (3) (3)
Multiplicas, en el denominador, los nmeros
= 1 = 1
9 (3) 27 enteros de a pares siguiendo la regla de los signos.
= 1
27
= 13 Escribes el denominador como una potencia.
3
1 1
Por lo tanto, (2)4 = 4 y (3)3 = 3 .
2 3

CC Cmo se puede expresar una fraccin cuyo denominador es una

potencia de exponente negativo? Comenta con un compaero o
una compaera.
Usa las propiedades de las potencias de base entera para simplificar la Atencin
Ejemplo 5

expresin algebraica y escribirla como potencia. Considera que a, b, c y

Cuando el exponente de
a 0, b 0 y c 0. una potencia no se anota,
a2 b 2 b 3 c 4 se asume que es 1, es
c a 2 b 5 c3 decir, a = a1.
Para simplificar la expresin, puedes seguir estos pasos:

a2 b 2 + 3 c 4 = a2 b 5 c 4 Aplicas la propiedad de multiplicacin de

a2 b5 c1 + 3 a2 b5 c 4 potencias de igual base.
= a2 b 5 c 4
2 5 4
Escribes como producto de fracciones.
a b c
= a2 2 b5 5 c 4 4 Aplicas la propiedad de la divisin de potencias.
= a 0 b0 c0 Aplicas la propiedad de las potencias con
exponente cero.
=111=1

CC Cmo explicaras usando argumentos matemticos que el valor de una

potencia de exponente 0 es 1? Explica con tus palabras.

Tema 2 Potencias 41
 Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.

1. Escribe positivo o negativo, dependiendo del valor de cada potencia.

a. (6)7 c. (5)4 e. 185

b. 83 d. 67 f. 23

2. Representa los siguientes productos como potencias.

a. (6) (6) (6) (6) (6) (6) (6) (6) d. (8) (8) (8)

b. (4 4 4 4 4 4) e. (8 8 8)

c. (4) (4) (4) (4) (4) (4) f. 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3. Escribe cada potencia como un producto de factores iguales.

a. 36 c. 84 e. 73

b. (11)2 d. 23 f. (15)2

4. Realiza las siguientes operaciones aplicando las propiedades de las potencias.

a. (3) (5) b. (5 ) (5 ) 2(125)

2
3 2 4 1
c. (3 ) (3 ) (27)
2 4 1

225 25 5 81 243 1

5. Calcula el valor de las siguientes potencias.

a. 54 c. 112 e. (3)5

b. 44 d. 104 f. 122

6. Explica si cada igualdad es correcta o no. Corrige las incorrectas.

a. 75 = 16807 c. 84 = 14 e. 72 + (2)3 = 57
8
b. 5 = 4
4 1 d. 2 = 1
3
f. 1 =6
5 9 23
7. Lee y responde.
La profesora de Matemtica pidi a sus estudiantes, como tarea, que anotaran en un cartel 6 potencias con
exponente 0 y sus respectivos resultados. Andrs elabor el cartel que se muestra. Cules de las igualdades
son incorrectas? Explica.

Potencias con exponente 0

20 = 1 20 = 1
10 = 1 (2)0 = 1
(3)0 = 1 (3)0 = 1

42 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
8. Resuelve los siguientes problemas.
a. Don Pedro instal un tanque cbico en su casa para almacenar agua. Si la arista del tanque es de
8 dm, qu potencia representa al volumen de ese tanque?

b. Carlos y David jugaron 5 partidas de ajedrez, de las que David gan 3. Carlos le pregunt a su amigo
qu quera como premio. David, que es aficionado a la Matemtica y le gustan mucho las frutas, le
pidi que le llevara naranjas:
S, est bien. Cuntas quieres? pregunt Carlos.
Quiero que me traigas 1 por la primera casilla del tablero de ajedrez, 2 por la segunda, 4 por la tercera
y as sucesivamente; es decir, en cada casilla el doble de la anterior, hasta la casilla 32.
Est bien, maana las traigo dijo Carlos sin imaginarse lo que le haban pedido.
Escribe como potencia la cantidad de naranjas que debera llevar Carlos.
Usa una calculadora cientfica para determinar esa cantidad de naranjas.

c. Observa la siguiente situacin.

42 = 16, porque el
exponente es par.
? ? No, 42 = 16
?
?

Marcos
Daniela

Gloria

Para colaborar con su amigo y su amiga, Gloria debe decir quin tiene la razn. A quin debe
escoger? Qu explicacin les podra dar? Comenta con un compaero o una compaera.
lo estudi
c it a
Ejer

ado
Cuaderno de ejercicios
Pgina 16

Reflexiona sobre tu trabajo

Qu significan el exponente 0 y los exponentes enteros negativos en una potencia?

Cuando trabajaste con tus compaeros, respetaste y valoraste sus opiniones? Qu actitud mostraste?

Tema 2 Potencias 43
 Tema 2: Potencias

Potencias de base racional y exponente

entero
Objetivos El tringulo de Sierpinski es una estructura que se genera por un proceso recur-
sivo a partir de un tringulo del cual se extraen tringulos de menor tamao. La
Comprender las secuencia de la construccin es la siguiente:
potencias cuya base es
un nmero racional
y el exponente un 1 La figura original es un tringulo (Figura 0).
nmero entero.
2 La figura siguiente se genera dibujando tringulos con vrtices en los puntos
Reconocer el significado medios de los lados y extrayendo el tringulo central.
del exponente 0 y
de los exponentes 3 Se repite este proceso en cada tringulo no extrado.
enteros negativos.

Figura 0 Figura 1 Figura 2 Figura 3

Trabaja y comenta las siguientes preguntas con tus compaeros, considerando

Actitud que el tringulo usado anteriormente es equiltero.
Cuando trabajes en Si la medida de los lados del tringulo inicial es 1 cm, cunto miden los lados
grupo, es muy importante de los tringulos ms pequeos de las figuras 1, 2 y 3?
que lleves a cabo las
actividades aun cuando
no te supervisen.

Escriban los resultados anteriores usando potencias.

Cuntos tringulos sin extraer tienen las figuras 1, 2 y 3? Usen potencias para
escribir cada resultado.

Habilidad
El uso de expresiones
matemticas para
describir situaciones
y generalizarlas se Cuntos tringulos de color tendr la figura 4? Usen potencias para escribir el
relaciona con la habilidad resultado.
de modelar.

44 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
En la actividad anterior pudiste notar que las medidas de los lados de los trin- Waclaw Sierpinski
gulos se podan escribir como multiplicacin iterada. Este resultado motiva el 1882 -1969
uso de potencias con base racional (que puede ser fraccionaria o decimal).

Conceptos

Si a , la potencia de base a y exponente n, con n , se define como:

b b
dan = a a a
n

b b b b
n - veces
Como un nmero racional se puede representar como el cociente de dos
nmeros enteros, en el caso de una potencia de base racional, se tiene que:
Fue un matemtico polaco
d a n = an
n n
que, entre sus aportes,
b b estudi la teora de la curva
que describe un camino
Calcula el valor de las potencias 0,53, c4m , c5m .
3 4 cerrado que contiene todos
Ejemplo 1

3 2 los puntos interiores de

un cuadrado.
0,53 = 0,5 0,5 0,5 Desarrollas la potencia.
= 0,25 0,5 Multiplicas sucesivamente los nmeros decimales.
= 0,125
Otra manera de calcular el valor de la potencia es expresando los nmeros Atencin
decimales en su forma fraccionaria: Recuerda que:

0,53 = c1m = 1 1 1 = 1
3

2 2 2 2 8 a = a = a
b b b
c4m = 4 4 4
3
Desarrollas la potencia. con a, b nmeros enteros
3 3 3 3 distintos de cero.
Aplicas la propiedad del producto de fracciones
= 16 4
9 3 respetando la regla de los signos.
= 64
27
c m = c 5 m c 5 m c 5 m c 5 m
5 4
Desarrollas la potencia.
2 2 2 2 2
Aplicas la propiedad del producto de fracciones
= 25 25
4 4 respetando la regla de los signos.
= 625
16
CC Qu propiedad de las potencias de base entera negativa se podra
haber aplicado en las ltimas dos potencias del ejemplo 1?

CC En el tringulo de Sierpinski, qu medidas se podran escribir como

potencias de base fraccionaria y exponente natural? Comenta con
un compaero o una compaera.

Tema 2 Potencias 45
 Tema 2: Potencias

Conceptos

Si a {0} y n , entonces: d a n = d b n .
n n

b b a

Cul es el valor de 0,3 3? Justifica tu respuesta aplicando propiedades de

Ejemplo 2 potencias de base entera y exponente entero.
Usando directamente la propiedad, se tiene: 0,33 = c3m = c9m = 33 = 27.
3 3

9 3
Aplicando las propiedades de las potencias de base entera:

Atencin 0,33 = c3m

3
Expresas el nmero decimal peridico en fraccin.
9
Recuerda que para 3 3

expresar un nmero = 3 Aplicas la propiedad de la divisin de potencias de igual exponente.

9
decimal peridico en
su forma fraccionaria,
= 33 : 93 Escribes como una divisin.
Aplicas la propiedad de la potencia con exponente negativo
en el denominador se = 13 : 13
deben poner tantos 3 9 y base entera.
= 93
3
nueves como cifras
Calculas la divisin de fracciones.
tenga el perodo, y 3
= c9m
en el numerador, el 3

nmero con el perodo, Aplicas la propiedad de la divisin de potencias de igual exponente.

3
sin considerar la coma
= 33 = 27
decimal, menos el
nmero formado por la Respuesta: El valor de 0,33 es 27.
parte entera. Luego, si es
el caso, simplificas.
Por ejemplo: Conceptos
30 3 1 Una potencia de base un nmero racional distinto de cero con exponente
0,3 = = =
9 9 3
0 es igual a 1.
121 1 120
1,21 = =
Simblicamente: Si a {0}, entonces d a n = 1.
0
99 99
b b
40
=
33
Cul es el valor de c2m ? Justifica tu respuesta aplicando propiedades de
0
Ejemplo 3

Para representar nmeros 7

decimales como una potencias que tienen como base entera y exponente un nmero entero.
fraccin, qu otro
Usando directamente la propiedad, se tiene que: c2m = 1.
0
procedimiento utilizaras?
7
Otra manera es usar las propiedades de las potencias de base entera:

c2m = (2)0
0 0
Aplicas la propiedad de la divisin de potencias de igual exponente.
7 7
=1=1 Aplicas la propiedad de la potencia de exponente 0 y base entera.
1
Respuesta: El valor de c2m es 1.
0

46 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
Conceptos
La propiedad de la potencia de una potencia establece que:
Si a {0} y n, m , entonces:
b
=d a n G = d a n
n m nm

b b

Explica por qu (0,23)2 = 0,26 y luego calcula su valor. Atencin

Ejemplo 4

La propiedad se obtiene al multiplicar en forma reiterada cada potencia: Generalmente: (an)m an

m

Desarrollas el Por ejemplo,

(0,23)2 = 0,23 0,23
exponente cuadrado. (23)2 23
2

Aplicas la propiedad 26 29
=c 1 m c 1 m
3 3
de la potencia de
0,2 0,2 En qu casos crees que
exponente negativo.
se cumple la igualdad?
=c 1 mc 1 mc 1 mc 1 mc 1 mc 1 m Desarrollas cada cubo.
0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2

=c 1 m
6
Escribes el producto
0,2 como potencia.
Aplicas la propiedad
= 0,2 6
de la potencia de
exponente negativo.

Para calcular el valor podemos, seguir estos pasos:

(0,23)2 = 0,23 2 = 0,26 Aplicas la propiedad de la potencia de una potencia.

= c2m
6
Expresas el nmero decimal como una fraccin.
9

= c9m
6
Aplicas la propiedad de la potencia
2 con exponente negativo.

=999999 Desarrollas la potencia.

2 2 2 2 2 2

= 531 441 Calculas el valor de la potencia.

64

CC Por qu crees que, para calcular el valor, se expres el nmero decimal

peridico en su forma fraccionaria? Explica.
CC Siempre se cumple que [(an)m]k = an m k?, qu condiciones deben
cumplir a, m, n y k? Justifica tu respuesta y da un ejemplo.

Tema 2 Potencias 47
 Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.

1. Escribe cada potencia con exponente positivo.

a. d3n b. d0,43n c. d10 n

2 8 1

2 9

2. Calcula el valor de cada potencia.

a. d2n c. d3n
0 4
e. 0,032
5 8

b. d 1 n
3
d. 0,42 f. (0,2)2
6

3. Remplaza en cada expresin a = 3, b = 2, c = 2, calcula y simplifica cada vez que sea necesario.

a. d a n d9n b. 1 + =d 14 n G c. d 2 n d 3 n + 1
3 c c 1 b c

b 4 b a 3 7 a

4. Completa para que se cumpla cada igualdad.

a. d1n : d1n = d1n b. =(0,125)2G c. d7n = d4n

3 5 3
= 88
3 3 3 4 7

5. Observa el siguiente desarrollo de propiedades de las potencias presentado por dos alumnos de
1 medio.

Alejandro Beatriz

Presenta el siguiente desarrollo: d2n = d2n Presenta el siguiente desarrollo: d2n = d3n
3 3 3 3

3 3 3 2

Quin tiene la razn? Justifica tu respuesta.

6. Comprueba que se cumplen las siguientes igualdades.

a. =d2n G = 1 b. =d3n G = =d3n G

0 3 2 3 3 2

3 4 4

7. Opera de forma separada en ambos lados de la desigualdad para demostrar que la potenciacin no
es distributiva respecto de la adicin y la sustraccin.

a. d1 + 2n d1 n + d2 n b. d3 1n d3 n d1 n
2 2 2 2 2 2

3 5 3 5 4 4 4 4

8. Geometra Calcula el rea de la regin sombreada en cada caso.

a. b.
2,6
cm

3,4 cm
2,5 cm
3,7 cm

cm
2,6

2,5 cm 3,4 cm
3,7 cm

48 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
9. Resuelve el siguiente problema.
La profesora copi la siguiente informacin en la pizarra: El virus del sida mide aproximadamente 1,1 105 cm
y el de la influenza, 1 d 1 n cm aproximadamente. Ella pidi a sus estudiantes que determinen cul de los
5

10
dos virus tiene mayor tamao. Si todos la resolvieron correctamente, cul fue la respuesta?

10. Junto con un compaero o una compaera realicen la siguiente actividad. Consideren el tringulo
equiltero de Sierpinski de la pgina 44.
a. Si el permetro de la figura inicial es a, cunto mide el permetro de cada uno de los tringulos
blancos de las figuras 0, 1 y 2?

b. Cunto mide el permetro de cada uno de los tringulos blancos de la figura n?

11. Ciencias Sociales Analiza la siguiente informacin y luego responde.

Cuenta la historia que en una batalla egipcia el ojo de Horus fue seccionado en distintas partes, las
cuales fueron denominadas ''fracciones del ojo de Horus'', como se muestra a continuacin:

Pupila 1 Cejas
4
Parte izquierda
Parte derecha
de la pupila de la pupila 1
2
Parte inferior diagonal Parte inferior
bajo el ojo d 1 n
5
vertical del ojo 26
2

a. La fraccin de la parte derecha de la pupila se relaciona con elevar a la cuarta la fraccin de la parte
izquierda de la pupila, cul es dicha fraccin?

b. Si la ceja corresponde al valor de la potencia 23, a cunto corresponde dicho valor?

c. Cul es la fraccin de la parte inferior vertical bajo el ojo?

d. Cul de todas las fracciones es la menor? A qu parte del ojo de Horus corresponde?

e. Si todas las fracciones del ojo de Horus se relacionan con la expresin d1n , qu valores
n

2 lo estudi
podra tener n? Explica. c it a
Ejer

ado

Cuaderno de ejercicios
Pgina 17
Reflexiona sobre tu trabajo
Explica con tus palabras lo que entiendes por potencia con base racional y exponente entero.

Trabajaste de manera ordenada y responsable con tus compaeros? Cmo mejoraras el trabajo grupal?

Tema 2 Potencias 49
 Tema 2: Potencias

Multiplicacin y divisin de potencias de

base racional
Objetivos Paula contrat los servicios de un jardinero para construir un jardn en un terreno
Aplicar las propiedades con forma cuadrada que tiene 3,5 m de lado. El jardinero hizo un jardn que ocu-
de la multiplicacin y la paba 1 de la mitad del terreno de Paula. Por el trabajo cobr $4500 por metro
divisin de potencias.
10
cuadrado de jardn construdo. Cunto gast Paula? Cuntos terrenos con forma
Resolver problemas cuadrada de 0,2 m de lado se pueden construir en el jardn?
de la vida diaria
usando potencias de Explica por qu la siguiente expresin permite responder la primera pregunta.
base racional.
1 1 (3,5)2 4500
10 2

Cul de las siguientes expresiones es equivalente a la anterior? Remrcala.

1 d 1 n 72 d 1 n 4500 1 d 1 n 7 d 1 n 4500
2 2 2

5 2 2 5 2 2

Explica por qu la siguiente expresin permite responder la segunda pregunta.

d1
1 (3,5)2n : (0,2)2
10 2

Cul de las siguientes expresiones es equivalente a la anterior? Remrcala.

< 1 d 1 n (3,5)2F : d 1 n < 1 1 7d 1 nF:d 1 n

2 2 2 2

5 2 5 5 2 2 5

Resuelve y explica cada operacin usando propiedades de las potencias de

base entera y responde las preguntas del problema.

En multiplicaciones y divisiones de potencias se pueden usar propiedades

para simplificar su clculo. Estas propiedades se emplean cuando la base o el
exponente es el mismo.

50 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
Conceptos
Para multiplicar potencias de igual base racional y con exponente entero, se
conserva la base y se suman los exponentes.
Simblicamente: Si a {0}, entonces esta propiedad se expresa como:
b
dan dan = dan
n m n+m
, donde m, n .
b b b

Muestra con un ejemplo la aplicacin de la propiedad de la multiplicacin de

Atencin
Ejemplo 1

potencias de igual base racional.

Cada nmero racional
Un ejemplo puede ser la multiplicacin c9m c9m .
3 5
se puede expresar
4 4 como la divisin de dos
nmeros enteros, con el
c9m c9m = (9)3 (9)5
3 5 3 5
Aplicas la propiedad de la divisin
4 4 4 4 denominador distinto de
de potencias de igual exponente.
cero; de esta manera, las
= (9)3 (9)
3 5

Multiplicas fracciones. propiedades propuestas
4 4 5
para las potencias de
Aplicas la propiedad de la base un nmero entero
= (9)3 + 5
3+5

4 multiplicacin de potencias. se relacionan con las

propiedades de base un
= c 9 m
3+5 Aplicas la propiedad de la divisin nmero racional.
4 de potencias de igual exponente.

Por lo que queda mostrada la propiedad con un ejemplo.

Conceptos
Para multiplicar potencias de igual exponente se conserva el exponente y se
multiplican las bases.
Simblicamente: Si a y c {0}, se tiene:
b d
d a n d c n = d a c n , donde n .
n n n

b d b d

Muestra con un ejemplo la aplicacin de la propiedad de la multiplicacin de

Ejemplo 2

potencias de igual exponente.

Un ejemplo puede ser la multiplicacin c3m c2m .
3 3

4 5

c3m c2m = c3m c3m c3m 2 2 2

3 3 Escribes las potencias como
4 5 4 4 4 5 5 5 multiplicacin iterada.

= c3m 2 c3m 2 c3m 2

Aplicas la conmutatividad
4 5 4 5 4 5 para reordenar los factores.
= c 6 m c 6 m c 6 m = c 6 m Multiplicas cada par de factores y
3

20 20 20 20 representa como una potencia.

Por lo que queda mostrada la propiedad con un ejemplo.

Tema 2 Potencias 51
 Tema 2: Potencias

Las propiedades que has estudiado para la multiplicacin de potencias se extien-

den para la divisin de potencias de igual base o de igual exponente.

Conceptos
Para dividir potencias de igual base racional distinta de 0 y de exponente
entero se conserva la base, y al exponente del dividendo se le resta el expo-
nente del divisor.
Simblicamente: Si a {0}, esta propiedad se expresa como:
b
dan : dan = dan
n m nm
, donde m, n .
b b b

Muestra con un ejemplo la aplicacin de la propiedad de la divisin de

Ejemplo 3

potencias de igual base racional.

Un ejemplo puede ser la divisin c5m : c5m .

3 5

2 2

c5m : c5m = (5)3 : (5)5

3 5 3 5
Aplicas la propiedad de la divisin
2 2 2 2 de potencias de igual exponente.
Representas la divisin de fracciones
= (5)3 25
3

2 (5)5 como una multiplicacin.

= (5)
3
25
Multiplicas fracciones.
2 (5)5
3

Aplicas la propiedad de la divisin

= (5)3 5
35

2 de potencias de igual base.

= c 5 m
35 Aplicas la propiedad de la divisin
2 de potencias de igual exponente.

Por lo tanto, c5m : c5m = c 5 m .

3 5 35

2 2 2
CC En este ejemplo se aplicaron propiedades de potencias de base entera.
Cmo se podra mostrar la propiedad solo usando la interpretacin de
potencias como multiplicacin iterada? Explcale a un compaero
o compaera.
Actitud
Recuerda tener una
actitud respetuosa Conceptos
cuando trabajes con
Para dividir potencias de igual exponente entero se conserva el exponente
tus compaeros.
y se dividen los nmeros racionales de las bases.
Simblicamente: Si a , c {0}, entonces esta propiedad se expresa como:
b d
d a n : d c n = d a : c n , donde n .
n n n

b d b d

52 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
Muestra con un ejemplo la aplicacin de la propiedad de la divisin de
Ejemplo 4

potencias de igual exponente y base racional.

Un ejemplo puede ser la divisin c2m : c4m .

3 3

3 7

c2m : c4m = c2m : 43

3 3 3 3
Aplicas la propiedad de la divisin
3 7 3 7 de potencias de igual exponente.
Atencin
Las propiedades de la
= c2m 73
3 3
Representas la divisin de fracciones multiplicacin y divisin
3 4 como una multiplicacin. de potencias de igual
exponente con base
= c2m c7m
3 3 Escribes el segundo factor como
racional tambin son
3 4 potencia de base racional.
aplicables cuando la base
= c2 7m
3
Aplicas la propiedad de la multiplicacin es un nmero entero
3 4 de potencias de igual exponente. distinto de cero o un
nmero natural.
= c2 : 4m
3
Escribes el producto como cociente.
3 7

= c14 m
3
Calculas la divisin de fracciones.
12

Por lo tanto, c2m : c4m = c14 m .

3 3 3

3 7 12

Aplica las propiedades de las potencias para simplificar la expresin.

Ejemplo 5

;c4m : c4m E ;c 2 m : c5m E

7 10 3 3

5 5 20 2

1 En el primer parntesis resuelves una divisin de potencias de igual base.

c4m : c4m = c4m = c4m = c5m
7 10 7 10 3 3

5 5 5 5 4

2 En el segundo parntesis resuelves una divisin de potencias de igual exponente.

paso a paso

c 2 m : c5m = c 2 : 5m = c 2 2m = c 4 m
3 3 3 3 3

20 2 20 2 20 5 100

3 Resuelve la multiplicacin.
c5m c 4 m = ;5 c 4 mE = ; 20 E = ; 1 E = 1
3 3 3 3 3

4 100 4 100 400 20 8000

Por lo tanto, ;c4m : c4m E ;c 2 m : c5m E = 1 .

7 10 3 3

5 5 20 2 8000

CC Crees que conocer las propiedades de las potencias te ayudar al

calculo de su valor? Explica.

Tema 2 Potencias 53
 Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.

1. Calcula las siguientes multiplicaciones de potencias.

a. d3n (1,3)5 d3n c. <1,252 d5n E

5 2 3 2

4 7 4

b. <d1n E d. d10 n d2n 0,42

4 2 6 4
48
2 8 5

2. Calcula las siguientes operaciones combinadas de potencias.

a. d1n d3n c. d4n : d2n d 3 n

3 2 3 2 3

3 2 3 5 10

b. d3n d3n : 0,756 d. 0,64 ;d2n E : d 32 n

3 3 3 3 2

4 4 3 243

3. Completa los recuadros de manera que las igualdades sean verdaderas.

=f p =f p
2+3

a. d6n d6n
2
=
5 5

b. f p :f p =f p
4

1
= d 1 n =
9

2
2

4. Comenta con un compaero o una compaera por qu el desarrollo de este ejercicio es incorrecto.
Describan el error que se cometi y corrjanlo.

20 + 21 + 22 = 20 + 1 + 2 = 23

5. Demuestra cada igualdad utilizando las propiedades estudiadas.

a. 1 = d a n n, a {0}, n b. d a n = d b n , a {0}, n
n n

b b b a b
dan
n

6. Tecnologa La directividad (D) de una antena es su capacidad de concentrar las seales y depende
del tipo de seal que se transmita. La directividad de una antena de un canal de televisin UHF se
calcula con la expresin

D = 18 12
5 L
donde la letra L representa una magnitud llamada longitud de onda, que en el caso de las seales
UHF est entre 3 m y 3 m. Cul es la directividad de una antena que emite una seal de L = 9 m?
10 5 20

54 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
7. Resuelve los siguientes problemas:
a. Don Jos quiere comprar un terreno en el que el rea sin construir sea mayor que el rea construida,
ya que piensa sembrar. Abajo se muestra el esquema de una propiedad. Cumple el terreno la
condicin solicitada por don Jos? Escribe las operaciones necesarias para justificar tu respuesta.

1 km
2

d1n km
2

3
Superficie
construida
22 km
d1n km
2

3 Superficie
d1n km
2 sin construir
3

1 km
3

b. En una divisin de fracciones, el dividendo es d1n y el divisor d 12n . Cunto es la mitad del cociente?
3 1

4 2
c. Danilo le dijo a Rosa que al dividir potencias de igual base racional y con exponente entero se
conserva la base y se dividen los exponentes, en vez de restarlos. Para demostrar su afirmacin,
elabor lo siguiente.

d5n : d5n = d5n = d5n = 25 pues d5n : d5n = 54 : 52 = 625 : 25 = 25

4 2 4:2 2 4 2 4 2

7 7 7 7 49 7 7 7 7 2 401 49 49

Explica por qu, en el caso ilustrado en la tarjeta, la afirmacin de Danilo s se cumple. Escribe un
ejemplo que contradiga lo que l asegura.
lo estudi
c it a
Ejer

ado
Cuaderno de ejercicios
Pginas 18 - 19

Reflexiona sobre tu trabajo

Explica cmo se relacionan las potencias de base entera con las potencias de base racional. Da un ejemplo.

Cmo demostraste respeto a tus compaeros en el trabajo en equipo? Explica.

Tema 2 Potencias 55
 Tema 2: Potencias

Crecimiento y decrecimiento exponencial

Realiza la siguiente actividad con un compaero o una compaera.

Objetivo Emilia abre una cuenta de ahorro en un banco con $60 000. Todos los meses el
banco le da un inters del 1% de lo que hay en la cuenta. Esto quiere decir que la
Modelar procesos
de crecimiento
cantidad que est en la cuenta se multiplica cada mes por 1,01.
y decrecimiento Completa la tabla. Si es necesario, utiliza una calculadora.
exponencial en
diversos contextos. Mes Dinero ($)
1 60000
2 60000 1,01 =
3 (60000 1,01) 1,01 = 60000 1,012 =
Atencin 4 (60000 1,012) 1,01 = 60000 1,013 =
Un ejemplo de 5
crecimiento exponencial
relacionado con la 6
potencia 2x es el
siguiente grfico. Por qu cada mes se debe multiplicar por 1,01? Expliquen.
Y
8
7
Qu expresin matemtica permitira determinar los ahorros de Emilia en el
mes 11? y en un mes n?
6
5
4
Grafiquen en un procesador de texto (por ejemplo, Word, Openoffice, Libreoffice,
3 entre otros) los ahorros de Emilia. Para esto, sigan estos pasos.
2
1 1 Abran el programa y con el mouse seleccionen Insertar, luego Grfico.
En Grfico seleccionen Tipo de grfico y elijan un grfico de lneas;
2 1 O 1 2 3 X despus seleccionen el primer subtipo de grfico y aparecer un ejemplo.

2 Remplacen la columna de categoras por los valores de "Mes" y la serie 1,

por los valores de "Dinero ($)".

3 Observen que en la primera fila se pueden poner los nombres de las varia-
Habilidad bles, es decir, "Mes" y "Dinero ($)".
Cuando usas potencias
para describir el 4 Dependiendo del software, es posible cambiar algunas caractersticas del
crecimiento o el grfico. Indaguen en las opciones que da el programa para hacer modifi-
decrecimiento caciones al grfico. Por ejemplo, pueden agregar lo siguiente:
exponencial de
alguna situacin ests En Ttulo de grfico: "Ahorro de Emilia".
desarrollando la habilidad En Eje de categoras: "Mes".
de modelar. En Eje de valores: "Dinero".
Describan el grfico que construyeron.

56 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
Conceptos
Cuando se modela una situacin de crecimiento exponencial, la base de la
potencia es mayor que 1. Por otra parte, cuando la base de la potencia es menor
que 1 y mayor que cero, se est modelando un decrecimiento exponencial.

La cantidad de masa del elemento radiactivo cesio 137 en un tiempo t (en Atencin
Ejemplo 1

aos) disminuye, aproximadamente, como se muestra en la tabla:

Para realizar el clculo
de la potencia con
Tiempo 1 2 3 4 5 la calculadora de la
Clculo de imagen se debe teclear
10 10 0,9773 10 0,97732 10 0,97733 10 0,97734 lo siguiente:
la masa
Masa (g) 10 9,773 9,551 9,334 9,122 10 0.9771 80

Qu cantidad de cesio 137 hay inicialmente?

En la primera columna de la tabla se puede observar la cantidad inicial de

cesio137, que corresponde a 10 g.

Qu cantidad de cesio 137 habr en 80 aos?

Para determinar la cantidad de cesio 137 en un ao t determinado se debe cal-

cular la expresin 10 0,9773t .

Cuando t = 80, se tiene:

10 0,977380
Usando una calculadora cientfica como la de la imagen, se obtiene que la can-
tidad de cesio 137 en 80 aos es de 1,5931 g, aproximadamente.

Grafica algunos valores del decrecimiento de la masa del cesio 137.

Conexin con
Siguiendo los pasos de la actividad inicial, se puede obtener un grfico como Ciencia
el siguiente: El cesio 137 es una
sustancia radiactiva que
Cantidad de cesio 137
se utiliza generalmente
12 en la industria y en
Cantidad de cesio 137

10 la medicina.
8
6
4
2 Recursos Digitales
Complementarios
0
10 20 30 40 50 60 70 80
Aos

CC En qu se diferencian y asemejan los grficos de la actividad inicial y RDC 3

el grfico del ejemplo 1? Comenta con un compaero o una compaera.

Tema 2 Potencias 57
 Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.

1. En el transcurso de sus investigaciones un bilogo traz una curva, la que se asimila a la de un

decrecimiento exponencial.

Y
Si x = 0, entonces y = 1 1

Si x = 1, entonces y = 0,5 0,75

Si x = 2, entonces y = 0,25 0,5

Si x = 3, entonces y = 0,125 0,25

0,125
0
Si x = 0,5, cul es el valor de y? 1 2 3 4 X
Y cul si x = 4?

2. Resuelve los siguientes problemas.

a. En una competencia entre cuatro personas, acordaron repartirse como premio $240 000, de manera
que el primer lugar se lleva el triple del premio del segundo lugar, lo que se extiende al tercer y
cuarto lugar. Cules son los premios correspondientes a cada uno?

b. Un alfarero recibe, el da lunes, el encargo de hacer 400 vasijas para el viernes, para lo cual habla con
sus ayudantes. Pero el martes se retiran enfermos dos de ellos y cada da fabrican dos terceras partes
de vasijas del da anterior. Si el ltimo da fabrican 32 vasijas, lograrn terminar la tarea a tiempo?

c. En una poblacin de 10 000 conejos se detect una epidemia que los est exterminando a razn de
10 000 2t, en la que t es el tiempo expresado en das. Despus de 3 das, cuntos conejos quedan?

d. Una persona aplaude una vez y, luego, 1 minuto despus, vuelve a aplaudir. Espera 3minutos y
aplaude nuevamente; luego lo hace despus de 9 min, de 27 min, de 81min, y as sucesivamente.
Esto es, se triplica el intervalo de minutos entre los aplausos sucesivos. Si siguiera haciendo esto
durante 6 horas, cuntas veces aplaudira?

e. Juan decide ahorrar $ 1000 cada mes en una alcanca. Diego, al ver lo que haca Juan, decide
imitarlo, pero cada mes ahorrar un 10% ms de lo que ahorr el mes anterior. Calcula la cantidad
final ahorrada por Juan y Diego despus de 5 meses.

f. Mara observa que en su casa el consumo de energa elctrica aumenta cada mes en 1 respecto del
5
mes anterior. Si hace tres meses pagaba $15 000, cunto pag este mes?

3. Ciencias Una poblacin de bacterias A decrece a la mitad cada semana, mientras que una
poblacin B crece en un tercio cada semana. Inicialmente, la poblacin A es de 1000 bacterias
y la poblacin B, de 243.
a. Cuntas bacterias tiene cada poblacin luego de transcurridos tres semanas?

b. Cul es el total de las dos poblaciones al cabo de las tres semanas?

58 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
4. Luis es muy responsable con su higiene personal porque sabe que las bacterias se reproducen muy
rpido. l ley la siguiente informacin en una revista de salud:

Las bacterias se reproducen por biparticin: de 1 se

forman 2, de 2 se forman 4, de 4 se forman 8, y as
cada vez se duplica la cantidad de bacterias.

a. Expresa, como una multiplicacin de potencias de igual base, la cantidad de bacterias si inicialmente
hay 2 y se reproducen 5 veces.

b. Expresa, como una multiplicacin de potencias de igual base, la cantidad de bacterias si inicialmente
hay 4 y se reproducen 6 veces.

5. Tecnologa Para una campaa en defensa de los delfines Francisca decidi iniciar una cadena de
correos electrnicos. Ella envi a 5 amigos un mensaje en el que daba a conocer la situacin de los
cetceos y peda que cada receptor enviara ese correo a 5 personas ms. Para calcular el alcance de
la cadena, Francisca elabor la siguiente tabla:

Cadena de correos electrnicos

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4 Etapa 5 Etapa 6 Etapa 7
5 0
51
52
5 3

1 5 25 125

Para elaborar esta tabla, Francisca consider como etapa 1 el mensaje que ella escribi; como etapa 2,
los 5 textos que despus se mandaron; como etapa 3, los correos de sus amigos a otras 5 personas, y
as sucesivamente.

a. Completa la tabla anterior hasta la etapa 7 de la cadena.

b. Escribe una potencia que represente cuntos mensajes se han enviado en la etapa 30.
lo estudi
c. Utiliza una calculadora cientfica para determinar cuntos correos se han enviado en total c it a
Ejer

hasta la etapa 7. ado

Cuaderno de ejercicios
Pginas 20 - 21
Reflexiona sobre tu trabajo
Cmo le explicaras a tus compaeros lo que es el crecimiento exponencial?

Cuando trabajaste en grupo, asumiste responsabilidades? Cules? Por qu?

Tema 2 Potencias 59
 Cmo voy? Evaluacin de proceso 2

Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado en
este tema.

1. Lee la situacin y responde las preguntas.

Un chef decidi ensear a cocinar a los habitantes de una ciudad. Como no era posible ensear a todos
los habitantes a la vez, comenz con 10 (semana 0), cada uno de los cuales se comprometi a instruir
a otras 2 personas durante la semana siguiente (o sea, en una semana existen 20 nuevos cocineros
que junto con los 10 iniciales hacen un total de 30). Adems, cada uno de esos 30 habitantes ensea
a otros 2 durante la semana siguiente, y as sucesivamente.

Para responder las preguntas, considera el supuesto de que se les instruye siempre a personas distintas y
que ninguno de los habitantes ha fallado en su compromiso.

a. Cuntos nuevos cocineros existen en cada una de las primeras 5 semanas? Explica cmo lo calculaste.
(2 puntos)

Realiza tus clculos Respuesta

b. Escribe el trmino general de la secuencia de los nuevos cocineros en cada semana (iniciando la
secuencia en la semana 1). Se puede escribir como potencia? Justifica tu respuesta. (2 puntos)

Realiza tus clculos Respuesta

c. Escribe el trmino general de la secuencia del total de cocineros al final de n semanas. (2 puntos)

2. Las siguientes adiciones de fracciones tienen infinitos trminos, pero su resultado es un nmero
finito. Determina el resultado de cada una. Sugerencia: representa las fracciones como nmeros
decimales. (2 puntos cada uno)

a. c 1 m + c 1 m + c 1 m + c 1 m + ...
0 1 2 3

10 10 10 10

b. (32)1 10 1 + (32)1 10 2 + (32)1 10 3 + ...

60 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
3. Observa la tabla de algunos de los prefijos del Sistema Internacional de Unidades (SI):

Prefijo nano micro mili centi deci deca hecto kilo mega giga tera
Smbolo n m c d da h k M G T
Factor 109 106 103 102 101 101 102 103 106 109 1012

Para utilizar los prefijos, basta juntarlos con el nombre de la unidad, por ejemplo, nanosegundo (ns),
micrometro (m), decalitro (daL), megawatt (MW), entre otras.

a. Cul es el valor, en segundos, de 5 nanosegundos (ns)? Y de 0,34 gigasegundos (Gs)? (3 puntos)

Realiza tus clculos Respuesta

b. El virus de la gripe mide aproximadamente 0,00000003 m. Es correcto afirmar que el virus de la gripe
mide aproximadamente 30 m? Justifica tu respuesta. (3 puntos)
Realiza tus clculos Respuesta

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo

Reconocer la potencia de una potencia como Logrado: 10 puntos o ms.
2 multiplicacin iterada y el significado de exponentes
Medianamente logrado:
que pertenecen a {0}.
8 a 9 puntos.
3 Aplicar las propiedades de las potencias. Por lograr: 7 puntos
1 Modelar procesos de crecimiento y decrecimiento. o menos.

Total

Reflexiona sobre tu trabajo

Utilizaste la estrategia que planteaste al inicio de este tema? Cules otras usaste?

Has cumplido tus metas iniciales? Qu has hecho para ello? Qu debes mejorar?

Las dificultades que tuviste al inicio, las resolviste en el transcurso del tema? Cules otras te surgieron?

Tema 2 Potencias 61
 d e s comp leme
ida nt ari
v
A c ti as

La pelcula Cadena de favores narra el desarrollo de un trabajo escolar

en el que un nio (Trevor), a travs de un proyecto, genera una
cadena de favores: Al ayudar a una persona de alguna forma, esta
deba retribuir ayudando a tres personas ms. As, se establecera
una secuencia de favores que haran de la vida algo mejor.

A continuacin, estudiaremos la cadena de favores. La notacin que usaremos:

Hn: corresponde a la cantidad de personas que hay en el nivel n.
Vn: corresponde a la cantidad total de personas que hay hasta el nivel n.

Analicemos la cantidad de personas en los primeros tres niveles de la cadena.

Nivel 0: 1 (Trevor).
Nivel 1: El triple de personas del nivel 0, es decir, 3 personas.
Nivel 2: El triple de personas del nivel 1, es decir, 3 3 = 32, que corresponde a 9 personas.
Nivel 3: El triple de personas del nivel 2, es decir, 3 32 = 33, que corresponde a 27 personas.

En general, la cantidad de personas del nivel n es 3n, es decir, Hn = 3n, n 0 = {0}.

Determinar el nmero total de personas hasta el nivel 100 ser algo ms complicado. Hay que sumar la canti-
dad de personas de cada nivel, es decir:
V100 = H0 + H1 + H2 + H3 + H4 + H5 + ... + H100 = 30 + 31 + 32 + 33 + 34 + 35 + ... + 3100

Para sumar 101 trminos, considera lo siguiente:

1 V100 = 1 + 3 + 32 + 33 + 34 + 35 + ... + 3100 (ecuacin 1)

2 3 V100 = 3 1 + 3 3 + 3 32 + 3 33 + 3 34 + 3 35 + ... + 3 3100 Multiplicamos por 3

3 3 V100 = 3 + 32 + 33 + 34 + 35 + 36 +... + 3101 (ecuacin 2)

62 Unidad 1 Nmeros
 YO

Ahora, si restamos la ecuacin 2 con la ecuacin 1, nos queda:

1 3 V100 V100 = 3 + 32 + 33 + ... + 3101 (1 + 3 + 32 + ... + 3100) = 3101 1 ecuacin 2 ecuacin 1
2 (3 1) V100 = 3101 1 Su factor comn es V100

3 V100 = 3 1
101
Despejamos V100
2
n+1
De forma anloga, es posible obtener la expresin general para el nivel n, Vn = 3 1, n .
2 0

En consecuencia, si funcionara la cadena de favores de Trevor solamente hasta 10 niveles, lograra que la vida
fuera algo mejor para V10 = 3 1 = 88 573 personas, incluido Trevor.
11

Responde
1. Determina las frmulas para Hn y Vn en el caso de que cada uno deba retribuir a cuatro personas.
Compara con tus compaeros y explica cmo lo obtuviste.
2. Aplica lo aprendido con la cadena de favores para analizar el crecimiento de una poblacin
de bacterias.
Un cultivo de bacterias se reproduce de la siguiente forma:
Al inicio del cultivo hay 5 bacterias.
1 hora despus hay 25 nuevas bacterias.
2 horas despus hay 125 nuevas bacterias, y cada hora aumenta el quntuple.
a. Cuntas nuevas bacterias hay despus de un da?, despus de 2 das?, y despus de 10 das?
b. Deduce una frmula para el crecimiento del cultivo de bacterias para n horas (con n ).

