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Parcial:

Eje 1:

Definicin de Psicologa:
Es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales. Trata de describir y explicar todos los aspectos del pensamiento, de los sentimientos,
de las percepciones y de las acciones humanas. Por ser una ciencia, la Psicologa se basa en el mtodo cientfico para encontrar respuestas.
Etimolgicamente, Psicologa proviene del griego psique: alma; y logos: tratado, ciencia. Literalmente significa ciencia del alma; sin embargo,
contemporneamente se conceptualiza a la Psicologa como una parte de las Ciencias Humanas o Sociales.

Historia de la Psicologa:
La psicologa empez a ser reconocida como disciplina cientfica distinguible de la filosofa o la fisiologa a fines del siglo XIX, y tiene sus races en
perodos ms antiguos de la historia de la humanidad. En el siglo XVI la psicologa an era considerada algo as como parte de la Teologa, pero la
aparicin de las disciplinas mdicas impuls la concepcin de lo espiritual (lo relacionado al alma) en trminos de funciones cerebrales.
En el siglo XIX aparecieron los primeros intentos de adoptar mtodos especficos para ahondar el conocimiento del comportamiento humano, que es lo
que se entiende como psicologa cientfica, hecho que es asociado a Willhem Wundt, un profesor de medicina y fisiologa que fund el primer Instituto
de Psicologa en el mundo y el primer laboratorio cientfico de psicologa, en 1879. Este hecho es la fundacin de la Psicologa como ciencia formal.

Escuelas o sistemas psicolgicos:


Enfoque conductista: se centra en la conducta observable Postulados:
Los psiclogos estudian los sucesos ambientales/estmulos (EE) y la conducta observable/respuestas (RR).
El tema central de la investigacin es el aprendizaje, a partir de la experiencia.
El ambiente es primordial en el aprendizaje.
La introspeccin debe sustituirse por mtodos objetivos (observacin y experimentacin).
A partir de experimentos con animales se infiere a comportamientos humanos.
Enfoque cognitivo: surge como reaccin al conductismo, porque tratan a las personas como cajas negras, donde lo que interesa es el antes y el
despus, pero no lo que ocurre dentro. Los cognitivistas creen que entre EE y RR intervienen procesos mentales capaces de transformar la
informacin proporcionada por ellos.
Enfoque psicoanaltico: Postulados:
El objeto de estudio son los procesos mentales inconscientes que determinan la conducta.
Los problemas psicolgicos estaban basados en experiencias traumticas en la infancia de origen sexual y en deseos insatisfechos.
El ser humano est dirigido por impulsos: vida (eros) y muerte (tnatos).
La energa psquica o libido tiende a satisfacer los impulsos ya sea de forma real o imaginaria.
Estas tendencias chocan con las normas morales y sociales.
El individuo tiende a reprimirlas, expulsndolas de la conciencia al inconsciente.
Mtodo: introspeccin: anlisis de lapsus, actos fallidos, contenidos de los sueos, asociacin libre de ideas.
Enfoque humanista: corriente dentro de la psicologa que nace como parte de un movimiento cultural ms general que involucra planteamientos
como la poltica, las artes y el movimiento social llamado contracultura. Postulados:
Su objetivo es la autorrealizacin, buscando el equilibrio entre la propia vocacin y las demandas de las instancias sociales (familia, amigos,
profesores)
Al psiclogo le interesa el individuo como ser excepcional e irrepetible, para que se acepe tal como es.
Mtodos: cientficos, introspeccin, anlisis, produccin literaria, intuicin.
La Gestalt: escuela de psicologa que se dedic principalmente al estudio de la percepcin. Postulaba que las imgenes son percibidas en su
totalidad, como forma o configuracin, y no como mera suma de sus partes constitutivas.

Psicologa Educacional:
Ciencia interdisciplinar, autnoma, con sus propios paradigmas, en la que interactan la Psicologa y las ciencias de la educacin. Se ocupa de los
procesos de aprendizaje de los temas educativos y de la naturaleza de los mtodos diseados para mejorar ese aprendizaje.
Objetivo: estudio de la Pedagoga y sus efectos sobre los estudiantes, y los mtodos de enseanza, los cuales divide en cuatro categoras para el estudio
de las experiencias de enseanza-aprendizaje: lgico inductivo, lgico deductivo, lgico sinttico, lgico analtico.