Unidad 1 Nmeros 63
 Qu aprend? Evaluacin final

Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado en
esta unidad.

Operatoria en los nmeros racionales

1. Determina a qu conjunto numrico pertenecen los siguientes nmeros: , o . Recuerda que un
nmero puede pertenecer a ms de un conjunto numrico. (0,5 puntos cada uno)
a. 0,5 c. 11 e. 21
13 25
b. 0,3 d. 100 f. 0,9881

2. Realiza las siguientes operaciones y simplifica si es posible. (1 punto cada uno)

a. 3,04 : 1 + 2 2,75 b. 1 + 1,2 1,05 c. 3,1 0,4 + 1,7 : 6

5 3 2 5
3. Escribe qu propiedades de la adicin se cumplen en cada caso y, luego, comprubalas.
(1 punto cada uno)

a. 5 2 = d2n + 5 b. ;d5n + 7E + 1 = d5n + d7 + 1 n

3 5 5 3 3 4 2 3 4 2

4. Completa la tabla segn corresponda. Sigue el ejemplo de la primera fila. (1 punto cada uno)

Expresin numrica Lenguaje natural

La suma entre el producto de seis y cinco con el
6 5 + (7) : (2)
cociente entre menos siete y menos dos.

d5 + 1n (2) 7
3

Un cuarto menos la resta entre diez y menos seis.

7 : (8) d6 + 2n
5

5. Indica las condiciones que deben cumplir los nmeros enteros a, b y c, para que la ecuacin
ax + b = c, a 0, cumpla lo pedido en cada caso. (2 puntos cada uno)
a. La solucin sea un nmero entero negativo. b. La solucin sea un nmero racional positivo.

6. Resuelve el siguiente problema. (2 puntos)

El submarinismo o buceo es el acto en el cual una persona permanece bajo el agua. Si una persona se
sumerge a 25,5m bajo el nivel del mar y luego desciende 4 1 m ms, a cuntos metros bajo el nivel del
3
mar se encuentra?

64 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
Potencias
d2n d2n d2n : d 81 n
5 0 3 2

3 3 3 16
7. Usa las propiedades de las potencias para reducir la siguiente expresin: .
d3n d2n ;d2n E : d 8 n
2 2 3
(1 punto)
2 3 3 27
8. Completa usando algunas de las cuatro operaciones de modo que el resultado de cada una de las
expresiones numricas sea igual a 1. (1 punto cada uno)

c1m
2
a. 43 23 23 c. (6)2 (6)4
6

b. c4m c 25 m d. c2m c1m

2 1 4 4
44 (5,23)0
5 16 3 6

9. Desarrolla cada potencia y calcula su valor. (1 punto cada uno)

a. c 4 m b. ;c0,02m E c. ;c6m E
4 2 1 2 3 2

7 5

10. Determina si cada afirmacin es verdadera o falsa. Si es verdadera, explcala usando argumentos
matemticos; y si es falsa, muestra un ejemplo que no la cumpla. (1 punto cada uno)
a. La propiedad a n = am + n, con a, b 0, y a, b, n, m siempre es verdadera.
m

b. La propiedad c a m = c b m , con a {0}, y n es siempre verdadera.

n n

b a b

11. Los lados del cuadrado ABCD miden 4 cm. Los puntos medios P, Q, R, S de los lados se han unido
formando un segundo cuadrado. (1 punto cada uno)
a. Calcula el rea de PSRQ. Usa el teorema de D Q C
Pitgoras y recuerda que ( 2 )2 = 2.
Al unir los puntos medios W, X, Y, Z de
los lados del cuadrado PSRQ se forma P R
otro cuadrado.

b. Muestra que las reas de los cuadrados

ABCD, PSRQ y WXYZ pueden ser escritas A S B
de la forma:
D Q C
16 cm , 16 1 cm2, 16 c1m cm2
2
2
2 2 W Z
c. Si el proceso de formar cuadrados ms
pequeos contina con las mismas P R
caractersticas anteriores, cul es el rea
del sexto y dcimo cuadrado formado? X Y
A S B

Unidad 1 Nmeros 65
 Qu aprend? Evaluacin final

12. En una laguna de 4 m de profundidad la intensidad de la luz (I) que entra al agua disminuye cada
metro el equivalente a 3 de la intensidad anterior. (0,5 puntos cada uno)
5
a. En qu porcentaje ha disminuido la intensidad a los 4 m?

b. Escribe una expresin, con potencias, para determinar la intensidad de la luz segn la profundidad p.

c. En otra laguna, la intensidad de la luz (I) baja cada metro a la mitad del valor anterior. Determina qu
parte de la intensidad original hay a los 6 m de profundidad y exprsalo como potencia.

13. Es muy difcil doblar un papel ms de 7 veces, hacindolo

siempre en sentido contrario al paso anterior y duplicando
su espesor. Supongamos que esto fuera posible y que el
espesor del papel es de 13 mm. (0,5 puntos cada uno)
256
a. Cul es la potencia que representa el espesor de una hoja
doblada 9veces?

b. Cuntas veces ser necesario doblar la hoja para que

supere 1cm de espesor?

c. Formula una expresin para el espesor luego de n dobleces (con n ).

14. Lee y responde. (1 punto cada uno)

Andrea y Cristian juegan de la siguiente manera: trazan un segmento de recta de 50 cm; Andrea borra la
mitad; Cristian borra la mitad del segmento sin borrar; y as sucesivamente. El juego termina cuando el
segmento alcanza una longitud inferior a 1 cm. Vence el jugador que ha hecho la ltima jugada.

a. Quin es el vencedor de este juego? Justifica tu respuesta.

b. Muestra que, despus de la quinta jugada, la longitud del segmento es 50 25 cm.

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo

1, 2, 3, 4, Calcular operaciones con nmeros racionales en
5y6 forma simblica.
Logrado: 21 puntos
Realizar operaciones con potencias de base racional y o ms.
exponente entero.
Medianamente
Relacionar el crecimiento o decrecimiento logrado:
7, 8, 9, 10,
exponencial con potencias de base racional y 18 a 20 puntos.
11, 12, 13
exponente entero.
y 14 Por lograr:
Resolver problemas de la vida diaria o de otras 17 puntos o menos.
asignaturas con potencias de base racional y
exponente entero.
Total

66 Unidad 1 Nmeros
 1

Unidad
Actividad de cierre
Completa el siguiente esquema. Para ello, responde las preguntas planteadas.

Qu sabas Qu queras
Qu aprend
antes de aprender al
al finalizar?
Tema 1 comenzar? comienzo?

Calcular
Representar
Operatoria en operaciones
operaciones
los nmeros con nmeros
con nmeros
racionales racionales en
racionales.
forma simblica.

Tema 2

Potencias

Reflexiona sobre tu trabajo

Usaste las estrategias que planteaste al comienzo de la unidad o de cada tema? te permitieron cumplir
con las metas planteadas?

Pudiste modelar situaciones reales usando nmeros racionales o potencias? Explica.

Demostraste inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas? Si tu respuesta

es negativa, explica por qu no lo hiciste. Si fue afirmativa, explica cmo lo hiciste.

Explica cmo fue tu trabajo en equipo. Fuiste responsable y proactivo?, ayudaste a tus compaeros?

Qu aspectos sobre la perseverancia y el trabajo en equipo crees que debes mejorar?

Unidad 1 Nmeros 67
 2
Unidad
lgebra y funciones
Propsito de la Unidad
En esta Unidad se abordan las expresiones permitir a los alumnos modelar situaciones
algebraicas en contextos multiplicativos, desa- que se asocien a la representacin algebraica
rrollando los productos notables, as como su de medidas variables y de relaciones lineales
camino recproco, las factorizaciones. Tambin de dos variables, as como la resolucin de
se aborda el estudio de las ecuaciones lineales sistemas de ecuaciones lineales.
con dos incgnitas, observando las infinitas so-
La Unidad se desarrolla en cuatro Temas co-
luciones que generan, para luego conocer los
herentemente relacionados mediante un hilo
sistemas de ecuaciones y sus diversos mtodos
conductor (la presencia de la geologa en
de resolucin. Finalmente, se enfrentarn a rela-
diversos aspectos cotidianos) y la progresin
ciones lineales, analizando cmo se comportan
del contenido matemtico.
al variar sus parmetros.
Estos contenidos establecen las bases para el
desarrollo del pensamiento algebraico, que

Unidad 2: lgebra y funciones

Cuadrado de un binomio
Tema 1:
Productos notables Suma por su diferencia Diferencia de cuadrados

Cubo de un binomio
Tema 2:
Factorizacin Trinomio cuadrado
Trinomio con un factor comn
perfecto
Suma o diferencia de cubos
Igualacin
Compatible
Sustitucin
Tema 3: Sistemas de
Compatible Mtodos de Reduccin
ecuaciones lineales
indeterminado resolucin
con dos incgnitas
de Cramer
Incompatible Resolucin
de problemas Grfico
Tema 4:
Relacin lineal Variacin de
de dos variables parmetros

56 Gua didctica del docente


Informacin curricular
Objetivos de aprendizaje
OA 3: Desarrollar los productos notables de manera
concreta, pictrica y simblica:
transformando productos en sumas y viceversa
aplicndolos a situaciones concretas
completando el cuadrado del binomio
utilizndolos en la reduccin y desarrollo de expre-
siones algebraicas.
OA 4: Resolver sistemas de ecuaciones lineales
(2x2) relacionados con problemas de la vida diaria
y de otras asignaturas, mediante representaciones
grficas y simblicas, de manera manual o con
software educativo.
OA 5: Graficar relaciones lineales en dos variables
de la forma f(x, y) = ax + by; como un haz de rectas
paralelas en el plano cartesiano, lneas de nivel en
planos inclinados, propagacin de olas en el mar y la
formacin de algunas capas de rocas:
creando tablas de valores con a, b fijo y x, y variable
representando una ecuacin lineal dada por
medio de un grfico, de manera manual o con
software educativo
escribiendo la relacin entre las variables de un
grfico dado; variando c en la ecuacin ax + by = c;
a, b, c (decimales hasta la dcima).
Habilidades
Resolver problemas
a. Resolver problemas utilizando estrategias como:
simplificar el problema y estimar el resultado
descomponer el problema en subproblemas
ms sencillos
buscar patrones
usar herramientas computacionales.
b. Evaluar el proceso y comprobar resultados y solu-
ciones dadas de un problema matemtico.
c. Utilizar lenguaje matemtico para identificar sus
propias ideas o respuestas.
Argumentar y comunicar
d. Describir relaciones y situaciones matemticas
usando lenguaje matemtico, esquemas y grficos.
2
Unidad
e. Explicar
soluciones propias y los procedimientos utilizados
demostraciones de resultados mediante defini-
ciones, axiomas, propiedades y teoremas
generalizaciones por medio de conectores lgi-
cos y cuantificadores.
f. Fundamentar conjeturas usando lenguaje alge-
braico para comprobar o descartar la validez de
los enunciados.
g. Realizar demostraciones simples de resultados
e identificar en una demostracin si hay saltos
o errores.
Modelar
h. Usar modelos, utilizando un lenguaje funcional para
resolver problemas cotidianos y para representar
patrones y fenmenos de la ciencia y la realidad.
i. Seleccionar modelos e identificar cuando dos
variables dependen lineal o afnmente en un in-
tervalo de valores.
j. Ajustar modelos, eligiendo los parmetros adecua-
dos para que se acerquen ms a la realidad.
k. Evaluar modelos, comparndolos entre s y con la
realidad y determinando sus limitaciones.
Representar
l. Elegir o elaborar representaciones de acuerdo a
las necesidades de la actividad, identificando las
limitaciones y validez de estas.
m. Transitar entre los distintos niveles de representa-
cin de funciones.
n. Organizar, analizar y hacer inferencias acerca de
informacin representada en tablas y grficos.
o. Representar y ejemplificar utilizando analogas,
metforas y situaciones familiares para resolver
problemas.
Actitudes
OA C: Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y ri-
gor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda
de nuevas soluciones para problemas reales.
OA D: Trabajar en equipo, en forma responsable
y proactiva, ayudando a los otros, considerando y
respetando los aportes de todos, y manifestando dis-
posicin a entender sus argumentos en las soluciones
de los problemas.
Matemtica 1 Medio 57
 Planificacin de la unidad 2
Objetivos de aprendizaje Temas Secciones

Cunto s? Evaluacin inicial

Recuerdo lo que s
Diseo mi estrategia

Cuadrado y cubo de un binomio

1
Productos
notables Suma por su diferencia y producto de
binomio con un trmino en comn
OA 3: Desarrollar los productos notables de
manera concreta, pictrica y simblica:
Cmo voy? Evaluacin de proceso
transformando productos en sumas y
viceversa
Recuerdo lo que s
aplicndolos a situaciones concretas
Diseo mi estrategia
completando el cuadrado del binomio
utilizndolos en la reduccin y desarrollo de Factorizacin por un factor en comn
expresiones algebraicas.

2 Factorizacin de binomios
Factorizacin

Factorizacin de trinomios

Cmo voy? Evaluacin de proceso

58 Gua didctica del docente

 2

Unidad
Tiempo Indicadores de evaluacin Actitudes
Resuelven ejercicios relativos a los prerrequisitos de la
2 horas
Unidad.

Activan ideas previas y como motivacin para el inicio

2 horas
del Tema.

Calculan el cuadrado de un binomio.

4 horas
Calculan el cubo de un binomio.
Aplican la suma por su diferencia. OA C: Demostrar inters,
esfuerzo, perseverancia y
4 horas Aplican el producto de binomio con un trmino rigor frente a la resolucin
en comn. de problemas y la bsqueda
de nuevas soluciones para
2 horas Aplican lo aprendido en el Tema 1. problemas reales.
OA D: Trabajar en equipo,
Activan ideas previas y como motivacin para el inicio en forma responsable y
2 horas proactiva, ayudando a los otros,
del Tema.
considerando y respetando
los aportes de todos, y
Factorizan una expresin algebraica por un
4 horas manifestando disposicin a
factor comn.
entender sus argumentos en las
soluciones de los problemas.
Factorizan un binomio utilizando la suma por
4 horas
diferencia, la suma de cubos y la diferencia de cubos.

Factorizan un trinomio utilizando los

4 horas
productos notables.

2 horas Aplican lo aprendido en el Tema 2.

Matemtica 1 Medio 59
 Planificacin de la unidad 2
Objetivos de aprendizaje Temas Secciones

Recuerdo lo que s
Diseo mi estrategia

Ecuacin lineal de dos variables

OA 4: Resolver sistemas de ecuaciones lineales 3
(2x2) relacionados con problemas de la Sistema de
vida diaria y de otras asignaturas, mediante Sistema de ecuaciones lineales con
ecuaciones dos incgnitas
representaciones grficas y simblicas, de lineales con dos
manera manual o con software educativo. incgnitas
Mtodos de soluciones de sistemas de
ecuaciones lineales con dos incgnitas

Cmo voy? Evaluacin de proceso

OA 5: Graficar relaciones lineales en dos Recuerdo lo que s

variables de la forma f(x, y) = ax + by;
como un haz de rectas paralelas en el plano Diseo mi estrategia
cartesiano, lneas de nivel en planos inclinados,
propagacin de olas en el mar y la formacin
de algunas capas de rocas: Relaciones lineales de la forma
f(x, y) = ax + by
creando tablas de valores con a, b fijo y 4
x, y variable
Relacin entre
representando una ecuacin lineal dada por dos variables
medio de un grfico, de manera manual o Variacin de parmetros
con software educativo
escribiendo la relacin entre las variables de
un grfico dado; variando c en la ecuacin
ax + by = c; a, b, c (decimales hasta Cmo voy? Evaluacin de proceso
la dcima).

Actividad complementaria

Qu aprend? Evaluacin final

60 Gua didctica del docente

 2

Unidad
Tiempo Indicadores de evaluacin Actitudes

Activan ideas previas y como motivacin para el inicio

2 horas
del Tema.

2 horas Comprenden ecuaciones lineales en dos variables.

Comprenden sistemas de ecuaciones lineales con

4 horas
dos incgnitas.

6 horas Resuelven sistemas de ecuaciones.

OA A: Abordar de manera
2 horas Aplican lo aprendido en el Tema 3. flexible y creativa la bsqueda
de soluciones a problemas de
la vida diaria, de la sociedad
Activan ideas previas y como motivacin para el inicio en general, o propios de otras
2 horas asignaturas.
del Tema.
OA D: Trabajar en equipo,
en forma responsable y
Comprenden una funcin de dos variables. proactiva, ayudando a los otros,
4 horas considerando y respetando
Resuelven problemas de funciones de dos variables. los aportes de todos, y
manifestando disposicin a
entender sus argumentos en las
Varan los parmetros en la ecuacin soluciones de los problemas.
2 horas
ax + by = c, con a, b, c .

2 horas Aplican lo aprendido en el Tema 4.

Resuelven una actividad que integra los contenidos de

2 horas
la Unidad.

2 horas Aplican lo aprendido en la Unidad.

Matemtica 1 Medio 61
 Orientaciones didcticas para el inicio de Unidad
Inicio de Unidad Cunto s? Evaluacin inicial
Texto: pginas 68 y 69 Texto: pginas 70 y 71

En el desarrollo de esta Unidad se ha escogido como
hilo conductor la presencia de la geologa en diversos
mbitos de la vida cotidiana. En el inicio se visualiza
cmo las expresiones algebraicas y los sistemas de
ecuaciones lineales nos permiten representar la
informacin que se puede obtener y transmitir en
diversos contextos.
En estas pginas se entrega una serie de ejercicios
que permitirn a los alumnos revisar los prerrequisitos
para la Unidad. Esta instancia evaluativa la puede uti-
lizar como una evaluacin diagnstica que considera
los Objetivos de aprendizaje de aos anteriores, que
se detallan en el cuadro de la pgina 71.
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que identifiquen la actividad que les
gener ms dificultades y que elaboren una estrate-
gia para resolverla de otra manera.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
como las siguientes:
Pueden resolver ejercicios con expresiones algebraicas?
Saben resolver ecuaciones con nmeros racionales?
E inecuaciones?
Comprenden el concepto de funcin?

Punto de partida
El objetivo de la actividad es invitar a los estudiantes
a observar la relacin entre el hilo conductor de la
Unidad y los contenidos que se abordarn en ella.
Se busca motivarlos a partir de sus intereses y que
puedan establecer sus propios objetivos.
Orientaciones didcticas
Comente las imgenes con sus estudiantes guindo-
los con preguntas como las siguientes: Alguna vez
has observado las lneas de sedimento que pueden verse
en algunas costas? Por qu crees que se forman lneas
paralelas? Cmo podran representarse?
Observe que en la actividad 1 se realizan preguntas
respecto de la relacin entre la geografa y los conte-
nidos, en este caso el lgebra y las funciones, y luego,
en la actividad 2 y 3, la pregunta se relaciona con los
contenidos del Tema, pero apelando a los intereses
de los estudiantes. Finalmente, en la actividad 4, cada
uno debe establecer una meta personal que pueda
cumplir en el desarrollo de esta Unidad.

62 Gua didctica del docente

Tema
1 Productos notables
Propsito del Tema
Los alumnos conocen la importancia del lenguaje algebraico para expresarse en matemtica. Asimismo, han
comprendido la operatoria con expresiones algebraicas, las representan de manera pictrica y simblica.
En este Tema, estas expresiones se relacionan con reas de cuadrados y rectngulos y con volmenes de
prismas rectos, para que los alumnos exploren diversos contextos multiplicativos de expresiones algebraicas
que los lleven a reconocer y desarrollar los productos notables.

Prerrequisitos
Coeficiente numrico
Trminos semejantes
Expresiones algebraicas

Conceptos clave
Cuadrado de un binomio Producto de binomios con un trmino comn
Cubo de un binomio Completacin de cuadrados
Suma por su diferencia

Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin

Aplican la propiedad distributiva de la multiplicacin en
productos de sumas.
OA 3: Desarrollar los productos notables Representan los tres productos notables mediante la
de manera concreta, pictrica y composicin y descomposicin de cuadrados y rectngulos.
simblica:
Reconocen los productos notables como caso especial del
transformando productos en sumas producto de dos sumas o diferencias.
y viceversa
Reconocen la estructura de los productos notables en su
aplicndolos a situaciones concretas expresin aditiva.
completando el cuadrado Aplican los productos notables en el desarrollo de
del binomio expresiones algebraicas.
utilizndolos en la reduccin y Aplican los productos notables en la factorizacin y la
desarrollo de expresiones algebraicas. reduccin de expresiones algebraicas a situaciones concretas.
Aplican la estructura de los productos notables para
completar sumas al cuadrado de una suma.
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
actitudinales

OA C: Demostrar inters, esfuerzo,
perseverancia y rigor frente a la
resolucin de problemas y la
bsqueda de nuevas soluciones para
problemas reales.
Tienen ideas propias y las defienden, sin rendirse fcilmente.
Planifican su trabajo y los procedimientos detalladamente.
Buscan, aceptan sus errores y repiten procesos.
Comprueban en forma autnoma para validar su resultado.

Matemtica 1 Medio 63
 Orientaciones didcticas para el Tema 1
Inicio de Tema
Texto: pginas 72 y 73
Recuerdo lo que s
El objetivo de esta seccin es activar los conocimien-
tos previos que tienen los estudiantes acerca de la
operatoria con expresiones algebraicas. Para esto, se
propone una actividad en la que revisarn contenidos
de aos anteriores, contextualizada en el volumen de
una roca de forma cbica y que se relaciona con el
hilo conductor de la Unidad: la geologa. Luego, esta-
blecern estrategias propias para abordar los nuevos
contenidos y habilidades.
Orientaciones didcticas
Comente las imgenes con sus estudiantes orientan-
do la conversacin hacia el uso de las expresiones
algebraicas en la vida diaria: En qu situaciones se
utilizan expresiones algebraicas? Cundo se requiere
reducir trminos semejantes?
En la actividad 1 a, el alumno podr completar una
tabla en la que se muestran los desarrollos del cuadra-
do y del cubo de binomio, pidindoles que evalen
dichas expresiones para dos valores dados. En la ac-
tividad 1 b, podr identificar y establecer la relacin
de igualdad existente entre las columnas 3 y 4 de la
tabla (correspondientes al cuadrado de binomio) y
entre las columnas 5 y 6 (correspondientes al cubo
de binomio). Mientras que en la actividad 1 c, po-
dr conjeturar a partir de la tabla de la actividad 1 a
y establecer de manera formal la relacin entre la
expresin presentada y el cuadrado de binomio.
Observe si sus alumnos tienen dificultades para
contestar estas actividades y procure aclararlas antes
de continuar.
Diseo mi estrategia
En esta seccin se aborda el diseo de las posibles
estrategias con las que el estudiante resolver un pro-
blema que relaciona el hilo conductor de la Unidad
con el desarrollo de nuevos aprendizajes.
Orientaciones didcticas
Gue el desarrollo de esta actividad a la propuesta de
distintas estrategias, ms que al clculo y bsqueda
de los resultados del problema. Fomente la justifica-
cin de las estrategias que los alumnos puedan ma-
nifestar y que sean ellos quienes evalen sus ventajas
64 Gua didctica del docente
y desventajas. Esta actividad puede evidenciar los dis-
tintos estilos de trabajo de cada uno. Procure acoger
esta diversidad y mostrar que no siempre existe un
nico camino para resolver un problema.
En la actividad 2 a se ofrece al alumno una estrate-
gia para resolver el producto de un binomio por un
trinomio cuadrado perfecto, para lo cual l debe aso-
ciar dicho trinomio con el desarrollo del cuadrado de
binomio. En la actividad 2 b se ofrece una estrategia
que permite constatar la equivalencia de expresiones
algebraicas para el caso del cuadrado de binomio.
En la actividad 2 c se da una instancia para compartir,
discutir y argumentar distintas estrategias de resolu-
cin de un mismo problema.
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que analicen en qu situaciones
cotidianas utilizan expresiones algebraicas y que
reconozcan los conocimientos de aos anteriores
que aplicaron.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
como:
Cmo se pueden reducir trminos semejantes? Siempre
es posible?
Cuadrado y cubo de binomio
Texto: pginas 74 a 77
En estas pginas se presentan los primeros productos
notables (el cuadrado y el cubo de un binomio) desde
una perspectiva algebraica y geomtrica. Para ello, se
enfatiza en la visualizacin de identidades mediante
diagramas fundamentados en conceptos geomtricos
y que permiten establecer conjeturas con relacin al
cuadrado y cubo de binomio.
Recurso digital complementario 4
Planificando el viaje RDC 4
Juan, un arquelogo aventurero, encontr el
mapa de una isla con tesoros, pero est dividido
en trozos. En la primera actividad, el estudiante
deber arrastrar y unir las partes para formar
el mapa, aplicando el cuadrado de binomio.
En la segunda, Juan llega al primer tesoro y debe
cruzar una puerta cuya llave se debe armar apli-
cando al cubo de binomio.

Orientaciones didcticas
En la situacin inicial de exploracin, el estudiante
podr observar la interpretacin geomtrica del cua-
drado de binomio y comprender por qu siempre se
cumple esta identidad.
Frecuentemente, los alumnos confunden las distintas
expresiones algebraicas asociadas a cada producto
notable porque intentan memorizarlas sin entender-
las. Revise con ellos la representacin geomtrica del
cuadrado de binomio; aunque no es una demostra-
cin formal, s permite que los estudiantes compren-
dan mejor la validez de las igualdades y ayuda a que
la recuerden correctamente. De manera similar, en la
pgina 75 se muestra la representacin geomtrica
del cubo de binomio. Aunque es ms difcil de re-
producir, puede revisarla con ellos, ya que es til para
comprender la razn de cada coeficiente numrico.
Muestre a sus alumnos que a partir de la igualdad
(a + b)2 = a 2 + 2ab + b 2 se pueden obtener otras
como: (a b)2 = a2 2ab + b2, escribiendo (a + (b))2
y desarrollando la expresin considerando el signo
negativo para b. Para ilustrar cul es la idea, puede
relatarles el principio de la tetera, que ilustra una
conducta recurrente entre los matemticos; remitirse
a un problema ya resuelto.
Un matemtico le plantea a un fsico:
Ante usted hay una tetera vaca y una cocinilla
de gas apagada, qu hacer para hervir el agua?
Debe llenar la tetera con agua, prender el gas
y poner la tetera sobre la cocinilla contest el fsico.
Correcto dijo el matemtico. Un segundo
problema: ante una cocinilla encendida hay una
tetera llena. Cmo hervir el agua?
Esto es ms sencillo: hay que poner la tetera
sobre la cocinilla.
De ninguna manera! exclam el matemti-
co. Hay que apagar la cocinilla y vaciar la tetera,
as llegamos al primer problema, que ya sabemos
resolver.
En la seccin de Ejercicios
En la actividad 1, se espera que los alumnos puedan
comparar con valores numricos las semejanzas y las
diferencias entre distintos desarrollos que pueden
calcularse de dos trminos, para observar cules de
2
Unidad
ellos son iguales y en qu casos no lo son, y as evitar
cometer errores algebraicos.
Actitud. Cuando desarrollen el trabajo junto con
un compaero, fomente en sus alumnos el respeto
mutuo, que valoren las opiniones del otro y que cada
uno sea capaz de asumir la responsabilidad en la tarea
que estn realizando.
Errores frecuentes / Suma de cuadrados
Ha observado que algunos alumnos se confun-
den y pueden asociar a2 + b2 como el desarrollo
de (a + b)2? Puede pedirles que en algunos casos
desarrollen (2x + 3y)2, por ejemplo, sin utilizar
productos notables y luego lo comparen con
(2x)2 + (3y)2.
Tambin sucede que confunden el signo que
debe tener el trmino central. Generalmente
recuerdan bien que el primer y el tercer trmino
son siempre positivos, pero no asocian el signo
del trmino intermedio de manera correcta.
Ventana de profundizacin
didctica
Dinamizacin matemtica: Deduccin geom-
trica de los productos notables en el espacio
tridimensional como recurso didctico en el pro-
ceso de enseanza-aprendizaje de la matemtica
(Julio Csar Barreto Garca)
En este artculo deduciremos geomtricamente los
productos notables que se construyen y se visuali-
zan en el espacio tridimensional, los cuales generan
un volumen por integracin o suma de diversas
reas de figuras geomtricas planas, formando un
slido en el espacio. Esto se realiza partiendo de
conceptos y proposiciones de la geometra plana,
en donde se parte de figuras geomtricas bsicas
como son algunos polgonos regulares o irregulares.
Dentro de estos productos notables, deduciremos el
cuatrinomio cubo perfecto que se genera del cubo
de una suma y de una diferencia de un binomio
adems deduciremos geomtricamente los pro-
ductos notables que generan la suma y la diferencia
de cubos.
http://www.fisem.org/www/union/revistas/2014/38/
archivo11.pdf
Matemtica 1 Medio 65
 Orientaciones didcticas para el Tema 1

Actividad sugerida Suma por su diferencia

Completacin de cuadrados y producto de binomios
1. Qu nmero debera sumarse a cada expre- con un trmino en comn
Texto: pginas 78 a 81
sin para que corresponda a un cuadrado de
binomio? En estas pginas se presentan, desde una perspecti-
va algebraica y geomtrica, los conceptos de suma
a. x2 8x c. 4x2 8x
por su diferencia y de producto de binomios con un
b. x2 + 14x d. 9x2 + 12x trmino comn. El alumno podr visualizar que los
productos notables son identidades que ayudan a la
La completacin de cuadrados consiste en agre- realizacin de clculos y a la demostracin de propie-
gar un cero a una expresin algebraica, de tal dades geomtricas.
manera que se forme un trinomio cuadrado per-
fecto, como se muestra en el siguiente ejemplo: Orientaciones didcticas
Si a la expresin x + 8x + 10 se aade 6 + 6 y
En la situacin inicial de exploracin, el alumno podr
luego se asocia (x + 8x + 10 + 6) + 6, se obtiene
observar la interpretacin geomtrica de la suma por
(x + 8x + 16) + 6, que se puede factorizar como
su diferencia, que le puede ayudar a comprender por
(x + 4) + 6, logrando un cuadrado perfecto.
qu siempre se cumple esta identidad.
2. Realiza dicho procedimiento en los siguientes
Los estudiantes suelen memorizar las identidades que
trinomios, dejando expresado el resultado con
corresponden a los distintos productos notables sin
el cuadrado perfecto buscado:
comprenderlas, con el riesgo de cometer errores. Para
a. y 12y + 20 fomentar la comprensin del producto con un trmi-
no en comn, puede sugerirles que ellos, basados en
b. 4a a + 1
la actividad de exploracin, tracen una interpretacin
geomtrica para dicho producto (la que est ilustrada
ms adelante en el Texto, en la actividad 5 a).
Soluciones
En el ejemplo 5 se muestra una aplicacin de los pro-
1.a. 16 b. 49 c. 4 d. 4 ductos notables a multiplicaciones de nmeros (que
cumplan la estructura de tales productos notables).
b. d2a 1n + 15
2
2.a. (y 6)2 16 Una ventaja de realizar este tipo de ejercicios es que
4 16
los alumnos cuentan con una forma independiente
de comprobar si los productos notables estn bien
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide aplicados, resolviendo las multiplicaciones de forma
a los estudiantes que reconozcan si son capaces de tradicional, o bien usando una calculadora.
calcular el cuadrado y el cubo de un binomio.
En la seccin de Ejercicios
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
como: En la actividad 6, el alumno podr determinar cul
es el error cometido en el desarrollo de los productos
Cules son las diferencias entre el cuadrado y el cubo de notables. Observe si tienen dificultades acerca de
un binomio? cmo se aplican los exponentes de las potencias en
Los signos de los coeficientes al desarrollar el cuadrado o cada caso (desde el tem e al h). Aunque corresponde
el cubo de un binomio, de qu dependen? aplicar una potencia a un trmino algebraico, es po-
sible que algunos se confundan y solo escriban el 2
como exponente.
der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver
las actividades de las pginas 26 y 27
del Cuaderno de ejercicios.

66 Gua didctica del docente

 2

Unidad
Errores frecuentes
La simbolizacin en lgebra y la traduccin desde Link de inters
el lenguaje natural al lenguaje algebraico supo-
Para que observen ejemplos de productos nota-
ne algunas dificultades para los alumnos, sobre
bles y algunas preguntas PSU comentadas, puede
todo cuando hay que vincular a una perspecti-
sugerir a sus alumnos que visiten el sitio web que
va geomtrica. Ponga especial atencin en las
tambin est indicado en el Texto:
dificultades que pueden presentar sus alumnos
para escribir expresiones algebraicas, sobre todo http://profesorenlinea.cl/matematica/AlgebraProductos
cuando estas implican problemas de enunciado. notables.htm

Los problemas de enunciado esconden igualdades.

La lectura inicial de un problema de enunciado debe Actividad sugerida
provocar una abstraccin. No queremos que los es-
1. En un taller se utilizan piezas cuadradas de car-
tudiantes los lean cuidadosamente o de forma literal,
tn para fabricar cajas (sin considerar la tapa).
queremos que lean de una forma tal que despus
Para esto, cortan en cada esquina cuadrados
ignoren casi todo. Un lector hbil filtrar los detalles
de 4 cm de lado, para plegar el cartn y darle
cuantitativos que contienen la esencia.
forma a la caja.
Leer problemas de enunciado de forma experta es
algo parecido a lavar oro en las arenas de un ro:
debe separarse gran cantidad de arena. Como bus-
cadores, los estudiantes deben saber lo que son las
igualdades fsicas antes de que puedan encontrarlas
en los problemas de enunciados. Blaiss (1988).

Ventana de profundizacin a. Si la medida del largo de la caja es variable,

didctica
qu expresin representara su capacidad?
Dificultades en la prctica de productos notables
y factorizacin. (Teresita Mendez)
Uno de los conceptos que en el proceso de ense-
anza-aprendizaje no llegan a dominar los alumnos, b. Si se desean confeccionar cajas cuya capa-
durante gran parte de la enseanza media, es el de- cidad sea como mnimo 1000 cm3, cul
sarrollo de identidades notables y la factorizacin. es la menor medida posible del lado del
Muchos de ellos no tienen xito al resolver ejerci- cuadrado inicial?
cios, ni ponen en obra los procedimientos correctos
cuando se enfrentan a situaciones en las que este
concepto es parte de la solucin. En este artculo se
analizan las principales dificultades que presentan
los alumnos en relacin con los productos notables
y la factorizacin.
http://matesup.utalca.cl/portal/revista/2008/8.pdf Soluciones
1.a. (x 8)3 cm3
b. La menor medida para el lado sera 18 cm.

Matemtica 1 Medio 67
 Orientaciones didcticas para el Tema 1
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que reconozcan si son capaces de
calcular la suma por su diferencia y el binomio con un
trmino en comn.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
como por ejemplo:
Cul de los dos les parece ms difcil de aplicar? Por qu?
Se puede considerar la suma por diferencia como un
caso especial de producto con un trmino en comn?
Por qu?
der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver
las actividades de las pginas 28 y 29
del Cuaderno de ejercicios.
68 Gua didctica del docente
Cmo voy? Evaluacin de proceso
Texto: pginas 82 y 83
En estas pginas se entrega una serie de ejercicios
que permitirn a los alumnos aplicar lo aprendido
hasta ahora en la Unidad. Esta instancia la puede uti-
lizar como una evaluacin de proceso que considera
los Objetivos de aprendizaje que se detallan en el
cuadro al final de esta seccin del Texto.
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les
pide a los estudiantes que comparen las estrategias
que efectivamente usaron en el desarrollo del Tema
con las que se propusieron utilizar en su momento.
Tambin se les pide que recuerden sus metas iniciales
y analicen sus actitudes para alcanzarlas.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
tales como:
Cules fueron las mayores dificultades en este Tema?
Pudieron enfrentarlas?
Si pudieran volver a empezar este Tema, haran algo
distinto? Por qu?
Tema
2 Factorizacin
Propsito del Tema
Los alumnos ya reconocen y desarrollan los productos notables de cuadrado y cubo de binomio, la suma por
su diferencia y el producto de binomio con un trmino comn. En este Tema se realiza el proceso inverso,
esto es, factorizar una expresin algebraica, que consiste en escribir tal expresin como un producto de otras
expresiones algebraicas. Desde esta perspectiva, la factorizacin no es ms que una consecuencia de la pro-
piedad distributiva.

Prerrequisitos
Expresiones algebraicas
Productos notables

Conceptos clave
Factorizacin por un factor comn
Diferencias de cuadrados
Trinomio cuadrado perfecto
Suma y diferencia de cubos

Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin

Aplican la propiedad distributiva de la multiplicacin en

productos de sumas.
OA 3: Desarrollar los productos notables Representan los tres productos notables mediante la
de manera concreta, pictrica composicin y descomposicin de cuadrados y rectngulos.
y simblica:
Reconocen los productos notables como caso especial del
transformando productos en sumas producto de dos sumas o diferencias.
y viceversa
Reconocen la estructura de los productos notables en su
aplicndolos a situaciones concretas expresin aditiva.
completando el cuadrado del Aplican los productos notables en el desarrollo de
binomio expresiones algebraicas.
utilizndolos en la reduccin y Aplican los productos notables en la factorizacin y la
desarrollo de expresiones algebraicas. reduccin de expresiones algebraicas a situaciones concretas.
Aplican la estructura de los productos notables para
completar sumas al cuadrado de una suma.
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
actitudinales

OA C: Demostrar inters, esfuerzo,
perseverancia y rigor frente a la
resolucin de problemas y la
bsqueda de nuevas soluciones
para problemas reales.
Tienen ideas propias y las defienden, sin rendirse fcilmente.
Planifican su trabajo y los procedimientos detalladamente.
Buscan, aceptan sus errores y repiten procesos.
Comprueban en forma autnoma para validar su resultado.

Matemtica 1 Medio 69
 Orientaciones didcticas para el Tema 2
Inicio del Tema
Texto: pginas 84 y 85
Recuerdo lo que s
El objetivo de esta seccin es activar los conocimien-
tos previos que tienen los estudiantes acerca de las
expresiones algebraicas y cules son sus componen-
tes: los trminos algebraicos, y a su vez, las partes de
un trmino: el coeficiente numrico y el factor literal.
Para esto, se propone una actividad contextualizada
en las posibles medidas de un muro de adobe, lo
que se relaciona con el hilo conductor de la Unidad:
la geologa. Luego, establecern estrategias propias
para abordar los nuevos contenidos y habilidades.
Orientaciones didcticas
Comente las imgenes con sus estudiantes guindo-
los con preguntas como las siguientes: Si las expresio-
nes algebraicas representan medidas de longitud, qu
condiciones podran tener los valores de x e y? Tambin
puede orientar la conversacin hacia el uso de expre-
siones algebraicas en la vida diaria: En qu situaciones
se utilizan expresiones algebraicas?
En la actividad 1 a, el alumno podr conectar los
aprendizajes previos sobre aplicaciones geomtricas
del lgebra y la reduccin de trminos semejantes.
Enfatice sobre la necesidad de reducir y expresar de
forma factorizada una expresin algebraica. En la
actividad 1 b, se muestra una situacin cuyo prop-
sito es que el alumno pueda visualizar las dos formas
de expresar el rea. Al mismo tiempo, se fomenta el
desarrollo de la habilidad de argumentar y comunicar
para comentar sobre la validez de sus resultados. Final-
mente, la actividad 1 c se centra en recordar las distin-
ciones entre elementos ya estudiados, como expresin
algebraica, coeficiente numrico y factor literal.
Diseo mi estrategia
En esta seccin se aborda el diseo de las posibles
estrategias con las que el estudiante resolver un pro-
blema que relaciona el hilo conductor de la Unidad
con el desarrollo de nuevos aprendizajes.
Orientaciones didcticas
En la actividad 2 a y b, se presentan dos situaciones
en las cuales los alumnos podrn valorizar las expre-
siones planteadas y compararlas con la expresin del
70 Gua didctica del docente
permetro y rea, respectivamente, y de este modo
evidenciar que aunque algunas expresiones algebrai-
cas parezcan distintas pueden representar lo mismo.
En la actividad 3 se busca que los alumnos desarro-
llen la habilidad de argumentacin y comunicacin
de resultados, mediante la argumentacin y discusin
colectiva sobre la solucin de un problema.
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que comenten acerca de en qu
mbitos es recomendable factorizar una expresin.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
del siguiente estilo:
Cmo podran reconocer si una expresin algebraica se
puede factorizar?
Cul podra ser una ventaja de operar con una expresin
algebraica factorizada?
Factorizacin por un factor
en comn
Texto: pginas 86 a 89
En estas pginas se presenta el concepto de factori-
zacin y los mtodos para realizarla usando un factor
comn, aplicando dicho proceso a la resolucin de
situaciones problema. De este modo, se espera que el
alumno pueda comprender que factorizar nos puede
ayudar a simplificar expresiones y demostrar propie-
dades generales.
Orientaciones didcticas
En la situacin inicial de exploracin, el estudiante
podr determinar si la expresin correspondiente al
rea total del cilindro est bien factorizada y, si no es
as, cmo se puede mejorar.
En el proceso de aprendizaje del lgebra es im-
portante trabajar especficamente la resolucin de
problemas, de manera que los alumnos evidencien
su capacidad de aplicar sus conocimientos a la reso-
lucin de problemas. Precisamente esto es lo que se
busca al presentar las actividades 4, 5 y 6, en las que
se puede relacionar la factorizacin por un factor en
comn con las diversas aplicaciones, en este caso, a
situaciones del campo de la fsica, biologa y geome-
tra, respectivamente.

En la seccin de Ejercicios
En las actividades 4 y 5, se solicita a los alumnos
identificar si una expresin algebraica puede seguir
factorizndose. Establezca con sus estudiantes qu se
va a entender por expresin factorizada, en el sen-
tido de que en algunos casos es posible hacerlo en
cuatro factores, por ejemplo, y para ellos baste con
dos factores, aplicando solo la factorizacin con un
trmino en comn. Comnteles cul es finalmente reglas que permiten realizar la descomposicin
el propsito de las factorizaciones, para qu las van
a utilizar ms adelante y por qu es importante o
recomendable que logren realizar la factorizacin
completa de una expresin algebraica.
Ventana de profundizacin
didctica
Los primeros aprendizajes de las herramientas
algebraicas. Cuando las letras entran en la clase
de Matemtica. (Panizza M., Sadovsky P., y Sessa C.,
1996)
Se presentan los principales errores algebraicos a los
cuales se enfrentan los estudiantes durante su inicia-
cin al estudio del lgebra escolar, cuestionndose,
por ejemplo:
Qu situaciones ponen de manifiesto la insufi-
ciencia y la necesidad de representar relaciones
que requieran el uso de variables e incgnitas?
Cul es la complejidad mxima de una situacin
para que sea abordable por quienes recin se
estn aproximando a la herramienta algebraica?
Cul es la mnima, para que tenga sentido dicha
herramienta?
http://documents.mx/documents/los-primeros-
aprendizajes-algebraicos.html
2
Unidad
Errores frecuentes
El carcter no algortmico del lgebra trae varias
consecuencias que pueden producir errores y
dificultades en los alumnos, sobre todo en lo que
respecta al proceso de factorizacin.
En aritmtica, la tarea de descomponer en fac-
tores es clara, los factores son nmeros y existen
de manera mecnica. En cambio, en lgebra, la
misma tarea involucra mayores dificultades; los
factores pueden ser nmeros, letras o sumas
y diferencias de nmeros con letras, por lo que
en muchas ocasiones se recurre a determinar los
valores por tanteo, a establecer asociaciones con
productos conocidos o a resolver ecuaciones.
Algo similar ocurre si se desea reducir o simplificar
expresiones algebraicas.
Es por esto que surge la necesidad de poner es-
pecial atencin en el aprendizaje de la correcta
manipulacin operativa de las expresiones alge-
braicas. Para ello, se recomienda que los alumnos
se den cuenta de que una expresin algebraica
es algo que se ha construido como respuesta
a una determinada experiencia
lleguen a apreciar la necesidad de hacer
transformaciones como forma de comprobar
la identidad de expresiones algebraicas, en
principio diferentes
consigan un cierto dominio de los automatis-
mos de clculo con expresiones algebraicas.
(Grupo Azarquiel, 1993).
Matemtica 1 Medio 71
 Orientaciones didcticas para el Tema 2

Actividad sugerida

Factorizacin por un factor en comn

1. Verifica si cada afirmacin es verdadera (V) o falsa (F). Justifica las falsas.
a. 20cd 2 15d factorizado es 5d(4cd 2 3).

b. Si el rea de un rectngulo cuyo largo es (a 1) cm es (5a 4 5a3) cm2, entonces su ancho

es 5a3 cm.
c. Si el permetro de un tringulo issceles de base (2a + 1) mm es (2a2 + 2a + 5) mm2, entonces
la medida de uno de sus lados iguales es (a2 + 4) mm.
2. Completa con la expresin faltante para que la identidad sea correcta.
a. 3x 2 + 6xy 4y = (3x 2) ( + 2y)

b. 4a3 8a + 3a2 6 = (4a + )(a2 2)

c. x3 x2 x + 1 = (x 1)(x2 + )

d. ab ac + db dc + eb ec = ( + + )(b c)

Soluciones
1. a. F, factorizado es 5d(4cd 3). b. V c. F, la medida de cada lado igual es (a2 + 2) mm.
2. a. (3x 2)(1 + 2y) b. (4a + 3)(a2 2) c. (x 1)(x2 + 1) d. (a + d + e)(b c)

En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide Factorizacin mediante productos

a los estudiantes que verbalicen qu entienden por
factorizacin algebraica y qu estrategias utilizaron
para las actividades desafiantes.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
como:
Existen expresiones algebraicas que no puedan factori-
zarse? Por qu?
En qu casos puede ser ms til contar con las expresio-
nes factorizadas?
C uader no Recomiende a sus estudiantes resol-
ver las actividades de la pgina 30 del
Cuaderno de ejercicios.
notables: binomios
Texto: pginas 90 a 93
En estas pginas se presentan mtodos que ilustran el
proceso de factorizar un binomio utilizando la suma
por su diferencia, la suma de cubos y la diferencia de
cubos. Asimismo, se pretende contribuir al desarrollo
de la habilidad de resolucin de problemas por me-
dio de la identificacin de ideas propias y respuestas
expresadas en lenguaje matemtico.
Orientaciones didcticas
En la situacin inicial de exploracin, el alumno podr
decidir cul de las factorizaciones presentadas es co-
rrecta y argumentar su decisin.

72 Gua didctica del docente

 2

La factorizacin de la diferencia de cuadrados es bas-
tante natural para los estudiantes, ya que han visto el
proceso inverso: desarrollar la suma por su diferencia.
En cambio, en el caso de la suma de cubos y la dife-
rencia de cubos, no les parece tan claro. Como un
paso previo al desarrollo de los ejemplos 3 y 4, puede
pedir a sus alumnos que desarrollen, por ejemplo,
(3a + 2b)(9a2 6ab + 4b 2), y comenten qu les lla-
m la atencin de su resultado. Entonces, les puede
presentar el proceso inverso y as darles una justifica-
cin apropiada.
En la seccin de Ejercicios
Durante el proceso de aprendizaje del lgebra es
importante aprender de los errores cometidos, de
modo que los estudiantes puedan comprender mejor
la diversidad de mtodos algebraicos y cundo estos
mtodos son correctos o no. Este tipo de instancias
de aprendizaje se ejemplifica en la actividad 5, en la
que se presentan algunos de los errores ms frecuen-
tes cometidos por los alumnos al factorizar binomios.
Unidad
Ventana de profundizacin
didctica
El juego como recurso didctico para reforzar
mtodos de factorizacin en el grado octavo
(Diana Jimnez y Esteban Mrquez)
Este trabajo pretende resaltar la importancia que
el profesor debe darle al juego como estrategia de
refuerzo y aprendizaje. Pero esa importancia debe ir
ms all de tomar el juego como una simple recrea-
cin; su objetivo fundamental consiste en ayudarles
a desarrollar su mente y potencialidades intelectua-
les, sensitivas, afectivas, fsicas, de modo armonioso.
http://repositorio.uis.edu.co/jspui/bits-
tream/123456789/7147/2/130046.pdf

Errores frecuentes
Un error comn es suponer que se puede facto-
rizar el binomio r 2 + s 2 como (r + s)2. Del mismo
modo, muchos estudiantes intentan factorizar el
binomio (r s)2 como r 2 s2. Una forma de evitar
este tipo de errores es comparar y evaluar dichas
expresiones en su forma expandida a partir de su
desarrollo trmino a trmino.
Otro error es la confusin entre las distintas
expresiones utilizadas al factorizar, de modo
que se resuelve r 3 + s3 como (r + s)(r 2 2rs + s 2),
por ejemplo. Recomiende a sus alumnos que
se acostumbren a revisar ellos mismos cundo
una factorizacin est incorrecta: si al desarrollar
el producto no se obtiene la expresin original,
hay algn problema, ya sea al factorizar o bien
al desarrollar.

Matemtica 1 Medio 73
 Orientaciones didcticas para el Tema 2

Actividad sugerida

Encontrando y clasificando tros pitagricos

El teorema de Pitgoras afirma que en un tringulo rectngulo el cuadrado de la medida de la hipo-
tenusa (z) es igual a la suma de los cuadrados de las medidas de los catetos (x, y).
z2 = x 2 + y 2
Cuando tres nmeros naturales satisfacen esta igualdad, se les llama un tro pitagrico. Una manera
de generar tros pitagricos es considerar la igualdad
(a2 b2)2 + (2ab)2 = (a2 + b2)2
Es decir, si damos valores a a y b, entonces x = a2 b2, y = 2ab, z = a2 + b2 son nmeros que forman un
tro pitagrico. Dicho tro se dice primitivo si a y b son primos entre s; de lo contrario, el tro se dice
derivado. Por ejemplo, como a = 2, b = 1, son primos entre s, generan el tro primitivo x = 3, y = 4, z = 5.
1. Ahora aprenders a reconocer tros primitivos y derivados para el caso en que uno de los catetos es un
nmero par y el otro un nmero impar. Trabajen en grupos de tres integrantes.
a. Para tros pitagricos que conozcan, intenten probar si existen valores de a y b que lo generan.
b. Cmo saber, dado un tro pitagrico, si se trata de uno primitivo o derivado?
c. Discutan en conjunto una manera de determinar qu tipo de tro es cada uno de ellos.

Soluciones
1.a. Por ejemplo, para el tro 5, 12 y 13, los valores son a = 3 y b = 2.
b. Cuando es primitivo, el mximo comn divisor entre los nmeros es 1, es decir, no tienen factores
en comn.
c. Respuesta abierta. Por ejemplo, puede que concluyan que un tro pitagrico donde los tres nmeros
son pares es necesariamente derivado.

En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide

a los estudiantes que comenten si utilizaron las fac-
torizaciones para resolver ejercicios y problemas, as der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resol-
como en qu casos tuvieron dificultades para deter- ver las actividades de la pgina 31 del
minar la factorizacin correcta. Cuaderno de ejercicios.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
como las siguientes:
Existen binomios que no puedan factorizarse? Por qu?
En qu casos puede ser ms til contar con las expresio-
nes factorizadas?

74 Gua didctica del docente

 2

Unidad
Factorizacin mediante productos Errores frecuentes
notables: trinomios Ha observado que los alumnos demoran en
Texto: pginas 94 a 97
reconocer si un trinomio es cuadrado perfecto,
En estas pginas se presenta la factorizacin de tri- porque esperan que sea a2 + 2ab + b 2, textual-
nomios a partir de la utilizacin de productos nota- mente? Revise con ellos el orden ptimo en que
bles, comenzando con la identificacin del trinomio deben comprobar las condiciones:
cuadrado perfecto, para luego dar a conocer otros
mtodos para factorizar. Finalmente, se presenta la primero verificar la existencia de dos trminos
resolucin de problemas aplicados al mbito de la que sean cuadrados,
geometra, enfatizando el trabajo en equipo y el de- comprobar que tengan igual signo
sarrollo de las habilidades de argumentacin, comu-
y determinar si el trmino restante corresponde
nicacin, resolucin de problemas y representacin.
al doble producto esperado.
Orientaciones didcticas Con frecuencia, este doble es ignorado y decla-
En la situacin inicial de exploracin, el estudiante ran que el trinomio no se puede factorizar. Si ya
podr relacionar una expresin algebraica con un han reconocido los trminos asociados a a y b,
cuadrado de binomio, expresin conocida como puede sugerirles que desarrollen el cuadrado de
trinomio cuadrado perfecto. binomio y as verificar si el trmino central es el
correcto o no.
En los ejemplos 3 y 4, en cambio, se muestra cmo
factorizar un trinomio que no es cuadrado perfecto,
sino que resultado del producto con un trmino en Ventana de profundizacin
comn. En estos casos, la dificultad radica en deter- didctica
minar el valor de los dems trminos. Puede reco-
mendar a sus alumnos que para facilitar la bsqueda Factorizacin de polinomios (Sandra Schmidt Q.)
primero se concentren en determinar los trminos En este artculo se presenta la factorizacin de
que cumplan la condicin del producto (incluido polinomios, concentrndose especialmente en
el anlisis del signo: si este producto es positivo, los factorizacin de polinomios utilizando las frmulas
trminos tienen igual signo y si es negativo, tienen notables y llegando por medio de ellas a la frmula
distinto signo) y luego comprueben si (al sumar) algu- general para factorizar polinomios de grado dos.
na de las combinaciones posibles para los signos de
cada trmino satisface la otra condicin. https://tecdigital.tec.ac.cr/revistamatematica/
Secciones/Temas_de_Matematica/S_Schmidt_
En el proceso de factorizacin es importante enfatizar V12N1_2011/S_ Schmidt_V12N1_2011.pdf
en la nocin de igualdad. Para comprender y enfren-
tar los errores y dificultades asociados a la igualdad
es necesario reconocer variados usos del signo igual
y trabajar a partir de la equivalencia entre distintas
expresiones algebraicas.
En la seccin de Ejercicios
En la actividad 4, los alumnos pueden practicar la bs-
queda de nmeros asociados a una suma y un produc-
to sin distraerse con la expresin algebraica completa.
Recurdeles considerar las condiciones para los sig-
nos y resolver primero los factores y con ellos verificar
los sumandos, en lugar de intentar determinar los
sumandos y con ellos verificar el producto, ya que
este camino puede tener infinitos casos posibles, en
cambio revisar los factores es ms acotado.

Matemtica 1 Medio 75
 Orientaciones didcticas para el Tema 2

Actividad sugerida

Factorizacin de trinomios
1. Marca con un aquellos trinomios que corresponden a cuadrados perfectos y con una 8 los que no.
Los que son cuadrados perfectos, factorzalos.
a. 25x2 10x + 1 d. a 4b4 8a2b2 + 16

b. x6 3x3 4 e. z10 + z5 + 0,25

c. y 2 13y + 36 f. c2 c + 1

2. Completa las siguientes oraciones:

a. El largo de un rectngulo es (x 4) cm, el ancho es cm, por lo que su rea
corresponde a (x2 7x + 12) cm2.
b. El rea de un cuadrado de lado mm, es (9y 2 30y + 25) mm2.
c. El producto de dos expresiones correspondientes a nmeros enteros consecutivos
y es (x2 + 11x + 30).
d. La expresin 3x2 21x + 18 se puede descomponer como el producto de tres factores:
, y .

Soluciones
1. a. (5x 1)2 b. 8 c. 8 d. (a2b2 4)2 e. (z5 + 0,5)2 f. 8
2. a. (x 3) b. (3y 5) c. (x + 5) y (x + 6) d. 3, (x 1), (x 6)

En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que comenten si utilizaron las fac-
torizaciones para resolver ejercicios y problemas, as
como en qu casos tuvieron dificultades para deter-
minar la factorizacin correcta.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
como:
Existen trinomios que no puedan factorizarse? Por qu?
Cmo voy? Evaluacin de proceso
Texto: pginas 98 y 99
En estas pginas se entrega una serie de ejercicios
que permitirn a los alumnos aplicar lo aprendido
hasta ahora en la Unidad. Esta instancia la puede uti-
lizar como una evaluacin de proceso que considera
los Objetivos de aprendizaje que se detallan en el
cuadro al final de esta seccin del Texto.

En qu casos puede ser ms til contar con las expresio- En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
nes factorizadas? a los estudiantes que comparen las estrategias que
efectivamente usaron en el desarrollo del Tema con
las que se propusieron utilizar en su momento. Tam-
der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver bin se les pide que recuerden sus metas iniciales y
las actividades de las pginas 32 y 33 analicen sus actitudes para alcanzarlas. Para estimular
del Cuaderno de ejercicios. la reflexin, puede plantear preguntas como:
Cules fueron las mayores dificultades en este Tema?
Pudieron enfrentarlas? Si pudieran volver a empezar este
Tema, haran algo distinto? Por qu?

76 Gua didctica del docente

Tema
3 Sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas
Propsito del Tema
Los alumnos conocen las ecuaciones lineales con una incgnita, pueden resolverlas y determinar cundo
no tienen solucin. En este Tema se abordan primero las ecuaciones lineales, pero con dos incgnitas, y se
muestra que tienen ms de una solucin. Luego, se aborda el estudio de los sistemas de ecuaciones lineales,
sus caractersticas, cundo tienen solucin nica, infinitas soluciones o no tienen solucin, explicitando sus
mtodos de resolucin y aplicndolos a problemas cotidianos.

Prerrequisitos
Concepto de funcin
Ecuaciones lineales con nmeros racionales
Funcin afn y funcin lineal

Conceptos clave
Ecuaciones lineales con dos incgnitas
Sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas
Mtodos de resolucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas

Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin

Verifican que una sola ecuacin en dos variables ax + by = c

(con a, b, c fijo) tiene como solucin infinitos pares ordenados
(x, y) de nmeros.
Transforman ecuaciones de la forma ax + by = c a la forma
y = a x + c , reconociendo la funcin afn.
b b
OA 4: Resolver sistemas de ecuaciones Representan sistemas de ecuaciones lineales y sus soluciones,
lineales (2x2) relacionados con de manera concreta (balanzas), pictrica (grficos) o simblica.
problemas de la vida diaria y de otras
asignaturas, mediante representaciones Elaboran los grficos de un sistema de la forma
grficas y simblicas, de manera ax + by = c
manual o con software educativo. dx + ey = f
Resuelven sistemas de ecuaciones lineales utilizando mtodos
algebraicos de resolucin, como eliminacin por igualacin,
sustitucin y reduccin.
Modelan situaciones de la vida diaria y de ciencias con
sistemas 2x2 de ecuaciones lineales.

Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
actitudinales

OA A: Abordar de manera flexible y
creativa la bsqueda de soluciones
a problemas de la vida diaria, de la
sociedad en general, o propios de
otras asignaturas.
Aplican estrategias conocidos para obtener una solucin.
Buscan y prueban estrategias propias y alternativas.
Escuchan los planteamientos de otros.
Crean tcticas propias.

Matemtica 1 Medio 77
 Orientaciones didcticas para el Tema 3
Inicio del Tema
Texto: pginas 100 y 101
Recuerdo lo que s
El objetivo de esta seccin es activar los conocimien-
tos previos que tienen los estudiantes acerca de la
resolucin de ecuaciones lineales. Para esto, se propo-
ne una actividad contextualizada en la proporcin de
oro y otros metales que se utilizan en las aleaciones
de oro para mejorar sus caractersticas, lo que se rela-
ciona con el hilo conductor de la Unidad, la geologa.
Luego, establecern estrategias propias para abordar
los nuevos contenidos y habilidades.
Orientaciones didcticas
Comente la contextualizacin presentada con sus
estudiantes, guindolos con preguntas como las
siguientes: Sabas de los distintos tipos de oro que se
describen? Sabes de otras aleaciones de metales? Cu-
les son las ventajas de realizar aleaciones de metales?
Tambin puede orientar la conversacin hacia otros
aspectos de las ecuaciones e inecuaciones lineales
y su relacin con la vida diaria: En qu situaciones se
utilizan ecuaciones con dos incgnitas?
En la actividad 1 a, el alumno podr revisar cmo
representar los datos de un problema en trminos
algebraicos, mediante una ecuacin de primer gra-
do, mientras que en la actividad 1 b podr resolver
una inecuacin y analizar si el conjunto solucin es
pertinente al problema.
Diseo mi estrategia
En esta seccin se aborda el diseo de las posibles
estrategias con las que el estudiante resolver un pro-
blema que relaciona el hilo conductor de la Unidad
con el desarrollo de nuevos aprendizajes.
Orientaciones didcticas
Gue el desarrollo de esta actividad a la propuesta de
distintas estrategias, ms que al clculo y bsqueda
de los resultados del problema. Fomente la justifica-
cin de las estrategias que los alumnos puedan ma-
nifestar y que sean ellos quienes evalen sus ventajas
y desventajas. Esta actividad puede evidenciar los dis-
tintos estilos de trabajo de cada uno. Procure acoger
esta diversidad y mostrar que no siempre existe un
nico camino para resolver un problema.
78 Gua didctica del docente
En la actividad 2 a y b, dada una situacin, el alumno
la debe modelar utilizando una ecuacin y comentar
la estrategia que usar para resolverla, mientras que
en la actividad 3 se abre una instancia para que com-
parta sus estrategias con un compaero y luego cada
uno escriba si son similares o distintas y qu pudo
aprender de la estrategia de su compaero.
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que comenten en qu mbitos se
utilizan ecuaciones para resolver una situacin.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
del siguiente tipo:
Cmo podran resolver una ecuacin con dos incgnitas?
Tiene solucin? Puede tener ms de una solucin?
Por qu?
Ecuacin lineal de dos incgnitas
Texto: pginas 102 a 105
En estas pginas se presentan las ecuaciones lineales
en dos variables, mostrando contextos en los que
las condiciones del problema pueden representarse
como una ecuacin lineal con dos incgnitas y cmo
ahora puede tener ms de una solucin, aunque la
ecuacin sea de primer grado.
Orientaciones didcticas
En la situacin inicial de exploracin, el estudiante
podr conocer una ecuacin lineal con dos incgnitas
y apreciar la principal diferencia que tiene respecto de
las ecuaciones lineales con una incgnita: la cantidad
de soluciones.
Comente con sus estudiantes qu es lo que cambia
aqu respecto de las ecuaciones que ellos conocen:
esta ecuacin tiene dos variables, generalmente x e y,
luego su solucin ahora corresponde a dos valores
(uno para x y otro para y). Y como estn relacionados,
ya que generalmente cada una de las variables de-
pende de la otra, puede tener ms de una solucin,
aunque sea una ecuacin lineal. Por ejemplo, en la
situacin inicial, dada la condicin para el permetro
de un rectngulo, el ancho depende de la medida
del largo, pero tambin puede interpretarse que el
largo depende de la medida del ancho. En ocasiones,
al considerar el contexto del problema se advierten al-
gunas restricciones a los valores (por ejemplo, en este
caso, las medidas de longitud no pueden ser nmeros
negativos), si no es as, las soluciones son infinitas.

Como las soluciones son infinitas, la mejor forma de
representarlas es con la misma expresin algebraica,
pero tambin se pueden mostrar algunos valores des-
tacados en una tabla o con su representacin grfica,
que corresponde a una lnea recta.
Si se escribe la ecuacin con dos variables de manera
normal, esto es, despejando la variable y, se puede
asociar a una funcin lineal o a una funcin afn,
segn corresponda. Esto permite reconocer caracte-
rsticas como la pendiente y el coeficiente de posi-
cin, que son tiles para determinar algunos valores
especficos que satisfagan la ecuacin y para trazar la
grfica de la funcin afn o la funcin lineal asociada.
Un buen ejercicio que puede proponer es identificar
cundo una pareja de variables se relaciona de ma-
nera lineal y cundo no. Por ejemplo, cuando las
variables son el largo y el ancho de un rectngulo,
pero la condicin que las relaciona se refiere a su rea,
estas variables no cumplen las caractersticas de una
relacin lineal.
En la seccin de ejercicios
En la actividad 6, los alumnos podrn representar los
problemas como una ecuacin lineal con dos varia-
bles y buscar algunas de sus soluciones. Comnteles
que segn el contexto del problema, pueden encon-
trar algunas restricciones, especialmente en casos en
que las variables se refieran a medidas, ya que deben
ser positivas o cero. Es importante que los estudiantes
posean un adecuado dominio del lenguaje comn
y su trnsito al lenguaje algebraico, de modo que
puedan plantear las ecuaciones respectivas y luego
proceder al proceso de resolucin.
Ventana de profundizacin
La ecuacin lineal con dos variables: entre la unicidad y el infinito (Panizza, M., Sadovsky, P. y Sessa, C.)
Este trabajo es parte de una investigacin que
venimos desarrollando desde 1994 y que busca
identificar condiciones de apropiacin del lgebra
elemental en alumnos de la escuela media. Inscri-
bimos la misma en el marco terico y metodol-
gico de la teora de situaciones (Brousseau, 1986) y
de la ingeniera didctica (Artigue, 1988). Nuestra
www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/download/21603/21437
2
Unidad
Errores frecuentes
A pesar de que las ecuaciones son un tema que
se comienza a trabajar de manera gradual desde
muy temprana edad, son muchos los alumnos
que cometen errores al momento de plantear
y resolver ecuaciones, sobre todo en lo que se
refiere a las ecuaciones lineales en dos variables,
siendo algunos de los ms recurrentes:
dificultad en el cambio de concepto del
signo igual,
dificultades con el signo menos,
dificultad con los nmeros racionales.
De acuerdo con Grupo Azarquiel (1993), en la base
de estas y otras dificultades se encuentra una
razn profunda que se inicia en la manipulacin
de ecuaciones de primer grado, las cuales supo-
nen una ruptura con el estilo de pensamiento
previo, de carcter aritmtico. Este nuevo tipo
de ecuaciones proporciona nuevas fuentes de
ruptura. Una ecuacin con una incgnita puede
entenderse como la condicin que cumple cierto
nmero desconocido que es preciso encontrar.
Una ecuacin con dos incgnitas puede verse
tambin como una condicin que cumple no
cierto nmero, sino una infinidad de parejas de
nmeros desconocidos. Esta nocin es previa a
la de sistemas de ecuaciones y el problema de
fondo, como seala Vergnaud (1987), est preci-
samente ah, en la relacin conceptual entre las
nociones de incgnita y ecuacin, por un lado, y
las de variable y funcin, por otro.
didctica
investigacin se ubica en la compleja problemtica
del pasaje de la aritmtica al lgebra. Como parte
de nuestros anlisis previos, hemos considerado los
aportes que diferentes investigadores realizan tanto
para caracterizar la ruptura que supone este pasaje
como para describir los elementos esenciales de la
actividad algebraica.
Matemtica 1 Medio 79
 Orientaciones didcticas para el Tema 3

Actividad sugerida

Ecuacin lineal de dos variables

1. Plantea una ecuacin lineal de dos variables que satisfaga las condiciones presentadas y dos posibles
soluciones en cada caso.
a. La suma de las variables es un nmero par.
Ecuacin: Soluciones:
b. La diferencia entre el doble de una variable y el triple de la otra es igual a 3.
Ecuacin: Soluciones:
c. El exceso de una sobre la otra es de 1 unidad.
Ecuacin: Soluciones:

Soluciones
1. Respuesta variada, se muestra un ejemplo, las soluciones quedan a cargo del estudiante.
a. x + y = 2n, n b. 2a 3b = 3 c. m n = 1

En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide Orientaciones didcticas

a los estudiantes que determinen si fueron capaces
de representar y resolver ecuaciones lineales en
dos variables.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
como:
Cules son las semejanzas y diferencias entre las ecua-
ciones lineales con una y con dos incgnitas?
En qu casos una situacin no puede representarse con
una ecuacin lineal con dos incgnitas? Por qu?
der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver
las actividades de la pgina 34 del
Cuaderno de ejercicios.
Sistema de ecuaciones lineales
con dos incgnitas
Mtodo de resolucin: grfico
Texto: pginas 106 a 111
En estas pginas se presentan los sistemas de ecua-
ciones lineales con dos incgnitas, se aborda su repre-
sentacin algebraica, cmo se reconoce una solucin
del sistema, su representacin grfica y su aplicacin
a la resolucin de problemas.
En la situacin inicial de exploracin, el estudiante
podr representar un problema mediante un sistema
de ecuaciones lineales con dos incgnitas y compren-
der cul es el objetivo: encontrar una solucin que
satisfaga ambas ecuaciones.
Los alumnos han trabajado en aos anteriores con
ecuaciones con una incgnita, pero siempre han de-
bido encontrar la solucin para una ecuacin, cuando
existe. Ahora la condicin es diferente, ya que la so-
lucin debe resolver las dos ecuaciones lineales, con
las dos incgnitas, simultneamente. Se recomienda
vincular las soluciones algebraicas con su representa-
cin grfica, de modo tal que ellos logren vincular el
sentido de la solucin como un punto que pertenece
a ambas rectas, que se asocia a un par ordenado que
satisface ambas ecuaciones.
Sin mencionar todava los mtodos de resolucin, en-
frente a sus alumnos al desafo de resolver un sistema
de ecuaciones, es decir, que ellos mismos busquen
alguna forma de resolverlo. Permita que exploren algu-
nos caminos posibles, por ejemplo podran determinar
alguna solucin para una de las ecuaciones y remplazar
estos valores en la otra, hasta encontrar la solucin al
sistema. Realizar estos intentos previamente puede per-
mitirles comprender mejor cada uno de los mtodos de
resolucin y valorar la existencia de estos algoritmos.

80 Gua didctica del docente

 2

Recurso digital complementario 5
El tesoro oculto RDC 5
Juan busca el quinto tesoro que no est demar-
cado en el mapa. Intuye que su ubicacin la
puede obtener trazando las rectas que van de
un tesoro a otro y determinado las coordenadas
del punto de interseccin. El estudiante repre-
sentar y resolver grficamente un sistema de
ecuaciones lineales.
En la seccin de Ejercicios
En las actividades 1 y 2 se solicita realizar la repre-
sentacin grfica de los sistemas de ecuaciones para
as obtener su solucin. La representacin grfica de
un sistema de ecuaciones puede considerarse un mtodo
paralelo al de igualacin en cuanto a que se basa en los
Unidad
mismos principios; sirve aqu, por una parte, para apoyar
la adquisicin de destreza en este mtodo, pero, sobre
todo, proporciona un apoyo, en cierta medida, concreto.
Exige, sin embargo, la necesidad de tener asumida la
relacin: representacin grfica expresin algebraica,
que lleva consigo dificultades aadidas.
(Grupo Azarquiel, 1993).
Errores frecuentes
Las principales dificultades se vinculan a la resolu-
cin de problemas, a la matematizacin (recono-
cer las variables involucradas y las relaciones entre
ellas) y su desmatematizacin (interpretacin de
las soluciones obtenidas) necesaria para dar res-
puesta al problema. Se recomienda la utilizacin
de la representacin grfica de las ecuaciones
lineales de dos variables y, de este modo, facilitar
el proceso de desmatematizacin.

Actividad sugerida

Sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas

1. Renanse en parejas, analicen cada sistema de ecuaciones y decidan cul es el mtodo ms conveniente
para solucionarlos. Despus justifiquen su eleccin y resulvanlos.

Sistema de Mtodo de
Justificacin Solucin
ecuaciones resolucin
x + y = 12
xy=3

a = 6y + 12
2a + 2b = 6

4p + 7q = 17
5p 7q = 10

m = 4n + 2
5
m = 5n + 2
10

Soluciones
1. x = 7,5, y = 4,5; a = 30 , b = 9 ; p = 3, q = 5; m = 2 , n = 2 .
7 7 7 15 3

Matemtica 1 Medio 81
 Orientaciones didcticas para el Tema 3
Ventana de profundizacin
Sistemas de ecuaciones lineales: una secuencia didctica (Sandra Mabel Segura de Herrero)
Este artculo detalla la construccin y aplicacin de
una secuencia didctica que facilita el aprendizaje
y solucin de sistemas de ecuaciones lineales, al
conjugar en ella situaciones que, adems, implican
un trabajo en diferentes registros de representacin
semitica y pasaje.
La base para elaborar dicha secuencia son investi-
gaciones hechas tanto sobre fenmenos relativos al
uso de representaciones semiticas en el aprendi-
zaje es decir, la necesidad de plantear al alumno
actividades que lo induzcan a pasar por situaciones
de accin, formulacin y validacin como sobre la
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que determinen si fueron capaces de
representar y resolver sistemas de ecuaciones lineales
con dos incgnitas, as como modelar algunos proble-
mas usando estos sistemas.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
tales como:
En qu casos la mejor representacin para una situacin
es un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas?
Cundo un sistema de ecuaciones lineales tiene ms de
una solucin?
der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resol-
ver las actividades de la pgina 35 del
Cuaderno de ejercicios.
Mtodos de resolucin: igualacin,
sustitucin, reduccin y Cramer
Texto: pginas 112 a 119
En estas pginas se presenta la resolucin de sistemas
de ecuaciones lineales con dos incgnitas, por medio
de mtodos algebraicos, tales como los mtodos de
igualacin, sustitucin, reduccin y de Cramer.
Orientaciones didcticas
En la situacin inicial de exploracin, el alumno podr
aplicar el concepto de sistema de ecuaciones a la idea
82 Gua didctica del docente
didctica
explicacin de problemas que ataen a la aprehen-
sin de objetos matemticos.
El objetivo del trabajo consiste en disear y poner
a prueba una secuencia de enseanza de calidad
que vuelva accesible el aprendizaje y solucin de los
objetos sistemas de ecuaciones lineales, con miras a
propiciar comportamientos matemticos y cogniti-
vos en el quehacer de los alumnos, haciendo que el
tratamiento y pasaje de registros de representacin
sea el eje alrededor del cual gire la construccin de
las actividades.
Relime Vol. 7, Nm.1, marzo 2004, pp. 49-78
de encontrar un punto de equilibrio en las ecuaciones
de oferta y demanda, que se utilizan en economa.
Los estudiantes podrn comprender mediante cada
ejemplo los distintos mtodos algebraicos de reso-
lucin. Despus de revisar estos mtodos, un buen
ejercicio puede ser analizar algunos sistemas de ecua-
ciones, observar los coeficientes de las variables en
cada caso y decidir cul puede ser el mejor mtodo
para resolverlo. Finalmente, la mayora de los alumnos
los resuelve aplicando el mtodo de reduccin o el
de Cramer, pero usted puede mostrarles que si ob-
servan atentamente cada sistema, en algunos casos
es mucho ms fcil aplicar el mtodo de igualacin,
por ejemplo.
De manera general, podra comentar las ventajas
o desventajas de usar cada uno de los mtodos.
Por ejemplo, si una de las ecuaciones tiene coeficien-
tes grandes, probablemente el mtodo grfico no sea
una buena opcin. O podra mostrar algn sistema de
ecuaciones cuya solucin incluya nmeros raciona-
les (que no sean enteros) y pedirles que lo resuelvan
usando el mtodo grfico. Este ejercicio les permite
reconocer que determinar la solucin correctamente
depender de la calidad del trazado de las grficas
asociadas a cada ecuacin. Es un buen momento para
sugerir que al aplicar este mtodo se recomienda
siempre remplazar las soluciones en las ecuaciones
originales, precisamente para evitar que los errores al
graficar generen soluciones errneas.

Link de inters
Wolfram Alpha es un buscador de respuestas
desarrollado por la compaa Wolfram Research. Es
un servicio en lnea que responde a las preguntas
directamente, mediante el procesamiento de la
respuesta (a diferencia de Google, que entrega
una lista de los documentos o pginas web que
podran contener la respuesta). Wolfram Alpha no
es un motor de bsqueda, aunque las consultas y
procesamientos de clculos tambin se hacen en un
cuadro de texto, las respuestas y las visualizaciones
adecuadas dinmicamente se procesan en lugar de
producirlas a partir de un banco de respuestas. Fue
anunciado en marzo de 2009 por el fsico britnico
Errores frecuentes
Un error comn que es transversal a los distintos
mtodos de resolucin de los sistemas de ecuacio-
nes consiste en que los estudiantes presentan rec-
tas paralelas como la nica configuracin grfica de
un sistema sin solucin, identifican punto de corte
con solucin del sistema o creen que un sistema
es un conjunto de dos ecuaciones. Para evitar este
tipo de situaciones se recomienda no comenzar
exclusivamente la enseanza de los sistemas por
el caso 2x2, sino presentar a estos sistemas entre
tantos otros con dos incgnitas, al menos en las
fases de presentacin del concepto de sistema, de
Ventana de profundizacin
Consideraciones para el uso del GeoGebra en ecuaciones, inecuaciones, sistemas de ecuaciones y funciones
(C. Hernndez Hechavarra)
Entre las principales dificultades en la enseanza y
el aprendizaje de la matemtica se encuentran la no
profundizacin en sus fundamentos, la escasa aten-
cin a la creatividad de los escolares y el inadecuado
uso de software. GeoGebra, convenientemente
utilizado, permite profundizar en fundamentos de
la matemtica escolar, pues permite integrar, com-
prender y utilizar, con facilidad y rapidez, contenidos
http://www.sinewton.org/numeros/numeros/82/Enlared_01.pdf
2
Unidad
Stephen Wolfram y est en funcionamiento desde
el 15 de mayo de 2009.
Puede acceder al buscador (en ingls) en http://
www.wolframalpha.com/
Puede observar algunos ejemplos de la resolucin
de diversos ejercicios matemticos en http://www.ta-
ringa.net/comunidades/matematicas/6119908/Aporte-
Tutorial-WolframAlpha-Resolver-ejercicios-OnLine.html
Para conocer algunas de las posibilidades de Wol-
fram Alpha fuera del campo de la matemtica, pue-
de visitar: http://es.gizmodo.com/16-cosas-para-bus-
car-en-wolfram-alpha-que-google-no-sab-1734658344
solucin de un sistema y de la discusin del nmero
de soluciones de un sistema con dos incgnitas.
Asimismo, se recomienda tener en cuenta que, aun
cuando el docente explique detenidamente en
clase qu es un sistema y qu es la solucin de un
sistema, es necesario proporcionar a los estudiantes
las experiencias necesarias para que a partir de ellas
vayan extrayendo ejemplos y no-ejemplos de los
diferentes conceptos. Los alumnos pueden repetir
las definiciones que el profesor da y no necesaria-
mente resolver las tareas con xito.
didctica
de distintas reas para justificar procedimientos y
resultados. Los ejercicios y consideraciones que se
presentan en la unidad contribuyen a solucionar las
dificultades antes sealadas, ilustran la posibilidad de
integrar contenidos que generalmente se tratan de
manera fragmentada y la posibilidad de diferenciar
la enseanza a partir de estos.
Matemtica 1 Medio 83
 Orientaciones didcticas para el Tema 3

Link de inters

Para observar mtodos analticos y grficos con miras a la resolucin de ecuaciones lineales con dos incg-
nitas, junto con sus alumnos pueden visitar el sitio:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14973
En esta secuencia se trabajar con distintos mtodos de resolucin de sistemas de ecuaciones lineales
con dos incgnitas. Para ello, los estudiantes investigarn en pginas especializadas u otras fuentes los
distintos mtodos de resolucin, y tambin mediante el uso del programa GeoGebra graficarn los sistemas
y verificarn la solucin.

Actividad sugerida

Resolver un sistema de tres ecuaciones y tres incgnitas

Un sistema de ecuaciones lineales puede extenderse a tres ecuaciones con tres incgnitas.
ax + by + cz = d
ex + fy + gz = h
ix + jy + kz = l

Grficamente, cada ecuacin representa un plano en el espacio, y la solucin, si existe, es un punto

de la forma (x, y, z) que corresponde al corte de los tres planos en el espacio. Tal como en los dems
sistemas, estas coordenadas satisfacen las tres ecuaciones del sistema simultneamente.
Un sistema como este se puede resolver aplicando sucesivamente el mtodo de reduccin. Lee atenta-
mente las siguientes instrucciones:
Considera dos de las ecuaciones y, aplicando el mtodo de reduccin, elimina una incgnita.
Considera otro par de ecuaciones y elimina la misma incgnita.
Resuelve el sistema formado por las ecuaciones resultantes para obtener los valores de dos incgnitas.
Remplaza los valores obtenidos en cualquiera de las ecuaciones originales para obtener el valor de la
incgnita restante.
1. Resuelve los siguientes sistemas:
a. 2x y + z = 3 b. 2x y + 2z = 1
x + 2y z = 7 4x 2y 2z = 10
x + y 2z = 11 3x 6y + 3z = 12

Soluciones
1. a. x = 3, y = 5, z = 7 b. x = 8, y = 1, z = 2
2 2 2 5 5

84 Gua didctica del docente


En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que describan si fueron capaces de
utilizar todos los mtodos de resolucin descritos y de
modelar problemas utilizando sistemas de ecuaciones
lineales.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
como por ejemplo:
Cul de los mtodos presentados te parece ms sencillo
de utilizar? Por qu?
Cmo se reconoce en cada mtodo cuando el sistema
de ecuaciones lineales no tiene solucin?
der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver
las actividades de las pginas 36 a 39
del Cuaderno de ejercicios.
2
Unidad
Cmo voy? Evaluacin de proceso
Texto: pginas 120 y 121
En estas pginas se entrega una serie de ejercicios
que permitirn a los alumnos aplicar lo aprendido
hasta ahora en la Unidad. Esta instancia la puede uti-
lizar como una evaluacin de proceso que considera
los Objetivos de aprendizaje que se detallan en el
cuadro al final de esta seccin del Texto.
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que comparen las estrategias que
efectivamente usaron en el desarrollo del Tema con
las que se propusieron utilizar en su momento. Tam-
bin se les pide que recuerden sus metas iniciales y
analicen sus actitudes para alcanzarlas.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
como las siguientes:
Cules fueron las mayores dificultades en este Tema?
Pudieron enfrentarlas?
Si pudieran volver a empezar este Tema, haran algo
distinto? Por qu?
Matemtica 1 Medio 85
 4 Relacin entre dos variables
Tema

Propsito del Tema

Los alumnos conocen la funcin lineal y la funcin afn, pueden completar tablas de valores y trazar su gr-
fica. En este Tema se estudian las relaciones lineales en dos variables, mediante las relaciones de la forma
f(x, y) = ax + by. En esta etapa, el trabajo se limita a reconocer la grfica correspondiente a un valor z dado para
f(x, y) = z y, con ello, trazar el haz de rectas paralelas asociado en el plano cartesiano.