Campos de la Psicologa:
1) Psicologa bsica: se refiere a la teora psicolgica sobre la conducta y los procesos mentales.
Psicologa general: se encarga del estudio del comportamiento de los organismos individuales, procesos afectivos e intelectuales y el sistema
psquico.
Psicologa experimental: aplicacin de tcnicas de laboratorio, semejantes a las de las ciencias naturales para el estudio del comportamiento y
los fenmenos psquicos.
Psicofisiologa: tendencia de la psicologa experimental que considera funcione psquicas desde el punto de vista fisiolgico.
Psicologa social: rama de la psicologa que estudia cmo influye el entorno social, directa o indirectamente, en el comportamiento de los
individuos.
Psicologa evolutiva: se denomina desarrollo al cambio psicolgico que se da a lo largo de la vida.
Psicologa de la personalidad: estudia lo que nos caracteriza como individuos (nuestra personalidad). Busca entender como esta se comporta,
qu influencia recibe durante su desarrollo, cmo puede medirse o modificarse.
2) Psicologa Aplicada: actividades profesionales de los psiclogos.
Psicologa educativa: estudia los mecanismos implicados en el aprendizaje de un sujeto y los factores que intervienen en los centros educativos
y que influyen en la enseanza y el aprendizaje.
Psicologa clnica: se encarga del estudio, diagnostico o tratamiento de problemas o trastornos psicolgicos o conducta anormal.
Recursos humanos: se ocupa de adquirir, desarrollar, emplear y retener a los colaboradores de la organizacin.
Psicologa del deporte: estudio cientfico de los factores psicolgicos que estn asociados con la participacin y el rendimiento en el deporte.
Eje 2:

Teoras del aprendizaje: pretenden describir los procesos mediante los cuales los seres humanos aprenden. Las diversas teoras ayudan a comprender,
predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.

Conductismo:
La conducta est regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las personas responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas externas
estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando una conducta o evitndola. Se considera al psiclogo como un ingeniero
conductual que maneja variables ambientales; tambin como un investigador, que estudia el tipo de variables ambientales que afectan la conducta.
El aprendizaje en s mismo debe ser definido como algo que puede ser observado y documentado, hay aprendizaje cuando existe un cambio conductual
(los profesores podrn determinar si sus alumnos han comprendido la materia cuando pueden mostrar cambios, por ejemplo, en los resultados de sus
exmenes). La conducta es un fenmeno observable e identificable. El aprendizaje puede ser descrito en trminos de la relacin entre eventos
observables, esto es, la relacin entre estmulo y respuesta. Esta teora se focaliza en el aqu y en el ahora. Lo crucial es determinar las relaciones
funcionales que en el momento estn operando en producir o mantener la conducta.

Condicionamiento clsico: proceso a travs del cual se logra un comportamiento (respuesta) que antes ocurra tras un evento determinado (estmulo)
ocurra tras otro evento.
John Watson (1879 - 1958): considerado el padre de la psicologa conductual, aplic los principios del conductismo al estudio de ciertas conductas
humanas para determinar si algunos de los hasta entonces llamados instintos eran aprendidos o innatos. Estudi las conductas de temor en bebs
y nios pequeos, y encontr que los nios muy pequeos casi no tenan temores, mientras que, al avanzar la edad, el nmero de temores que
presentaban los nios era considerablemente mayor. Este autor sugiri que esto se deba a que los nios aprendan estos temores del ambiente
social, y no a que fueran temores instintivos, como se afirmaba antes. En un experimento clsico, Watson utiliz tcnicas de condicionamiento clsico
en un nio pequeo sano llamado Albert B.