Prerrequisitos
Funcin lineal
Grfica de la funcin lineal

Conceptos clave
Relaciones lineales en dos variables
Parmetros

Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin

OA 5: Graficar relaciones lineales en dos
variables de la forma f(x, y) = ax + by;
como un haz de rectas paralelas en
el plano cartesiano, lneas de nivel en
planos inclinados, propagacin de olas Confeccionan modelos 3D (figuras rectangulares o poligonales
en el mar y la formacin de algunas
capas de rocas:
creando tablas de valores con a, b fijo
y x, y variable
representando una ecuacin lineal
dada por medio de un grfico, de ma-
nera manual o con software educativo Confeccionan un haz de grficos de funciones afines, sobre la
escribiendo la relacin entre las varia-
bles de un grfico dado; variando c en Resuelven en el plano cartesiano problemas geomtricos que
la ecuacin ax + by = c; a, b, c
(decimales hasta la dcima).
Objetivos de aprendizaje
actitudinales
OA D: Trabajar en equipo, en forma
responsable y proactiva, ayudando a
los otros, considerando y respetando
los aportes de todos, y manifestando
disposicin a entender sus argumentos
en las soluciones de los problemas.
Elaboran tablas y grficos para ecuaciones de la forma
ax + by = c con a, b valores fijos y c con valores variables.
Reconocen el cociente a como pendiente de la recta con la
b
ecuacin ax + by = c.
en niveles equidistantes) y los proyectan al plano para
identificar la proyeccin de los bordes como lneas de la forma
ax + by = c.
Reconocen que las lneas con mayor densidad en el plano
de proyeccin representan mayor cambio (pendiente) en el
modelo 3D.
base de la funcin f(x, y) = ax + by (con a y b fijo).
involucren ecuaciones de la forma ax + by = c.
Representan fenmenos geogrficos y cotidianos mediante
funciones lineales f(x, y) en dos variables.
Indicadores de evaluacin
Respetan y valoran las opiniones y logros de otros.
Comparten, obedecen y asumen responsabilidades.
Manejan formas de convivencia, como trabajo entre pares, en
grupos chicos, en pleno o en forma individual.
Aceptan reglas y plazos.
Trabajan sin supervisin.

86 Gua didctica del docente


Inicio del Tema
Texto: pginas 122 y 123
Recuerdo lo que s
El objetivo de esta seccin es activar los conocimien-
tos previos que tienen los estudiantes acerca de la
grfica de una funcin lineal. Para esto, se propone
una actividad contextualizada en los trazos que pue-
den observarse en algunos tipos de rocas, lo que se
relaciona con el hilo conductor de la Unidad, la geo-
loga. Luego, establecern estrategias propias para
abordar los nuevos contenidos y habilidades.
Orientaciones didcticas
Comente las imgenes con sus estudiantes guindo-
los con preguntas como las siguientes: Alguna vez
has visto formaciones rocosas como estas? Cmo crees
que se formaron? Tambin puede orientar la conversa-
cin hacia el uso de las funciones lineales en la vida
diaria: En qu situaciones se utilizan funciones lineales?
Y afines?
En la actividad 1 a, el alumno podr analizar la inter-
seccin de los trazos con los ejes de coordenadas, que
permite graficar rectas que no pasen por el origen.
En la actividad 1 b, podr determinar el valor de la
pendiente y el coeficiente de posicin de la recta AB.
En la actividad 1 c, el estudiante podr reconocer la
funcin correcta. Observe si sus alumnos tienen difi-
cultades para contestar estas actividades y procure
aclararlas antes de continuar.
Diseo mi estrategia
En esta seccin se aborda el diseo de las posibles
estrategias con las que el estudiante resolver un pro-
blema que relaciona el hilo conductor de la Unidad
con el desarrollo de nuevos aprendizajes.
Orientaciones didcticas
Gue el desarrollo de esta actividad a la propuesta de
distintas estrategias, ms que al clculo y bsqueda
de los resultados del problema. Fomente la justifica-
cin de las estrategias que los alumnos puedan ma-
nifestar y que sean ellos quienes evalen sus ventajas
y desventajas. Esta actividad puede evidenciar los dis-
tintos estilos de trabajo de cada uno; procure acoger
esta diversidad y mostrar que no siempre existe un
nico camino para resolver un problema.
2
Unidad
En la actividad 2 a, se ofrecen al alumno dos argu-
mentos respecto de las rectas paralelas y se le pide
que escoja uno de ellos y muestre una estrategia para
justificarlo. En la actividad 2 b se abre una instancia
para que comparta sus estrategias con un compaero,
y luego cada uno escriba si son similares o distintas, y
qu pudo aprender de la estrategia de su compaero.
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que comenten en qu mbitos se
utilizan las funciones lineales y afines.
Para estimular la reflexin, puede preguntar:
Que caracterstica tienen en comn las funciones aso-
ciadas a tres rectas paralelas? Cules son sus diferencias?
Relaciones lineales de la forma
f(x, y) = ax + by
Texto: pginas 124 a 129
En estas pginas se presentan las relaciones lineales
de la forma f(x, y) = ax + by. Se aborda su relacin con
las ecuaciones lineales en dos variables y su interpre-
tacin grfica en el plano cartesiano como un haz de
rectas paralelas.
Orientaciones didcticas
En la situacin inicial de exploracin, el estudiante
podr observar dos rectas paralelas en el plano car-
tesiano, reconocer la ecuacin de una de ellas y, con
esto, determinar la ecuacin de la otra, para introducir
las relaciones lineales de dos variables.
Comente a sus alumnos que aunque seguimos
hablando de relaciones lineales en dos variables,
realmente en una tabla de valores se observan tres
valores relacionados: los de las variables independien-
tes x e y y un tercer valor que es el resultado de la
relacin f(x, y), tal como se muestra en el ejemplo 2.
En este caso, y no depende de x (como en la funcin
lineal) sino que de un valor que podramos llamar z,
depende de x y de y, simultneamente.
La grfica de f(x, y) no corresponde a una nica rec-
ta, sino que podra verse como un plano inclinado,
si tuviramos acceso a una representacin grfica
tridimensional. En lugar de intentar representar el
espacio cartesiano en una hoja de papel, se trazan
en un plano cartesiano las lneas o curvas de nivel,
que en este caso es un haz de rectas paralelas. Segn
lo juntas o separadas que estn las rectas, se puede
apreciar cul es la inclinacin de la grfica de f(x, y).
Matemtica 1 Medio 87
 Orientaciones didcticas para el Tema 4
Recurso digital complementario 6
La pirmide escondida RDC 6
Los estudiantes reconstruirn una pirmide
antigua a partir de unos planos que muestran
sus curvas de nivel. Los estudiantes armarn el
plano dividido; en la segunda, determinarn las
funciones asociadas a cada curva; y analizarn el
grfico 3D asociado a las funciones.
En la seccin de Ejercicios
En la actividad 2, se espera que el alumno relacione
cul es la grfica de la recta asociada a un valor dado
para f(x, y). Es decir, se puede reescribir la condicin
como una ecuacin lineal de dos variables y trazar
su grfica. Despus de que sus alumnos realicen las
grficas, puede preguntarles qu cambiara si el valor
dado fuera otro, como una forma de anticipar el haz
de rectas que se ver ms adelante.
Errores frecuentes
Como se ha hablado de funciones o relaciones
lineales, y usado la notacin y = f(x), junto con la
forma y = ax + b, es probable que los alumnos
interpreten la relacin f(x, y) = ax + by como otra
forma de escribir lo mismo y no perciban el carc-
ter tridimensional del plano asociado a la relacin.
Use una hoja o cartn inclinado en el aire sobre
un cuaderno que represente el plano cartesiano
para mostrarles visualmente la relacin y por qu
se utiliza el haz de rectas para representarla.
Actividad sugerida
Relaciones lineales de la forma f(x, y) = ax + by
1. Corrige las siguientes afirmaciones:
a. Si f(x, y) = y x, entonces f(1, 1) = 0.
b. Si f(x, y) = 3x + 2y, f(x, y) = 0 se puede representar como una recta que pasa por el punto (3, 2).
c. La recta que pasa por los puntos (1, 0) y (0, 1) se representa como la relacin f(x, y) = x + y, f(x, y) = 2.
88 Gua didctica del docente
Ventana de profundizacin
didctica
Dificultades y concepciones de los alumnos
de educacin secundaria sobre la representa-
cin grfica de funciones lineales y cuadrticas
(M Teresa Gonzlez Astudillo)
A pesar de que tanto desde la administracin edu-
cativa como desde la didctica de la matemtica se
insiste en la utilizacin de las nuevas tecnologas en
la enseanza de las matemticas, se han hecho po-
cas investigaciones que faciliten su uso. Los nuevos
medios tecnolgicos obligan a repensar el currculo,
la organizacin del aula, la formacin de los profe-
sores y las dificultades en el aprendizaje de los con-
ceptos matemticos. En este sentido, hemos realiza-
do una investigacin acerca de las dificultades que
tienen los alumnos en torno a la conversin entre
los sistemas grfico y simblico de la representacin
de funciones, puesto que los programas de clculo
simblico ms potentes y efectivos en cuanto a la
enseanza se fundamentan en estas dos formas de
representacin. Por ello, y antes de disear la ense-
anza ms adecuada, hemos querido diagnosticar
las dificultades ms caractersticas que tienen nues-
tros alumnos para intentar solventarlas mediante
una instruccin apropiada. En esta comunicacin
hacemos referencia a las dificultades encontradas
relativas a la representacin e identificacin grfica
de las funciones lineales y cuadrticas de alum-
nos de 4 de enseanza secundaria obligatoria y
1 de bachillerato.
www.iberomat.uji.es/carpeta/comunicaciones/
77_teresa_gonzalez_2.doc

Soluciones
1.a. f(1, 1) = 2
b. Ya que 3x + 2y = 0 es la recta asociada a la relacin, no pasa por el (3, 2) ya que 3 3 + 2 2 = 13 0.
c. La recta es f(x, y) = x + y, f(x, y) = 1.
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los alumnos que determinen si pudieron resolver
problemas usando relaciones con dos variables.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
tales como:
Cul es la relacin entre la funcin lineal y la relacin
lineal en dos variables? En qu se diferencian?
der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver
las actividades de la pgina 40 del
Cuaderno de ejercicios.
Variacin de parmetros
Texto: pginas 130 a 133
En estas pginas se muestran las distintas representa-
ciones grficas que tiene una relacin en dos variables
al observar la variacin de sus parmetros.
Orientaciones didcticas
En la situacin inicial de exploracin, el alumno
podr comprender las semejanzas entre las rectas
correspondientes a una relacin con dos variables, a
medida que se observan los valores que tal relacin
puede tomar.
En el ejemplo 3 se justifica algebraicamente lo que
el alumno pudo haber notado en la situacin de ex-
ploracin: las grficas generadas para una relacin en
dos variables, al comparar los distintos valores para c,
corresponden a rectas paralelas. Observe si sus estu-
diantes comprenden finalmente la relacin lineal de
dos variables y si la pueden distinguir de una funcin
lineal, y cundo y cmo se relacionan.
2
Unidad
Errores frecuentes
Una dificultad presente en ecuaciones de la forma
ax + by = c consiste en la imposibilidad de vincu-
lar la ecuacin con la grfica de una lnea recta e
identificar la pendiente y la ordenada al origen,
respectivamente.
Para ello se recomienda otorgar distintos valores
a las pendientes y solicitar a los alumnos que las
grafiquen y conjeturen acerca de la forma en
que las grficas varan cuando los coeficientes
varan, ya sea a medida que los valores aumentan
o disminuyen.
Ventana de profundizacin
didctica
Primer acercamiento de un anlisis didctico de
la recta para el diseo de una propuesta de inter-
vencin en el aula desde un enfoque funcional
(Mora, M., Gutierrez, F. y Herrera, F.)
Por medio de un estudio conceptual y cognitivo se
pretende en esta comunicacin presentar los avan-
ces realizados en una investigacin para realizar un
diseo de intervencin en el aula, donde se realiza
un anlisis didctico sobre el estudio de la recta
utilizando un enfoque funcional de contenido mate-
mtico. El anlisis didctico se basa en un anlisis de
contenido, cognitivo, de instruccin y de actuacin.
Se tomarn solamente las tres primeras etapas. Este
trabajo es una investigacin en proceso, de la cual
pretendemos mostrar nuestros avances.
http://www.iip.ucr.ac.cr/sites/default/files/
Curriculum/Francisco_Herrera/
acercamientoanalisisdidactico.pdf
Matemtica 1 Medio 89
 Orientaciones didcticas para el Tema 4

Actividad sugerida

Variacin de parmetros
1. Encierra en un crculo la ecuacin correcta para cada recta.
a. Y
4
3 y 4 = 0 y + 4 = 0
2
1

2 1 O 1 2 3 4 5 X
x 4 = 0 4x y = 0
1

b. Y
4
3 2x + y = 0x + 2y = 0
2
1

2 1 O 1 2 3 X
2x + 2y = 0x + y = 2
1

c. Y
1
y + 3 = 0 x 3 = 0
2 1 O 1 2 3 4 5 X
1
2
3 y + x = 0y 3 = 0
4

Soluciones
1. a. x 4 = 0b. x + y = 2c. y + 3 = 0

En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les

pide a los alumnos que decidan si fueron capaces de
observar la variacin de parmetros en una relacin
der no
lineal con dos variables. Cu a Recomiende a sus estudiantes resol-
ver las actividades de la pgina 41 del
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
Cuaderno de ejercicios.
como por ejemplo:
Al variar los parmetros, qu se observa en su represen-
tacin grfica? Cmo se justifica esto?

90 Gua didctica del docente


Cmo voy? Evaluacin de proceso
Texto: pginas 134 y 135
En estas pginas se entrega una serie de ejercicios
que permitirn a los alumnos aplicar lo aprendido
hasta ahora en la Unidad. Esta instancia la puede uti-
lizar como una evaluacin de proceso que considera
los Objetivos de aprendizaje que se detallan en el
cuadro al final de esta seccin del Texto.
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que comparen las estrategias que
Orientaciones didcticas para el cierre de Unidad
Actividad complementaria
Texto: pginas 136 a 137
En estas pginas se entrega una actividad que permi-
tir a los alumnos integrar lo aprendido en la Unidad
y aplicarla a situaciones de la vida cotidiana. En este
caso, la actividad muestra las caractersticas de un CD,
ampliamente utilizado para almacenar informacin.
Una vez que sus estudiantes revisen el Tema sobre
sectores y segmentos circulares, puede volver a esta
seccin y calcular algunos sectores y segmentos cir-
culares de un CD utilizando las medidas presentadas
en la pgina 63.
Qu aprend? Evaluacin final con sus actuales conocimientos, como que revisen
Texto: pginas 138 a 140
En estas pginas se entrega una serie de ejercicios
que permitirn a los alumnos aplicar lo aprendido
hasta ahora en la Unidad. Esta instancia la puede uti-
lizar como una evaluacin de proceso que considera
los Objetivos de aprendizaje que se detallan en el
cuadro al final de esta seccin del Texto.
der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver
las actividades de las pginas 42 a la
45 del Cuaderno de ejercicios.
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los alumnos que comparen las estrategias que
efectivamente usaron en el desarrollo de la Unidad
con las que se propusieron utilizar en su momento.
Tambin se les pide que reflexionen acerca de las ac-
titudes que manifestaron en su trabajo personal y con
sus compaeros.
2
Unidad
efectivamente usaron en el desarrollo del Tema con
las que se propusieron utilizar en su momento. Tam-
bin se les pide que recuerden sus metas iniciales y
analicen sus actitudes para alcanzarlas.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
como las siguientes:
Cules fueron las mayores dificultades en este Tema?
Pudieron enfrentarlas? Si pudieran volver a empezar este
Tema, haran algo distinto? Por qu?
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
tales como:
Cules fueron las mayores dificultades en esta Unidad?
Pudieron enfrentarlas? Si pudieran volver a empezar esta
Unidad, haran algo distinto? Por qu?
Actividad de cierre
Texto: pgina 141
En esta seccin se propone una actividad de autoeva-
luacin y metacognicin respecto del aprendizaje
que los alumnos desarrollaron durante la Unidad. Es
importante tanto que ellos contrasten la idea inicial
que tenan en relacin con los contenidos abordados
cules fueron sus conductas frente a las distintas ins-
tancias, si fueron perseverantes, rigurosos o si pudie-
ron desarrollar de buena forma los trabajos en equipo.
Actividades propuestas
En las siguientes pginas se entrega una actividad que
puede fotocopiar y que le permitir profundizar los
aprendizajes que han logrado los estudiantes con los
contenidos trabajados en este Tema, en cada caso.
Con los resultados de esta actividad, se puede tomar
la decisin de reforzar algunos temas que no hayan
sido an comprendidos a cabalidad por sus alumnos.
Evaluacin complementaria
Luego, se entrega una evaluacin complementaria
que puede fotocopiar y que le permitir tanto profun-
dizar como evaluar los aprendizajes que han logrado
los estudiantes con los contenidos trabajados en
la Unidad.
Matemtica 1 Medio 91
 Solucionario Actividades complementarias de Refuerzo y Profundizacin
Refuerzo Profundizacin
Productos notables Productos notables
1. a. Error: trmino central. Debe decir 48a y no 24a. 1. a. (1 21xy + 147x2y 2 343x3y 3) m3
b. Error: faltan dos trminos, el desarrollo correcto es
8x3 36x2y + 54xy 2 27y 3. b. (a2 + 8abc + 16b2c2) mm

c. c25x + 5x + 9m cm
2
c. Error: la potencia del primer trmino y el signo del segundo
trmino, el desarrollo correcto es 49c2 56c + 16. 9 4
d. Error: las potencias tienen sus exponentes incorrectos, debera d. (d 6 + 3d 4 c3 + 3d2c6 + c9) cm3
decir 1 + 3x3 + 3x6 + x9. 2. a. a2 1 c. a2 9 e. a2 + 3a + 2
2. a. 25 16x2 b. a +a6
2
d. a 3a + 2
2
f. a2 + 3a 4
b. x 4 + x2 6 3. a. 8b 26
c. y6 z 4 b. 2x2 + 10x + 7
d. 18 + 11c + c2 c. 10a 50

Factorizacin Factorizacin
1. a. Factor comn: 5 1. a. (x y)(x + y)(x2 xy + y 2)(x2 + xy + y 2)
b. Factor comn: x2 b. 2(3a + 2b)(9a2 6ab + 4b2)
c. Factor comn: 4 c. (2y 1)(2y + 1)(2y 2 + 1)(4y4 + 1)
d. Factor comn: 3x d. z2(z + 1)(z2 z + 1)
2 2. Restas de cuadrados: 4 y6 b8 9 121q 49
e. Factor comn: 2a Suma de cubos: 8a3 + 1 z12 + 125 c3 + 343d3
2. Resta de cubos: 27 z12 64a 6 216b9
Binomio Factor Factor
x + 13 Sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas
y + 10yz + 100z
2 2
1. a. F, si tiene ms de una solucin, entonces son infinitas. Nunca
196x 2 81 sucede que tenga exactamente dos soluciones.
b. V
a2 + 3b5
c. F, un sistema de ecuaciones lineales no tiene solucin cuando las
rectas asociadas a las ecuaciones son paralelas.
Sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas d. V
2. Planteamiento de problemas a cargo del estudiante, se muestran
1. a. F, la pendiente es 3 las soluciones del sistema.
2
b. F, al sustituir x = 5, y = 1 se obtiene 26 (y no 1). a. x = 10, y = 2 b. x = 110, y = 10 c. x = 1, y = 1
c. V
d. V Relacin con dos variables
2. a. x = 3 , y = 11
10 10 1. a. Por ejemplo, b. Por ejemplo,
b. x = 3, y = 6
x y f(x, y) x y f(x, y)
c. x = 35 , y = 5
8 8 1 3 17 4 5 60
d. x = 5 , y = 13
7 7 3 4 16 2 7 46
3. El sistema 1 corresponde al grfico 2, el sistema 2 al grfico 1 y el
2 5 43 8 3 16
sistema 3, al grfico 3.
0 3 21 5 0 25
6 0 24 0 4 32

92 Matemtica 1 Medio
 Actividades complementarias Refuerzo
Nombre: Curso: Fecha:

Productos notables

1. Determina el error en el desarrollo de los siguientes productos, mrcalo y luego realiza su correccin.
a. (8a + 3)2 = 64a2 + 24a + 9 Correccin:

b. (2x 3y)3 = 8x3 27y 3 Correccin:

c. (7c 4)2 = 7c2 + 56c + 16 Correccin:

d. (1 + x3)3 = 1 + 3x + 3x2 + x3 Correccin:

2. Encierra el resultado correcto para cada producto propuesto.

a. (4x + 5)(5 4x) = 8x 10 16x2 25 25 16x2 16x2 + 25
b. (x2 2)(x2 + 3) = x2 + x 6 x 4 + x2 6 x2 5x 6 x 4 6x 5
c. (y 3 z2)(y 3 + z2) = y6 z 4 2y 3 2z2 y 3 2yz + z2 y6 2y 3z2 + z 4
d. (9 + c)(c + 2) = c2 + 18 9c + 2c 18 + 11c + c c2 + 18c + 11

Factorizacin

1. Identifica en cada caso los factores comunes presentes en las expresiones:

a. 15a, 10b Factor comn:

b. x2, x3 Factor comn:

c. 12cd, 4d, 8c Factor comn:

d. 15 x2, 12 xy 2, 18 xy Factor comn:

8 14 10
e. 16a , 6a, 18a2
3
Factor comn:

2. Completa el cuadro con el elemento faltante.

Binomio Factor Factor

x2 169 x 13

y 3 1 000z y 10z

14x + 9 14x 9

a 6 + 27b15 a 4 3a2b5 + 9b10

Material fotocopiable

Matemtica 1 Medio 93
 Actividades complementarias Refuerzo

Sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas

1. Verifica si cada afirmacin es verdadera (V) o falsa (F). Justifica las falsas.
a. La ecuacin 4 3x = 2y representa una recta de pendiente 3.

b. El punto (5, 1) pertenece a la recta 5x y= 1.

c. La recta x y 2 = 0, es equivalente a la recta y x + 2 = 0.

d. Los coeficientes m y n en la ecuacin 5 6y = 7x, son 7 y 5 , respectivamente.

6 6

2. Resuelve cada sistema de ecuaciones con el mtodo indicado.

a. 4x 1 = 2y Usando sustitucin
3y + 3 = x

b. 4(x 2) = 1 + x Usando igualacin

5 (8 y) = x

c. x = 7y Usando reduccin
5=x+y

d. x + 3 = 2y Usando Cramer
4 6y = 10x

3. Relaciona uniendo con una lnea cada sistema de ecuaciones con su representacin grfica.
1. x + y = 3 2. xy=2 3. xy=1
2x y = 5 3x 3y = 7 10x 2y = 2

1. Y 2. Y 3. Y
4 4 4
3 3 3
2 2 2
1 1 1
Material fotocopiable

2 1 O 1 2 3 4 5 X 2 1 O 1 2 3 4 5 X 2 1 O 1 2 3 4 5 X
1 1 1

94 Gua didctica del docente

 Actividades complementarias Profundizacin
Nombre: Curso: Fecha:

Productos notables
1. Calcula, utilizando productos notables.
a. Volumen de un cubo de arista (1 7xy) m.
b. rea de un cuadrado de lado (a + 4bc) mm.
c. rea basal de un cubo de arista 5x + 3 cm.
3 2
d. Volumen de un cubo de arista (d2 + c3) cm.

2. Une el concepto asociado a su respuesta.

a. rea de un rectngulo de lados (a 1) y (a + 1). a2 + 3a + 2
b. rea de un rectngulo de lados (a 2) y (a + 3). a2 1
c. Doble del rea de un tringulo de base (3 + a) y altura (a 3). a2 + 3a 4
d. Producto entre dos enteros consecutivos, si el menor es (a 2). a2 + a 6
e. Producto entre dos enteros consecutivos, si el mayor es (a + 2). a2 9
f. rea de un paralelogramo de base (a + 4) y altura (a 1). a2 3a + 2

3. Resuelve.
a. (4b 5)(4b + 5) (4b 1)2 =

b. (x + 3)(x + 2) + (x + 4)(x + 1) =

c. (a 5)(a + 5) (a 5)2 =

Factorizacin
1. Factoriza completamente.
a. x6 y6 =

b. 54a3 + 16b3 =

c. 16y8 1 =

d. z5 + z2 =

2. Marca con rojo todas las expresiones algebraicas que corresponden a diferencias de cuadrados, con
azul las diferencias de cubos y con verde las sumas de cubos.
4 y6 8a3 + 1 27 z12 z12 + 125 12a2 15 cd 25
1 + 3x 25a2 + 16 b8 9 121q2 49 64a6 216b9 c3 + 343d 3
Material fotocopiable

Hay alguna expresin algebraica que hayas marcado con ms de un color? Por qu?

Matemtica 1 Medio 95
 Actividades complementarias Profundizacin

Sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas

1. Verifica si cada afirmacin es verdadera (V) o falsa (F). Justifica en cada caso.
a. Dado un sistema de dos ecuaciones lineales, este puede tener ninguna, una o dos soluciones.

b. Un sistema de dos ecuaciones lineales tiene solucin nica cuando las rectas asociadas a las
ecuaciones del sistema se intersecan.

c. Un sistema de ecuaciones lineales no tiene solucin cuando las rectas asociadas a las
ecuaciones son perpendiculares.

d. Para graficar un sistema de ecuaciones lineales, basta conocer dos puntos que satisfagan
cada ecuacin y trazar una recta que pase por ellos. Una manera de hacerlo es encontrar el
valor de y cuando x = 0 y viceversa.

2. Plantea un problema que se pueda resolver con cada uno de los sistemas presentados. Luego,
resuelve el sistema y escribe tu respuesta.
a. 2x + 5y = 30
xy=8

b. x y = 100
200x + 200y = 24 000

c. x=y
3x + 2y = 5

Relacin con dos variables

1. Para cada una de las siguientes relaciones de dos variables confecciona una tabla de valores.
a. f(x, y) = 4x 7y b. f(x, y) = 5x + 8y

x y f(x, y) x y f(x, y)
Material fotocopiable

96 Gua didctica del docente

 Evaluacin complementaria de la Unidad
Nombre: Curso: Fecha:

Marca la opcin correcta en los tems 1 al 8. (1 punto cada uno)

1. Cul de las alternativas presenta una igualdad incorrecta?

A. (x + 2y) = 4xy + x + 4y
B. (3a + 1)(1 3a) = 1 9a
C. (ab + 3)(ab 2) = ab + ab 6
D. (x + 2)3 = x3 + 8

2. Si el largo de un rectngulo es (y 6) m y su rea es (y y 30) m2, cul es el ancho?

A. (y 24) m
B. (y + 5) m
C. (5 y) m
D. (5y 1) m

3. Cul o cules trminos son posibles agregar a la expresin 9y8 + 1 para formar un cuadrado de
binomio?
I. 6y4 II. 3y III. 6y4
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo I y II.
D. Solo I y III.

4. Cul es el alto de un prisma recto de rea basal (4x + 2x + 1) y volumen (8x 3 1)?
A. 2x + 1
B. 2x 1
C. x 2
D. x + 2

5. Cul es la factorizacin de la expresin 3x 6 yx + 2y?

A. 3xy(x 2)
B. (x 2)(3 y)
C. (y + 2)(x 3)
Material fotocopiable

D. (3 + x)(y + 2)

Matemtica 1 Medio 97
 Evaluacin complementaria de la Unidad

6. Cul de los siguientes pares ordenados no pertenece a la recta de ecuacin 5 x = 2y?

A. (0, 0)
B. (1, 2)
C. (1, 3)
D. (5, 0)

7. Esteban y David fueron a apostar al casino. Las fichas rojas valen $ 5000 y las negras, $ 10000.
Si ganaron 30 fichas en total y cobraron $240000, cuntas tenan de cada color?. Cul de los
siguientes sistemas permite resolver este problema?
A. x + y = 100
30x + 30y = 240 000

B. 5 000x + 10 000y = 30
x + y = 240 000

C. x + y = 30
5 000x + 10 000y = 240 000

D. x = 30 y
5 000x + 10 000y = 240 000

8. Cul de los siguientes sistemas es incompatible?

A. x = 2y
3y + x = 1

B. 7x 7 = 9y
y + x = 4

C. 2x 4y = 6
11 + 6y = 3x

D. 3 + 4x y = 0
2+y +x=0

9. Cul es la solucin del sistema 2x 3y = 2 ?

6x 9y = 1
A. x = 4, y = 2
B. x = 2, y = 4
C. No tiene solucin.
D. Tiene infinitas soluciones.
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98 Gua didctica del docente

 Evaluacin complementaria de la Unidad

10. Aplicando productos notables, desarrolla y reduce las siguientes expresiones algebraicas: (1 punto
cada uno)
a. (x 2)(x + 3) + (x + 1)3 =

b. (x y)3 x(x y)(x + y) =

c. 2(a + 3b2)2 3(2a b)3 =

d. (2m n)3 (2m + n3) =

11. Factoriza cada uno de estos binomios. (1 punto cada uno)

a. x2 25 =

b. 4x2 16 =

c. 27a3 8b3 =

d. 64x3 + 1 =

12. Expresa en forma de cuadrado de binomio los siguientes trminos: (1 punto cada uno)
a. m4 + 9 6m2 =

b. 16a2 24ac + 9c2 =

c. 49x2 42xy + 9y 2 =

d. x8 + 36y6 12x4y3 =

13. Factoriza en dos binomios cada uno de los siguientes trinomios: (1 punto cada uno)
a. a2 12a + 11 =

b. n2 16n 36 =

c. 2x2 + 5x 3 =

d. a2by a2bc + a2 xy a2cx =

14. Considera la recta presentada en el grfico y marca con un aquellas afirmaciones correctas y con
una 8 las incorrectas. (1 punto cada uno)
Y
a. Su pendiente es 5. 4
3
b. Pasa por el origen. 2
1
c. Es paralela a f(x, y) = 5x 2y, f(x, y) = 6.
2 1 O 1 2 3 4 5 X
1
d. Se cumple f(1, 1) = 3. 2
Material fotocopiable

Matemtica 1 Medio 99
 Evaluacin complementaria de la Unidad

15. Representa utilizando la idea de balanza los siguientes sistemas: (2 puntos cada uno)
a. 3x + 2y = 14
x + 2y = 10

b. x + 5y = 6
4x + y = 5

16. Para cada una de las siguientes relaciones de dos variables confecciona una tabla de valores.
(2 puntos cada uno)
a. f(x, y) = 6x 11y c. f(x, y) = 9x 4y

x y f(x, y) x y f(x, y)

b. f(x, y) = x + 2y d. f(x, y) = 1,3y + 0,6x

3 5
x y f(x, y) x y f(x, y)

17. Representa en el plano cartesiano cada una de las relaciones presentadas. (2 puntos cada uno)
a. f(x, y) = 4x y, f(x, y) = 0 b. f(x, y) = 3y + 2x, f(x, y) = 1
Y Y
4 4
3 3
2 2
1 1

6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 X 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 X
1 1
Material fotocopiable

2 2
3 3
4 4

100 Gua didctica del docente

Solucionario Evaluacin complementaria de la Unidad 2

Unidad
1. D 4. B 7. C 17. a.
2. B 5. B 8. C Y
3. D 6. A 9. C 5
10. a. x 3 + 4x2 + 4x 5 4
b. 3x2y + 4xy 2 y 3
c. 24a3 + 36a2b + 2a2 6ab2 + 18b4 + 3b3 3
d. 8m3 12m2n + 6mn2 2m + 2n3 2
11. a. (x + 5)(x 5) c. (3a 2b)(9a2 + 6ab + 4b2) 1
b. (2x 4)(2x + 4) d. (4x + 1)(16x2 4x + 1)
12. a. (m2 3)2 c. (7x 3y)2 6 5 4 3 2 1 O 1 2 3 4 5 6 X
b. (4a 3c)2 d. (x 4 6y 3) 1
13. a. (a 11)(a 1) c. (2x 1)(x + 3) 2
b. (n + 2)(n 18) d. a2(b + x)(y c) 3
14. a. 8 b. 8 c. d.
4
15. a.

b.
Y
b.
5
4
3
16. a. Por ejemplo, c. Por ejemplo,
2
x y f(x, y) x y f(x, y)
0 4 44 1 1 5 1

5 0 30 2 2 26 6 5 4 3 2 1 O 1 2 3 4 5 6 X
3 7 59 0 5 20 1

8 4 92 3 0 27 2

1 6 72 4 7 64 3
4
b. Por ejemplo, d. Por ejemplo,
x y f(x, y) x y f(x, y)
2 3 4 1,5
2 0 3
8 0 3 1,8
0 4
5 2 0 2,6
5
1 5 3 5 2 5,3
6 9 8 4 5 8,2
5
11
3 3 5

Indicadores para la evaluacin complementaria

A continuacin, se detallan los niveles de logro para los Objetivos de aprendizaje de la evaluacin del Texto:

Objetivos de aprendizaje a evaluar tems Niveles de logro

Resolver productos notables y factorizar 1, 2, 3, 4, 5, 10, Logrado: 14 puntos o ms.

expresiones algebraicas. 11, 12 y 13 Por lograr: menos de 14 puntos.

Logrado: 4 puntos o ms.

Representar y resolver sistemas de ecuaciones. 7, 8, 9 y 15
Por lograr: menos de 4 puntos.

Representar y analizar expresiones de la forma Logrado: 12 puntos o ms.

6, 14, 16 y 17
f(x, y) = ax + by. Por lograr: menos de 12 puntos.

Matemtica 1 Medio 101

 2
Unidad
lgebra
y funciones
Existe distinta geografa con caractersticas geolgicas que son tpicas
de nuestro pas, lo cual se relaciona con el estudio de esta unidad. Por
ejemplo, las lneas de sedimento que se encuentran en la imagen las puedes
representar en un plano cartesiano y de esta manera relacionarlas con rectas
que la representan.

Estudiars... Para que puedas... En las pginas...

1 Desarrollar los productos notables de manera

Tema

Productos notables 72 a la 83
concreta, pictrica y simblica.

2
Tema

Factorizacin Factorizar expresiones algebraicas. 84 a la 99

3 Sistemas de ecuaciones Resolver sistemas de ecuaciones lineales

Tema

100 a la 121
lineales con dos incgnitas relacionndolos con situaciones cotidianas.

4 Relacin lineal entre Graficar relaciones lineales en dos variables de la

Tema

122 a la 135
dos variables forma f(x, y) = ax + by.

68 Unidad 2 lgebra y funciones

 Punto de partida
Te invitamos a observar la imagen para
responder las siguientes preguntas que te
ayudarn a desarrollar los aprendizajes en
esta unidad.

1. Con qu zona de nuestro pas

relacionas la imagen? Escrbela.

2. De los temas propuestos, cul es de

tu inters?

3. Qu otro tema de tu inters se

relaciona con los que estudiars
en esta unidad? Qu te motiva
a estudiarlo? Comntalo con tu
compaero o compaera.

Algunas
ro
se puede cas tienen forma
calcular s d e cu b o
u volume y 4. Qu meta te propones cumplir al
n asociad
o. finalizar esta unidad? Explica cmo
la cumplirs.

Actitud
ipar de
os a partic
Te invitam va y creativa en
cti
manera a de esta unidad,
o llo
el desarr respetuosamente
n d o
escucha ntarios y aportes
los co m e s
mpaero
de tus co eras.
io que y compa
par te del med
Las casas son cas Mucho
xito!!
en caractersti
nos rodea y tien icacin.
segn su ub

Unidad 2 lgebra y funciones 69

 Cunto s? Evaluacin inicial

Activa tus conocimientos previos y desarrolla las siguientes actividades de evaluacin.

Expresiones algebraicas
1. Reduce cada expresin algebraica. (2 puntos cada uno)

a. a + b 3a + b = b. 2(z x) + z(x 2) =

2. Calcula el rea (A) en cada caso. (3 puntos cada uno)

a. D C b. E H

(2x y) cm (2x + 3y) cm

A B F G
(x + 2y) cm (2x + 2y) cm

A= A=

Ecuaciones
3. Resuelve las siguientes ecuaciones. (1 punto cada uno)
a. 0,5x 2,4 = 1,6 d. 1(4y 2,1) = 3y
4 4
b. 3z + 1,2 = z e. 1,2(y 9) = 0,2y
5
c. 0,5x 0,21 = 0,2x f. 12(z 0,3) = 12(0,3 z)
5 5

4. Resuelve los siguientes problemas. (2 puntos cada uno)

a. En un tringulo equiltero cada uno de sus lados mide 0,5x cm. Si su permetro es de
9 cm, cul es el valor de x?

b. La edad de Ins, en aos, es la quinta parte de la de su abuelo, y la suma de sus edades

es de 84 aos. Qu edad tiene cada uno?

Inecuaciones
5. Determina el conjunto solucin de cada inecuacin, considera x . (2 puntos cada uno)
a. 0,5x + 1,4 < 2,5 b. 3(x 1,2) > 12 c. 2,2 3,2x > 21
5 25 9

70 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
6. Si es la inecuacin x , cuntas soluciones tiene? Explica. (3 puntos)

0,2dx + 3n < 1 d0,5 + 3n

5 10 5

Funciones
7. Identifica si los siguientes diagramas representan una funcin. Explica. (1 punto)
a. f b. g c. h d. k
A B C D M N P Q
6 5 0 2 8 5
1 1 8
2 2 6
0 36 0 2 10 3
1 3 5 3 7
6 4 2 4 12 10 10

8. Completa cada tabla a partir de las funciones dadas. (3 puntos cada uno)
a. f: , tal que f(x) = 3x b. g: , tal que g(x) = 0,1 0,2x

x 2,5 0 3,5 x 4,5 0 5,3

f(x) g(x)

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo

1y2 Aplicar la operatoria de expresiones algebraicas.

Logrado: 23 puntos o ms.
3y4 Resolver ecuaciones con coeficientes racionales. Medianamente logrado:
20 a 22 puntos.
5y6 Resolver inecuaciones con coeficientes racionales. Por lograr: 19 puntos
o menos.
7y8 Comprender el concepto de funcin.

Total

Reflexiona sobre tu trabajo

De las actividades propuestas, hay alguna que te result ms difcil desarrollar? Cul o cules? Explica.

Qu deberas mejorar respecto de las actividades en las que obtuviste menor puntaje?

Unidad 2 lgebra y funciones 71

Tema

1 Productos notables
En esta seccin recordars lo que has estudiado en aos anteriores y disears una estrategia para
desarrollar el Tema 1.

Recuerdo lo que s
1. Interpreta la siguiente informacin y responde.
Te has dado cuenta que existen situaciones de la vida real que se relacionan con cuerpos geomtricos,
en particular una piedra como se muestra a continuacin.

(a + b) (a + b)
(a + b)
(a + b)

(a + b) (a + b)

a. Considerando que la medida de una de sus aristas es (a + b) cm, completa la siguiente tabla y
luego responde.

a b (a + b)2 a2 + 2ab + b2 (a + b)3 a 3 + 3a 2b + 3ab2 + b3

3 2
1 5

b. Explica la relacin entre los valores obtenidos anteriormente.

c. La expresin algebraica, a2 + ab + b2 + ab, la puedes reducir? Con qu expresin de la tabla la

relacionas? Explica.
Para reducir expresiones
algebraicas se asocian los
trminos semejantes, es
decir, se suman o se restan
sus coeficientes numricos y
se conserva el factor literal.

Explicacin Para multiplicar un

polinomio por un
polinomio puedes aplicar
la propiedad distributiva de
la multiplicacin y luego
reducir trminos semejantes.

72 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
Diseo mi estrategia
2. Analiza cada caso y plantea una estrategia para desarrollar cada actividad.
a. Puedes afirmar que la expresin algebraica que representa el desarrollo de (a + b)2 es a2 + 2ab + b2?
Justifica tu afirmacin.

Mi resolucin Explicacin

b. Cmo resolveras la multiplicacin (a + b) (a2 + 2ab + b2)?

Es lo mismo que resolver (a + b) (a + b) (a + b)? Qu estrategia utilizaste en cada caso? Explica.

Mi resolucin Mi estrategia

c. Comenta tus estrategias con tus compaeros, luego escribe lo que te sirvi para mejorar la tuya.

Reflexiona sobre tu trabajo

En qu otra situacin crees que se utilicen productos entre expresiones algebraicas? Nombra una.

Qu dificultades tuviste para responder las preguntas anteriores? Cmo podras resolverlas?

Considerando lo estudiado en aos anteriores, qu conocimientos utilizaste?

Abordaste de manera creativa la bsqueda de soluciones a las actividades planteadas? Explica.

Tema 1 Productos notables 73

 Tema 1: Productos notables

Cuadrado y cubo de un binomio

Objetivos
El rea de un cuadrado de lado igual a x se calcula utilizando la expresin x2. En la
Calcular el cuadrado
figura se muestra un cuadrado cuyo lado mide (a + b).
de un binomio.
Calcular el cubo de Anota las medidas que faltan en el cuadrado ABCD y luego completa el clculo
un binomio. del rea.

D C (a + b)2 = (a + b) (a + b)
Propiedad
= a (a + b) + b (a + b) distributiva.
a2 ba a Multiplicas.
= a2 + + ba +
Propiedad
= a + ab + ab + b
2 2 conmutativa.
ab b2 b
rea cuadrado
Habilidad A (a + b) B
= a2 + 2ab + b2
ABCD.
Al fundamentar conjeturas
usando lenguaje
algebraico ests usando la Lo que resolviste anteriormente corresponde al cuadrado de un binomio y en
habilidad de argumentar este caso coincide con el rea del cuadrado ABCD.
y comunicar.
Conceptos
El cuadrado de un binomio es igual al cuadrado del primer trmino, ms
(o menos si el binomio es una diferencia) el doble del producto del primer por
el segundo trmino, ms el cuadrado del segundo trmino:
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2 (a b)2 = a2 2ab + b2

Qu expresin resulta al resolver (3x 2y)2?

Ejemplo 1

Recursos Digitales
Complementarios Cuadrado del Doble del producto Cuadrado del
primer trmino. de los trminos. segundo trmino.

1 (3x 2y) 2
= (3x)2 2 (3x) (2y) + (2y)2 Aplicas la definicin.
RDC 4
paso a paso

2 = 9x2 2 (3x) (2y) + 4y2 Aplicas propiedades de las potencias.

8 cm 2 cm
3 = 9x2 12xy + 4y2 Resuelves el doble producto de los trminos.

Respuesta: Finalmente, se obtiene que: (3x 2y)2 es 9x2 12xy + 4y 2.

8 cm

A1 A2

CC Utiliza un trozo de papel cuadrado de 10 cm, recrtalo como se muestra

en la imagen. Calcula el rea del cuadrado y cada una de las reas que lo
componen, qu relacin tiene lo anterior con los productos notables?
2 cm

A4 A3
Justifica tu afirmacin.
8 cm 2 cm

74 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
En la siguiente igualdad, qu nmero debe ir en cada recuadro?
Ejemplo 2

(5x + 2y)2 = 25x2 + +

1 En el lado izquierdo de la igualdad el primer trmino es 5x y el segundo trmino, 2y.

2 El nmero que debe ir en el primer recuadro ser: el doble del producto del
paso a paso

primer por el segundo trmino, es decir, 2 5x 2y = 20xy. El nmero que debe

ir en el segundo recuadro ser: el cuadrado del segundo trmino, es decir,
Atencin
(2y)2 = 4y2. Puedes representar
grficamente un producto
3 Finalmente, se obtiene que: (5x + 2y) 2
= 25x2 + 20xy + 4y2 notable a partir de un
cubo de arista (a + b).
a b
a b
Conceptos b

a b a
El cubo de un binomio corresponde a la multiplicacin de un binomio por s a b
mismo tres veces, y se representa como: (a + b)(a + b)(a + b) = (a + b)3. Se tienen b

los siguientes casos: a

Al descomponerlo en
(a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3 (a b)3 = a3 3a2b + 3ab2 b3 cubos y prismas ms
pequeos, se obtienen los
siguientes cuerpos
a2b conabsus
2
Qu expresin resulta al resolver (4x 5)3? respectivos volmenes:
Ejemplo 3

ab2 3 b3
a2
ab 2 2
aab
b
1 (4x) 3
3 (4x)2 5 + 3 (4x) 52 53 Utilizas el desarrollo del cubo de un binomio.
2
aabb2 ab2 b
3
a3
2 64x 3
3 16x 5 + 3 4x 25 125
2
Calculas el valor de las potencias. a2b
paso a paso

2
ab ab2
3 64x 3
240x2 + 300x 125 Calculas los productos.

Respuesta: La expresin que resulta es: 64x3 240x2 + 300x 125. Al sumar los volmenes de
cada cuerpo se obtiene el
volumen del cubo original.
Si la roca tiene forma de cubo, cul es su volumen?
Ejemplo 4

a3 + 3a2b + 3ab2 + b3
1 La arista mide (5y + 2x) cm. = (a + b)3
2 El volumen se calcula con la expresin (5y + 2x) cm
(5y + 2x) cm .
3 3
paso a paso

3 (5y + 2x) 3
cm3 = (125y3 + 150y2x + 60yx2 + 8x3) cm3.

Respuesta: El volumen es (125y3 + 150y2 x + 60yx2 + 8x3) cm3.

CC Cmo calcularas el resultado de (a + b)4? Explica.

Tema 1 Productos notables 75

 Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.

1. Completa cada tabla y luego responde.

a.
a b (a + b)2 a 2 + b2 a 2 + 2ab + b2 (a b)2 a 2 b2 a 2 2ab + b2
3 2

1 0

CC La expresin (a + b)2 es siempre igual a la expresin a2 + b2, y la expresin (a b)2 es siempre

igual a la expresin a2 b2? Explica.
b. x y (x + y)3 x 3 + y3 (x y)3 x 3 y3
2 4

1 0

CC La expresin (x + y)3 es siempre igual a la expresin x 3 + y 3, y la expresin (x y)3 es siempre

igual a la expresin x3 y 3? Explica.
2. Calcula el cuadrado o cubo de un binomio.
a. (4 + 1)2 b. (2 y)2 c. (3x + 2y2)3 d. (4z2 5w3)3

3. Completa cada recuadro.

a. d c. d2a + n = 8a3 +
2 3
+ 3n = a2 + 6a + + 54ab2 + 27b3

b. (3a2 2b)2 = 12a2b + d. (5x2 2y3)3 = 125x 6 + 60x2y6 +

4. Analiza la siguiente informacin y luego utilzala en cada trinomio.

La completacin de cuadrado es una tcnica que permite representar un trinomio como una expresin
que contenga un cuadrado de binomio. En el trinomio de la forma x2 + bx + c, realizas lo siguiente:

x2 bx + dbn dbn + c
2 2
x2 bx + c R
Consideras el valor de b y lo divides por 2, y esta
2 2
expresin la elevas al cuadrado, luego la sumas
dx bn dbn + c
2 2
x2 bx + c R y restas a la expresin original.
2 2

Por ejemplo:

Cuadrado de binomio
x2 6x + d6 n d6 n + 15
2 2
x2 6x + 15 R
2 2
x2 6x + 32 32 + 15 R(x 3)2 + 6
Por lo tanto, x2 6x + 15 = (x 3)2 + 6.

a. x2 10x + 32 b. y 2 14y 1 c. z2 + 2z + 2 d. w 2 w 5

76 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
5. Completa la siguiente representacin geomtrica.
El rea del cuadrado de lado (a b) se obtiene a partir de lo siguiente:
a
b ab
(a b)
b b2 ab b2

ab b2

ab b2
a (a b) a2
ab b2

= + + b2
ab (a b)2

(a b)2 = + +

Por lo tanto, el rea del cuadrado de lado (a b) es: .

6. Geometra Calcula el rea del cuadrado y el volumen del cubo.

a. C D b.

(2,5a + 0,2b) m
d3x + 2,1yn cm
5

A B

7. Economa El capital C a un porcentaje x en 2 aos se convierte en C(1 + x)2.

a. Desarrolla el binomio (1 + x)2 y calcula el producto de C(1 + x)2.
b. Si el capital es de $10 000 000 y el porcentaje es 21% anual, cunto capital se obtiene luego de 2 aos?

8. Resuelve los siguientes problemas.

a. Calcula el valor de a + b, teniendo en cuenta que a2 + b2 = 58 y a b = 21. lo estudi
c it a
Ejer

ado

b. Julio afirma que el resultado de (a + b + c)2 es igual a a2 + b2 + c2, mientras que Josefa afirma
que (a + b + c)2 es a2 + b2 + c2 + 2ab + 2bc + 2ca. Quin est en lo correcto? Explica. Cuaderno de ejercicios
Pginas 26 - 27

Reflexiona sobre tu trabajo

Qu actividades consideraste un desafo de resolver? Explica.

Explica con tus palabras lo que entiendes por cuadrado y cubo de un binomio.

Tema 1 Productos notables 77

 Tema 1: Productos notables

Suma por su diferencia

La representacin geomtrica de una suma por diferencia, (a + b) (a b), corresponde
al rea de un rectngulo de lados (a + b) y (a b).
Objetivos
Anota las medidas que faltan en el rectngulo DEFG y luego completa.
Aplicar la suma por
su diferencia.
a rea DEFG = m(GD) m(DE)
Aplicar el producto de
binomio con un trmino G F b = (a + b) (a b) Remplazas.
en comn.
= a(a b) + b (a b) Propiedad
a(a b) distributiva.
a
= ab + ba Multiplicas.
= a2 ab + ab b2 ba = ab.
b(a b) b
D E = a2 b2 Reduces trminos
semejantes.

Lo que resolviste anteriormente corresponde a una suma por diferencia y en

este caso es el rea del rectngulo DEFG.

Conceptos
La suma por diferencia corresponde al cuadrado del primer trmino menos el
Actitud
cuadrado del segundo trmino, es decir:
Aborda de manera
creativa la bsqueda de (a + b) (a b) = a2 b2
soluciones a problemas.

Qu expresin resulta al resolver (2x2 5)(2x2 + 5)?

Ejemplo 1

Cuadrado del primer trmino Cuadrado del segundo trmino

(2x2 5)(2x2 + 5) = (2x2)2 (5)2 = 4x 4 25

Respuesta: Se obtiene la expresin 4x 4 25.

Cul es el rea (A) del rectngulo ABCD?

Ejemplo 2

D C
(x 10) cm

A B
(x + 10) cm

A = (x + 10)(x 10) = (x)2 (10)2 = x2 100

Respuesta: El rea del rectngulo ABCD es (x2 100) cm2.

CC Cmo calcularas el resultado de (a + b 1)(a + 1 + b)? Explica.

78 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
Producto de binomios con un trmino
en comn
Conceptos
El producto de dos binomios con un trmino comn (x + a)(x + b) es igual
Atencin
al cuadrado del trmino comn (x2), ms el producto de la suma de los dos Se puede interpretar el
trminos no comunes por el trmino comn (a + b)x, ms el producto de los producto de dos binomios
con un trmino en comn
trminos no comunes (ab).
considerando el rea (A)
de un rectngulo de lados
(x + a) (x + b) = x2 + (a + b)x + ab
(x + a) y (x + b), como se
muestra a continuacin:
Cul es el resultado de (x + 4)(x + 9)? x a
Ejemplo 3

(x + 4)(x + 9) = (x)2 + (4 + 9)x + 4 9 Aplicas el producto notable. bx ab b

x+b
= x2 + 13x + 36 Calculas.
Respuesta: Se obtiene la expresin x + 13x + 36.
2 x2 ax x

x+a
Cul es el resultado de (y 3 5)(y 3 + 8)?
Ejemplo 4

A = (x + a) (x + b)
(y 3 5)(y3 + 8) = (y 3)2 + (5 + 8)y + (5) 8 Aplicas el producto notable.
Al descomponerlo en
Calculas la potencia y aplicas
= y6 + 3y 40 las propiedades.
un cuadrado y tres
rectngulos se obtiene:
Respuesta: El resultado de (y3 5)(y3 + 8) es y6 + 3y 40.
x2 + ax + bx + ab
Calcula el producto 17 13, aplicando el producto (x + a)(x + b).
Ejemplo 5

1 17 13 = (10 + 7)(10 + 3) Se expresa 17 como (10 + 7) y 13 como (10 + 3). x2 + ax + bx + ab

2 = 10 + 10 (7 + 3) + 7 3
2
Se aplica el producto (x + a)(x + b). Es decir: (x + a) (x + b) =
x2 + xa + xb + ab
paso a paso

3 = 221
O en forma equivalente:
Respuesta: El resultado de 17 13 aplicando el producto (x + a)(x + b) es 221. (x + a) (x + b) =
x2 + x(a + b) + ab

Cul es el rea del rectngulo EFGH?

Ejemplo 6

H G
(x + 2) cm Visita la Web
F Para saber ms sobre
E (x + 9) cm productos notables, visita
el siguiente sitio web:
(x + 9)(x + 2) = (x)2 + (9 + 2)x + 9 2 = x2 + 11x + 18
http://www.profesoren
Respuesta: El rea del rectngulo EFGH es (x + 11x + 18) cm .
2 2 linea.cl/matematica/Algebra
Productosnotables.htm

Tema 1 Productos notables 79

 Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.

1. Utiliza la suma por diferencia y calcula cada producto.

a. (x + 9)(x 9) d. (z3 3,1)(z3 + 3,1)

b. dx + 1n dx 1n e. dan 11n dan + 11n

2 2 5 5

c. (x + 11)(x 11) f. (x2p 3 5z3) (x2p 3 + 5z3)

2. Utiliza el producto de dos binomios con un trmino en comn y calcula cada producto.
a. 150 210 d. (w2 3)(w2 9)

b. da + 3n da + 7n e. (bn + 3a)(bn + 2a)

5 9

c. dy2 1 n dy2 + 5n f. (y 3(p + 3) 10z3) (y 3(p + 3) + z2)

10 8

3. Completa cada recuadro segn corresponda.

a. (5 + y)(12 + y) = 60 + + y2 d. d + 15n d 12n = 16b10 + 180

b. (12 z)(12 + z) = z2 e. d + 2xn d 2xn = 225

c. d + 15n d 15n = b4 225 f. (3x2 + 8)d3x2 + n= + 51x2 +

4. Geometra Calcula el rea de cada rectngulo.

a. H G d. R M
(z + 3) cm (9b 4) cm
E F L A
(z + 7) cm (9b + 4) cm

b. N Q e. D C

(4x 5) cm (y 3) cm

P A B
M (4x + 5) cm (y + 3) cm

c. G F f. J H
(3y 2) cm (5a 9) cm

A D F G
(3y + 4) cm (5a 2) cm

80 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
5. Escribe una expresin algebraica para determinar el rea de todo el terreno segn corresponda.
a. x b. x5

x+2

x+3
x4

9m

18 m

6. Encierra el error cometido en cada caso y luego corrgelo.

a. (y + 9a)(y 9a) = y 2 + 9a2 e. (a2n + 1)(a2n 3) = a4n 2a2n 2

b. (a + 12)(a 8) = a2 + 4a 4 f. (x3 5)(x3 + 5) = x5 25

c. (b 5)(b + 5) = b2 + 5b 15 g. (10 a x)(10 + a x) = 20 2a x

d. (c 13)(c + 1) = c2 14c + 13 h. (a2n + 1 3)(a2n + 1 4) = a2n +1 7a2n 1 12

7. Junto con un compaero resuelvan los siguientes productos y luego argumenten su resolucin.
a. (a + b 9)(a 9 + b) d. (2a3 b3 + 5)(8 b3 + 2a3)

b. (x + y 3)(x 5 + y) e. (y 2n + zn 2)(y 2n 1 + zn)

c. (a2 + y2 12)(15 + y2 + a2) f. (b2n + 3 + a3n 4) (b2n + 3 5 + a3n)

8. Resuelve los siguientes problemas.

a. Jorge tiene un jardn de forma rectangular de (5a 7) m de ancho y (5a + 7) m de largo. Cul es el
rea del jardn? A cuntos metros cuadrados equivale si a = 2?

b. Elizabeth mide el piso de la sala de clases que tiene forma rectangular, cuyo ancho mide (2b 3) m
y el largo mide (2b + 10) m. Cul ser el rea del piso de la sala de clases de Elizabeth?
lo estudi
c it a
Ejer

ado

Cuaderno de ejercicios
Pginas 28 - 29

Reflexiona sobre tu trabajo

Calculaste la suma por diferencia y el producto de binomios con un trmino en comn?

Abordaste de manera creativa la solucin a las distintas actividades propuestas? Explica.

Tema 1 Productos notables 81

 Cmo voy? Evaluacin de proceso 1

Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado en
este tema.

1. Se construy una caja de base cuadrada a partir de un cuadrado de 20 cm de lado, recortando

cuadrados de lado x en las esquinas, como se muestra a continuacin.

Red
I H
x
K J G F

20 cm

x L A E
D
x x B C

a. Cul es la medida de la arista en su base? Escrbela. (1 punto)

b. Remarca el producto notable que se relaciona con el rea de la base de la caja y luego calclalo.
(2 puntos)

(20 x)2 (20 2x)2

(20 + x)2 (20 + 2x)2

c. Cul es el rea total de la red de la caja? Explica cmo lo calculaste. (2 puntos)

Realiza tus clculos Respuesta

d. Si luego de finalizar lo anterior se construye una nueva caja pero con forma de cubo y el rea de
una de sus caras es (50 y)2 cm2, qu expresin representa cada una de sus aristas? Cul ser el
volumen de esta caja? (2 puntos)

82 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
2. Una fotografa con forma rectangular se pondr en un cuadro como el que se
muestra a continuacin: (4 puntos)
a. Es correcto afirmar que los lados de la fotografa miden (x z) cm
y (y z) cm? Explica.

b. Cuntos cm2 tiene la fotografa?

z
z

x
3. Detecta el error cometido en la resolucin del siguiente ejercicio y luego corrgelo. (3 puntos)

Distribuyes Multiplicas Reduces trminos semejantes

(3x2 + 5y3)(3x2 5y3) = 3x2 (3x2 5y3) + 5y3 (3x2 5y3) = 9x 4 15x2y3 + 15y3x2 25y9 = 9x 4 25y9

Error Correccin

Verifica tus respuestas en el solucionario y con la ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo

Resolver problemas utilizando cuadrado de un Logrado: 23 puntos o ms.
1
binomio y cubo de un binomio. Medianamente logrado:
Resolver problemas utilizando suma por diferencia 20 a 22 puntos.
2y3
y binomio con un trmino en comn. Por lograr: 19 puntos o menos.
Total

Reflexiona sobre tu trabajo

Explica una estrategia que hayas utilizado para resolver alguno de los problemas planteados.

Cumpliste las metas que te propusiste al iniciar el tema?

Tema 1 Productos notables 83

Tema

2 Factorizacin
En esta seccin recordars lo que has estudiado en aos anteriores y disears una estrategia para
desarrollar el Tema 2.

Recuerdo lo que s
1. Lee la siguiente informacin.

(7x + 2y) m
Diferentes expresiones algebraicas te
permiten representar variadas situa-
ciones. Por ejemplo, en el muro se han 5x m
registrado algunas medidas.

a. Remarca la expresin que representa el permetro de la pared, luego explica si tiene algn factor que
se repita en uno de sus trminos.

Explicacin
(12x + 2y) m (24x + 4y) m

14xy m (24x + 2y) m

b. Emilia dice que el rea de la pared es 5x(7x + 2y) m2, en cambio Luis dice que es (35x2 + 10yx) m2,
quin crees que est en lo correcto? Explica.

c. Completa la siguiente tabla y luego responde.

Una expresin algebraica

Expresin Coeficientes Factores
es aquella en la que se
algebraica numricos literales combinan letras, nmeros y
24x + 4y operaciones, y est formada
por trminos algebraicos.
35x2 + 10xy Coeficiente
numrico Factor literal
Cuntos trminos algebraicos tiene cada expresin algebraica?
Se puede clasificar cada expresin como un binomio? Explica. 8 x 3y2 + 3x 2
Trminos
algebraicos

84 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
Diseo mi estrategia
2. Analiza cada situacin y plantea una estrategia para desarrollar cada actividad.
a. Respecto del muro propuesto en 1. Si y = 5, es correcto afirmar que la expresin que representa
el permetro ser 4(3x + 5) m. Es correcta esta expresin? Podras plantear una estrategia para
responder este tipo de problemas? Escrbela.

Respuesta Mi estrategia

b. Al valorizar con x = 10, en la expresin algebraica que representa el rea del muro, cul de las
siguientes expresiones resultara? Remrcala y luego explica por qu la seleccionaste.

Explicacin
(35 + y)10 m2 (7 + 2y)50 m2

(70 + 2y)5 m2 (35 + y)100 m2

3. Comenta tus estrategias con tus compaeros, luego escribe lo que te sirvi para mejorar la tuya.

Reflexiona sobre tu trabajo

En qu otra situacin crees que se utilice la factorizacin? Explica.

Qu dificultades tuviste para responder las preguntas anteriores? Cmo podras resolverlas?

Tema 2 Factorizacin 85
 Tema 2: Factorizacin

Factorizacin por un factor en comn

Objetivo El rea total (AT) de un cilindro de radio r y altura h corresponde a:
Comprender la
factorizacin de una r
expresin algebraica por
un factor comn.
AT = 2rh + 2r2 h

Un estudiante afirma lo siguiente:

Solo el coeficiente numrico se repite en cada uno de los sumandos de la

Habilidad expresin algebraica, por lo que el rea total tambin se puede expresar
Al describir situaciones como: AT = 2(rh + r2).
matemticas utilizando
lenguaje matemtico
ests desarrollando la Ests de acuerdo con la afirmacin anterior? Por qu? Explica.
habilidad de argumentar
y comunicar.
En este caso, el factor comn corresponde a un monomio y el coeficiente nu-
mrico de este monomio ser el mximo comn divisor entre los coeficientes
numricos de los trminos que forman la expresin, mientras que el factor
literal corresponder a la o las potencias en comn con el menor exponente
de cada trmino.

Conceptos
Factorizar una expresin consiste en escribirla como una multiplicacin de
Atencin expresiones algebraicas.
Un trmino algebraico
corresponde a cada uno El factor comn monomio es el producto del mximo comn divisor de los
de los trminos que coeficientes de todos los trminos por los factores literales comunes de todos
componen una expresin los trminos con sus respectivos exponentes.
algebraica.
Segn la cantidad de Como factorizaras la expresin 7zyx 4 8x5y?
Ejemplo 1

trminos que tenga una

expresin algebraica, esta 1 Los coeficientes numricos son 7 y 8, y su mximo comn divisor es 1.
se puede clasificar en:
Monomio: un trmino. 2 Los factores literales son zyx 4
y x5y, y estos tienen en comn y y x.
paso a paso

Binomio: dos trminos. 3 En el caso de y, ya que tienen igual exponente, el factor comn es y, mientras
Trinomio: tres trminos. que en el caso de x su menor exponente es 4, por lo que el factor comn ser x 4.
Polinomio: cuatro o ms Respuesta: Una factorizacin para la expresin 7zyx 4 8x5y ser x 4y(7z 8x).
trminos.

86 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
La expresin algebraica que representa el rea del rectngulo PALM es
Ejemplo 2

(6x2 + 9yx) cm2, qu expresin representar la medida del lado LM?

M L
3x cm

P A
paso a paso

1 Como el rea del rectngulo PALM se puede expresar como el producto de la

medida de los lados AL y LM, se tiene que: AL LM = (6x2 + 9yx) cm2. Adems,
puedes observar que la medida del lado AL es 3x cm.

2 Al resolver la expresin 3x LM = 6x 2
+ 9yx, y factorizar la expresin 6x2 + 9yx se
obtiene: 3x(2x + 3y). Finalmente, se tiene lo siguiente:
AL LM = 6x2 + 9yx

3x LM = 3x(2x + 3y)
Respuesta: La expresin que representa la medida del lado LM es: (2x + 3y) cm.

Conceptos
En algunas expresiones algebraicas existen factores comunes que no son mo-
nomios sino polinomios, por lo que se puede factorizar utilizando como factor
comn un polinomio.

Cmo se factoriza la expresin m(m + n) n2(m + n)?

Ejemplo 3

Un factor comn corresponde al binomio (m + n).

Respuesta: Una factorizacin de m(m + n) n2(m + n) es (m n2) (m + n).

Conceptos
En algunos casos, en el polinomio que se busca factorizar no hay un factor
comn para todos sus trminos, pero al agruparlos s se puede determinar una
expresin comn para cada agrupacin.

Cul es la factorizacin de am + bm + an + bn?

Ejemplo 4

1 am+ bm + an + bn = (am + bm) + (an + bn) Asocias los trminos.

= m(a + b) + n(a + b) Factorizas cada parntesis

2 por factor comn.
paso a paso

3 = (m + n)(a+ b) Factorizas utilizando como

factor comn un polinomio.
Respuesta: Por lo tanto, am + bm + an + bn = (m + n)(a + b).

CC Qu propiedad de la multiplicacin se aplic en el ejemplo anterior?

Tema 2 Factorizacin 87
 Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.

1. Si la expresin algebraica puedes factorizarla remarca en S, en caso contrario remarca en No.

Explica tu eleccin.
a. 9x + 3 d. 15(x + y) + 4(y + x) g. 4a + 2b 5a2 + 7b2

S No S No S No

b. 10a + b e. 8(w + z2) 10(w + z) h. 3x 5yx + 3y 5y2

S No S No S No

c. 7ab + b f. 5(a + b) y (a b) i. 7a 3b 4a 4 + b3

S No S No S No

2. Determina el factor comn en cada caso.

a. 5p + 10q d. 7b 8b3 + 10b2 g. 7xyz + 8zxy 2 9yxz3

b. 10(x3 + x2) + x2 + x3 e. a(b + c2) + x(c2 + b) h. x2z3w2 z2 xw3 wx3

c. 7(a b) b + a f. 10bc + 2b2c2 4b3c3 i. 4a2b2c3 8a3b3c 4 12a 4b4 c 4

3. Factoriza cada expresin algebraica.

a. 8xy 10yx + 2x2y2 + 3x2y2 d. 3a b2 + 2b2 x 6ax g. 3ax 2by 2bx 6a + 3ay + 4b

b. pq cd + pq 2cd + qp e. w(x 3y) + z(3y x) h. (a + 3)(a + 1) 4(a + 1)(a 2)

c. 1 b + 2a(1 b) f. 2w3x2z 4 + 4w2z3 6w2z2 x3 i. 12x3y5 30x2y2 + 42x3y4 6x3y3

4. Fsica El impulso (I) se calcula mediante la expresin:

I = mvf mvi

Donde m corresponde a la masa del objeto, vi corresponde a la rapidez inicial del objeto y v f corres-
ponde a la rapidez final del objeto.

a. Cul es el factor comn de la expresin?

b. Factoriza la expresin que corresponde al impulso.

c. Si m = 0,5 g, vi = 0 [m/s] y vf = 15 [m/s], cul es el valor de I?

88 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
5. Biologa En los vasos sanguneos el flujo de sangre es ms rpido cuando se dirige hacia el centro
del vaso y ms lento cuando se dirige hacia el exterior. La rapidez del fluido sanguneo est dada
por la expresin:

V = P R2 P r 2
4lK 4lK

Donde R es el radio del vaso sanguneo, r es la distancia que recorre la sangre y P, l, K son constantes
fsicas relacionadas con la presin.

a. Cul es el factor comn?

b. La expresin que se muestra es equivalente a V = Pd R r n, puede seguir factorizndose?

2 2

4lK 4lK
Justifica tu afirmacin.

6. Geometra Calcula la medida de cada lado en los polgonos que se muestran.

a. El rea (A) del rectngulo DEFG es: b. El permetro (P) del tringulo issceles LMR es:
A = (10x2 + 8x) cm2 P = (6y + 26) m

G F R

2x cm

D E
L (2y + 6) m M

7. Resuelve el siguiente problema.

Se construir un muro con forma rectangular y se utilizarn solo ladrillos como los que se muestran. Si para
construirlo se pondrn 50 ladrillos de largo y de ancho 25 ladrillos, sin considerar las capas de cemento
entre cada ladrillo, cul es la expresin factorizada que corresponde al rea que cubre el muro?

(x + y) cm

lo estudi
c it a
Ejer

ado

(3x + 3y) cm
Cuaderno de ejercicios
Pgina 30

Reflexiona sobre tu trabajo

Podras explicar con tus palabras qu significa factorizar una expresin algebraica? Explica.

Qu actividades consideras que fueron un desafo resolver? Utilizaste alguna estrategia? Explica.

Tema 2 Factorizacin 89
 Tema 2: Factorizacin

Factorizacin mediante productos notables:

binomios
Objetivo Qu forma
Comprender la es correcta?
factorizacin de un
binomio utilizando la Forma 1 Forma 2
suma por diferencia, 2
9 x = (3 + x)(3 x) 2
9 x = (3 + 2x)(3 2x)
la suma de cubos y la
diferencia de cubos. Ya que: Ya que:
(3 + x)(3 x) = 3(3 x) + x(3 x) (3 + 2x)(3 2x) = 3(3 2x) + x(3 2x)
= 9 3x + x3 x 2 = 9 6x + 6x x 2
2
=9x = 9 x2

Habilidad
Al identificar ideas propias
y respuestas en lenguaje Remarca la(s) igualdad(es) correcta(s).
matemtico ests
desarrollando la habilidad 32 = 9 (x)2 = x2 (x)2 = 2x
de resolver problemas.

Cul sera tu respuesta a lo que plantea el profesor? Explica.

En el producto notable de la suma por la diferencia se estableci que

(a + b)(a b) = a2 b 2. Esto significa que la diferencia de dos cuadrados se
Atencin puede expresar como el producto de dos factores, es decir, se puede factorizar.
Ya que a2 = b, se tiene
que b = a. Por ejemplo, Conceptos
como 92 = 81, entonces
81 = 9.
La diferencia de cuadrados (a2 b 2) es igual al producto de la suma por la
diferencia de los trminos involucrados, es decir:
a2 b2 = (a + b)(a b)

Cmo se factoriza la expresin 81 4x 4?

Ejemplo 1

1 La expresin algebraica tiene dos trminos, por lo que corresponde a un binomio.

Adems es una diferencia de cuadrados.

2 Ya que 81 = 92 y adems 4x4 = (2x ) , se tiene la siguiente igualdad:

2 2
paso a paso

81 4x 4 = 92 (2x2)2 = (9 + 2x2)(9 2x2)

Respuesta: Se obtiene que 81 4x 4 = (9 + 2x2)(9 2x2).

90 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
Factoriza la expresin 16a2b6 9x2y4. Atencin
Ejemplo 2

Como 16a2b3 = (4ab3)2 y 9x2y4 = (3xy2)2 Utilizando propiedades de

potencia se tiene:
Luego, se tiene la siguiente igualdad: 16a2b6 9x2y4 = (4ab3 + 3xy2)(4ab3 3xy2). b6 = (b3)2
Adems, se cumple que:
CC Crees que se puede factorizar x + 1? Explica.
2
b6 = (b3)2 = Ib3I

Conceptos
La suma y la diferencia de cubos se pueden factorizar como el producto de
un binomio y de un trinomio de la siguiente manera:

Suma de cubos Diferencia de cubos

x3 + y3 = (x + y)(x2 xy + y2) x3 y3 = (x y)(x2 + xy + y2)
Srinivasa Ramanujan
1887 -1920
Cmo factorizaras 64 + b3?
Ejemplo 3

1 64 + b 3
= (4)3 + (b)3 Expresas cada trmino al cubo.

2 = (4 + b)(42 4 b + b2) Factorizas la suma de cubos.

paso a paso

3 = (4 + b)(16 4b + b2) Calculas las potencias y productos.

Respuesta: Al factorizar 64 + b3, se obtiene (4 + b)(16 4b + b2).

Factoriza el binomio 512a12 8b15. Una vez, en un taxi de

Ejemplo 4

Londres, a Hardy le llam la

1 512a 12
8b15 = (8a4)3 (2b5)3 Expresas cada trmino al cubo. atencin su nmero: 1729.
Cuando lleg a visitar a
Factorizas la diferencia
2 = (8a4 2b5)((8a4)2 + 8a4 2b5 + (2b5)2)
de cubos. Ramanujan en el hospital,
Hardy le manifest que
paso a paso

3 = (8a4 2b5)(64a8 + 16a4b5 + 4b10) Calculas. tal nmero era aburrido,

obteniendo una respuesta
Respuesta: La factorizacin es (8a 4 2b5)(64a 8 + 16a 4b5 + 4b10). inmediata de Ramanujan:
es un nmero muy
interesante, ya que es el
Para que se cumpla la igualdad, qu trmino falta? nmero ms pequeo
Ejemplo 5

que se puede expresar

27a3 b3 = (3a b)(9a2 + + b2) como suma de dos cubos
de dos formas diferentes.
Se tiene que 27a3 = (3a)3 y b3 = (b)3. El trmino que debe ir en el recuadro corres- Matemticamente, si 1729
ponde al producto entre 3a y b, es decir, 3ab. es igual a 13 por 133 y 19
por 91, cmo se puede
expresar 1 729 por suma
de cubos?

Tema 2 Factorizacin 91
 Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.

1. Completa con el trmino que falta para que se cumpla la igualdad.

a. d n = 9w2 c. d n = 4q2p8 e. d n = 121a 4w2

2 2 2

b. d n = 1 p8 d. d n = 169q6r2s4 f. d n = 16w10x 4y8

2 2 2

36

2. Identifica el tipo de factorizacin que se puede realizar en cada binomio. Para ello encierra la
clasificacin correspondiente.
a. 8p3 + q3 c. 225a2 1 e. 100b8 1
Suma de cubos. Suma de cubos. Suma de cubos.
Diferencia de cubos. Diferencia de cubos. Diferencia de cubos.
Diferencia de cuadrados. Diferencia de cuadrados. Diferencia de cuadrados.

b. x 4 y4 d. z9 + q12 f. 125r9 1
Suma de cubos. Suma de cubos. Suma de cubos.
Diferencia de cubos. Diferencia de cubos. Diferencia de cubos.
Diferencia de cuadrados. Diferencia de cuadrados. Diferencia de cuadrados.

3. Factoriza cada binomio.

a. 1 8w3 d. 81w4z 6 121q4 g. 27x3 + 8y6 x9

b. 4w2 9 e. w4n6 4z 8 h. 125m6 512a3

c. 1 + q9 f. 343m3 + 64 i. 1 000b6 729a9b12

4. Dada la factorizacin, determina el binomio que lo genera.

a. (3m 10n)(9m2 + 30mn + 100n2) d. (7b4 + 1)(49b8 7b4 + 1)

b. (9x + 8)(9x 8) e. (5a3 4b)(25a 6 + 20a3b + 16b2)

c. (13z + 11w)(169z2 143zw + 121w2) f. (15x3 4y2)(15x3 + 4y2)

5. Encierra el error cometido en cada factorizacin y luego corrgelo.

a. 1 512m3 = (1 8m)(1 8m 64m2) d. 16c 4 4 = (4c2 4)(4c2 + 4)

b. 4a2 9b4 = (2a 3b)(2a + 3b) e. 64 125n6 = (5n2 4)(25n 4 + 20n2 + 16)

c. y3 + 1 728 = (y + 12)(y2 + 243 + 144) f. 216m3 + 1 331 = (6m 11)(36m2 + 66m + 121)

92 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
6. Resuelve los siguientes problemas.
a. Una arquitecta dise ventanas rectangulares con un rea de (16x2 81) cm2. Una de las dimensiones
de cada ventana es del tipo (ax + b) cm, donde a y b son nmeros enteros. Determina el valor de
a2 + b 2 .

b. Luego de realizar diferentes mediciones, Alejandro determin que la expresin que corresponde al
rea de su jardn que tiene forma rectangular est dada por (729 64z2) m2. Cules son las posibles
medidas de sus lados?

7. Geometra Calcula lo pedido en cada paraleleppedo recto.

a. Si el volumen es (8x3 + 27) cm3, qu expresin c. Si el volumen es (125x3 + 64) cm3, qu
corresponde al rea de su base? expresin corresponde al rea de su base?

(2x + 3) cm (5x + 4) cm

b. Si el volumen es (343b3 + 512z3) cm3, qu d. Si el volumen es (343y 3 + 125) cm3, qu

expresin corresponde a la altura? expresin corresponde a la altura?

A = (49b2 56bz + 64z2) cm2 A = (49y2 35y + 25) cm2

lo estudi
c it a
Ejer

ado
Cuaderno de ejercicios
Pgina 31

Reflexiona sobre tu trabajo

Al resolver las actividades propuestas, qu factorizaciones utilizaste? Explica.

Qu actividad te fue de mayor dificultad? Explica.

Para comprender de mejor manera lo estudiado, qu fortaleza mejoraras? Explica.

Tema 2 Factorizacin 93
 Tema 2: Factorizacin

Factorizacin mediante productos notables:

trinomios
Objetivo En algunas calles, pasos peatonales o plazas se han utilizado rocas cuya forma se
Comprender la asimila a la de un cubo. En particular, el adoqun que se remarca tiene dicha forma. En
factorizacin de un la imagen la expresin algebraica propuesta representa el rea de una de sus caras.
trinomio utilizando los
productos notables.
A = (x2 + 2xy + y 2) cm2

Qu expresin algebraica representa la medida de cada lado?

Remarca el nombre del producto notable con el que relacionas el rea (A)
mostrada en la imagen anterior.

Cuadrado de binomio. Suma de cubos. Cubo de un binomio.

Completa con = o segn corresponda y luego argumenta tu eleccin.

(a + b)2 12a + 2ab + 2b(p + q)2 1 p2 + 2pq + q2

Responde la pregunta planteada.

Conceptos
Factorizar un trinomio es el proceso inverso a encontrar el desarrollo del cua-
drado de la suma o diferencia de dos trminos. La factorizacin de un trinomio
utilizando el cuadrado de un binomio es:
x2 + 2ax + a2 = (x + a)2 x2 2ax + a2 = (x a)2

En la expresin 9x2 6xy + y 2, cul es su factorizacin?

Ejemplo 1

Respecto del primer trmino, tenemos que (3x)2 = 9x2; en el caso del tercer tr-
mino, tenemos que (y)2 = y 2, y luego en el caso del segundo trmino, tenemos
que 2 3x y = 6xy, por lo que tendramos la siguiente factorizacin:
9x2 6xy + y 2 = (3x y)2

94 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
Qu trmino se debe agregar al binomio 4x2 + y4 para factorizarlo?
Ejemplo 2

1 En ambos trminos tienes que: 4x2 = (2x)2, y4 = (y2)2.

2 El otro trmino corresponde al doble producto de lo considerado anteriormente,
es decir: 2 2x y2 = 4xy2.
paso a paso

Respuesta: Al sumar 4xy 2 al binomio se tiene el trinomio 4x 2 + 4xy 2 + y4 y su

factorizacin es (2x + y 2)2.
CC Existe otro trmino para que cumpla con lo solicitado? Explica.

Conceptos
El trinomio de la forma x 2n + bx n + a, con n , se puede factorizar como
(xn + p)(xn + q), si existen valores p y q tal que p + q = b y p q = a:
x2n + bxn + a = (xn + p)(xn + q) con p + q = b y p q = a.

Cul es la factorizacin de y 2 + 8y 20?

Ejemplo 3

1 Respecto del primer trmino, se tiene, (y)2 = y2.

2 Determinas dos nmeros p y q, con la condicin de que p + q = 8 y p q = 20.
3 Los nmeros son 10 y 2, ya que 10 + (2) = 8 y 10 (2) = 20.
paso a paso

Respuesta: La factorizacin de y2 + 8y 20 es (y + 10)(y 2).

CC Qu propiedad permitira justificar que la factorizacin (y 2)(y + 10)
tambin es correcta?

El rea del rectngulo DEFG es (z2 + 12z + 35) m2. Qu expresin representa
Ejemplo 4

la medida del lado FG?

G F

(z + 5) m

D E

En el contexto del problema se tiene la igualdad:

(z2 + 12z + 35) = (z + a)(z + 5)
La expresin (z + a) corresponde a la medida del otro lado, el valor de a debe ser
7, ya que es el nico nmero que cumple la igualdad. Por lo tanto, la medida del
otro lado es (z + 7) m.

Tema 2 Factorizacin 95
 Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.

1. Identifica si cada trinomio se puede factorizar utilizando productos notables o no. Para ello encierra
S o No, segn corresponda. Justifica tu eleccin.
a. z2 + 5z + 9 d. x2 18x + 81 g. 4p4 8p2 + 16

S No S No S No

b. y2 + 10y + 25 e. w2 11w + 121 h. 16q4 20q2 + 25

S No S No S No

c. a2 + 5a + 25 f. b2 + 12b + 36 i. 9m 4 24m2 + 16

S No S No S No

2. Determina el trmino que debe ir en cada recuadro para que se pueda factorizar y luego factorzalo.

a. x2 + 12x + c. + 6pz + 9z2 e. a 4 + 2a2b2 +

f. w6 + 2w +
3
b. 81 + z2 d. 25z2 + + 16x2
5
3. Responde.
a. Si (x 9)(x + 5) = x2 + sx + m, cul es el valor numrico de s + m?

b. Si (y + 6)(y 7) = y 2 + py + q, cul es el valor numrico de p q?

c. Si (a 7)2 = a2 + ba + c, cul es el valor numrico de b2 c2?

d. Si (2z + 5)2 = az2 + bz + c, cul es el valor numrico de a + b + c?

4. Determina los nmeros p y q que cumplen la suma y el producto en cada caso. Observa el
ejemplo destacado.

p+q pq p q p+q pq p q
5 6 3 2 5 24

6 8 6 40

3 10 11 28

3 18 1 380

4 4 2 120

96 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
5. Factoriza cada trinomio.
a. y2 8y + 16 d. x2 + 7 x + 1 g. 9a2 3a + 2
10 10
b. p2 + 6pq + 9q2 e. q2 + q 132 h. 4b2 + b + 1
16
c. z2 + 3z 28 f. 1 6w + 9w2 i. k2 24k + 140

6. Geometra Calcula lo solicitado en cada caso.

a. El rea del rectngulo es (p2 + 11p + 18) m2, b. El rea del rectngulo es (x2 + 4x + 3) m2,
cunto mide el lado KL? cunto es el permetro?