Condicionamiento operante: remite a las conductas operantes sobre el medio. Proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento que es seguido
de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Sostiene que se aprende
aquello que es reforzado.
B. Frederic Skinner (1904 - 1990): su pensamiento ha sido muy influyente no solo en el campo del aprendizaje, sino tambin en el de la Psicologa
en general. Afirma que la Psicologa deba estudiar la conducta directamente observable de las personas, sin entrar a hacer suposiciones acerca de
los procesos internos que pudieran tener lugar, dado que estos eran objetivamente inobservables. Presenta un anlisis funcional del comportamiento,
considerando a la conducta como una variable dependiente de sus consecuencias (refuerzo). Presenta un modelo de contingencia de tres trminos:
antecedentes, comportamiento, consecuencias.
Refuerzo: evento que, presentado inmediatamente despus de la ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha
conducta.
Refuerzos positivos (que fortalecen la respuesta previa): estmulos que se aaden al entorno; traen consigo un incremento de la respuesta
precedente, o determinan que en el futuro dicha respuesta se repita.
Refuerzos negativos (que aumentan la probabilidad de que el sujeto suprima la respuesta anterior): son estmulos que eliminan algo
desagradable del entorno, lo que aumenta la probabilidad de que la respuesta precedente no ocurra nuevamente en el futuro. El refuerzo negativo le
ensea a un individuo que la ejecucin de cierta accin elimina un elemento negativo que existe en el entorno.
La mquina de ensear: dispositivo mecnico que posee una ranura por la que aparece una afirmacin o pregunta. Existe una segunda abertura;
el alumno escribe su respuesta y la introduce all mediante la utilizacin de un teclado. Si la respuesta es correcta, se pasa a otro problema
(reforzamiento positivo). Si no lo es, el sujeto debe resolver el mismo problema una vez ms. Hasta tanto no lo realice en la forma adecuada, no
pasar al ejercicio siguiente.
Enseanza programada: Muy esquemticamente hablando y en lneas generales, podra decirse que de la forma en que se comportan los programas
de computadora, lo hacen los principios de la instruccin programada (un subprograma que, cumpliendo las funciones de un asistente, nos va
marcando paso a paso lo que debemos realizar; la informacin que nos brinda en cada paso es sumamente reducida; luego de una breve explicacin
terica, nos conduce a realizar algn tipo de actividad de aplicacin que implique dicha aclaracin; inmediatamente a continuacin de haber emitido
nuestra respuesta, el programa nos informa si lo hemos realizado en forma correcta (efecto visual o sonoro de felicitacin, acorde con el xito) o
incorrecta (refuerzo de tono negativo); cuando el programa asistente culmina, el grado de dificultad de las tareas realizadas en ltimo trmino ha sido
mucho mayor que el de las iniciales).
Crticas al conductismo en educacin: Skinner ha sido ampliamente criticado. Uno de los cuestionamientos primordiales que se le han efectuado
es haber dejado de lado las diferencias individuales. Toda persona se resiste, de alguna u otra forma, a que se modele su conducta. Otra crtica que
se hace a este modelo seala que no logra explicar la manera en que se producen los aprendizajes complejos. Las ideas skinnerianas carecen de
metodologa experimental. El conductismo operante de Skinner no brinda respuestas adecuadas para explicar los aprendizajes complejos.