L K C B

(p + 2) m (x + 1) m

H J P M

7. Analiza el siguiente rectngulo y luego responde.

9 cm

2 cm
2x cm

x cm

a. Determina una expresin factorizada para calcular el rea de la parte pintada.

lo estudi
c it a
b. Si x 0, anota un posible valor para x. Existe alguna restriccin para x, cul? Explica.

Ejer

ado
Cuaderno de ejercicios
Pginas 32 - 33

Reflexiona sobre tu trabajo

Identificaste tus fortalezas y debilidades al momento de resolver las actividades? Cules son?

Qu actividad consideras que te result ms fcil resolver? Cmo lo replicaras en las otras actividades?
Por qu? Explica.

De los trinomios que factorizaste, cmo resolviste el que te tom mayor tiempo en resolver?

Tema 2 Factorizacin 97
 Cmo voy? Evaluacin de proceso 2

Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado en
este tema.

1. Calcula la expresin que corresponde a la medida de cada lado en los polgonos que se muestran.
(2 puntos cada uno)

a. El rea (A) del rectngulo PALM es: b. El permetro (P) del tringulo issceles AJR es:
A = (10y5 + 40y) cm2 P = (6y3 + 14y) m

R
M L

5y cm

P A A J
(2y3 + 6y) m

2. Calcula lo pedido en cada paraleleppedo recto. (2 puntos cada uno)

a. Si el volumen es (64b3 + 1) m3, qu expresin b. Si el volumen es (1 000a3 + 1 331) m3, qu
corresponde al rea de su base? expresin corresponde a la altura?

A = (100a2 110a + 121) m2

(4b + 1) m

98 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
Marca la opcin correcta en los tems 3 al 7. (1 punto cada uno)

3. Cul es la factorizacin del trinomio x2 8px 48p2?

A. (x + 4p)(x 12p) C. (x + 4)(xp 12p)
B. (xp + 4)(xp 12) D. (xp + 4p)(p 12p)

4. Para que se cumpla la igualdad (x + )(x + 3) = x2 6x 27, qu nmero debe ir en el recuadro?

A. 9 B. 6 C. 24 D. 9

5. Si (x 7)(x + 1) = x2 + nx + m, cul es el valor de m2 + n2?

A. 13 B. 85 C. 169 D. 85

6. Qu factorizacin es correcta?
A. x2 + 3x + 9 = (x + 3)2 C. a2 5a + 25 = (a 5)2
B. y2 16y 64 = (y + 8)2 D. b2 6b + 9 = (b 3)2

7. El rea del rectngulo es (x2 + 16x + 63) m2, cunto mide el lado PM?
C B
A. (x 9) m C. (x + 9) m
(x + 7) m
B. (x 6) m D. (x + 6) m
P M

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo

Comprender la factorizacin de expresiones
1
algebraicas por un factor en comn. Logrado: 8 puntos o ms.
Comprender la factorizacin de expresiones Medianamente logrado:
2
algebraicas en un binomio. 6 a 7 puntos.
3, 4, 5, Comprender la factorizacin de expresiones Por lograr: 5 puntos o menos.
6 y 7 algebraicas en un trinomio.
Total

Reflexiona sobre tu trabajo

Utilizaste las estrategias propuestas al inicio de la unidad? Explica.

Cmo resolviste las dificultades que se presentaron en el transcurso del tema? Explica.

Tema 2 Factorizacin 99
Tema

3 Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas

En esta seccin recordars lo que has estudiado en aos anteriores y disears una estrategia para
desarrollar el Tema 3.

Recuerdo lo que s
1. Interpreta la siguiente informacin y responde.

El oro que se extrae de la tierra es un mineral metlico y de un caracterstico color amarillo cuando
est refinado. Para el uso en joyera, el oro se mezcla con otros metales, principalmente cobre y plata,
formando una aleacin. Este procedimiento le proporciona cualidades mecnicas que el oro puro no
presenta, como dureza, resistencia y color.
Normalmente, se ignora que el oro aleado puede presentar diferentes colores. Por cada 1 kg de aleacin,
adems de 0,75 kg de oro puro, se tienen diferentes aleaciones de oro.

Una ecuacin lineal con

a. Si se quiere tener oro amarillo, se mezclan 0,125 kg de plata coeficientes racionales es aquella
fina y el resto de cobre. Considerando como x la cantidad en la que estn involucrados
que representa el cobre, remarca la ecuacin que representa nmeros racionales, ya sean
la situacin y luego justifica tu eleccin y resulvela. fracciones o nmeros naturales,
enteros, decimales. Estas
ecuaciones son de la forma:
0,125 + x = 0,75 + 1 0,125 + x + 0,75 = 1
ax + b = c, con a, b, c y a 0.

Realiza tus clculos Explicacin

b. Suponiendo que la siguiente inecuacin modela la cantidad x de bronce que se necesita para
confeccionar un collar.

x + 0,25 < 1

Cul ser el conjunto solucin de la inecuacin? Una inecuacin lineal con

coeficientes racionales
es una desigualdad que
tiene una incgnita y
sus coeficientes son
nmeros racionales.
Estas inecuaciones son de
la forma:
ax + b > c; ax + b < c, con
a, b, c y a 0.

100 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
Diseo mi estrategia
2. Analiza cada situacin y plantea una estrategia para desarrollar cada actividad.
Para responder las siguientes preguntas considera que, por cada 1 kg de aleacin, adems de 0,75 kg de
oro puro, se tienen diferentes aleaciones de oro.

a. Si se quiere tener oro rosa se mezclan 0,2 kg de cobre y el resto es plata fina. Considerando como y
la cantidad que representa la plata fina, cul es la ecuacin que corresponde a la situacin anterior?
Cuntos kg de plata fina se necesitan? Explica tu estrategia para responder las preguntas.

Mi estrategia Respuesta

b. Si se quiere tener oro gris, se necesitan x kg de nquel e y kg de cobre, qu ecuacin representa lo

anterior? Qu estrategia podras plantear para responder este tipo de preguntas? Explica.

Ecuacin

Explicacin

3. Comenta tus estrategias con un compaero o compaera. Luego escribe lo que te sirvi para
mejorar la tuya.

Reflexiona sobre tu trabajo

En qu otra situacin has utilizado una ecuacin? Explica.

Qu dificultades tuviste para responder las preguntas anteriores? Cmo podras resolverlas?

Tema 3 Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas 101

 Tema 3: Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas

Ecuacin lineal de dos incgnitas

Objetivo En una construccin se utilizar un trozo de mrmol que tiene forma rectangular,
como se muestra a continuacin.
Comprender el concepto
de ecuacin lineal de y
dos incgnitas.
Representar la solucin
de una ecuacin lineal
de dos incgnitas.
x

Si solo se tiene como condicin que el permetro sea igual a 270 cm, qu posibles
medidas puede tener cada uno de sus lados?
Remarca la expresin que representa al permetro del trozo de mrmol.

x + y = 270 2x + y = 270 2x + 2y = 270

Habilidad Qu posibles medidas puede tener cada lado? Explica y escribe algunas.
Al utilizar un lenguaje Explicacin Medidas
funcional para resolver
problemas y representar
fenmenos ests
utilizando la habilidad
de modelar.

Para determinar una expresin para el permetro del trozo de mrmol se ha

utilizado una ecuacin lineal en dos variables.

Conceptos
RR Una ecuacin lineal de dos incgnitas (x e y) tiene la forma ax + by = c, donde a, b y c son nmeros racionales
(a 0, b 0). Estas ecuaciones se pueden escribir como: y = a x + c , al representarla en el plano
b b
cartesiano la grfica interseca al eje X en el punto d c , 0n y al eje Y en el punto d0, c n. Adems a
a b b
c
corresponde a la pendiente de la recta y es el coeficiente de posicin de la recta.
b
RR Estas ecuaciones tienen infinitas soluciones.
RR Es posible representarla utilizando una funcin afn (f: A B), tal que f(x) = ax + c .
b b

102 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
Si la ecuacin 2x + 3y = 5 se quisiera expresar en la forma y = mx + n, cul
Ejemplo 1

sera la ecuacin que la representara?

1 Para determinar la ecuacin de la forma solicitada, se ''despejar'' y de la ecuacin.

2 2x + 3y 2x = 5 2x Restas 2x en ambos lados de la ecuacin.
3y = 2x + 5
Multiplicas por 1 .
paso a paso

3 3 3 3
y = + 5 2x
Simplificas. Actitud
3 3
Aborda de manera
3 La ecuacin es y = 2x + 5. flexible y creativa la
3 3
solucin a problemas.

Representa en una tabla algunas soluciones que satisfacen la ecuacin

Ejemplo 2

x + y = 2, luego ubica los pares ordenados (x, y) en el plano cartesiano.

La ecuacin x + y = 2, se puede escribir como y = x + 2.

Y
x y = x + 2 (x, y) (2, 4)
4
2 (2) + 2 = 4 (2, 4)
3
(1, 3)
1 (1) + 2 = 3 (1, 3) (0, 2)
2
0 (0) + 2 = 2 (0, 2) (1, 1)
1
1 (1) + 2 = 1 (1, 1) (2, 0)
2 1 O 1 2 3 X
2 (2) + 2 = 0 (2, 0)
1
(3, 1)
3 (3) + 2 = 1 (3, 1)

Qu ecuacin se represent en el plano cartesiano?

Ejemplo 3

La recta interseca al eje Y en el punto (0, 1), es Y

decir, se tiene que:
2
y = ax + c R y = ax + 1
b b b 1
Adems la recta pasa por el punto (1, 1), al rem-
plazar se obtiene: 2 1 O 1 X

1 = a + 1 R 2 = a, es decir a = 2 1
b b b
2
La pendiente de la recta es 2 y su coeficiente
de posicin es 1, luego la ecuacin es: y = 2x + 1,
es decir 2x y = 1.
CC La ecuacin y 2x = 1 corresponde a la misma recta representada en
el ejercicio anterior, por qu? Explica.

Tema 3 Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas 103

 Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.

1. Representa cada ecuacin lineal con dos incgnitas en la forma y = mx + n.

a. 3x + y = 5 c. 4x 2y = 6 e. x 2y = 8
4
b. 2x y = 7 d. 3x 9y = 0 f. 1,2x + 0,5y = 1,2

2. Completa cada tabla segn corresponda.

a. 4x 5y = 6 b. 2x + 3y = 1 c. 7x + 8y = 0

x y (x, y) x y (x, y) x y (x, y)

2 1 0

1 2 2

0 0 0,5

1 3 9,5

3 7 10

4,2 3,5 1

3. Determina 5 pares ordenados que cumplan cada ecuacin propuesta.

a. 2x + y = 6 c. 7x y = 11 e. 0,5x y = 7

b. x + y = 7 d. x + 2y = 8 f. 0,4x 1y = 0
3 4 9

4. La balanza se encuentra equilibrada y en ella se han puesto peras de igual masa (x) y sandas de
igual masa (y).

1850 g

a. Qu ecuacin representa la situacin anterior?

b. Suponiendo que la masa de 1 pera es de 125 g, cul es la masa de 1 sanda?

104 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
5. En el plano cartesiano se ha representado una recta.
Y

7 6 5 4 3 2 1 O 1 2 3 4 5 X
1

a. En qu puntos la recta corta al eje X e Y?

b. Determina la ecuacin de la forma ax + by = c, adems de la ecuacin de la forma y = mx + n.

c. Cuntas soluciones tiene la ecuacin? Determina al menos 4 pares ordenados de puntos que
pertenezcan a la recta.

6. Plantea una ecuacin para cada situacin y luego determina 4 posibles soluciones.
a. La suma de dos nmeros es 50. Cules son los nmeros?

b. Un nmero ms el doble de otro es 8. Cules son los nmeros?

c. Un nmero excede a otro en 15 unidades. Cules son los nmeros?

d. El permetro de un rectngulo es 60 m. Cunto miden sus lados?

e. Dos ngulos son suplementarios. Cunto mide cada ngulo?

lo estudi
c it a
Ejer

ado
Cuaderno de ejercicios
Pgina 34

Reflexiona sobre tu trabajo

Qu dificultad tuviste al representar una ecuacin lineal con dos incgnitas? La superaste? Explica.

Al plantear las ecuaciones lineales de dos incgnitas, qu fortaleza tuviste? Cmo la potenciaras? Explica.

Tema 3 Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas 105

 Tema 3: Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas

Sistema de ecuaciones lineales con

dos incgnitas
Objetivos Un grupo de artesanos tienen un trozo de mrmol. Para trabajarlo de mejor manera,
moldearn una parte para obtener un trozo, de forma rectangular y con la condicin
Comprender sistemas de de que la medida de su largo (y) sea el doble de la medida de su ancho (x).
ecuaciones lineales con
dos incgnitas. y
Resolver de manera
grfica sistemas de
ecuaciones lineales con x
dos incgnitas.

P = 132 cm
Cules son las medidas del largo (y) y el ancho (x)?
Es correcto afirmar que para responder a la pregunta planteada se deben
resolver simultneamente las restricciones que se muestran? Explica.
1 2x + 2y = 132 Permetro rectngulo.
2 2x y = 0 El largo mide el doble del ancho.

Completa la siguiente tabla con valores para cada ecuacin.

1 2x + 2y = 132 y = x + 66 2 2x y = 0 y = 2x

x y (x, y) x y (x, y)
22 0
0 12
4 44

Qu valores se repiten? Responde a la pregunta planteada.

Conceptos
Un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas tiene la forma:

ax + by = c Donde a, b, c, d, e y f son nmeros racionales y x e y

dx + ey = f son las incgnitas.

Una solucin al sistema corresponde a un valor para cada incgnita, de modo

que al remplazarlas en las ecuaciones se satisfacen ambas igualdades.

106 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
Catalina y Cristian preparan bombones de chocolate para vender. Para
Ejemplo 1

comprar todos los ingredientes disponen de $ 45 000. La materia prima

necesaria para completar una caja grande les cuesta $500 y para una caja
pequea, $300. Si ambos quieren completar 100 cajas en total, cul es el
sistema de ecuaciones que modela la situacin descrita?

1 Defines las incgnitas.

x: cantidad de cajas grandes. y: cantidad de cajas pequeas.

2 Defines las ecuaciones.

paso a paso

La materia prima para una caja grande (x) les cuesta $500, y para una caja
pequea (y) les cuesta $300. Adems para comprar todos los ingredientes
disponen de $45 000. Lo anterior se modela por la ecuacin:
500x + 300y = 45 000.
Adems, en total quieren completar 100 cajas, es decir, la ecuacin que lo
modela es: x + y = 100

3 Planteas el sistema de ecuacin: 500x + 300y = 45 000

x + y = 100

Cmo representaras grficamente el sistema de ecuaciones? Atencin

Ejemplo 2

x+y=3 Para graficar una recta

2y x = 3 en el plano cartesiano,
como mnimo necesitas
1 Se registrarn en una tabla algunos valores para luego ubicarlos en el 2 puntos.
plano cartesiano.
x + y = 3 y = x + 3 2y x = 3 y = x + 3
2 2
x y (x, y) x y (x, y)
0 3 (0, 3) 1 1 (1, 1)
1 2 (1, 2) 1 2 (1, 2)
Recursos Digitales
paso a paso

Complementarios
2 En el plano cartesiano, se obtiene que:
Y

3 RDC 5
y=x+3
2 2
2

1 y = x + 3

2 1 O 1 2 3 X

CC Observando el grfico se puede afirmar que su solucin es x = 1, y = 2,

Por qu? Explica.

Tema 3 Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas 107

 Tema 3: Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas

Mtodo de resolucin: grfico

Conceptos
Para resolver grficamente un sistema de ecuaciones lineales, se representan
en el plano cartesiano las rectas correspondientes a cada ecuacin. La solu-
cin del sistema, cuando existe y es nica, ser al punto de interseccin de
ambas rectas.
ax + by = c
Al graficar el sistema de ecuaciones: dx + ey = f .

Con a, b, c, d, e y f nmeros racionales distintos de cero, se tienen 3 posibles casos:

Solucin (x, y)
Caso 1. El sistema es compatible, es decir, tiene Y
L1 L2
una nica solucin y es cuando las dos rectas son
secantes. Adems, se cumple que: y
a b
d e O x X

Y L1, L2
Caso 2. El sistema es compatible indeterminado,
es decir, tiene infinitas soluciones y es cuando las
dos rectas son coincidentes. Adems, se cumple que:
a = b = c
d e f O X

Y L1
Caso 3. El sistema es incompatible, es decir, no
L2
tiene solucin, y es cuando las dos rectas son
paralelas no coincidentes. Adems, se cumple que:
a = b c
d e f O X

Cul es el punto de interseccin entre las rectas L1 y L2?

Ejemplo 3

2
Las rectas se intersecan en el punto (1, 2),
por lo tanto el sistema tiene solucin nica 1
y es compatible.
2 1 O 1 X
1

108 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
Cul es la clasificacin del sistema de ecuaciones? Cul es la grfica que
Ejemplo 4

lo representa?
5x + 2y = 2
10x + 4y = 8

5 = 0,5; 2 = 0,5; 2 = 0,25,

1 Al calcular el cociente correspondiente, se tiene: 10 4 8
es decir, el sistema es incompatible.

2 Su grfico representa a dos rectas paralelas no coincidentes.

paso a paso

2
10x + 4y = 8 5x + 2y = 2
1

1 O 1 2 X
1

Cul es el valor de k para que el sistema de ecuaciones tenga infinitas

Ejemplo 5

soluciones? Cul es su representacin grfica?

kx + 3y = 1
2x + 3y = 1

Para que el sistema tenga infinitas soluciones, se debe cumplir lo siguiente:

k=3=1
2 3 1

Luego k = 1, de donde se obtiene k = 2. El sistema de ecuaciones es

2
2x + 3y = 1
2x + 3y = 1

Su representacin grfica corresponde a dos rectas coincidentes.

2 1 O 1 2 X
1

CC Si el sistema anterior es compatible, cul debe ser el valor de k?

Tema 3 Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas 109

 Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.

1. Representa grficamente cada sistema de ecuaciones.

a. 7x + 4y = 1 d. 2x + 3 = 4y
x + 2y = 5 x + 2y = 5y

b. x + 2y = 1 e. 3(x + 3) = 2(y + 5)
x=5 y + 5 x = 2x + 3y

c. 3x = 4y + 1 f. 3x 4y = 17
y=5x x + y = 1

2. Resuelve de manera grfica cada sistema de ecuaciones.

a. 3x + 2y = 1 d. x = 2y
2x + 3y = 1 0=yx

b. x + 5 = 1 e. 2(y 1) = x
y + 4 = 1 2x 4y = 2 + x

c. x = 2y + 3 f. 5(x + 1) = 5(y + 1)
2 = 3y x x+5+x=y+2

3. Escribe el sistema de ecuaciones que se represent en cada caso.

a. Y b. Y

1 O
2 1 1 X

1
2 1 O 1 2 3 X

1 2

2 3

4. Determina la restriccin sobre k para que cada sistema de ecuaciones sea compatible.
a. kx + 4y = 1 c. 4x + 2y = 7
x + 2y = 0 3x + ky = 12

b. 2x + ky = 1 d. x + 2y = 14
3x + 5y = 2 kx + y = 7

110 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
5. Plantea un sistema de ecuaciones para cada problema.
a. La edad de un padre (x) y su hija (y) suman 77 aos, y dentro de dos aos la edad del padre ser el
doble de la de su hija. Cul es la edad del padre y su hija?

b. La diferencia de dos nmeros es 85 y uno de ellos es 20 unidades ms que el doble del otro. Cules
son los nmeros?

c. La suma de los ngulos de un paralelogramo es 360. Si la diferencia de los ngulos consecutivos es

20, determina el valor de cada ngulo.

d. Las edades de Andrs (x) y Luisa (y) suman 61 aos. La edad de Luisa es 11 aos ms que la de
Andrs. Cules son las edades de cada uno?

e. Julin (x) y Sebastin (y) tienen ahorrados $250 000 entre los dos. Si Julin ha ahorrado $70 000 ms
que Sebastin, cunto ha ahorrado cada uno?

6. Clasifica cada sistema de ecuaciones segn las soluciones que tenga. Luego escribe el sistema de
ecuaciones que lo representa.
a. Y b. Y

1 1

3 2 1 O 1 X 4 3 2 1 O 1 X

1 1

2 2

lo estudi
c it a
Ejer

ado
Cuaderno de ejercicios
Pgina 35

Reflexiona sobre tu trabajo

Cmo resolviste de manera grfica los sistemas de ecuaciones? Explica.

Al plantear un sistema de ecuaciones para resolver un problema, en qu te fijaste? Cmo lo potenciaras?

Justifica tu respuesta.

Tema 3 Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas 111

 Tema 3: Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas

Mtodo de resolucin: igualacin

En economa se denomina punto de equilibrio a aquel donde coinciden las ecua-
ciones de las rectas de las ecuaciones de oferta y demanda.
Objetivo
Utilizar los mtodos Ecuacin de la demanda. 2y x = 8
de resolucin de
igualacin, sustitucin, Ecuacin de la oferta. 6y 5x = 12
reduccin y Cramer para
resolver problemas. Cul es el punto de equilibrio?
''Despeja'' y en ambas ecuaciones y luego escrbelas.
Demanda Oferta

Iguala ambas ecuaciones y luego resuelve.

Comprueba la solucin obtenida y luego responde la pregunta planteada.

Respuesta

Para resolver sistemas de ecuaciones existen diferentes mtodos. A continuacin,

se formaliza el mtodo de igualacin.

Conceptos
Para resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas por el
mtodo de igualacin, considera:
1 ''Despejas'' la misma incgnita en las dos ecuaciones.
2 Igualas las expresiones obtenidas en el primer paso y ''despejas'' la incg-
nita restante.
3 Determinas el valor de la otra incgnita remplazando en alguna de las ecua-
ciones ''despejadas'' el valor de la incgnita calculada anteriormente.
4 Verificas las soluciones.

112 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
Resuelve utilizando el mtodo de igualacin el sistema de ecuaciones.
Ejemplo 1

3x 5y = 3
5x 3y = 7

Luego represntala grficamente identificando el punto de interseccin.

Atencin
1 De ambas ecuaciones, ''despejas'' y. Para resolver una
ecuacin con
1 3x 5y = 3 R y = 3x 3 2 5x 3y = 7 R y = 5x 7 coeficientes fraccionarios
5 5 3 3
puedes calcular el mnimo
2 Al igualar y resolver las ecuaciones 1 y 2 obtienes: comn mltiplo (mcm)
entre los denominadores
paso a paso

3x 3 = 5x 7 / 15 y multiplicar cada trmino

9x 9 = 25x 35 x = 13
5 5 3 3 8 de la ecuacin por dicho
nmero para dejar los
3 Para calcular el valor de y remplazas x = 13
8
en la ecuacin 1 o 2, coeficientes enteros y
y luego resuelves. resuelves. Luego, si es
el caso, simplificas
y = 3 d 13 n 3y = 39 3y = 3 hasta obtener una
5 8 5 40 5 8 fraccin irreducible.
4 Compruebas las soluciones remplazando las soluciones en las ecuaciones iniciales.
En 3x 5y = 3 se tiene: 3d 13 n 5d3n = 39 15 = 24 = 3, se mantiene la igualdad.
8 8 8 8 8
En 5x 3y = 7 se tiene: 5d n 3d n = = = 7, se mantiene la igualdad.
13 3 65 9 56
8 8 8 8 8
Respuesta: La solucin al sistema de ecuaciones es x = 13 , y = 3. Su represen-
8 8
tacin grfica es
Y

2 5x 3y = 7

1 3x 5y = 3
3
8
2 1 O 1 13 2 3 X
8
1

Tema 3 Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas 113

 Tema 3: Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas

Mtodo de resolucin: sustitucin

Conceptos
Para resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas por el
mtodo de sustitucin, considera:
1 ''Despejas'' una de las incgnitas en cualquiera de las ecuaciones dadas.
2 Remplazas la expresin obtenida en la otra ecuacin del sistema
y resuelves.
3 Remplazas la solucin de la ecuacin en una de las ecuaciones del
sistema y resuelves para la incgnita restante.
4 Verificas las soluciones.

Cul es la medida de dos ngulos complementarios si la medida del ngulo

Ejemplo 2

mayor excede la medida del ngulo menor en 40?

1 Plantears la ecuacin que modela la situacin del problema y luego resolvers

utilizando el mtodo de sustitucin.
Defines las incgnitas:

x: Medida del ngulo mayor. y: Medida del ngulo menor.

El sistema de ecuaciones es:

1 x + y = 90 La suma de dos ngulos complementarios es de 90.
2 x = y + 40 La medida del ngulo mayor excede la medida del
ngulo menor en 40.
paso a paso

2 Al plantear el sistema de ecuaciones, la incgnita x est ''despejada'' en la ecuacin

2 , por lo tanto remplazas esta incgnita en la ecuacin 1 .

x + y = 90 (y + 40) + y = 90 2y + 40 = 90 y = 25

3 Remplazas y = 25 en la ecuacin 2 , de donde obtienes, x = 25 + 40 = 65.

Habilidad
Cuando usas lenguaje 4 Compruebas las soluciones remplazando las soluciones en las ecuaciones iniciales.
funcional para resolver En x + y = 90, tienes 65 + 25 = 90.
problemas ests
utilizando la habilidad En x = y + 40, tienes 65 = 25 + 40.
de modelar.
Respuesta: La solucin al sistema de ecuaciones es x = 65, y = 25, es decir, la
medida de los ngulos es de 65 y 25, respectivamente.

114 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
Mtodo de resolucin: reduccin
Conceptos
Para resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas por el mtodo de reduccin, considera:
1 Multiplicas una o ambas ecuaciones del sistema por nmeros tales que para una de las incgnitas
obtienes coeficientes numricos que son inversos aditivos o son iguales.
2 Sumas o restas ambas ecuaciones, de manera que quede una ecuacin con una incgnita.
3 Resuelves la ecuacin con una incgnita que resulta del paso anterior.
4 Remplazas la solucin de la ecuacin en una de las ecuaciones del sistema y resuelves la ecuacin
obtenida para la incgnita restante. Luego verificas las soluciones.

Las balanzas se encuentran formadas por cubos de igual masa, cilindros de

Ejemplo 3

igual masa y esferas de igual masa.

Balanza 1 Balanza 2

Si se sabe que la masa de cada esfera es igual a 1 kg, cul es la masa de los
otros cuerpos geomtricos?

1 Para plantear el sistema de ecuaciones, defines las incgnitas.

Actitud
a: Masa en kg del .b: Masa en kg del . Aborda de manera flexible
y creativa la bsqueda de
2 Planteas las ecuaciones para cada balanza. soluciones a problemas.
paso a paso

Balanza 1 4a = 3b + 5 4a 3b = 5 4a 3b = 5
El sistema es 3a 4b = 2
Balanza 2 3a = 4b + 2 3a 4b = 2

3 Resuelves el sistema multiplicando la primera ecuacin por 3 y la segunda por 4.

4a 3b = 5 / 3 12a 9b = 15 Sumas ambas
3a 4b = 2 / 4 12a + 16b = 8 ecuaciones. 7b = 7 b = 1

4 Al remplazar b = 1 en la ecuacin que representa la balanza 1, obtienes:

4a = 3b + 5 4a = 3(1) + 5 4a = 8 a = 2.
5 Al comprobar las soluciones, tienes que la solucin al sistema de ecuaciones es
a = 2, b = 1.
Respuesta: La masa del es 2 kg y la del es 1 kg.

Tema 3 Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas 115

 Tema 3: Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas

Mtodo de resolucin: Cramer

Conceptos
Para resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas de la forma:
ax + by = c Donde a, b, c, d, e y f son nmeros racionales y x e y
dx + ey = f son incgnitas.

Utilizando el mtodo de Cramer se calcula el determinante () del sistema y el

que se relaciona con cada incgnita. Luego se calcula la solucin del sistema.
Determinante del Determinante de la Determinante de la
sistema incgnita x incgnita y
a b c b a c
= = ae bd x = = ce bf y = = af cd
d e f e d f
x
La solucin del problema se obtiene calculando: x = , y = y.

Para obtener el valor de las incgnitas x e y es necesario que 0.

Resuelve utilizando el mtodo de Cramer el sistema de ecuaciones.

Ejemplo 4

2x 7y = 2(y + 4)
2(y 4x) = 3(x + 5)

ax + by = c
1 Se expresarn las ecuaciones en la forma dx + ey = f y luego se resolver
utilizando el mtodo de Cramer.

2x 7y = 2(y + 4) 2x 7y = 2y + 8 2x 9y = 8 2x 9y = 8
11x + 2y = 15
2(y 4x) = 3(x + 5) 2y 8x = 3x + 15 11x + 2y = 15

2 Los determinantes a calcular son:

2 9
paso a paso

Determinante del sistema: = = 2 2 (11) (9) = 95.

11 2
8 9
Determinante para x: x = = 8 2 (15) (9) = 151.
15 2
2 8
Determinante para y: y = = 2 15 (11) 8 = 118.
11 15

3 Utilizando el mtodo de Cramer, se tiene x = x = 151 , y = y = 118 .
95 95
4 Luego de comprobar las soluciones, se tiene que la solucin al sistema de
ecuaciones es x = 151 , y = 118 .
95 95

116 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
Herramientas
tecnolgicas
Otra manera de resolver un sistema de ecuaciones es utilizando algn software educativo o
pgina web. En particular, utilizando el programa podrs resolver los sistemas
de manera ms rpida. Al ingresar a https://www.wolframalpha.com/, te encontrars con lo siguiente:

Por ejemplo, para resolver el sistema planteado tecleas lo que se muestra:

5x 23 y = 2y + 4
10
2(y + 2x) = 3x + 1 5x 23/10 y = 2y + 4; 2/5 * (y + 2x) = 3x + 1
5

Luego haces clic en , o simplemente presionas enter en el computador.

Sistema de ecuaciones Atencin

representado de
diferentes maneras.
Solucin del sistema
de ecuaciones.
Solucin grfica del
sistema de ecuaciones.
Para anotar las
ecuaciones utilizando
este programa, puedes
separarlas utilizando
, o ;. Adems, para
anotar los nmeros
decimales en lugar de
, debes anotar ..
Por ejemplo, para 1,1
escribes 1.1.

Utiliza lo anterior y resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones.

a. 2(y + 3x) = 5(x + y) b. 0,4(y 1) = 0,5x + 2 c. 2,1x + 0,4y + 3,2 = 0,1x + 2,3y
5x + 3y = 5x 7 + y 1,5x + 0,3y = 7,4 0,2(x + 1,3y) = 5(x + y) 2,8

Tema 3 Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas 117

 Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.

1. Resuelve cada sistema de ecuaciones utilizando el mtodo que estimes conveniente.

a. 5x 4y = 2 d. 1(x + 3) = 4y g. 2(x + 4y) = 1
2x + 2y = 5 4 5x + 3y = 5
3x + 2y = 5(y + 1)

b. x 2y = 1 x e. 2x 3 = 2(y + 5) h. 2(x 1) = y
5
x 7 = 5 + 2y 3
4y + 5 2x = x + 3y 7x + y = y 1

c. 2,5x = 4,1y + 0,1 f. y = 3(x 1) + 5 i. 4x 2y + 5 = 3(y + x)

2,3y = 1 x x = y + 3(x 4) x + 4y 7x = 5(y + 2)

2. Las balanzas se encuentran formadas por cubos de igual masa, cilindros de igual masa y esferas de
igual masa. Plantea el sistema de ecuaciones que corresponde a cada situacin y luego resuelve.
a. Si cada esfera tiene una masa de 1 kg, cunto es la masa de cada cubo y cilindro?

b. Si cada esfera tiene una masa de 0,5 kg, cunto es la masa de cada cubo y cilindro?

3. Determina los valores de A y B para que el par ordenado sea solucin del sistema de
ecuaciones lineales.
a. (2, 1) c. (6, 3) e. (3, 1)

Ax + By = 8 5Ax + 2By = 66 3Ax 2By = 7

3Ax 5By = 8 2Ax + 5By = 24 2Ax + 5By = 11

b. (3, 2) d. (1, 2) f. (2, 1)

Ax + By = 24 3Ax + 5By = 8 2Ax By = 3

Ax + 7By = 30 7Ax 4By = 1 Ax + 2By = 4

118 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
4. Ciencias La rapidez v de un automvil de carrera en funcin del tiempo t, se determina con la
expresin: v(t) = v0 + at, donde v0 es la rapidez inicial y a es la aceleracin. Si la rapidez se mide en
m/s, el tiempo en s y se cumple con las condiciones: v(5) = 20 y v(9) = 28, cul ser la rapidez inicial
y la aceleracin con la que se desplaza ese automvil?

5. Resuelve los siguientes problemas.

a. La diferencia de dos nmeros es 126 y uno de ellos es 14 unidades menos que el triple del otro.
Cules son los nmeros?

b. El permetro de un tringulo issceles es de 97 cm. La medida de cada uno de los lados iguales
excede en 11 cm la medida del lado diferente. Cules son las medidas de los lados?

c. Las edades de Gaspar y Paula suman 68. La edad de Gaspar excede en 5 aos el doble de la edad de
Paula. Seala las edades de ambos.

d. Entre Manuel y Alberto han ganado $126000 en un casino de juegos. Manuel gan $25 000 ms
que Alberto. Cunto dinero gan cada uno?

e. En un condominio hay 104 apartamentos repartidos en dos edificios. Si en el primer edificio hay
8 apartamentos ms que en el segundo, cuntos apartamentos hay en cada edificio?

6. Junto con un compaero escriban dos problemas que tengan sentido y que puedan resolver con el
siguiente sistema de ecuaciones. Luego, resulvanlo utilizando dos mtodos diferentes.
x + y =8
10y + x = 35

7. Ubica en el plano cartesiano los puntos A(1, 0), B(2, 3), C(2, 2) y D(3, 1), traza las rectas AB y CD y
luego responde.
a. Cul es el sistema de ecuaciones que representa la situacin?

b. Cules son las coordenadas del punto de interseccin?

lo estudi
c it a
Ejer

ado
Cuaderno de ejercicios
Pginas 36 - 39

Reflexiona sobre tu trabajo

De los mtodos de resolucin estudiados, prefieres uno por sobre otro? Por qu? Explica.

Al modelar problemas utilizando sistemas de ecuaciones, qu mtodo prefieres utilizar para resolverlos?
Por qu? Explica.

Tema 3 Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas 119

 Cmo voy? Evaluacin de proceso 3

Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado en
este tema.

1. La balanza se encuentra equilibrada y en ella se han puesto manzanas de igual masa (x) y melones
de igual masa (y). (3 puntos cada uno)

1580 g

a. Escribe la ecuacin en la forma ax + by = c b. Suponiendo que la masa de 1 manzana es de

y en la forma y = ax + c , que representa la 180 g, cul es la masa de 1 meln?
b b
situacin anterior.

2. Escribe el sistema de ecuaciones representado en el plano. (3 puntos)

Y

6 5 4 3 2 1 O X

3. Representa el sistema de ecuaciones en el plano cartesiano. (3 puntos)

Y

3
x+y=1
x + y = 5 2

6 5 4 3 2 1 O X

120 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
4. Resuelve cada sistema de ecuaciones utilizando el mtodo que estimes conveniente.
(2 puntos cada uno)

a. 4x y = 2,1 b. 2x = 0,1y + 1
x + 2y = 0,5 2y = 3 2x

5. Resuelve el siguiente problema. (2 puntos)

Para producir leche semidescremada, se mezclan dos tipos de leche: una con 20% de grasa y otra con 70%
de grasa. Cuntos litros de cada tipo de leche se necesitan para producir 200 L de leche con 40% de grasa?

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo

Resuelven y representan ecuaciones lineales de la
1 forma ax + by = c en ecuaciones de la forma
Logrado: 11 puntos o ms.
y = ax + c .
b b Medianamente logrado:
Representan sistemas de ecuaciones lineales de 9 a 10 puntos.
2y3
distintas maneras. Por lograr: 8 puntos o menos.
4y5 Resuelven sistemas de ecuaciones lineales.
Total

Reflexiona sobre tu trabajo

Has cumplido las metas que te propusiste al iniciar este tema? Explica.

Cmo resolveras las posibles dificultades que tuviste al resolver un sistema de ecuaciones? Explica.

Tema 3 Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas 121

Tema

4 Relacin entre dos variables

En esta seccin recordars lo que has estudiado en aos anteriores y disears una estrategia para
desarrollar el Tema 4.

Recuerdo lo que s
1. Interpreta la siguiente informacin y luego responde.

Y
A
8
Existen formaciones geolgicas que tienen caractersticas que 7
se pueden estudiar considerando una parte que la represente. 6
En particular, la imagen que se muestra corresponde a una for- 5
macin de roca arenisca en North Coyote Buttes en Arizona,
4
(Estados Unidos).
3
En el plano cartesiano se representa con una recta AB parte de 2
la roca arenisca, la que se relaciona con una lnea recta. 1
B
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X

a. Escribe las coordenadas de los puntos en los cuales la recta corta a cada eje.

Una funcin f de un
Eje X Eje Y
conjunto A en un conjunto
B (f: A B) es una relacin
b. Escribe la pendiente (m) y el coeficiente de posicin (n) de la recta. que asocia a cada elemento
Luego explica con qu representacin del plano la relacionas. x de A un nico elemento
y de B.
m= n= Conjunto
de partida

Conjunto
f: A B
de llegada
x y = f(x)
c. Remarca la funcin que se relaciona con parte de la roca arenisca.
Preimagen Imagen
Luego explica tu eleccin y el tipo de funcin que es.
Una funcin lineal tiene
la forma:
g: C D: g(x) = x 8 h: E F: h(x) = x + 8
f(x) = mx, m 0
Una funcin afn tiene
la forma:
f(x) = mx + n, m 0, n 0
m es la pendiente y n es el
coeficiente de posicin.

122 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
Diseo mi estrategia
2. Analiza la siguiente situacin y plantea una estrategia para desarrollar la actividad.
a. Para determinar si se cumple que la recta AB es paralela a la recta CD, Emilio y Constanza afirman
lo siguiente:

Y Las rectas no son

Las rectas son paralelas A
ya que en el grfico que se 8 paralelas, ya que la distancia
muestra nunca se cortan. 7 que las separa no es siempre
6 la misma.

5
4 C
3
2
1
D B
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X

Con quin ests de acuerdo? Idea y explica tu estrategia para determinar si dichas rectas son
o no paralelas.
Respuesta R

Mi estrategia R

b. Comenta tus estrategias con un compaero. Luego escribe lo que te sirvi para mejorar la tuya.

Reflexiona sobre tu trabajo

En qu otra situacin crees que se utilicen las funciones lineal y afn? Explica.

Qu dificultades tuviste para responder las preguntas anteriores? Cmo podras resolverlas?

Respetaste los aportes de tus compaeros para desarrollar estas actividades? Explica.

Tema 4 Relacin entre dos variables 123

 Tema 4: Relacin entre dos variables

Relaciones lineales de la forma f(x, y) = ax + by

Objetivos Antofagasta es una de las regiones que forman parte de nuestro pas. En ella se
pueden apreciar variadas formas geogrficas que se destacan por sus llamativas
Comprender una caractersticas. En particular el farelln costero de Antofagasta, del que se ha con-
relacin lineal de
siderado una parte y se ha representado en un plano cartesiano.
dos variables.
Resolver problemas que Y
se modelan con una 8
A
relacin lineal de y AB = 0,4 7 B
dos variables. 6
5 C
y CD = 0,4 4 D

3
2
1
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X

Para calcular la pendiente de cada recta, completa con las cantidades que
Conexin con correspondan.
Geografa
En algunas partes del y AB y CD
m AB = = m CD = =
norte de Chile, la cordillera 10 10
de la Costa cae en forma
abrupta al mar, formando Remarca la ecuacin que representa a la recta AB .
acantilados, lo que da
origen al farelln costero.
y = 0,04x 7 y = 0,04x + 7 y = 0,04x 7 y = 0,04x + 7

Determina la ecuacin de la recta CD y luego explica cmo la determinaste.

Explicacin

Atencin
La pendiente de una recta
AB corresponde a la
razn entre la variacin
vertical (yAB ) y la
variacin horizontal
(xAB ), es decir, Conceptos
y
mAB = AB . Una relacin lineal de dos variables se puede representar con una expresin
xAB
de la forma:
f(x, y) = ax + by, con a, b
Si c = f(x, y), esta expresin se relaciona con una ecuacin lineal en dos
incgnitas de la forma:
ax + by = c, con c

124 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
Si f(x, y) = 3x 0,2y, y adems f(x, y) = 5, se cumple que f(5, 20) es igual a 5?
Ejemplo 1

5
Al valorizar la expresin, se tiene:
f(5, 20) = 3 5 0,2 20
5
= 15 4
5
= 1
Respuesta: No se cumple que f(5, 20) es igual a 5.

Se tiene la relacin entre dos variables representada por la expresin.

Ejemplo 2

f(x, y) = 0,9x + 5y
Construye una tabla de valores para x e y.
Se registrarn en una tabla distintos valores para x e y.

x y f(x, y) = 0,9x + 5y x y f(x, y) = 0,9x + 5y

2 4 0,9 (2) + 5 4 = 18,2 2 3 0,9 (2) + 5 (3) = 16,8
5 2,1 0,9 5 + 5 (2,1) = 6 0 0,4 0,9 0 + 5 (0,4) = 2
0 0 0,9 0 + 5 0 = 0 10 5,2 0,9 10 + 5 5,2 = 35
1 1 0,9 1 + 5 1 = 5,9 3 4,1 0,9 3 + 5 4,1 = 23,2

Considerando f(x, y) = 2x + 5y , tal que f(x, y) = 5, qu expresin de la forma

Ejemplo 3

y = mx + n representa esta relacin?

Se sabe que f(x, y) = 2x + 5y, y adems f(x, y) = 5, se tiene lo siguiente: Atencin
2x + 5y = 5 En una ecuacin de
la forma:
5y = 2x + 5
ax + by = c
y = 2x + 1
5 con a, b, c {0}, el
Respuesta: La expresin es y = 2x + 1. cociente a se relaciona
5 b
con la pendiente de
la recta.
En la expresin f(x, y) = 5x + 3y y considerando que f(x, y) = 9, cul es la
Ejemplo 4

pendiente y coeficiente de posicin de la recta que representa dicha relacin

entre x e y?
De lo anterior se tiene la siguiente igualdad:
5x + 3y = 9
3y = 5x + 9
y = 5x + 3
3
Respuesta: La pendiente de la recta es 5y el coeficiente de posicin es 3.
3

Tema 4 Relacin entre dos variables 125

 Tema 4: Relacin entre dos variables

Conceptos
Una relacin lineal de dos variables de la forma f(x, y) = ax + by, con a, b
y f(x, y) = c, con c se puede graficar con una recta en el plano cartesiano.

Si f(x, y) = 4, y adems f(x, y) = 3x + 2y , cul es la grfica asociada?

Ejemplo 5
Una manera de construir la grfica es representar la expresin en la forma
y = mx + n para luego construir una tabla y graficarla:
f(x, y) = 4 R 3x + 2y = 4 Y
R y = 1,5x + 2 5
Habilidad 4
Al explicar una solucin x y = 1,5x + 2
3
y el procedimiento
2 5
utilizado para hallarla, 2
ests desarrollando la 1 3,5
habilidad de argumentar 1
y comunicar. 0 2
2 1 O 1 2 X
1 0,5
1
2 1

En el plano cartesiano se ha representado la Y

Ejemplo 6

relacin f(x, y) = ax + by con la condicin que 3

f(x, y) = 5, cules son los valores de a y b?
2
1 Del grfico se deduce que pasa por los puntos (3, 3)
y (2, 1), por lo que se puede formar un sistema de 1
ecuaciones, es decir:
3 2 1 O X
f(3, 3) = 5 R 3a + 3b = 5 f(2, 1) = 5 R 2a + b = 5 1
paso a paso

2a + b = 5
2 El sistema de ecuaciones es: 3a + 3b = 5
3 Para resolverlo se puede aplicar cualquier mtodo. En particular, utilizando el
mtodo de Cramer, se tiene:

2 1 5 1 2 5
= = 3 a = = 10 b = =5
3 3 5 3 3 5

Respuesta: Los valores son a = 10 y b = 5, es decir, se tiene que 10 x 5y = 5.

3 3 3 3
CC Cmo resolveras el problema anterior sin utilizar sistemas
de ecuaciones?

126 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
Resuelve el siguiente problema. Recursos Digitales
Ejemplo 7

Complementarios

En una pirmide de base rectangular se han realizado diferentes

1 cortes de forma transversal y paralela a su base, todos separados RDC 6
a la misma distancia.

Un estudiante representa lo anterior utilizando micas transpa-

2 rentes de forma rectangular y para ver cmo se aprecia la vista
superior reflejada en un plano, la ilumina desde lo alto.

Finalmente, el estudiante utiliza otras

2 micas de color azul y amarillo, las
apoya en los costados y marca con
3 un plumn los segmentos de lnea
(lneas de nivel) en los que se apoya,
como se muestra.

En 2 , qu representa el rectngulo ms oscuro reflejado en el plano? Atencin

Respuesta: El rectngulo ms oscuro representado en el plano corres- Una lnea de nivel es la
ponde al que se encuentra ms cercano a la linterna, es decir, el que se lnea que representa en
encuentra en la parte superior. un plano o mapa aquellos
puntos que tienen la
En 3 , en las micas de color azul y amarillo, cmo se relacionan los misma altura respecto de
segmentos de lnea dibujados? un plano de referencia.

Respuesta: Los segmentos de lneas pintados en la mica de color azul son todos paralelos y se
encuentran cercanos uno del otro, de igual manera los segmentos de lneas pintados en la mica
de color amarillo son paralelos y la distancia que las separa es mayor que la distancia
que separa los segmentos de lnea en la mica de color amarillo.

CC Qu puedes concluir de las pendientes relacionadas con las micas de color azul y amarillo?
Justifica tu respuesta.

Tema 4 Relacin entre dos variables 127

 Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.

1. Completa la tabla con los valores que correspondan.

a. x y b. x y f(x, y) = 0,1x + 2y
f(x, y) = 4x + 2y
3 2 3 0,5

7 4 1,3 2

2 5 2,1 4

2. Representa cada grfica en el plano cartesiano segn la informacin entregada.

a. Si f(x, y) = 3, y f(x, y) = x + y. b. Si f(x, y) = 2, y f(x, y) = x + 2y.

Y Y
5 5

4 4
3
3
2
2
1
1
5 4 3 2 1 O 1 X
2 1 O 1 2 3 4 5 X 1
1 2
2 3

3. Grafica la recta que pasa por cada par de puntos P y Q, luego determina la ecuacin de la recta que
pasa por dichos puntos y grafica 2 rectas que sean paralelas.
a. P(1, 2) y Q(1, 3) b. P(2, 1) y Q(1, 1)

Y Y
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1

4 3 2 1 O 1 2 3 4 X 4 3 2 1 O 1 2 3 4 X
1 1
2 2

128 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
4. Determina la relacin lineal de la forma f(x, y) = ax + by que se representa en cada tabla.
a. x y b. x y f(x, y) = 5
f(x, y) = 7
1 5 7 2 3 5

0 3,5 7 0,25 4 5

5. Junto con un compaero o una compaera y considerando la informacin del recuadro, responde.

En el plano cartesiano se muestran las proyecciones de lneas de nivel que resultan de una proyeccin
vertical de la unin de dos techos con diferentes inclinaciones.

Proyecciones de
Perfil del techo A Perfil del techo B
las lneas de nivel
Y

O X

a. Determina qu perfil de techo corresponde a dicha proyeccin.

b. Qu puedes concluir respecto de la relacin entre las proyecciones de las lneas de nivel en el plano
con la pendiente del techo? Argumenten sus respuestas.

6. Resuelve los siguientes problemas.

a. Si f(x, y) = 10x 3y, adems f(x, y) = 2, se cumple que f(2, 3) es igual a 10? Explica.

b. En una relacin lineal de dos variables de la forma f(x, y) = ax + by se sabe que f(x, y) = 3 y que la
grfica pasa por los puntos P(5, 1) y Q(1, 1), cules son los valores de a y b? c it a
lo estudi
Ejer

ado

Cuaderno de ejercicios
Pgina 40
Reflexiona sobre tu trabajo
Te fue til el estudio de los sistemas de ecuaciones para desarrollar este tema? Explica.

Trabajaste en equipo en forma responsable y proactiva? Respetaste la opinin de tus compaeros? Explica.

Tema 4 Relacin entre dos variables 129

 Tema 4: Relacin entre dos variables

Variacin de parmetros
Objetivo Se tiene una ecuacin lineal de dos variables de la forma 0,5x + y = c, donde c .
Aplicar la variacin Completa cada tabla segn sea el valor dado para c.
de parmetros en
expresiones de la a. 0,5x + y = 1 b. 0,5x + y = 0 c. 0,5x + y = 1
forma ax + by = c,
con a, b, c . x y x y x y
5 3 5

2 1 2

0 0 0

2 1 2

4 2 4

Realiza las 3 grficas en el mismo plano cartesiano y luego responde.

Y

3
Habilidad 2
Al transitar entre distintas
representaciones ests 1
desarrollando la habilidad
de representar. O
6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 X
1

Las tres grficas se intersecan en algn punto? Cmo clasificaras estas rectas?
Explica.

130 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
Conceptos
Respecto de la ecuacin ax + by = c, con a, b, c dependiendo de los valores para a, b, c, es posible
reconocer lo siguiente.

Si a = 0 y b, c 0, se Si b = 0 y a, c 0, se Si c 0 y a > 0, b > 0 Si c 0 y a > 0, b < 0

tienen rectas parale- tienen rectas parale- o a < 0, b < 0, se o a < 0, b > 0, se
las al eje X. las al eje Y. tienen rectas con tienen rectas con
pendiente negativa. pendiente positiva.
Y Y
Y Y

O X O X
O X O X

De las rectas L1, L2 y L3, es correcto afirmar que son paralelas? Cul es la ecuacin en la forma
Ejemplo 1

ax + by = c que representa cada recta?

Se calcular la pendiente de cada recta. Y

L1 = y = 1L2 = y = 1L3 = y = 1 3
x 2 x 2 x 2 y
2
Al tener igual pendiente, es correcto afirmar que las x y
rectas son paralelas. 1
L2 x
La ecuacin de cada recta es:
3 2 1 O 1 2 3 X
L1: y = 1x 2 R 2y = x 4 R x 2y = 4 1
2 L3 y
L2: y = 1x + 2 R 2y = x + 4 R x 2y = 4 2
2 L1 x
1
L3: y = x R 2y = x R x 2y = 0
2
Y
Lo anterior se puede generalizar considerando el haz
3
de rectas paralelas de la forma:
2
x 2y = c, con c .
1

En el plano se muestran algunas rectas. 3 2 1 O 1 2 3 X

CC Qu forma tendra el haz de rectas representado 1

por la ecuacin x + 2y = c? Explica.
2

Tema 4 Relacin entre dos variables 131

 Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.

1. Traza 2 rectas paralelas a cada recta representada en el plano cartesiano. Luego escribe la recta
correspondiente y explica si a, b, c, vara en la ecuacin de la forma ax + by = c.
a. Y b. Y
2 2
1 1

2 1 O 1 2 3 X 2 1 O 1 2 3 X
1 1

2. Responde las siguientes preguntas.

En cada recuadro se han graficado varios puntos que pertenecen a una recta.

1 Y
2 Y

O X O X

3 Y
4 Y

O X O X

Considerando c 0, en cul o cules de los grficos los puntos satisfacen ax + by = c, con:

a. a > 0, b > 0 b. a < 0, b > 0 c. a = 0, b < 0 d. a < 0, b = 0

132 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
3. Ciencias El fenmeno conocido como mar de leva o mar de fondo consiste en el aumento anormal
de la altura del oleaje. Cuando la mar de fondo llega a una playa, la alineacin de sus lneas de
monte se relaciona con lneas rectas que son paralelas a la costa, como se muestra a continuacin.

Monte
Longitud de onda

En la imagen se muestran diferentes lneas de monte, las que se han ubicado en un plano cartesiano.
Determina las ecuaciones de las rectas destacadas y explica cul es el trmino que vara en la ecuacin de
la forma ax + by = c.
Y

16
12
10

O 5 10 15 X

4. Junto con un compaero o compaera realicen la siguiente actividad.

Utiliza que se explic en la pgina 117. Para ello ingresa a https://www.wolframalpha.com/,
y anota la ecuacin de la forma ax + by = c, para los siguientes valores:

a = b = 5, c = 7 a = b = 5, c = 7 a = b = 3, c = 7 a = b = 3, c = 7

a. Qu conclusin puedes obtener respecto de la pendiente de la recta?

b. Puede ser a = b = 0 y c cualquier nmero? Explica. lo estudi
c it a
Ejer

ado

Cuaderno de ejercicios
Pgina 41

Reflexiona sobre tu trabajo

Qu puedes concluir respecto de la variacin de parmetros en una relacin lineal de dos variables? Explica.

Al momento de trabajar de manera colaborativa, consideraste de forma respetuosa su opinin? Te sirvi

para mejorar tu respuesta? Explica.

Tema 4 Relacin entre dos variables 133

 Cmo voy? Evaluacin de proceso 4

Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado en
este tema.

1. Completa la tabla con los valores que correspondan, luego represntala en el plano cartesiano y
anota la pendiente (m) de cada recta. (3 puntos cada uno)
a. x y f(x, y) = 3x + 2y b. x y f(x, y) = 2x + 3y
2 2 1 1

0 1 1 1
Y Y

3 3

2 2

1 1

2 1 O 1 2 X 2 1 O 1 2 X
1 1

2 2

m= m=

2. Relaciona correctamente las proyecciones de las lneas de nivel con sus planos inclinados en el
espacio. Justifica tu eleccin. (6 puntos)

Proyecciones

Plano inclinado

Justificacin

134 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
3. Grafica 3 rectas paralelas a la representada en el plano, luego escribe la ecuacin de la recta en la
forma ax + by = c explica la funcin afn que las representa. (3 puntos cada uno)
a. Y b. Y

2 2

1 1

3 2 1 O 1 2 X 3 2 1 O 1 2 X
1 1

2 2

4. En el plano cartesiano se muestra la roca arenisca en North Y

7
Coyote Buttes en Arizona, (Estados Unidos). Elige 3 lneas de
sedimento y represntalas en la forma f(x, y) = c. (6 puntos) 6
5
4
3
2
1
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo

Elaborar tablas y grficos para ecuaciones de la forma
1 ax + by = c, reconociendo la pendiente de la ecuacin de la Logrado:
recta asociada. 14 puntos o ms.

Reconocer que las lneas con mayor densidad en el plano de Medianamente

2 logrado:
proyeccin representan mayor cambio (pendiente).
12 a 13 puntos.
Confeccionar un haz de grficos de funciones afines, sobre la
3 Por lograr:
base de f(x, y) = ax + by (con a y b fijo).
11 puntos
Representar fenmenos geogrficos y cotidianos mediante o menos.
4
expresiones f(x, y) en dos variables.
Total

Reflexiona sobre tu trabajo

Explica si cumpliste las metas que te propusiste en un principio.

Cmo resolviste las posibles dificultades que te surgieron al desarrollar el tema? Explica.

Tema 4 Relacin entre dos variables 135

 ades complemen
ivid tari
Ac t as
Escuchar la msica de un
CD (compact disc) o ver
una pelcula registrada
en un DVD (digital
video disc) hace parte
de las actividades
cotidianas sencillas,
lo cual contrasta
con la complejidad de
su elaboracin.

La materia prima de un CD o un DVD es el policar-

bonato, un plstico trmico de gama alta de gran
transparencia y resistencia mecnica al impacto. Por
cada centmetro cbico de un CD, se requieren 6,9
gramos de policarbonato.

Para fabricar un CD, se vierte el policarbonato A

en un molde que le da la forma redonda y plana. En
la mquina donde se hace esto, ya se encuentra el
stamper o matriz, una placa compuesta de nquel, con
agujeros microscpicos de alto relieve que contienen
la informacin (msica o video) que llevar el disco.

Luego, el CD es enfriado y enviado a una cmara de

vaco donde recibe molculas de aluminio para darle
capacidad de reflexin B . Despus, recibe un bao
de laca acrlica C , que cumple la funcin de protec-
cin y, luego, es secado con luz ultravioleta.

Posteriormente, el disco pasa por un verificador

ptico de alta velocidad E donde se analiza si
cumple con los parmetros tcnicos internacionales.
Finalmente, el CD pasa por una mquina que le hace
el estampado D y queda listo para salir al mercado.

136 Unidad 2 lgebra y funciones

 rea de datos
58 mm

23 mm
15 mm
120 mm
25 mm

Gua interna
Gua externa

Dimetro del disco

Para saber la cantidad de policarbonato que se requiere para fabricar
(2R): 120 mm = 12 cm
un CD, es necesario calcular su volumen.
Dimetro de la abertura
Para esto, el CD se puede considerar como un cilindro hueco cuyas
en el centro
alturas corresponden al espesor del CD, por lo que su volumen se
(2r): 15 mm = 1,5 cm
puede determinar as:
Espesor
1 V = R 2h r2h 2 V = h(R 2 r2)
(h): 1,2 mm = 0,12 cm

Responde
Junto con un compaero o compaera consideren la expresin 1 o 2 para responder las
siguientes preguntas.

1. Calcula la cantidad de policarbonato que se requiere para fabricar un CD. Comprala con
tu compaero o compaera y explica por qu obtienen esos resultados.

2. Calcula el volumen de una torre que tenga 100 CD, qu resultado obtiene tu compaero
o compaera?

3. Por qu crees que en las preguntas 1 y 2 obtienen esos resultados? Escribe una conclusin
con tu compaero o compaera.

Unidad 2 lgebra y funciones 137

 Qu aprend? Evaluacin final

A continuacin, te proponemos preguntas que tendrs que desarrollar considerando lo que has aprendido
en esta unidad.

Productos notables
1. En la imagen se muestra un cuadrado, un rectngulo y un cubo. (2 puntos cada uno)
D b C H z G

b 10 cm (x + 2y) cm

a z (x + 2y) cm

A a B E 10 cm F (x + 2y) cm

Responde y luego explica el producto notable con el cual relacionas cada producto notable.
(2 puntos cada uno)

a. Cul es el rea del cuadrado ABCD? Qu propiedad utilizas para calcularlo? Justifica.

b. Cul es el rea de la parte pintada del rectngulo? Qu propiedad utilizas para calcularlo? Justifica.

c. Cunto es el volumen del cubo? Qu propiedad utilizas para calcularlo? Justifica.

2. Completa con los trminos que faltan. (1 punto cada uno)

a. (2x + 3y)(2x 3y) = c. (3x2 5xy2)2 = 30x2yz2 +

b. (z + 12)(z 15) = z2 + + d. (w 16)(w 9) = w2 + +

Factorizacin
3. Factoriza cada expresin algebraica. (1 punto cada uno)
a. x2 7x 120 = d. t2 + 8st + 16s2 =

b. w4 400 = e. 81a 4 64b4 =

c. 225 120q + 16q2 = f. 0,25r2 5rs + 25s2 =

4. Responde. (2 puntos cada uno)

a. Si (w 12)(w + 4) = w2 + sw + m, cunto es el valor de s2 m2?

b. Si (y + 15)(y 18) = y2 + py + q, cunto es el valor de (p q)2?

138 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
Sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas
5. Representa cada ecuacin en la forma y = mx + n, explica qu representa m y n, luego determina al
menos 4 pares ordenados que sean solucin de dicha ecuacin. (1 punto cada uno)
a. 4x + 2y = 8 b. 6x + 2y = 12 c. 0,25x + 0,2y = 0,4

6. Representa cada sistema de ecuaciones en el plano cartesiano y luego resulvelas utilizando el

mtodo que estimes conveniente. (3 puntos cada uno)
a. 3x + 2y = 8 b. x + 2y = 14
x + y = 6 x + 3y = 10
Y Y
8
8 7 6 5 4 3 2 1 O X
7 1

6 2

5 3

4 4

3 5

2 6

1 7

8
8 7 6 5 4 3 2 1 O X

7. Las balanzas se encuentran formadas por cubos de igual masa, cilindros de igual masa y esferas de
igual masa. Si cada cilindro tiene una masa de 3 kg, cul es la masa de cada cubo y esfera? (3 puntos)

8. Resuelve los siguientes problemas. (2 puntos cada uno)

a. Antonia tiene la mitad de la edad de Emilia. En 20 aos, Emilia ser 10 aos mayor que Antonia. Cul
es la edad de cada una?

b. En una librera, han vendido 20 libros a dos precios distintos, unos a $8 000 y otros a $12 000, con los
que han obtenido $192 000. Cuntos libros han vendido de cada precio?

Unidad 2 lgebra y funciones 139

 Qu aprend? Evaluacin final

Relacin entre dos variables

9. Considera la relacin en dos variables f(x, y) = 3x + 4y, con f(x, y) = 2. Completa la tabla, calcula la
pendiente (m) de la relacin entre dos variables y luego elabora el grfico. (6 puntos)
Y
f(x, y) = 2
3
x y
2

3 2 1 O 1 2 3 X
1

2
m=

10. En el plano cartesiano se ha representado la relacin entre dos variables ax + by = c. Marca la opcin
que representa las condiciones para a, b y c. Luego justifica tu eleccin. (4 puntos)
Y

A. a = 0, b > 0, c = 0
B. a < 0, b = 0, c > 0
O X
C. a < 0, b > 0, c = 0
D. a > 0, b = 0, c > 0

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo

1y2 Comprender el uso de los productos notables. Logrado: 28 puntos
o ms.
3y4 Factorizar expresiones algebraicas.
Medianamente
5, 6, 7 Resolver sistemas de ecuaciones lineales de logrado:
y8 dos incgnitas. 23 a 27 puntos.
Comprender la relacin lineal de dos variables de la Por lograr: 22 puntos
9 y 10
forma f(x, y) = ax + by. o menos.
Total

140 Unidad 2 lgebra y funciones

 2

Unidad
Actividad de cierre
Completa el esquema con tus conocimientos antes de empezar la unidad y lo que has aprendido
en ella.

Qu sabas Qu queras
Qu aprend
antes de aprender al
al finalizar?
Tema 1 comenzar? comienzo?

Reducir A calcular
Productos notables expresiones productos
algebraicas. notables.

Tema 2

Factorizacin

Tema 3

Sistemas de Resolver
ecuaciones lineales ecuaciones e
con dos incgnitas inecuaciones.

Tema 4

Relacin entre dos

variables

Reflexiona sobre tu trabajo

Las estrategias planteadas al comenzar cada tema, te ayudaron a cumplir las metas planteadas? Explica.

Usaste modelos, utilizando un lenguaje algebraico para resolver diversos problemas? Explica.

Demostraste inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas? Si tu respuesta

es negativa, explica por qu no lo hiciste. Si es afirmativa, explica cmo lo hiciste.

Qu aspectos mejoraras para desarrollar de mejor manera la prxima unidad? Explica.

Unidad 2 lgebra y funciones 141

 Solucionario
Unidad 1: Nmeros

Cunto s? Evaluacin inicial (Pginas 12 y 13) Adicin y sustraccin de nmeros racionales (Pgina 18)

Multiplicacin y divisin de nmeros enteros 8,848 Cumbre del monte Everest

Operacin por realizar 7,5 Altura campamento 2

1. a. 3 b. 12 c. 1
2. a. 12 C b. 11 C c. 6 m en cada etapa. 1,348

Fracciones y nmeros decimales La cumbre del monte Everest se encuentra a 1,348 km de distancia del campamento 2.
Pgina 20
3. a. 10 ; 1,6 b. 1 ; 0,16 c. 3 ; 0,5
6 6 6 1. a. 5 b. 15 c. 3 d. 29 e. 119 f. 41
11 2 11 6 66 33
4. a. 56 b. 9
5 c. 5
27 12 2. a. 60 1 + 13 1 + 45,93 + x = 200
4 5
5. a. 11 bolsas. b. El cuarto grupo recolect 80,62 kg.
b. 6 c. El cuarto grupo recolect ms (80,62 kg).
c. El divisor es 0,5, o en forma equivalente 1 . El segundo grupo recolect menos (13,2 kg).
2
La diferencia entre ambos grupos es de 67,42 kg.
6. a. Entre la mayor y menor temperatura hay una diferencia de 0,6C.
d. El primer grupo recolect 47,05 kg. ms que el segundo.
b. El promedio es 0,142857 C o en forma equivalente d1 m C; por lo que 3. a. A = 0,5 B = 0,2 C = 0,4 D = 0,7
ninguno de los dos se encuentra en lo correcto. 7 b. E = 0,55 F = 0 G = 0,175 H = 0,725
Potencia y races 4. a. 0,6 b. 1,45
Pgina 21
7. a. 25 b. 5 c. 64 d. 8
5. a. 1,87 m b. 2,14 m c. 0,08 m
8. a. F, el valor de a es 81. b. F, es equivalente a 35+4. c. V
6. a. 15 cm b. 13,74 cm
Tema 1: Operatoria en los nmeros racionales
7. a. A = 43 = 5,375 b. B = 643 = 3,572
8 180
Recuerdo lo que s (Pgina 14) Multiplicacin y divisin de nmeros racionales (Pgina 22)
1. a.
Nmero decimal Clasificacin Fraccin Es correcto, ya que 1 yarda = 0,9144 m, luego x = 502,92 m.
550 yarda xm
751
75,1 Finito Pgina 24
10
217 1. a. 3 b. 21 c. 80 d. 13
21,7 Finito 46 21 288
10
2. a. 2 2 2 2 b. 3 1 5 5 c. 1 16 32 320
b. 1953, y cualquier fraccin equivalente a ella podra representar a 195,3. 27 9 45 9 5 2 2 16 5
10 3. a. c. 69
c. Con el tamao del dispositivo WinXP(C:), ya que 1953 = 195,3. 9 186,912 192
10 23 3
52,08 176,4
d. 195,3 + 97,7 + 97,7 + 75,1 = 465,8 48 4
3
Los problemas que se pueden crear son variados, a continuacin se 6,2 8,4 21 2
8
muestran dos ejemplos. 1
Ejemplo 1: Al sumar el tamao de los distintos dispositivos que se 2
proponen, cuntos GB resultan? b. 3 d. 38
Ejemplo 2: Cul es el tamao de los GB del computador? 640 151 875
3 1 2
Diseo mi estrategia (Pgina 15) 80 8 125
1 1 6
3 1
2. a. Es necesario modificar la estrategia propuesta por Julio, ya que lo que se 10 8 3 8 25
debera hacer es multiplicar por un tercio, y luego sumar. 19 3
9 5
b. x + y al sumar ambas cantidades se obtiene el espacio utilizado de
WinXP (C:) Pgina 25
4. a. (3 + 4) (7 9) = 14 c. (10 : 5) (4 20) = 82
Nmeros racionales (Pgina 16)
8 ; 1,6 b. (5 (4)) + (2 : 8) = 79 d. 10 : 1 = 40
4 4
5
5. a. Magdalena est en lo correcto, ya que, 6 1 : 0,25 = 13 : 1 = 13 4 = 26.
Pgina 17 2 2 4 2
1. a. b. c. d. e. f. b. En el protector gastaron aproximadamente $7 143.
En los pasajes en autobs gastaron aproximadamente $20 455.
2.
8 Cada almuerzo cost aproximadamente $13 488.
7,4 15 6. 1
15 98 3
15 1,2 3
33
9 7 7
4 7 10
8 0,265 10
923
3. a. La foca Baikal b. 19 3
10 10 0,75
0,75
4. a. x b. x c. x d. x

286 Matemtica 1 Medio

Propiedades de la adicin y multiplicacin de nmeros El ejemplo es variado, a continuacin se muestran dos ejemplos:
racionales. (Pgina 26) Ejemplo 1 Ejemplo 2
2 (42,85 + 28,29) = 2 42,85 + 2 28,29
= 85,7 + 56,58
0,2 + 0,3 0,4 (0,2 + 0,3) 0,4 2+32 d2 + 3m 2
0,2 + 0,12 0,5 0,4 5 7 5 7
El resultado es 142,28. 2+6 29 2
0,32 0,2
Si se hubiera sumado primero la cantidad entre parntesis y luego aumentar al 5 7 35
doble, el resultado es el mismo. 44 58
2 (42,85 + 28,29) = 2 71,14 = 142,28 35 35
Pgina 28 5. a. 750 m2
1. a. = b. c. = d. = e. f. = b. rea 1: 384 m2 rea 2: 768 m2 rea 3: 1 504 m2 rea 4: 1 094 m2
5 5 5 5
2. a. Distributiva, Elemento neutro, Conmutativa, Elemento neutro.
b. Asociativa, Conmutativa. Al sumarlas se obtiene, que es el rea total que limpiaron los estudiantes.
3. a. S Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 (Pginas 34 y 35)
b. No siempre ya que el resultado puede ser una fraccin o un nmero entero.
c. S 1. a. 0,025 450 , , 1,5 220 , ,
d. La multiplicacin de 2 nmeros naturales es siempre un nmero b. Un saltamontes puede saltar 180 veces su tamao.
natural, sin embargo la divisin no, ya que si el divisor no es mltiplo del c. Las distancias que alcanzan suman 4,83 m. (4,5 m. de saltamontes + 0,33 m.
dividendo, el cociente ser un nmero racional. de pulga).
e. No siempre ya que, el resultado puede ser una fraccin o un nmero entero. d. No, ya que es un nmero decimal, es decir, un nmero racional.
f. S e. La I y la III, ya que estn relacionadas mediante la propiedad distributiva.
4. a. F, a + b b. F, a b c. F, a + b = b d. V 2. Respuesta variada, a continuacin se muestran dos posibles problemas.
Ejemplo 1: Juan me ha regalado 7 dlares y 75 centavos para cambiarlos
Pgina 29
a pesos chilenos. Adems yo tena guardados 3,5 dlares que tambin he
5. Las respuestas son variadas, a continuacin se muestran dos ejemplos a decidido cambiar. Si un quarter equivale a $ 175, cunto dinero recibir al
cada ejercicio. efectuar el cambio?
Respuesta: $7 875
a. 9 , 1 , 11 y 0,59; 0,5; 0,42 d. 3 , 7 , 8 y 0,6; 0,5; 0,41 Ejemplo 2: Francisca junta un dinero que le regal su ta de Estados Unidos
20 2 20 5 15 15
con el de su hermano, para hacerle un regalo a su mam. Si Francisca tiene
b. , 7 , 1 y 6 , 7 , 8
1 e. 25 , 13 , 9 y 33 , 3 , 41 5 dlares 60 centavos y 6 quarter, y su hermano tiene el doble de dlares
2 12 3 12 12 12 168 84 56 200 20 280 y la tercera parte de centavos que su hermana, cunto dinero lograrn
c. 9 , 5 , 11 y 0,6; 0,7; 0,71 f. 9 899 , 9 901 y 0,999; 1; 1,005 juntar?
16 8 16 9 900 9 900 Respuesta: 17 dlares y 30 centavos.
6. No, porque los nmeros naturales y enteros no son densos (es decir, entre
dos nmeros consecutivos no es posible encontrar tantos nmeros como
Tema 2: Potencias
quisiera, dentro del mismo conjunto).
7. Si a y b son nmeros racionales distintos de cero, tales que a b = c, hay
Recuerdo lo que s (Pgina 36)
que demostrar que c es un nmero racional. Sabemos que a = x y b = z , 1. a. 1 048 576 bytes
con nmeros enteros distintos de cero. y w b. 1 073 741 824 bytes
x
Su multiplicacin es: =z xz = c. c. 1 099 511 627 776 bytes
y w yw 2. a. 20 b. 30 c. 40
Como la multiplicacin de nmeros enteros da como resultado un nmero
3. a. 1 103 + 2 103 + 4 10 0
entero, entonces xz e yw son nmeros enteros distintos de cero. Por lo
tanto, c es un nmero racional por ser cociente de nmeros enteros. b. 1 10 6 + 4 104 + 8 103 + 5 102 + 7 101 + 6 10 0
c. 1 109 + 7 107 + 3 10 6 + 7 105 + 4 104 + 1 103 + 8 102 + 2 101 + 4 10 0
Operaciones combinadas (Pgina 30) d. 1 1012 + 9 1010 + 9 109 + 5 10 8 + 1 107 + 1 10 6 + 6 105 + 2 104 +
5 200 + 6 450 + 5 400 + 1 800 7 103 + 7 102 + 7 101 + 6 10 0
1 000 + 2 700 + 5 400 + 1 800 4. El resultado es 220 y equivale a la cantidad de bytes en 1 megabyte.
10 900 Diseo mi estrategia (Pgina 37)
Los estudiantes gastaron $10 900
5. Aproximadamente 23 veces ms.
Pgina 32
6. a. Divisin.
1. a. 53 c. 392 e. 1 1 906 g. 1 b. Idealmente debi haber sido as, para no trabajar con nmeros tan grandes.
75 447 6 305
c. S, pues la capacidad del pendrive es 234 bytes, y la del CD es 700 220 bytes,
b. 9 37 d. 2 2 f. 10 2 h. 5 1 luego el cociente es 1 214 bytes.
102 3 9 3 700
2. Potencias de base y exponente entero (Pgina 38)
(a b [c + a]) ([a b] [c + a])
Si se multiplica una cantidad impar de veces el resultado es negativo, si se
1 79 multiplica una cantidad par de veces el resultado es positivo.
35 560
46 021 52 039 (2)5 (2) (2) (2) (2) (2) 32 Impar
13 500 13 500 (2)6 (2) (2) (2) (2) (2) (2) 64 Par +
427 103 831
(3)4 (3) (3) (3) (3) 81 Par +
330 98 010
(3)5 (3) (3) (3) (3) (3) 243 Impar
3. a. 2 d 3 + 9 m 52 = 782 c. 3 (0,7 + 2,3) 4 (8,7 5,2) = 5 (1)7 (1) (1) (1) (1) (1) (1) (1) 1 Impar
7 10 35 d. 8 (9 + 10) + 3 (115,7 7,7) = 476 (1)8 (1) (1) (1) (1) (1) (1) (1) (1) 1 Par +
(17 5) 2
b.
3 (5 + 3)
=6 e. 2 1 3 4 = 14
5 9 15 Pgina 40
4. La opinin correcta es la de Claudia, pues efectivamente en una gran Se utiliz la propiedad de divisin de potencias con igual base para mostrar
cantidad de casos, la existencia de los parntesis altera el resultado. que 23 = 13.
2

Solucionario 287
 Solucionario

Pgina 42 Multiplicacin y divisin de potencias de base racional (Pgina 50)

El terreno de Paula tiene un rea de (3,5)2 m2, y de la mitad de ello d 1 (3,5)2m el
1. a. Negativo c. Positivo e. Positivo
b. Positivo d. Negativo f. Positivo 2
jardinero ocup 1 , es decir d 1 1 (3,5)2m. Y como por cada m2 cobr $4 500,
2. a. (6)8 b. 4 6 c. (4)6 d. (8)3 e. 83 f. 29 10 10 2
3. a. (3 3 3 3 3 3) c. 8 8 8 8 e. (7 7 7) esto se multiplica por ese valor.
b. (11) (11) d. 2 2 2 f. (15 15) La primera expresin.
4. a. 3 c. 81 El rea del jardn construido es 1 1 (3,5)2 m2, y se quiere saber cuntos
b. 1 10 2
5 terrenos de rea (0,2)2 m2 se pueden construir en l, por esto se divide.
5. a. 625 c. 1 e. 243 La primera expresin.
b. 256 d. 10 000 f. 144 Paula gast aproximadamente $2 756.
6. a. No, debe ser 16 807. c. S e. S Se pueden construir aproximadamente 15 terrenos con forma cuadrada de
b. S d. No, debe ser 1 . f. No, debe ser 8. 0,2 m. de lado.
8 Pgina 54
7. Son incorrectas:
1. a. 9 c. d 5 m = 9 765 625 d. 1
10
20 = 1, pues 20 = 1 b. 256
(3)0 = 1, pues (3)0 = 1 49 4 1 048 576 64
(3)0 = 1, pues (3)0 = 1 2. a. 1 b. 1 c. 2 d. 8
Pgina 43 12 5 27

3. a. d 6 m d 6 m = d 6 m = d 6 m = 7 776 b. 1
2 3 2+3 5
8. a. 83 dm3
5 5 5 5 3 125 512
b. 20 + 21 + 22 + 23 + + 231
4.294.967.295 4. Error: Se utiliz la propiedad de multiplicacin de potencias con igual
base, siendo que lo propuesto es una suma de potencias.
c. Debe escoger a Marcos, por que el 2 solo eleva al 4 y no al (4) como cree
Daniela. Lo correcto es: 20 + 21 + 22 = 1 + 2 + 4 = 7

5. a. 1 = 1 : an = 1 bn = d b m n = d a m n
Potencias de base racional y exponente entero (Pgina 44) bn an a
d m
a n
b
Los lados de los tringulos de la figura 1 miden 0,5 cm., los de la figura 2 miden b
0,25 cm. y los de la figura 3 miden 0,125 cm.
b. d a m = an = a 1n = 1n b = d b m
n n n n n

0,51 cm; 0,52 cm; 0,53 cm b b 1 b a 1 a

En la figura 1, 3 tringulos (31).
En la figura 2, 9 tringulos (32). 6. D = 160 m2
9
En la figura 3, 27 tringulos (33).
Tendra 34 tringulos de color. Pgina 55

7. a. Superficie construida: d 1 m + d 1 m = 1 + 1 = 1 + 3 = 4 km2

4 3
Pgina 48
3 3 81 27 81 81
1. a. d 2 m b. d30 m c. d 9 m Superficie total: 1 1 km2 = 1 km2
2 8 1

3 13 10 2 4 8
b. 1 c. 81 Superficie sin construir: d 1 4 m km2 = 49 km2
2. a. 1 d. 0,16 e. 0,0009 f. 0,04 8 81 648
216 4 096
Y como 49 > 4 , el terreno cumple con la condicin solicitada por don
3. a. 2 b. 107 c. 14 Jos. 648 81
3 196 3
b. La mitad del cociente es 8.
4. a. 2 b. 4 c. 3
c. En el caso propuesto por Danilo s se cumple, pues 4 2 = 4 : 2, pero esto
Beatriz tiene la razn, ya que la potencia d 3 m al tener exponente
3
5. no siempre es as, a continuacin se muestran dos contraejemplos:
2
negativo, su valor es igual al del inverso multiplicativo de la potencia cuyo Contraejemplo 1:

d2m : d2m = d2m = d2m = 8

exponente es positivo. 6 2 6:2 3

6. a. d 2 m = 1 y 13 = 1. Se cumple.
0 3 3 3 3 27

Sin embargo: d 2 m + d 2 m = 26 : 22 = 64 : 4 = 16 , y ocurre que 8 16

6 2
3 6 2

b. Cuando se tiene potencia de una potencia, los exponentes se multiplican, 3 3 3 3 729 9 81 27 81

y como la multiplicacin es conmutativa, entonces se cumple la igualdad.
Contraejemplo 2:
7. a. 121 61 b. 1 1
d1m : d1m = d1m = d1m = 1
9 3 9:3 3
225 225 4 2
2 2 2 2 8
8. a. 19,94 cm2 b. 4,8 cm2
Sin embargo lo correcto es: d 1 m : d 1 m = 19 : 13 = 1 : 1 = 1
9 3 9 3

Pgina 49 2 2 2 2 512 8 64
9. El virus de mayor tamao es el del sida.
Crecimiento y decrecimiento exponencial (Pgina 56)
10. a. En la figura 0, el permetro del tringulo blanco es: 1 a.
2 Mes Dinero $
En la figura 1, el permetro de cada uno de los tringulos blancos es: 1 a. 1 60 000
4
2 60 600
En la figura 2, el permetro de cada uno de los tringulos blancos es: 1 a.
8 3 61 206
n+1

b. Considerando n 0, el permetro de cada tringulo mide d m a.