Desarrollo cognitivo: es el producto de los esfuerzos del nio por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptacin al
ambiente. Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que reflejan estos procesos.
Jean Piaget (1896 - 1980): su preocupacin primaria se centraba en la forma en que el ser humano construye el conocimiento. Estudi los
mecanismos bsicos del desarrollo cognitivo llegando a plantear la llamada Teora Gentica, la cual sostiene que el conocimiento no se adquiere
solamente por interiorizacin del entorno social, sino que predomina la construccin realizada por parte del sujeto.
Inteligencia: consiste en la capacidad de mantener una constante adaptacin de los esquemas del sujeto al mundo que se desenvuelve. Piaget
entiende los esquemas como unidades fundamentales de la cognicin humana, representaciones del mundo que rodea al sujeto, construidos por
este.
Adaptacin: proceso que explica es desarrollo y aprendizaje. Se produce por medio de dos procesos complementarios:
Asimilacin: proceso que consiste en incorporar nueva informacin en un esquema preexistente, adecuado para integrarla (comprenderla).
Cuando un sujeto se enfrenta con una situacin nueva, l tratar de manejarla de acuerdo a los esquemas que ya posee y que parezcan
apropiados para esa situacin. El esquema no sufre un cambio sustancial en su naturaleza, sino que se ampla para aplicarse a nuevas
situaciones.
Acomodacin: al contrario de la asimilacin, la acomodacin produce cambios esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando un
esquema se modifica para poder incorporar informacin nueva, que sera incomprensible con los esquemas anteriores.
Etapas del desarrollo cognitivo:
Sensorio motriz (0 a 2 aos): durante esta etapa, la adquisicin de esquemas se centra fundamentalmente en el rea sensoriomotora, lo cual
se caracteriza porque el lactante aprende y coordina una gran variedad de destrezas conductuales. El objetivo central de este perodo es
adquirir la capacidad de internalizar el pensamiento.
Preoperacional (2 a 7 aos): el inicio de esta etapa est marcado por la presencia de funcin simblica (representacin). Piaget califica el
pensamiento Preoperacional como intuitivo, ya que el nio se centra ms en los estados finales que en las transformaciones que los producen.
El objetivo central del desarrollo de la inteligencia en este perodo es hacer la inteligencia menos egocntrica y ms socializada.
Operacional concreta (7 a 12 aos): se caracteriza por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos y operaciones. El nio puede
compensar las transformaciones con otras a la inversa, es decir, su pensamiento se torna reversible. Las operaciones que domina son
concretas, no abstractas. Por ello, la habilidad para generalizar el aprendizaje es limitada. El objetivo central de este perodo es guiar la
inteligencia con las leyes de la lgica y las matemticas, una inteligencia operacional.
Operaciones Formales (12 aos en adelante): consiste en el dominio de conceptos y operaciones abstractas. Es posible aplicar el razonamiento
y las habilidades para la resolucin de problemas en contextos diferentes a aquellos en los cuales fueron adquiridos. El objetivo es extender el
razonamiento lgico y matemtico adquirido en el estadio anterior, hacia un nivel simblico ms abstracto con la ayuda del lenguaje. El
razonamiento ha de convertirse reflexivo y analtico.
Constructivismo: corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, o que implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.
Epistemologa Gentica: teora que explica la construccin del conocimiento, adems de investigar el camino a travs del cual se accede al modo
de pensar adulto, desde un punto de vista evolutivo. Para esta teora, el conocimiento es un proceso, no un estado. En trminos piagetianos, el
conocimiento es un proceso que, a partir de un estado de menor equilibrio, se reequilibra autorreguladamente en estados de mayor equilibrio,
superadores del estado anterior.
Aportes a la educacin:
El maestro debe dejar de ser un docente transmisor para pasar a ser un docente orientador, facilitados de la investigacin de conocimientos,
de bsqueda de soluciones a problemas que surgen de la realidad.
Los objetivos del aprendizaje escolar deban respetar el nivel de desarrollo operatorio de los nios.
Las pruebas operatorias deban ser utilizadas para formar grupos homogneos de alumnos.
A travs de las reas operatorias, se poda favorecer o acelerar la competencia intelectual de los alumnos.
El orden a seguir en la enseanza de los contenidos curriculares deba respetar la secuencia espontnea de los esquemas asimiladores.
El nio descubre por si solo el conocimiento.
A partir de una desvirtuada interpretacin de la teora, se pona el acento en el aspecto interno y espontneo del proceso de construccin de
los conocimientos.

Teora socio-histrica: pone de manifiesto la compenetracin activa de los nios con su entorno y en la que se destaca el papel de la socializacin como
proceso de desarrollo cognitivo. Segn esta teora, todos los procesos superiores de la conducta tienen un carcter instrumental, ya que no solo se hace
uso de los estmulos del medio, sino sobre todo de los recursos y estmulos internos del sujeto, como si fueran herramientas fsicas.
Lev Vigotsky (1896 - 1934): ha permitido desarrollar procedimientos de trabajo concreto para el aula, aunque no haya sido esta su pretensin
primordial. Para este psiclogo ruso, la actividad mental es exclusivamente humana. Nos solo es el resultado del aprendizaje social, sino tambin de
la interiorizacin de los signos sociales, y de la internalizacin consciente de la cultura y de las relaciones.
Proceso de interiorizacin de la cultura: los significados que recibe el sujeto provienen del medio social externo, pero deben ser previamente
asimilados e interiorizados por cada uno. En el ambiente, adems de objetos, hay personas que median en la interaccin del nio con los objetos de
su medio. El proceso de interiorizacin alude a la transformacin de las acciones externas (sociales) en las acciones internas (psicolgicas).
Zona de desarrollo prximo: posibilita el desempeo antes del logro de la competencia en su forma cabal. Se pueden considerar dos niveles en
la capacidad de un alumno: ZDR y ZDP. Espacio en que, gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un
problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener individualmente.
Zona de desarrollo real: lmite de lo que l solo puede hacer.
Zona de desarrollo potencial: lmite de lo que puede hacer con ayuda. Distancia entre el nivel de resolucin de una tarea que una persona puede
alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con ayuda de un compaero ms competente o experto en esa tarea.
Herramientas mediadoras: la herramienta es el producto de la cultura que lleva en s los rasgos caractersticos de la cultura humana. Vigotsky
plantea el uso de dos tipos de instrumentos de mediacin en funcin de la actividad: las herramientas, que actan sobre el estmulo modificando la
accin que da lugar; y los signos o smbolos, que actan como instrumento de actividad psicolgica al igual que una herramienta lo hace en el trabajo.
Procesos psicolgicos superiores: se originan en la participacin del sujeto en las actividades compartidas con otros. Estn constituidos en la vida
social y son especficos de los seres humanos; regulan la accin en funcin de un control voluntario, superando dependencia y control por parte del
entorno.