1 4 61 818,06
3 5 62 436,2406
6 63 060,60301
11. a. 1 b. 1 c. 1
16 8 64
Porque en trminos de porcentaje: 1,01 = 100% + 1%
d. 1 Corresponde a la parte inferior vertical del ojo. En el mes 11: 60 000 1,0110
64
En el mes n : 60 000 1,01n1
e. n = 1, 2, 3, 4, 5, 6

288 Matemtica 1 Medio

 Ahorro de Emilia 3. a. Conmutatividad b. Asociatividad
Dinero 5 2 = d 2 m + 5
63 500 =d 5 m + 7 G + 1 = d 5 m + d 7 + 1 m
63 000 3 5 5 3 3 4 2 3 4 2
62 500 25 6 = 6 + 25 1 +1=5+9
62 000 15 15 12 2 3 4
61 500 19 = 19 7 = 7
61 000 15 15 12 12
60 500
60 000 4. Nmero decimal Fraccin
59 500
59 000 d5 + 1 m (2) 7 La diferencia entre la suma de cinco y un tercio
58 500 3 con el producto entre menos dos y siete.
58 000 1 (10 (6))
0 Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes Un cuarto menos la resta entre diez y menos seis.
4
7 : (8) d6 + 2 m
Pgina 58 La diferencia entre el cociente de siete y menos
5 ocho, con la suma entre menos seis y dos quintos.
1. Si x = 0,5, entonces y 0,7071
Si x = 4, entonces y = 0,0625 5. a. (c b) debe ser divisible por a; (c b) y a deben tener signos opuestos.
2. a. 1 lugar: $ 162 000; 2 lugar: $54 000; 3 lugar: $18 000; 4 lugar: $6 000 b. (c b) no debe ser divisible por a; (c b) y a deben tener igual signo.
b. S, a ese ritmo logran hacer ms de 400 vasijas. 6. Se encuentra a 29 5 bajo el nivel del mar.
c. Despus de 3 das se han exterminado 1.250 conejos, por lo que quedan 6
8 750. Potencias
d. 6 veces en 6 horas (En 6 horas y 4 minutos aplaudira una 7 vez).
7. 3
e. Juan: $5 000; Diego: $6 105.
2
f. Este mes paga $25 920.
8. a. 43 : 23 : 23
c. (6)2 : (6)4 d 1 m
2
3. a. La poblacin A tendr 125 bacterias y la poblacin B tendr 576.
b. d 4 m : d 25 m
b. 701 bacterias
2 1
6

d. d 2 m d 1 m : 44 (5,23)0
5 16 4 4
Pgina 59
3 6
4. a. 2 25 = 26 b. 22 26 = 28 1
9. a. b. 2 500 c. 46 656
5. a. Etapa 5 Etapa 6 Etapa 7 3 211 264 15 625
54 55 56 10. a. Falsa
625 3 125 15 625 23 235
45
b. 529 c. 19 531 mensajes 8 256
Contraejemplo:
1 024
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 (Pgina 60 y 61) 1 256
1. a. Semana Cocineros nuevos b. Semana Cocineros nuevos 128
0 10 1 20 30 b. Verdadera
d m = n = an 1n = d m
1 20 2 20 31 a n an bn b n
2 60 3 20 32 b b a 1 a
3 180 4 20 33 11. a. 8 cm2
4 540 5 20 34 b. rea ABCD = 42 cm2 = 16 cm2

rea PSRQ = (2 2)2 cm2 = 8 cm2 = 16 d 1 m cm2

1
5 1 620
2
El trmino general de los cocineros nuevos es 20 3n 1, n .
rea WXYZ = 22 cm2 = 4 cm2 = 16 d 1 m cm2
2
c. El trmino general de los cocineros totales al finalizar la semana n es,
10 3n , n . 2

c. Sexto cuadrado: rea = 16 d 1 m cm2

5

2. a. 1,1 = 10 b. 0,9 = 1 2
9
d. Dcimo cuadrado: rea = 16 d 1 m cm2
9
3. a. 5 ns = 5 10 9 s = 0,000000005 s
0,34 Gs = 0,34 109 s = 340 000 000 s 2
b. No es correcto, ya que 30 m = 3 10 5 m 12. a. Disminuye aproximadamente en un 87%.

b. d 3 m
P

Actividades complementarias (Pgina 63) 5

c. d 1 m 6 = 3
6
n+1
1. Hn = 4n, n 0yVn = 4 1
3 2 32
2. a. En 1 da habrn 525 nuevas bacterias; despus de 2 das habrn 549 nuevas 13. a. 29 13 mn = 2 13 mn = 26 mn
bacterias y despus de 10 das habrn 5241 nuevas bacterias. 256
b. Transcurridas n horas hay 5n+1 nuevas bacterias. b. Es necesario doblarla al menos 8 veces.
c. 2n 13 = 2n8 13, n .
Qu aprend? Evaluacin final (Pgina 64 a la 66) 256
14. a. El vencedor es Cristian, pues en la 6 jugada, l deja un segmento de
Operatoria en los nmeros racionales 0,78125 cm.
1. a. b. c. d. , e. f. b. En la 1 jugada= 50 = 50 1
2 2
2. a. 511 b. 121 c. 797 En la 2 jugada= 50 = 50 12
1 1
30 180 300 2 2 2
En la 5 jugada= 50 15 = 50 25
2

Solucionario 289
 Solucionario
Unidad 2: lgebra y funciones
Cunto s? Evaluacin inicial (Pginas 70 y 71) b.
x y ( x + y )3 x 3 + y3 ( x y )3 x 3 y3
Expresiones algebraicas 2 4 8 56 216 72
1 0 1 1 1 1
1. a. 2a + 2b 2. a. (2x + 3xy 2y) cm2
b. xz 2x b. (4x + 10xy + 6y) cm 2 No, ya que se cumple que (a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3 y que
(a b)3 = a3 3a2b + 3ab2 b3
Ecuaciones 2. a. 25 c. 27x 3 + 54x 2y2 + 36xy4 + 8y6
3. a. x = 8 d. y = 2,1 b. 4 4y + y 2 d. 64z6 240z4w3 + 300z 2w6 125w9

b. z = 3 e. y = 11 3. a. a ; 9 c. 3b ; 36a2b
b. 9a 4 ; 4b2 d. 150x 4y 3 ; 8y 9
c. x = 19 f. z = 0,3
4. a. (x 5)2 + 7 c. (z + 1)2 + 1
30
d. dw 1 n 21
2
4. a. x = 6 b. (y 7)2 50
b. Ins tienes 14 aos y su abuelo 70 aos. 2 4

Inecuaciones Pgina 77
5. a
5. a. {x / x > 2,2} b. {x / x > 2} c. 'x / x < 1 1 b ab
(a b)
29 b b2 ab b2
6. No tiene solucin en los naturales ya que x < 1 .

ab b2

ab b2
(a b)
20 a = a2 + + b2

ab b2
(a b)2

ab
Funciones
7. a. No, pues 0 no tiene una imagen asociada.
b. No, 2 es pre imagen de 0 y 4. (a b)2 = a2 ab b2 + ab b2 + b2
c. No, 2 es pre imagen de 8 y 2.
d. S, cada pre imagen tiene una nica imagen. Por lo tanto, el rea del cuadrado de lado (a b) es: a2 2ab2 + b2 .
8. a. x 2,5 0 3,5 b. x 4,5 0 5,3
6. a. A = 9 x2 + 63 xy + 441 y 2
f(x) 7,5 0 10,5 g(x) 1 0,1 0,96 25 25 100
b. V = 125a3 + 15 a2b + 3 ab2 + 1 b3
Tema 1: Productos notables 8 4 10 125
7. a. C + 2Cx + Cx2 b. $ 14 641 000
Recuerdo lo que s (Pgina 72) 8. a. 10
b. Josefa, ya que:
1. a. a b (a + b)2 a 2 + 2ab + b2 (a + b)3 a 3 + 3a 2b + 3ab2 + b3
(a + b + c)(a + b + c) = a2 + ab + ac + ba + b2 + bc + ca + cb + c2
3 2 25 25 125 125 = a2 + b2 + c2 + ba + 2ab + 2ac + 2bc
1 5 36 36 216 216
Suma por su diferencia (Pgina 78)
b. Resolver (a + b) es equivalente con a + 2ab + b , y resolver (a + b)3
2 2 2

tambin es equivalente a resolver a3 + 3a2b + 3ab2 + b3.

c. S, al reducir trminos semejantes se relaciona con (a + b)2 y a2 + 2ab + b2 ab
Diseo mi estrategia (Pgina 73)
2. a. S, pues (a + b)(a + b) = a2 + ab + ab + b2 = a2 + 2ab + b2. Por ejemplo:
a+b a2 b2
(1 + 2)2 = 12 + 2 1 2 + 22
9=1+4+4
9=9
b. Es lo mismo ya que (a + b)2(a2 + 2ab + b2) = (a + b)(a + b)(a + b). Una buena
estrategia sera utilizar la propiedad (a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3.
Pgina 80
Cuadrado y cubo de un binomio (Pgina 74)
1. a. x2 81 c. x2 121 e. a2n 1 11 z 6
25
a b b. x2 1 d. z 6 9,61 f. x 4p 6 25z 6
4
2. a. (100 + 50)(100 + 110) = 1002 + 160 100 + 5 500 = 31 500
b. a2 + 62 a + 7
ab b2 45 15
a+b
c. y4 + 21 y 2 1
40 16
d. w4 12w 2 + 27
e. b2n + 5abn + 6a2
f. y6(p + 3) + (z2 10z3)y 3(p + 3) 10z5
Pgina 76 3. a. 17y c. b2 ; b2 e. 15 ; 15 ; 4x2
1. a. b. 144 d. 4b5 ; 4b5 ; 12b5 f. 9 ; 9x 4 ; 72
4. a. z2 + 10z + 21 d. 81b2 16
a b (a + b)2 a 2 + b2 a 2 + 2ab + b2 (a b)2 a 2 b2 a 2 2ab + + b2 b. 16x2 25 e. y 2 9
3 2 25 13 25 1 5 1 c. 9y 2 + 6y 8 f. 25a2 55a + 18
1 0 1 1 1 1 1 1 Pgina 81
No, ya que se cumple que (a + b)2 = a2 + 2ab + b2 y que (a b) = a2 2ab + b2 5. a. x2 + 27x + 162 b. 2x2 4x 23

290 Matemtica 1 Medio

 6. A continuacin se encierra el error y su correccin se muestra en rojo. Pgina 89
a. (y + 9a)(y 9a) = y 2 + 9a2 / y 2 81a p
5. a.
b. (a + 12)(a 8) = a2 + 4a 4 / 4a 96 4IK
c. (b 5)(b + 5) = b2 + 5b 15 / b2 25 p
b. S, existe otro factor comn. La expresin resulta: V = (R 2 r 2)
d. (c 13)(c + 1) = c2 14c + 13 / c2 12c 13 4IK
6. a. (5x+4) cm = DE = GF
e. (a2n + 1)(a2n 3) = a4n 2a2n 2 / a 4n 2a2n 3 b. (2y + 10) m = LR = MR
f. (x 3 5)(x 3 + 5) = x5 25 / x 6 25
7. 50 25 3(x + y)2
g. (10 a x)(10 + a x) = 20 2a x / 100 a2x
h. (a2n + 1 3)(a2n + 1 4) = a2n +1 7a2n 1 12 / a 4n + 2 7a2n + 1 + 12 Factorizacin de binomios (Pgina 90)
7. a. a2 + 2ab 18a + b2 18b + 81, agrupando y aplicando cuadrado de 32 = 9 y (x)2 = x 2.
binomio La forma 1, en la forma 2 se comete error al factorizar.
b. x 2 + 2xy 8x + y 2 8y + 15, agrupando y aplicando binomio con trmino
Pgina 92
comn
c. a 4 + 2a2y 2 27a2 + y4 27y 2 + 180, agrupando y aplicando binomio con 1. a. 3w c. 2p4 q e. 11a2w
trmino comn p4 d. 13q3rs2 f. 4x2y4w5
b.
d. 4a 6 4a3b3 + 26a3 + b 6 13b3 + 40, agrupando y aplicando binomio con 6
trmino comn 2. a. Suma de cubos d. Suma de cubos
e. 2y 2nzn 3y 2n + y4n + z2n 3zn + 2, agrupando y aplicando binomio con b. Diferencia de cuadrados e. Diferencia de cuadrados
trmino comn c. Diferencia de cuadrados f. Diferencia de cubos
f. 2a3nb2n + 3 9a3n + a 6n 9b2n + 3 + b4n + 6 + 20, agrupando y aplicando binomio 3. a. (1 2w)(1 + 2w + 4w 2)
con trmino comn b. (2w 3)(2w + 3)
8. a. rea= (25a2 49)m2, si a = 2 entonces rea = 51m2. c. (1 + q3)(1 q3 + q 6)
b. rea= (4b2 + 14b 30)m2. d. (9w 2 z3 11q2)(9w 2 z3 + 11q2)
e. (w 2n3 2z 4)(w 2n3 + 2z 4)
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 (Pginas 82 y 83)
f. (7m + 4)(49m2 28m + 16)
1. a. (20 2x) cm g. x 3(3 + 2y 2 x2)(9 6x2y 2 + 4y4 x 4)
b. (20 2x)2 cm2 = (400 8x + 4x 2) cm2 h. (5m2 8a)(25m 4 + 40am2 + 64a2)
c. 400 4x2 cm2, se calcula el rea del cuadrado y de los rectngulos que i. b 6(10 9a3b2)(100 + 90a3b2 + 81a 6 b4)
componen la red y luego se reducen trminos semejantes. 4. a. 27m3 1 000n3 d. 343b12 + 1
d. Arista = (50 y) cm, volumen= (50 y)3 cm3. b. 81x2 64 e. 125a9 64b3
2. a. No, miden (x 2z ) cm e (y 2z) cm. c. 2 197z3 + 1 331w 3 f. 225x 6 16y4
b. (xy 2xz 2yz + 4z2) cm2 5. a. 1 512m3 = (1 8m)(1 8m 64m2) / (1 + 8m + 64m2)
3. b. 4a2 9b4 = (2a 3b)(2a + 3b) / (2a 3b2)(2a + 3b2)
Distribuyes Multiplicas Reduces trminos semejantes c. y 3 + 1 728 = (y + 12)(y 2 + 243 + 144) / (y 2 12y + 144)
(3x 2 + 5y 3)(3x 2 5y 3) = 3x 2 (3x 2 5y 3) + 5y 3 (3x 2 5y 3) = 9x 4 15x 2y 3 + 15y 3 x 2 25y 9 = 9x 4 25y 9 d. 16c 4 4 = (4c2 4)(4c2 + 4) / (4c2 2)(4c2 + 2)
25y6 = 9x 4 25y6 e. 64 125n 6 = (5n2 4)(25n 4 + 20n2 + 16) / (4 5n2)(25n 4 + 20n2 + 16)
f. 216m3 + 1 331 = (6m 11)(36m2 + 66m + 121) / (6m + 11)(36m2 66m + 121)
Tema 2: Factorizacin
Pgina 93
Recuerdo lo que s (Pgina 84) 6. a. 97
b. (27 + 8z) o (27 8z) metros.
1. a. (24x + 4y) m , se repite el factor 4 en ambos trminos.
b. Ambos, son expresiones equivalentes. 7. a. (4x2 6x + 9) cm2 c. (25x2 20x + 16) cm2
c. 2 coeficientes numricos y b. (7b + 8z) cm d. (7y + 5) cm
Expresin Coeficientes Factores
2 factores literales cada uno.
algebraica numricos literales S se pueden clasificar como Factorizacin de trinomios (Pgina 94)
24x + 4y 24, 4 x, y binomios, ya que cada uno Cuadrado de binomio.
se compone de 2 trminos ; =
35x 2 + 10xy 35, 10 x 2, xy
algebraicos. La medida de cada lado es: (x + y) cm.
Diseo mi estrategia (Pgina 85) Pgina 96
2. a. No, la expresin correcta es 4(6x + 5). Otra estrategia es multiplicar por 2 el 1. a. No d. S, (x 9)2 g. No
ancho y luego el largo, sumando estas expresiones. 2 5x + 2 (7x + 2y). b. S, (y + 5)2 e. No h. No
b. (35 + y)100 m2, esta expresin es la nica equivalente a (3 500 + 100y) m2. c. No f. S, (b + 6)2 i. S, (3m2 4)2
Factorizacin por un factor en comn (Pgina 86) 2. a. 36 y la factorizacin es (x + 6)2
b. 18z y la factorizacin es (9 z)2
No, ya que r tambin es un factor comn.
c. p2 y la factorizacin es (p + 3z)2
Pgina 88 d. 40xz y la factorizacin es (5z + 4x)2
1. a. S, 3(3x + 1) d. S, 19(x + y) g. No e. b4 y la factorizacin es (a2 + b2)2
f. 1 y la factorizacin es dw 3 + 1 n
2
b. No e. S, 2(4z2 5z w) h. S, (x + y)(3 5y)
c. S, b(7a + 1) f. No i. No 25 5
3. a. 49 b. 42 c. 2 205 d. 49
2. a. 5 d. b g. xyz
b. x 2(1 + x) e. (c2 + b) h. xw 4. p+q pq p q p+q pq p q
c. (a b) f. 2bc i. 4a2b2c3 5 6 3 2 5 24 8 3
3. a. xy(5xy 2) d. (b2 3a)(2x 1) g. (3a 2b)(x + y 2) 6 8 2 4 6 40 10 4
b. 3(pq cd) e. (x 3y)(w z) h. (a + 1)(11 3a) 3 10 5 2 11 28 7 4
c. (1 b)(1 + 2a) f. 2w 2 z2(x 2w + i. 6x 2y 2(2xy 3 + 7xy 2 3 18 6 3 1 380 19 20
2z 3x 3) xy 5) 4 4 2 2 2 120 12 10
4. a. m b. I = m(v f vi) c. I = 7,5

Solucionario 291
 Solucionario

Pgina 97 6. a. x + y = 50 d. x + y = 30
5. a. (y 4)2 d. dx + 1 ndx + 1 n g. (1 3a)(3a + 2) x : nmero 1 y: nmero 2 x : largo y: ancho
2 5
h. d2b + 1 n
2
b. (p + 3q)2 25 25 18 12
e. (q + 12)(q 11) 4
c. (z + 7)(z 4) 0 50 20,5 9,5
f. (1 3w)2 i. (k 14)(k 10)
2 48 16 14
6. a. (p + 9) m b. (4x + 8) m
20 30 29,5 0,5
7. a. (x 6)(x 3)
b. x debe ser menor que 1 y mayor que 0, por ejemplo 0,8 cm. b. x + 2y = 8 e. x + y = 180

Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 (Pginas 98 y 99) x : nmero 1 y: nmero 2 x : ngulo 1 y: ngulo 2

1. a. (2y4 + 8) cm = 2(y4 + 4) cm 0 4 90 90
b. AR = JR = (2y 3 + 4y) cm = 2y(y 2 + 2) m 2 5 0 180
2. a. (16b2 4b + 1) m2 2 3 30 150
b. (10a + 11) m 4 2 42 138
3. A 4. D 5. B 6. D 7. C
c. x y = 15
Tema 3: Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas x : nmero 1 y: nmero 2
20 5
Recuerdo lo que s (Pgina 100)
0 15
1. a. 0,125 + x + 0,75 = 1, en esta ecuacin se suman todas las expresiones que
representan cada metal de la aleacin para igualar a 1. 10 5
b. $x / 0 x < 0,75. 3 12

Diseo mi estrategia (Pgina 101)

Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas. (Pgina 106)
2. La estrategia es plantear una ecuacin, 0,2 + y + 0,75 = 1; luego se S es correcto, ya que debe cumplir ambas condiciones a la vez.
necesitan 0,05 kg de plata fina.
b. x + y + 0,75 = 1 y = x + 66 y = 2x
Pgina 102 x y (x, y) x y (x, y)
2x + 2y = 270 22 44 (22, 44) 0 0 (0, 0)
Son infinitos los valores para x e y, por ejemplo x = 10 cm, y = 125 cm 66 0 (66, 0) 12 24 (12, 24)
o x = 60, y = 75
4 62 (4, 62) 22 44 (22, 44)
Pgina 104
Se repite el par ordenado (22, 44), el ancho del rectngulo es 22 cm y el
1. a. y = 3x + 5 c. y = 2x 3 e. y = 2x 16 largo es 44 cm.
b. y = 2x 7 x f. y = 2,4x + 2,4
d. y = Pgina 110
3
2. 1. a.
a. b. c. 7x + 4y = 1 Y
x y (x, y) x y (x, y) x y (x, y) 5
14
2 d2, 14 n 2 1 (2, 1) 0 0 (0, 0)
x + 2y = 5
4
5 5 7
2 d 7 , 2n 16
2 d 16 , 2n 3
1
1 d 1 , 1n 2 2 7 7
4 4
d 1 , 0n 7 d0,5, 7 n
1 2
0 0,5
3
0 d 3 , 0n 2 2 16 16
1
2 2
3 5 d3, 5 n 76
9,5 d , 9,5n
76
1 2 d1, 2 n 3 3 7 7
4 3 2 1 O 1 2 3 4 X
5 5
7 13 d7, 13 n 10 35 d10, 35n 1
21
3 d 21 , 3n 3 3 4 4
4 4 4,75 3,5 (4,75; 3,5) 8 1 d 8 , 1n b.
4,2 2,16 (4, 2; 2, 16) 7 7
x + 2y = 1 Y
3. Respuesta variada. 2
a. (0, 6) ; (1, 4) ; (3, 12) ; (4, 2) ; (2, 10) x=5
b. (0, 7) ; (7, 0) ; (1, 8); (3, 4) ; (2, 5) 1

c. (0, 11); (1, 4) ; d 11 , 0n; (2, 3) ; (1, 18)

7 4 3 2 1 O 1 2 3 4 5 6 X
d. (3, 14); (6, 20); (9, 10); (0, 16); (24, 0) 1
e. (0, 7) ; (14, 0); (6, 4); (-6, 10); (8, 3)
2
f. (0, 0); (5, 18); (10, 36); d1, 18 n; d1, 18 n
5 5 3
4. a. 3x + y = 925
b. La masa de una sanda es 550 g.
Pgina 105
5. a. Al eje X en (3, 0) y al eje Y (0, 1)
x
b. x + 3y = 3, y = 1
3
c. La ecuacin tiene infinitas soluciones, por ejemplo:
(6, 1); (3, 0); (0, 1); (3, 2).

292 Matemtica 1 Medio

 c. b. Solucin x = 4, y = 5
Y Y
3x = 4y + 1
5
5 4 3 2 1 O X
4 1
y=5x x+5=1
3 2

2 3

1 4

5
1 O 1 2 3 4 5 6 7 X y + 4 = 1
1
c. Solucin x = 1, y = 1

d. Y
3
Y
2 x = 2y + 3 2
2 = 3y x
1 1
2x + 3 = 4y

6 5 4 3 2 1 O X 3 2 1 O 1 2 3 4 5 X
1 1
x + 2y = 5y
2
d. Solucin x = 0, y = 0

e. Y
3
Y
x = 2y
3 2
3(x + 3) = 2(y + 5)
2 1 0=yx
1
4 3 2 1 O 1 2 X
1
1 O 1 2 3 4 5 X
1 2
y + 5 x = 2x + 3y
2 3

f. e. Solucin x = 6, y = 2
Y Y
4 3x 4y = 17 1

3
6 5 4 3 2 1 O X
2 2(y 1) = x 1

1 2x 4y = 2 + x 2

1 O 1 2 3 4 5 X f. Solucin x = 3, y = 3
1
x + y = 1 Y
2 x+5+x=y+2 1

2. a. Solucin x = 1, y = 1 6 5 4 3 2 1 O X
1
Y
3x + 2y = 1 2
3

2 3
5(x + 1) = 5(y + 1)
1 4
2x + 3y = 1

5 4 3 2 1 O 1 2 X 3. a. x + 2y = 0 b. 2x + y = 4
1 x+y=1 x + 2y = 3
2 4. a. k 2 b. k 10 c. k 3 d. k 1
3 2 2
3
Pgina 111
5. a. x + y = 77 c. x y = 20 e. x + y = 250 000
x + 2 = 2(y + 2) x + y = 180 x y = 70 000
b. x y = 85 d. x + y = 61
x 2y = 20 x + y = 11

Solucionario 293
 Solucionario

6. a. Compatible b. Incompatible 3. Y
x + 2y = 1 x + 2y = 0 x+y=1 5
x + y = 1 x + 2y = 2
4
Mtodos de resolucin: igualacin (Pgina 112 ) 3
Demanda y = x + 8, Oferta x = 5x + 12 2
2 6
x + 8 = 5x + 12 1
2 6 x + y = 5
6 (x + 8) = (5x + 12)
2 5 4 3 2 1 O 1 X
3x + 24 = 5x + 12 El punto de equilibrio es (6, 7). 1
12 = 2x
6=x
4. a. x = 37 y = 1
luego, y = 7 70 70
Herramientas tecnolgicas (Pgina 117) b. x = 17 y = 20
38 19
a. x = 49 y = 77 5. 80 litros de leche con 70% de grasa, y 120 litros de leche con 20% de grasa.
92 92
b. x 2,98667 y 9,73333 Tema 4: Relacin entre dos variables
c. x 0,53664 y 1,06284
Pgina 118 Recuerdo lo que s (Pgina 122)
1. a. x = 8 y = 21 1. a. Eje X en (8, 0) y Eje Y en (0, 8)
2 b. m = 1; n = 8, m se relaciona con la pendiente de la recta y n es el punto en
b. x = 11 y = 23 donde la recta interseca al eje Y.
2 c. h(x) = x + 8 ; es una funcin afn, ya que es una recta en donde m 0 y
c. x = 129 y = 16 n 0.
55 11
d. x = 89 y = 14 Diseo mi estrategia (Pgina 123)
45 45
2. a. Respuesta R Constanza tiene la razn, ya que por tener distinta inclinacin
e. No tiene solucin.
en algn momento se intersecarn.
f. x = 2 y = 8
Estrategia R La estrategia es variada, a continuacin se muestran dos
g. x = 43 y = 5 posibles estrategias, una es prolongar las rectas y determinar que en un
46 46 punto se cortan, otra es calcular la pendiente de cada recta y determinar
h. x = 1 y = 16 que son distintas, por lo que no seran paralelas.
7 35
i. x = 5 y = 30 Relaciones lineales de la forma f(x , y) = ax + by (Pgina 124)
mAB = 0,04 mCD = 0,04
2. a. Cubo 1 kg y el cilindro 2 kg. b. Cubo 1,5 kg y el cilindro 0,75 kg.
y = 0,04x + 7
x y = 1 3x 8y = 1,5 y = 0,04x + 4,4, ya que tienen la misma pendiente que la recta AB y la recta
5x 4y = 3 2x 4y = 0 CD corta al eje Y en el punto (0; 4,4)
3. a. A = 2, B = 4 c. A = 3, B = 4 e. A = 1, B = 1 Pgina 128
b. A = 23 , B = 27 d. A = 27 , B = 59 f. A = 1, B = 1
1. a. x y f(x, y) = 4x + 2y
4 8 47 94
Pgina 119 3 2 8
4. v0 = 10 m/s y a = 2 m/s 2 7 4 36
5. a. Los nmeros son 196 y 70. 2 5 2
b. Los lados miden 25 cm, 36 cm y 36 cm.
b. x y f(x, y) = 0,1x + 2y
c. Gaspar tiene 47 aos y Paula 21.
d. Manuel gan $ 75 500 y Alberto gan $ 50 500. 3 0,5 1,3
e. 56 y 48 apartamentos. 6 1,3 2
6. Respuesta variada, dos problemas pueden ser: 82 2,1 4
La suma de dos nmeros (x e y) es 8 y el resultado de multiplicar por 10 el
nmero menor (y) aumentado en el nmero mayor (x) es 35, cules son 2. a.
los nmeros? Y
Entre Aurora (x) y Aldo (y) tienen 8 bolitas. Si se multiplica por 10 la
5
cantidad de bolitas que tiene Aldo (y) ms la cantidad de bolitas que tiene
Aurora (x) se obtienen 35 bolitas, cuntas bolitas tienen Aldo y Aurora? 4
En ambos la solucin al sistema de ecuaciones es x = 5 e y = 3.
3
7. a. x y = 1 b. d 1 , 3 n
x + 5y = 8 2 2 2

Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 (Pginas 120 y 121) 1

1. a. 2x + y = 790
y = 2x + 790 2 1 O 1 2 3 4 5 X
1
b. La masa de un meln es 430 gr.
2. x 2y = 6 2
2x + y = 2

294 Matemtica 1 Medio

 b. Y
Y 4
3 c 3
2 b
2
a
1
1

5 4 3 2 1 O X
1 6 5 4 3 2 1 O 1 2 3 X
1
2
2

3. a. La recta que pasa por los puntos P(1, 2) y Q(1, 3) es: x + 2y = 5. La grfica No se intersecan, ya que son paralelas entre s.
de las rectas paralelas depende de cada estudiante, se muestran algunas
a continuacin. Pgina 132
Y 1. a.
6 Y
x + 2y = 5
5 x + 2y = 3 2

4 1
Q
3
2 1 O 1 2 3 X
2 1
P x + 2y = 1
1 2

3 2 1 O 1 2 3 X a y b no vara, c s vara.
1 b.
2 Y
2

b. La recta que pasa por los puntos P(2, 1) y Q(1, 1) es: 2x + 3y = 1. La 1

grfica de las rectas paralelas depende de cada estudiante, se muestran
algunas a continuacin.
2 1 O 1 2 3 X
Y 1
4
2
3
x = 1 x=1 x=3
2
a no vara; b = 0 y c s vara.
P 1 2. a. En 3 b. En 1 c. En 4 d. En 2
Pgina 133
2 1 O 1 2 3 4 X
Las ecuaciones son: y = 16 ; y = 12 ; y = 10. El trmino que vara en ellas es c,
1 Q 3.
a = 0 y b = 1.
2 4. a. En todas las rectas la pendiente es igual a 1. Son rectas paralelas.
b. En este caso, al reemplazar los valores dados queda:
0 x + 0 y = c c = 0. Por lo tanto c no puede tomar cualquier valor.
Pgina 129
4. a. f(x, y) = 3x 2y 3x 2y = 7
Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 (Pginas 134 y 135)
b. f(x, y) = 4x + y 4x + y = 5 1.
5. a. Perfil del techo A. a. b.
b. Respuesta variada, algunas respuestas pueden ser:
x y f(x, y) = 3x + 2y x y f(x, y) = 2x + 3y
Mientras menor sea la pendiente el perfil del techo ser ms inclinado.
Mientras mayor sea la pendiente el perfil del techo ser menos inclinado. 2 2 2 1 1 1
6. a. No, da como resultado 11. 0 1 2 2 1 1
b. a = 1 y b = 2
Y Y
Variacin de parmetros (Pgina 130) 2 2

a. 0,5x + y = 1 b. 0,5x + y = 0 c. 0,5x + y = 1 1 1

x y x y x y
5 1,5 6 3 5 3,5 2 1 O 1 2 X 2 1 O 1 2 X
1 1
2 0 2 1 2 2
0 1 0 0 2 0 2 2
2 2 2 1 2 0
4 3 4 2 4 1
m = 3 m=2
2 3

Solucionario 295
 Solucionario

2. b.
L2
Y
Proyecciones L3
L4
2
L1
1
L5

Plano inclinado L6 3 2 1 O 1 2 X
1

2
3. La grfica depende de cada estudiante, a continuacin se muestran 5
posibles rectas paralelas a la recta de color rojo. 3
a.
4
L2 L3 L 4 L1
Y
3 L1: 2x + 3y = 4, la funcin afn que se representa se relaciona con
L5 f1: A B, f1(x) = 2 x 4 .
2 3 3
L6 L2: 2x + 3y = 5, la funcin afn que se representa se relaciona con
1
f2: A B, f2(x) = 2 x + 5 .
3 3
L3: 2x + 3y = 2, la funcin afn que se representa se relaciona con
3 2 1 O 1 2 X
1 f3: A B, f3(x) = 2 x + 2 .
3 3
2 L 4: 2x + 3y = 1, la funcin afn que se representa se relaciona con
f4: A B, f4(x) = 2 x 1 .
3 3
L1: 3x + 2y = 1, la funcin afn que se representa se relaciona con L5: 2x + 3y = 7, la funcin afn que se representa se relaciona con
f1: A B, f1(x) = 3 x 1 . f5: A B, f5(x) = 2 x 7 .
2 2 3 3
L2: 3x + 2y = 5, la funcin afn que se representa se relaciona con L 6: 2x + 3y = 10, la funcin afn que se representa se relaciona con
f2: A B, f2(x) = 3 x + 5 . f6: A B, f6(x) = 2 x 10 .
2 2 3 3
L3: 3x + 2y = 3, la funcin afn que se representa se relaciona con 4. Respuesta variada, a continuacin se muestran 4 posibles rectas.
f3: A B, f3(x) = 3 x + 3 . Y
2 2
L 4: 3x + 2y = 1, la funcin afn que se representa se relaciona con 7
f4: A B, f4(x) = 3 x + 1 . 6
2 2
L5: 3x + 2y = 3, la funcin afn que se representa se relaciona con
5
f5: A B, f5(x) = 3 x 3 .
2 2 4
L 6: 3x + 2y = 5, la funcin afn que se representa se relaciona con
f6: A B, f6(x) = 3 x 5 . 3
2 2
2

O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
L1 L2 L3 L 4
Para L1, asumimos que pasa por A(0, 2) y B(2,2; 0), f(x, y) = 2x + 2,2y, con
f(x, y) = 4,4.
Para L2, asumimos que pasa por C(0, 3) y D(4, 0), f(x, y) = 3x + 4y, con
f(x, y) = 12.
Para L3, asumimos que pasa por E(0, 5) y F(5,5, 0), f(x, y) = 5x + 5,5y, con
f(x, y) = 27,5.
Para L 4, asumimos que pasa por G(0, 7) y H(7, 0), f(x, y) = x + y, con
f(x, y) = 7.

296 Matemtica 1 Medio

Actividades complementarias (Pgina 137) b. La solucin del sistema es: d22 , 24 n
5 5
1. Se requiere 4,2525 cm , considerando 3,14, se obtiene 13,35285 cm .
3 3

2. Se multiplica el volumen de 1 CD por 100, obteniendo 425,25 cm3, Y

considerando 3,14, se obtiene Es 1.335,285 cm3.
8 7 6 5 4 3 2 1 O X
3. Se obtienen esos resultados ya que ambas son equivalentes; una se 1
encuentra sin factorizar y la otra se encuentra factorizada.
2
Qu aprend? Evaluacin final (Pgina 138 a la 140)
3
Productos notables
4
1. a. A = a2 + 2ab + b2 = (a + b)2. Se suman las reas de los rectngulos y 5
cuadrados que se forman dentro de la figura. Esta rea se relaciona con el
cuadrado de binomio. 6
b. A = 100 z2 = (10 + z) (10 z). Se determinan los lados del rectngulo
sombreado considerando los datos que proporciona la figura. Esta rea se 7
relaciona con la suma por diferencia. 8
c. A = (x + 2y)3 = x 3 + 6x2y + 12xy 2 + 8y 3. Se multiplican las medidas del largo,
ancho y alto del cubo. Esta rea se relaciona con el cubo de binomio. 9
2. a. 4x2; 9y 2 b. 3z; 180 c. 9x 4; 25x2y4 d. 25w; 144
Factorizacin 7. Cubo 1,5 kg. y Esfera 2 kg.
8. a. Antonia tiene 10 aos y Emilia 20 aos.
3. a. (x 15)(x + 8) d. (t + 4s)
2
b. 12 libros que cuestan $ 8 000 y 8 libros que cuestan $ 12 000.
b. (w 2 20)(w 2 + 20) e. (9a2 8b2)(9a2 + 8b2)
c. (15 4q)2 f. (0,5r 5s)2 Relacin entre dos variables
4. a. 2 240 b. 656 100 9.
Sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas f(x, y) = 2 Y
3
5. a. y = 2x + 4 . Algunos pares ordenados que son solucin de esta ecuacin x y
son: (0, 4); (2, 0); (1, 2); (1, 6). 2
0 1
b. y = 3x + 6. Algunos pares ordenados que son solucin de esta ecuacin 2
son: (0, 6); (2, 0); (1, 9); (1, 3). 1
2 1
c. y = 5 x + 2. Algunos pares ordenados que son solucin de esta ecuacin 2 2
4 3 2 1 O 1 2 3 X
son: (0, 2); d 8 , 0n; (4, 3); (8, 8). 5
1
5 1
4
En cada recta, 'm' representa a la pendiente, y 'n' al coeficiente de posicin. 2
6. a. La solucin del sistema es: (4, 2). m = 3
4
Y
10. La alternativa correcta es la B, la justificacin depende de cada estudiante,
8 a continuacin se muestran 2 posibles justificaciones:
7 Se le asignan valores segn la condicin, ax + by = c, con a = 2, b = 0,
c = 2, se tiene x = 1, es decir se ubica al lado izquierdo del eje Y.
6 Al observar el grfico se observa que la recta es paralela al eje Y, por
lo que necesariamente b = 0 y a, c es distinto de cero, al ubicarse a la
5
izquierda del eje Y, debe ocurrir que a < 0 y c > 0.
4

8 7 6 5 4 3 2 1 O X
1

Solucionario 297
 Glosario
A E
Abscisa: valor que se representa en el eje horizontal o
eje X en el plano cartesiano.
Altura: cada uno de los segmentos perpendiculares
trazados desde un vrtice de una figura al lado opuesto
o a una prolongacin de este.
ngulo interior: es el formado por dos lados conti-
guos de un polgono y se encuentra dentro de este.
Arco de una circunferencia: parte de la circunferen-
cia comprendida entre dos puntos de ella.
rea: medida de una superficie.
B
Base de una potencia: corresponde al factor que se
repite en una potencia.
C
Crculo: regin o rea del plano delimitada por una
circunferencia.
Circunferencia: es el lugar geomtrico de todos los
puntos del plano que estn a una distancia r de un
punto O.
Coeficiente numrico: constante que multiplica la
parte literal de un trmino algebraico.
Constante de proporcionalidad: valor de la razn
entre dos variables proporcionales.
Cuadrado: cuadriltero cuyos cuatro ngulos interio-
res miden 90 y sus lados tienen la misma medida.
Cuadrado perfecto: es el resultado de multiplicar un
nmero por s mismo.
Cuadriltero: regin del plano limitada por cuatro
segmentos, entre los cuales no hay tres colineales.
Cuerda: segmento trazado entre dos puntos cuales-
quiera de una circunferencia.
D de los cuales tienden a concentrarse los datos de una
Decimal finito: numero decimal con una cantidad
finita de cifras decimales.
Dimetro: cuerda de mayor longitud en una
circunferencia.
312 Matemtica 1 Medio
Ecuacin: igualdad entre expresiones algebraicas que
solo se cumple para algunos valores de la incgnita.
Eje de simetra: recta que divide una figura en dos
partes de igual forma y tamao.
Evento: subconjunto del espacio muestral.
Experimento aleatorio: experimento en el que no
se tiene certeza de lo que pasara. Por lo tanto, no se
puede predecir su resultado.
Expresin algebraica: trminos algebraicos rela-
cionados entre s mediante operaciones de adicin o
sustraccin.
Exponente: trmino de una potencia que indica
cuantas veces se repite la base.
F
Factor literal: parte no numrica de un trmino
algebraico.
Frecuencia absoluta: nmero de veces que se repite
un determinado valor en la variable estadstica que se
estudia.
I
Inecuacin: desigualdad en la que aparecen una o
ms incgnitas.
L
Longitud: distancia entre dos puntos.
M
Media aritmtica (x): promedio entre todos los datos
de una distribucin estadstica.
Mediana (Me): valor que ocupa el lugar central en una
distribucin de datos.
Medidas de tendencia central: valores alrededor
distribucin estadstica.
Medidas de posicin: indican el valor de la variable
que divide a un conjunto ordenado de datos en una
cantidad determinada de partes.
Moda (Mo): valor que tiene la mayor frecuencia abso-
luta en una distribucin estadstica.
Muestra: subconjunto de la poblacin a partir de
la cual se pretende realizar inferencias para dicha
poblacin.
 N R
Nmeros enteros ( ): conjunto numrico formado
por los nmeros naturales ( ), el cero y los inversos
aditivos de los nmeros naturales.
Nmero decimal: est formado por una parte entera
y una parte decimal separada por una coma decimal.
Nmero mixto: nmero representado por un nmero
entero y por una fraccin.
O Reflexin: transformacin isomtrica en el plano que
Ordenada: valor que se representa en el eje vertical
(eje Y) en el plano cartesiano.
Origen: punto en el que se intersecan los ejes del
plano cartesiano. Se representa con el punto (0, 0).
P torio, cuando sus resultados son equiprobables.
Paralelgramo: cuadriltero que tiene dos pares de
lados paralelos.
Paraleleppedo: es un cuerpo geomtrico formado
por seis caras que son paralelogramos, las caras opues-
tas tienen iguales caractersticas y son paralelas entre s.
Par ordenado: en el plano cartesiano corresponde a
una dupla de elementos, el primero indica la abscisa y
el segundo la ordenada.
Permetro (P): longitud del borde de una figura. En
un polgono se calcula como la suma de las medidas
de sus lados.
Pi (): nmero irracional que corresponde a la razn
entre el permetro (P) y el dimetro de un crculo.
Plano cartesiano: es el plano euclidiano provisto de
un sistema de coordenadas en el que se distinguen dos
ejes perpendiculares (rectas numricas) que determi-
nan cada punto en el plano.
Poblacin: conjunto de individuos, objetos o fen-
menos de los cuales se quiere estudiar una o varias
caractersticas.
Polgono: figura plana formada por una lnea poligo-
nal cerrada y su interior.
Porcentaje: razn cuyo consecuente es 100. Se repre-
senta por el smbolo %.
Probabilidad: posibilidad de ocurrencia de un evento.
Toma valores entre 0 y 1, pero tambin se puede escri-
bir como porcentaje.
Producto notable: son multiplicaciones entre expre-
siones algebraicas con caractersticas determinadas y
cuyo resultado puede obtenerse de manera simple.
Proporcin: igualdad de dos razones.
Radio: segmento de recta que une el centro de una
circunferencia con un punto de ella.
Razn: comparacin de dos nmeros mediante el
cociente entre ellos.
Rectngulo: paralelogramo en el que sus ngulos
interiores miden 90 y sus lados opuestos tienen la
misma medida.
consiste en reflejar una figura a partir de una recta lla-
mada eje de reflexin.
Regla de Laplace: forma de calcular la probabilidad
de un evento, determinando el cociente entre los casos
favorables y los casos posibles, en un experimento alea-
Rombo: paralelogramo cuyos lados son todos de igual
medida y sus ngulos interiores opuestos son iguales
(dos ngulos son agudos y los otros dos obtusos).
Romboide: paralelogramo en el que sus lados opues-
tos miden lo mismo y la medida de sus ngulos interio-
res opuestos es la misma.
S
Sector circular: corresponde a la porcin del crculo
limitada por un arco y los dos radios que lo conforman.
Segmento circular: corresponde a la porcin del cr-
culo limitada por una cuerda y el correspondiente arco.
T
Trmino algebraico: cada uno de los sumandos que
aparecen en una expresin algebraica.
Trapecio: cuadriltero que tiene un par de lados
paralelos.
V
Vector: segmento orientado determinado por su ori-
gen y su extremo. Se caracteriza por tener magnitud,
direccin y sentido.
Glosario 313
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Bibliografa y Webgrafa 103

Notas
 Medio
Loreto Alvarado Carrasco
Claudia Vsquez Ortz