Teora del aprendizaje verbal significativo: propone defender y practicar aquel aprendizaje en el que se provoca verdaderos cambios autnticos en el
sujeto; cambios que sern producidos por nuevos conocimientos.
David Ausubel (1918): se ocup de un tipo particular de aprendizaje: aquel que implica la retencin de informacin verbal. U propuesta se centra en
el aprendizaje que se produce en las instituciones educativas por medio de la instruccin. Si bien el aprendizaje y la enseanza son procesos que
interactan entre s, tambin son procesos relativamente independientes uno de otro.
Aprendizaje memorstico: en l, los contenidos estn relacionados entre s de un modo arbitrario, careciendo de significado para el sujeto que
aprende. Aprender consiste en establecer asociaciones arbitrarias. Este tipo de aprendizaje apela solo a la memoria, sin que exista ningn tipo de
elaboracin ni esfuerzo por parte del alumno para integrar los nuevos conocimientos con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva. La
memoria es lo nico a lo que se apela, y de esta forma el nuevo conocimiento queda aislado. Tiene como caracterstica el ser un aprendizaje poco
perdurable y est sometido a una alta tasa de olvido.
Aprendizaje significativo: se relaciona, de manera esencial, nueva informacin con lo que el alumno ya sabe. El estudiante puede incorporar esa
nueva informacin en las estructuras internas de conocimiento que ya posee. Es as que el material presentado al alumno adquiere significacin al
entrar en relacin con conocimientos anteriores. Ventajas: la informacin que se aprendi de modo significativo seguramente dejar algunas huellas
en los conceptos inclusores; los contenidos adquiridos significativamente son retenidos durante un tiempo mayor; producen cambios de carcter
cualitativo en la estructura cognitiva del sujeto, enriquecindola ms all del olvido posible de algunos detalles.
Organizadores previos: el docente debe encargarse de tender un puente entre las dos puntas: el nuevo material y el existente. A este puente
cognitivo se lo denomina organizador previo. Es un concepto, una idea, cuyo propsito es enlazar lo que el alumno debe aprender con lo que ya
sabe. Para que pueda cumplir con su cometido, debe ser ms general que el material que introduce. Los organizadores previos son materiales
introductorios que deben ser claros.
Significatividad lgica: para que la informacin que se le presenta al alumno pueda ser comprendida, es necesario que el contenido sea significativo
desde su estructura interna, y que el docente respete y destaque esta estructura, presentando la informacin de manera clara y organizada. Deben
seguir una secuencia lgica en donde cada uno de sus aspectos debe tener coherencia con los otros.
Significatividad psicolgica: los contenidos deben ser adecuados al nivel de desarrollo y conocimientos previos que tiene el alumno. El inters por
el tema no garantiza que los alumnos puedan aprender contenidos demasiado complejos. Para que el alumno pueda asimilar los contenidos, necesita
que su estructura de conocimientos tenga esquemas con los que pueda relacionar e interpretar la informacin que se le presenta.

Teora del andamiaje: esta teora postula que en una interaccin de tipo enseanza-aprendizaje, la accin de quien ensea est inversamente relacionada
al nivel de competencias de quien aprende; es decir, cuanta mayor dificultad se presente en quien aprende, ms acciones necesitar de quien ensea.
Jerome Bruner (1915): es conocido en mbitos educativos como el terico del aprendizaje por descubrimiento. Es otro de los psiclogos que particip
de la revolucin cognitiva. Establece una especial relacin entre la mente y la cultura humana y, por lo tanto, entre el desarrollo de la mente y la
educacin. Sostiene que el proceso de educacin ayuda al desarrollo intelectual del sujeto, con la incorporacin de esos instrumentos culturales a
travs de las interacciones mediatizadas por el lenguaje.
Concepto de andamiaje: este concepto es una metfora que alude a la utilizacin de andamiajes por parte del maestro: a medida que el conocimiento
se va construyendo, el andamio se va quitando. En la actualidad, se reconoce que el proceso de andamiaje no solo se establece entre profesor y
alumno, o padre e hijo, sino tambin entre iguales (andamiaje colectivo).
Tipos de andamiaje: orales (tan simples como cuando un profesor introduce una nueva leccin pidiendo a los alumnos que describan lo que ya
saben sobre el tema, o revisar conceptos claves al final de una leccin) y visuales (se basan, en gran medida, en el uso de ayudas visuales en una
leccin).
Aportes a la enseanza: gua para el nio a travs del proceso de aprendizaje, prestndole apoyo hasta que se haga evidente que el nio ha
alcanzado la independencia en las tareas. Los andamios pueden ayudar a un nio a ser un estudiante autorregulado e independiente.

Eje 3:

Teora de las inteligencias mltiples: basado en una serie de investigaciones, Gardner formul esta teora, en la cual plantea la existencia de siete reas
relativamente autnomas de la cognicin humana o inteligencias. La inteligencia se define como una habilidad, o conjunto de habilidades, que le permiten
al individuo resolver problemas.
Howard Gardner (1943): este psiclogo estadounidense sostena que cada persona tiene siete inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas
inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades semiautnomas. Cada persona desarrolla unas ms que otras.
Tipos de inteligencias:
Lingstica: ha sido la ms estudiada. Las operaciones de procesamiento de la informacin que usa esta inteligencia incluyen las
competencias semnticas, fonolgicas, sintcticas y pragmticas. Todos los nios normales la desarrollan despus de corto tiempo.
Musical: opera fundamentalmente con tono, ritmo y timbre, y permite al individuo derivar el significado de la organizacin del sonido.
Lgico-matemtica: comienza a desarrollarse en la exploracin y el ordenamiento de los objetos del mundo que rodean al nio. En sus niveles
ms elevados, la matemtica y la lgica tienen poco que ver con los objetos y los nmeros. Exploran las cadenas de razonamiento y las
relaciones entre ellas a un nivel puramente abstracto.
Espacial: sus operaciones fundamentales incluyen percepciones precisas de formas u objetos, habilidad para recrearlos sin referencia al
estmulo fsico, habilidad para manipular o modificar tales imgenes en el espacio.
Kinestsica-corporal: habilidad para resolver problemas o elaborar productos usando parte de o todo el cuerpo; las operaciones bsicas
incluyen el control del propio cuerpo y de objetos del mundo, el movimiento.
Intrapersonal: consiste en la capacidad bsica del individuo de poder acceder a sus propios sentimientos y a distinguir entre los distintos
sentimientos que percibe. Esto permite a las personas comprender sus deseos, metas, fortalezas y debilidades, y hasta conocer su perfil de
inteligencias, con lo cual puede usar su conocimiento ms efectivamente.
Interpersonal: implica una capacidad para distinguir los sentimientos, comportamientos, motivaciones y atributos de las dems personas.

Teora del aprendizaje social: las personas aprenden nuevas conductas a travs del refuerzo o castigo, o a travs del aprendizaje observacional de los
factores sociales de su entorno. Si las personas ven consecuencias deseables y positivas en la conducta observada, es ms probable que la imiten,
tomen como modelo y adopten.
Albert Bandura (1969): se centra en los procesos de aprendizaje en la interaccin entre aprendiz y entorno; y, ms concretamente, entre aprendiz y
entorno social. Intent explicar por qu los sujetos que aprenden unos de otros pueden ver cmo su nivel de conocimiento da un salto cualitativo
importante de una sola vez, sin necesidad de muchos ensayos.
Aprendizaje por imitacin: son las imgenes de hechos las que determinan el aprendizaje; la manera ms eficiente de aprender, se realiza mediante
la observacin. Quien aprende, lo est haciendo a travs de la experiencia de otros. Este aprendizaje ocurre a travs de 4 etapas:
Prestar atencin y observar al modelo.
Retencin: el sujeto debe codificar bajo formas de memoria la conducta modelada.
Reproduccin motora de la conducta observada.
Incentivacin o motivacin: el refuerzo determina aquello que se modela, aquello que se ensaya, y cul es la conducta que se emite.
Experimento del mueco bobo: nombre del experimento realizado por Bandura para el estudio del comportamiento de los nios despus de ver
modelos adultos con conductas agresivas hacia un mueco Bobo. Este experimento demuestra que las personas no solo aprenden por ser
recompensadas o castigadas en s, sino que tambin pueden aprender al ver a alguien siendo recompensado o castigado.

Eje 4:

Matriz de aprendizaje: modelo interno, forma de organizar las prcticas, un universo de experiencia y conocimiento. Modalidad con la que cada
sujeto organiza y significa el universo de su experiencia, su universo de conocimiento
Relacin entre la matriz familiar y aprendizaje:

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